Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên hè môn Lịch sử THCS

S� GIÁO D�C VÀ Đ�O T�O GIA LAI SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO GIA LAI TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN HÈ 2017 MÔN LỊCH SỬ THCS Chuyên đề VẬN DỤNG MỘT SỐ KỸ THUẬT HỌC TÍCH CỰC ĐỂ DẠY HỌ[.]

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO GIA LAI TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN HÈ 2017 MÔN: LỊCH SỬ THCS Chuyên đề: VẬN DỤNG MỘT SỐ KỸ THUẬT HỌC TÍCH CỰC ĐỂ DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG MÔN LỊCH SỬ Pleiku – Tháng 7/2017 MỞ ĐẦU Nghị Hội nghị Ban chấp hành Trung ương lần thứ 8, khóa XI Đảng Cộng sản Việt Nam nêu rõ: “Đổi toàn diện giáo dục - đào tạo, thực đồng phát triển nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, đổi chương trình, nội dung, phương pháp giảng dạy học tập, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo giáo giục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức lối sống, phát triển lực sáng tạo, kĩ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội” Điều 28.2 chương II, Luật giáo dục nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Xu hướng giáo dục giới nói chung giáo dục phổ thơng nước ta nói riêng thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất Giáo dục định hướng phát triển lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn để chuẩn bị cho người học lực giải tình sống nghề nghiệp Từ thực tế yêu cầu nói trên, việc dạy học theo hướng phát triển lực học sinh vấn đề quan trọng cần đặt giải Việc vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực theo hướng phát triển lực cho học sinh dạy học lịch sử yêu cầu cấp thiết xu hướng đổi phương pháp dạy học Tài liệu đề cập đến vấn đề đổi dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh môn Lịch sử cấp THCS, vận dụng số kĩ thuật học tích cực để dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh môn Lịch sử Mục tiêu 1.1 Kiến thức - Nắm vững sở lí luận thực tiễn dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh - Một số kĩ thuật dạy học tích cực theo định hướng phát triển lực môn Lịch sử cấp THCS 1.2 Kĩ Vận dụng số kĩ thuật dạy học tích cực theo định hướng phát triển lực mơn Lịch sử cấp THCS đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học 1.3 Thái độ Có ý thức đổi phương pháp, áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực theo định hướng phát triển lực học sinh dạy học môn Lịch sử Nội dung bồi dưỡng - Một số vấn đề lí luận đổi dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh môn Lịch sử cấp THCS, số kĩ thuật dạy học tích cực theo định hướng phát triển lực - Thiết kế giáo án vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực theo định hướng phát triển lực học sinh môn Lịch sử cấp THCS Phương pháp bồi dưỡng - Báo cáo viên giới thiệu khái quát nội dung bồi dưỡng theo tài liệu hướng dẫn thực hành - Học viên nghiên cứu làm chủ tài liệu - Phát huy tính chủ động, sáng tạo học viên nghiên cứu lý thuyết làm tập thực hành Chuẩn bị học viên: Máy tính cá nhân, Sách giáo khoa Lịch sử THCS hành (Có thể chuẩn bị theo nhóm - người) NỘI DUNG Chương ĐỔI MỚI DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ 1.1 Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực hay gọi dạy học định hướng kết đầu bàn đến nhiều từ năm 90 kỷ 20 ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Giáo dục định hướng phát triển lực nhằm mục tiêu phát triển lực người học Giáo dục định hướng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình nhấn mạnh vai trị người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng phát triển lực tập trung vào việc mơ tả chất lượng đầu ra, coi ”sản phẩm cuối cùng” trình dạy học Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra”, tức kết học tập HS Chương trình dạy học định hướng phát triển lực không quy định nội dung dạy học chi tiết mà quy định kết đầu mong muốn trình giáo dục, cở sở đưa hướng dẫn chung việc lựa chọn nội dung, phương pháp, tổ chức đánh giá kết dạy học nhằm đảm bảo thực mục tiêu dạy học tức đạt kết đầu mong muốn Trong chương trình định hướng phát triển lực, mục tiêu học tập, tức kết học tập mong muốn thường mô tả thông qua hệ thống lực (Competency) Kết học tập mong muốn mô tả chi tiết quan sát, đánh giá HS cần đạt kết yêu cầu quy định chương trình Việc đưa chuẩn đào tạo nhằm đảm bảo quản lý chất lượng giáo dục theo định hướng kết đầu Ưu điểm chương trình giáo dục định hướng phát triển lực tạo điều kiện quản lý chất lượng theo kết đầu quy định, nhấn mạnh lực vận dụng HS Tuy nhiên vận dụng cách thiên lệch, không ý đầy đủ đến nội dung dạy học dẫn đến lỗ hổng tri thức tính hệ thống tri thức Ngồi chất lượng giáo dục kết đầu mà cịn phụ thuộc q trình thực Trong chương trình dạy học định hướng phát triển lực, khái niệm lực sử dụng sau: - Năng lực liên quan đến bình diện mục tiêu dạy học: mục tiêu dạy học mô tả thông qua lực cần hình thành; - Trong môn học, nội dung hoạt động liên kết với nhằm hình thành lực; - Năng lực kết nối tri thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn ; - Mục tiêu hình thành lực định hướng cho việc lựa chọn, đánh giá mức độ quan trọng cấu trúc hóa nội dung hoạt động hành động dạy học mặt phương pháp; - Năng lực mô tả việc giải đòi hỏi nội dung tình huống: ví dụ đọc văn cụ thể Nắm vững vận dụng phép tính bản; - Các lực chung với lực chuyên môn tạo thành tảng chung cho công việc giáo dục dạy học; - Mức độ phát triển lực xác định chuẩn: Đến thời điểm định đó, HS có thể/phải đạt gì? Sau bảng so sánh số đặc trưng chương trình định hướng nội dung chương trình định hướng phát triển lực: Chương trình định hướng nội Chương trình định hướng phát triển dung lực Mục tiêu Mục tiêu dạy học Kết học tập cần đạt mô giáo dục mô tả không chi tiết không tả chi tiết quan sát, đánh giá thiết phải quan sát, đánh được; thể mức độ tiến giá HS cách liên tục Nội dung Việc lựa chọn nội dung giáo dục dựa vào khoa học chuyên môn, không gắn với tình thực tiễn Nội dung quy định chi tiết chương trình Lựa chọn nội dung nhằm đạt kết đầu quy định, gắn với tình thực tiễn Chương trình quy định nội dung chính, khơng quy định chi tiết Phương GV người truyền thụ tri pháp dạy thức, trung tâm trình học dạy học HS tiếp thu thụ động tri thức quy định sẵn - GV chủ yếu người tổ chức, hỗ trợ HS tự lực tích cực lĩnh hội tri thức Chú trọng phát triển khả giải vấn đề, khả giao tiếp,…; - Chú trọng sử dụng quan điểm, phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực; phương pháp dạy học thí nghiệm, thực hành Hình thức Chủ yếu dạy học lý thuyết Tổ chức hình thức học tập đa dạy học lớp học dạng; ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Đánh giá Tiêu chí đánh giá