Chuyên đ� B�i dư�ng thư�ng xuyên hè 2017 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO GIA LAI TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN HÈ 2017 MÔN GIÁO DỤC MẦM NON Chuyên đề NÂNG CAO KỸ NĂNG XỬ LÝ CÁC TÌNH H[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO GIA LAI TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN HÈ 2017 MÔN: GIÁO DỤC MẦM NON Chuyên đề: NÂNG CAO KỸ NĂNG XỬ LÝ CÁC TÌNH HUỐNG THƯỜNG GẶP TRONG TRƯỜNG MẦM NON Pleiku – Tháng 7/2017 Những vấn đề chung tình ứng xử sư phạm 1.1 Khái niệm tình huống: Tình kiện, vụ việc, hồn cảnh có vấn đề nảy sinh hoạt động quan hệ người với tự nhiên, xã hội người với người buộc người ta phải giải quyết, ứng phó, xử lý kịp thời nhằm đưa hoạt động quan hệ có chứa đựng trạng thái trở lại ổn định tiếp tục phát triển 1.2 Tình sư phạm Trong thực tiễn dạy học giáo dục ln nảy sinh tình mà địi hỏi nhà giáo dục, người giáo viên phải giải để nâng cao kết giáo dục hoàn thiện nhân cách cho người giáo dục, cho học sinh Để giải tình địi hỏi nhà giáo dục phải nhanh chóng phản ứng, phát tình hình, tìm biện pháp giải tối ưu nhằm hình thành phát triển nhân cách cho người giáo dục xây dựng tập thể người giáo dục vững mạnh, qua lực phẩm chất sư phạm họ củng cố phát triển Như hiểu tình sư phạm tình chứa đựng mâu thuẫn nảy sinh hoạt động sư phạm người giáo viên Đó mâu thuẫn yêu cầu giáo dục trình độ phát triển có học sinh, yêu cầu phát triển học sinh với điều kiện sống giáo dục, nhu cầu phát triển học sinh với khả sư phạm nhà giáo dục, nhu cầu phát triển học sinh với khả năng, trình độ đạt học sinh Một tình sư phạm thường có ba thành phần bản: - Cái mới, chưa biết mà người giáo viên cần tìm hiểu, khám phá giải - Những biết sử dụng để xử lý tình sư phạm đạt mục đích Địi hỏi nhà sư phạm phải có trình độ tri thức, kinh nghiệm khả sáng tạo nhằm đưa cách xử lý phù hợp - Nhu cầu giải tình sư phạm Nhu cầu đa dạng khác chủ thể Các nhu cầu gồm có nhu cầu nhận thức, nhu cầu đạo đức nhân văn nhu cầu xuất phát từ mong muốn đứa trẻ phát triển nâng cao hiệu công tác giáo dục Một số yêu cầu với giáo viên ứng xử tình sư phạm: - Giáo viên cần phải có kiến thức người, hiểu tâm lý yêu trẻ, đồng thời có hiểu biết rộng vấn đề xã hội, đặc biệt vấn đề học đường - Trong tình ứng xử sư phạm, giáo viên nên tôn trọng nhân cách trẻ, có niềm tin vào trẻ, khơng vụ lợi, không thiên vị hay thành kiến; làm chủ cảm xúc, không để quan hệ đời thường chi phối việc xử lý tình - Khi xử lý tình sư phạm cần phải nhanh, khơng để ảnh hưởng đến học Tùy tình huống, vấn đề nảy sinh, giáo viên cần xử lý tạm dừng lại thời điểm phù hợp - Ứng xử tình sư phạm mang tính giáo dục, định hướng phát triển nhân cách khơng phải nhằm mục đích kỷ luật trẻ - Khơng bỏ sót tình sư phạm xảy cách quan sát, tìm hiểu kỹ nhóm trẻ/lớp mẫu giáo quản lý - Trong trình ứng xử với tình sư phạm cần phải bình tĩnh, tự tin, tự chủ hồn cảnh xử lý cách thấu đáo - Không ngừng học hỏi nâng cao khả xử lý tình sư phạm đường học tập điển hình, học hỏi đồng nghiệp đúc rút kinh nghiệm qua thực tế, không chủ quan, tự mãn hay lo sợ, tự ti - Tự đặt ra, dự kiến tình sư phạm để có phương án xử lý tốt, tránh bị bất ngờ, dẫn đến lúng túng, xử lý khơng hiệu Những tình thường gặp giáo dục mầm non cách xử lý: Tình 1: Trẻ đánh bạn khơng chịu nhận lỗi Bé Đạt năm tuổi Bé hay đánh bạn lớp thường không nhận lỗi Khi bạn mách cô việc Đạt đánh bạn, bé thường không thừa nhận Khi bị đưa chứng cớ Đạt nhận lỗi xin lỗi Tuy nhiên, sau nhận lỗi, bé đánh bạn cô giáo vắng mặt Các mặt khác trẻ bình thường tuân theo yêu cầu cô giáo học Phân tích tình Trẻ mầm non sống ứng xử cảm xúc chủ yếu Trẻ dễ bộc lộ xúc cảm vui, buồn, yêu ghét…Vì vậy, khơng thỏa mãn nhu cầu trẻ thể cảm xúc Việc đánh trẻ mang tính tình Trẻ vừa đánh xong lại chơi với nhau, quên việc đánh nhau, tiếp tục đánh tình khác Người lớn không nên làm nghiêm trọng vấn đề trẻ đánh nhìn đạo đức, nhân cách Điều cần