Tiêu chí đánh giá dựa vào kết học xây dựng chủ yếu dựa lực đầu ra, có tính đến tiến tập HS ghi nhớ tái nội dung trình học tập, trọng khả học vận dụng tình thực tiễn Để hình thành phát triển lực cần xác định thành phần cấu trúc chúng Có nhiều loại lực khác Việc mô tả cấu trúc thành phần lực khác Cấu trúc chung lực hành động mô tả kết hợp lực thành phần: Năng lực chuyên môn, lực phương pháp, lực xã hội, lực cá thể - Năng lực chuyên môn (Professional competency): Là khả thực nhiệm vụ chuyên môn khả đánh giá kết chun mơn cách độc lập, có phương pháp xác mặt chun mơn Nó tiếp nhận qua việc học nội dung – chuyên môn chủ yếu gắn với khả nhận thức tâm lý vận động - Năng lực phương pháp (Methodical competency): Là khả hành động có kế hoạch, định hướng mục đích việc giải nhiệm vụ vấn đề Năng lực phương pháp bao gồm lực phương pháp chung phương pháp chuyên môn Trung tâm phương pháp nhận thức khả tiếp nhận, xử lý, đánh giá, truyền thụ trình bày tri thức Nó tiếp nhận qua việc học phương pháp luận – giải vấn đề - Năng lực xã hội (Social competency): Là khả đạt mục đích tình giao tiếp ứng xử xã hội nhiệm vụ khác phối hợp chặt chẽ với thành viên khác Nó tiếp nhận qua việc học giao tiếp - Năng lực cá thể (Induvidual competency): Là khả xác định, đánh giá hội phát triển giới hạn cá nhân, phát triển khiếu, xây dựng thực kế hoạch phát triển cá nhân, quan điểm, chuẩn giá trị đạo đức động chi phối thái độ hành vi ứng xử Nó tiếp nhận qua việc học cảm xúc – đạo đức liên quan đến tư hành động tự chịu trách nhiệm Mơ hình cấu trúc lực cụ thể hố lĩnh vực chun mơn, nghề nghiệp khác Mặt khác, lĩnh vực nghề nghiệp người ta mô tả loại lực khác Ví dụ lực GV bao gồm nhóm sau: Năng lực dạy học, lực giáo dục, lực chẩn đoán tư vấn, lực phát triển nghề nghiệp phát triển trường học Mơ hình bốn thành phần lực phù hợp với bốn trụ cốt giáo dục theo UNESCO: Từ cấu trúc khái niệm lực cho thấy giáo dục định hướng phát triển lực không nhằm mục tiêu phát triển lực chuyên môn bao gồm tri thức, kỹ chun mơn mà cịn phát triển lực phương pháp, lực xã hội lực cá thể Những lực không tách rời mà có mối quan hệ chặt chẽ Năng lực hành động hình thành sở có kết hợp lực Nội dung dạy học theo quan điểm phát triển lực không giới hạn tri thức kỹ chuyên mơn mà gồm nhóm nội dung nhằm phát triển lĩnh vực lực: Học nội dung Học phương pháp - Học giao tiếp - Học tự trải nghiệm chuyên môn chiến lược Xã hội - đánh giá - Các tri thức chuyên môn (các khái niệm, phạm trù, quy luật, mối quan hệ…) - Lập kế hoạch học - Làm việc tập, kế hoạch làm nhóm việc - Tạo điều kiện - Các phương pháp cho hiểu biết nhận thức chung: phương diện xã - Các kỹ Thu thập, xử lý, hội chuyên mơn đánh giá, trình bày - Học cách ứng thơng tin - Úng dụng, đánh xử, tinh thần trách giá chuyên môn - Các phương pháp nhiệm, khả chuyên môn giải xung đột - Tự đánh giá điểm mạnh, điểm yếu Năng lực chuyên Năng lực phương Năng lực xã hội môn pháp Năng lực cá nhân - XD kế hoạch phát triển cá nhân - Đánh giá, hình thành chuẩn mực giá trị, đạo đức văn hố, lịng tự trọng 1.2 Khái niệm lực, lực học sinh, lực chung lực chuyên biệt môn lịch sử 1.2.1 Khái niệm lực Có nhiều định nghĩa khác lực Theo Dự thảo Chương trình giáo dục tổng thể phổ thông sau năm 2015, “Năng lực khả thực thành công hoạt động bối cảnh định nhờ huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí,… lực cá nhân đánh giá qua phương thức kết hoạt động cá nhân giải vấn đề sống” OECD (Tổ chức kinh tế nước phát triển) đưa khái niệm lực sau: “Năng lực khả cá nhân đáp ứng yêu cầu phức hợp thực thành công nhiệm vụ bối cảnh cụ thể” Theo Nguyễn Công Khanh, lực hiểu theo nghĩa chung “là khả làm chủ hệ thống kiến thức, kĩ năng, thái độ vận hành (kết nối) chúng cách hợp lý vào thực thành công nhiệm vụ giải hiệu vấn đề đặt sống” Từ định nghĩa trên, thấy lực thể đặc trưng sau: Một là, lực có tính chất đa chiều để thực tốt nhiệm vụ hay công việc, người lao động phải huy động tập hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ Hai là, lực liên quan đến hành động, tồn người thực hành động có khả quan sát đo lường tình định nhờ có lực người ta thực công việc cụ thể xây dựng, thi cơng, phân tích, lập kế hoạch… Ba là, lực thể đánh giá gắn với bối cảnh định Như vậy, nhìn nhận cách tổng qt, lực ln gắn với khả thực hiện, nghĩa phải biết làm không dừng lại hiểu Hành động “làm” lại gắn với yêu cầu cụ thể kiến thức, kĩ năng, thái độ để đạt kết 1.2.2 Khái niệm lực học sinh Từ định nghĩa lực nói chung nêu trên, rút khái niệm lực học sinh “là khả làm chủ hệ thống kiến thức, kĩ năng, thái độ, phù hợp với lứa tuổi vận dụng chúng cách hợp lý vào thực hành công nhiệm vụ học tập, giải hiệu vấn đề mà sống đặt cho em” Năng lực học sinh hàm chứa khơng kiến thức, kĩ mà niềm tin, giá trị, trách nhiệm xã hội… thể tính sẵn sàng hành động em môi trường học tập nhà trường phổ thông điều kiện thực tế thay đổi xã hội Năng lực học sinh có dấu hiệu quan trọng sau: Thứ nhất, lực học sinh không khả tái tri thức, thông hiểu tri thức, kĩ học mà quan trọng khả hành động, ứng dụng/vận dụng tri thức, kĩ để giải vấn đề sống đặt em Thứ hai, lực học sinh không vốn kiến thức, kĩ năng, thái độ sống phù hợp với lứa tuổi mà kết hợp hài hòa yếu tố thể khả hành động (thực hiện) hiệu quả, muốn hành động sẵn sàng hành động (gồm động cơ, ý chí, tự tin, trách nhiệm xã hội…) Thứ ba, lực nhận thức học sinh thể từ lực bậc thấp tái hiện/biết, thơng hiểu kiến thức, có kĩ (biết làm)… đến lực bậc cao phân tích, khái quát, tổng hợp, đánh giá sáng tạo Nó hình thành phát triển suốt trình học tập rèn luyện học sinh điều kiện/bối cảnh cụ thể Thứ tư, lực hình thành, phát triển nhà trường Nhà trường coi mơi trường giáo dục thống giúp học sinh hình thành lực chung cần thiết, song khơng phải nơi Những bối cảnh khơng gian khơng thức khác gia đình, cộng đồng, phương tiện thông tin đại chúng, tôn giáo… góp phần bổ sung hồn thiện lực em Năng lực gắn liền với khả hành động Do đó, nói tới phát triển lực ta hiểu phát triển lực hành động bối cảnh cụ thể Chính dạy học, lực hiểu “khả thực có trách nhiệm hiệu hoạt động, giải vấn đề, nhiệm vụ tình khác thuộc lĩnh vực học tập hay xã hội, sở kiến thức, kĩ năng, tư duy, 10 ... lực học sinh môn Lịch sử cấp THCS Phương pháp bồi dưỡng - Báo cáo viên giới thiệu khái quát nội dung bồi dưỡng theo tài liệu hướng dẫn thực hành - Học viên nghiên cứu làm chủ tài liệu - Phát huy... lực tính tốn lịch sử vẽ sơ đồ, biểu đồ, đồ thị lịch sử 13 Nguồn: Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn lịch sử cấp THCS Các lực... triển cho học sinh môn Lịch sử cấp THCS STT Năng lực Ví dụ Tái kiện, Tái lại kiện, tượng, nhân vật lịch tượng, sử khứ tiêu biểu có ảnh hưởng đến lịch sử giới nhân vật lịch sử dân tộc Thực hành