giúp trẻ tránh việc đánh gây tổn thương thể (cào mặt, xô đẩy té ngã…) Ở số trẻ nhỏ, việc đánh bạn trở thành hành vi khơng ý thức Trẻ đánh bạn ảnh hưởng tập nhiễm từ bên quan sát người khác đánh nhau, xem phim ảnh, bị ảnh hưởng bạo lực gia đình…Vì vậy, trẻ bắt chước cách vô thức không ý thức tính nguy hại đánh bạn Cũng có số trẻ muốn người khác để ý, quan tâm, cơng nhận giá trị trẻ Vì vậy, trẻ thể hành vi tích cực tiêu cực, người khác quan tâm Vì vậy, người lớn cố tình tìm hiểu chứng để chứng minh trẻ sai củng cố tiêu cực với nhu cầu trẻ, trẻ lại tiếp tục hành vi Gợi ý cách xử lý tình Cơ giáo khơng nên cố gắng chứng minh việc bé Đạt đánh bạn (đúng hay sai) Thay vào đó, giáo tìm hành vi tốt bé để khích lệ, củng cố hành vi tích cực bé Đạt nhiều (sẽ giúp làm hành vi tiêu cực) Cô không nên quát tháo, đánh mắng trẻ mà nên thể hiện thái độ khơng vui bé Đạt đánh bạn Nếu có thể, u cầu để bé Đạt bắt tay xin lỗi bạn, bảo bé bị đánh bắt tay nói đồng ý bỏ qua cho bạn Việc làm tạo khơng khí đoàn kết, yêu thương lớp trẻ Đồng thời làm hành vi tiêu cực tất trẻ lớp Cơ giáo nên nói chuyện với phụ huynh tình hình trẻ, việc đánh bạn lớp, chia sẻ để gia đình có cách ứng xử tương tự cô giáo lớp để trẻ cảm thấy có giá trị, quan tâm nhiều có hành vi tích cực, việc làm tốt Tình 2: Trẻ khơng trả lời câu hỏi giơ tay Bé Lan năm tuổi, nhanh nhẹn hoạt bát Bé thích đến lớp giao tiếp với bạn, nghe lời cô giáo tập trung vào hoạt động lớp học Tuy nhiên, bé Lan gặp phải vấn đề là: lần cô giáo đặt câu hỏi học…bé giơ tay hăng hái, gọi bé đứng lên mỉm cười, không trả lời Đây phản xạ tự nhiên trở thành thói quen bé Trong trường hợp này, cô giáo phải xử lý nào? Phân tích tình Trẻ em sống ứng xử dựa vào cảm xúc trẻ Trẻ yêu, buồn, giận hờn… bộc lộ thái độ hành vi Trẻ giáo u mến bị nhận xét, đánh giá nên trẻ không sợ có trả lời câu hỏi hay khơng, chí trả lời chưa phù hợp Vì tình này, trẻ có biểu chuyện bình thường, coi điểm tích cực trẻ có cảm xúc tích cực lớp học Nhiều trẻ chưa tự tin hay chưa có thói quen đứng trước đám đơng Vì trẻ ngồi hăng hái, tự tin gọi lên trả lời trẻ xấu hổ khơng trả lời Nhiều trẻ có phản xạ tự nhiên trở thành thói quen làm việc nên việc dừng lại phản xạ tự nhiên trẻ gặp khó khăn Nhiều bé Lan giơ tay thói quen – cần có thời gian để giúp bé Lan điều chỉnh thói quen Gợi ý cách xử lý tình Mỗi lần bé Lan giơ tay trả lời câu hỏi giáo nên cổ cũ, động viên bé cố gắng, tự giác chăm học Nếu bé Lan giơ tay chưa trả lời câu hỏi cô giáo dừng lại chút dành thời gian gợi ý cho bé Lan Cơ gợi ý từ dễ đến khó cho bé Lan trả lời cho bé thời gian suy nghĩ Cần làm việc kiên trì thường xuyên giúp bé tập trung vào suy nghĩ trả lời câu hỏi tốt Tình 3: Trẻ nhút nhát trước đám đông Bé Dũng năm tuổi, bé thường xuyên làm theo yêu cầu cô giáo lớp, tham gia hoạt động tích cực Tuy nhiên, Dũng nhút nhát, xấu hổ, thường không dám đứng lên trước lớp trả lời câu hỏi hay nói sản phẩm hoạt động Khi yêu cầu bé Dũng đứng lên trả lời hay nói sản phẩm học tập, Dũng hay thể hồi hộp, lo lắng, căng thẳng, nói lí nhí ngồi xuống Trong tình này, giáo cần làm để giúp trẻ? Phân tích tình Một số trẻ nhỏ nhút nhát em hội để giao tiếp, trao đổi với bạn xung quanh từ nhỏ Trẻ chưa chủ động công việc cá nhân người lớn làm thay trẻ việc… trẻ chưa có kỹ xã hội sớm, dẫn đến tự tin trẻ Một số trẻ khí chất yếu nên em thể nhút nhát, giao tiếp, thường sống thu mình, khép Một số cha mẹ hay thầy giáo mong muốn rèn tính tự tin trẻ nhanh nên nóng vội bắt trẻ rèn luyện, đối mặt với tình căng thẳng để trẻ tự tin Đối với số trẻ áp dụng việc đối diện với tình căng thẳng có nhiều trẻ khơng thể áp dụng được, chí gây hậu tiêu cực đến đời sống tâm lý trẻ Gợi ý cách xử lý tình huống: Cơ giáo nên bước cho trẻ đứng trước đám đông để nói điều Đầu tiên đứng trước 1-2 bạn, sau đứng lên nhóm đơng hơn, trẻ tự tin cho đứng đám đơng, trước lớp Cơ giáo nên khuyến khích, khen ngợi điểm tích cực trẻ để giúp trẻ tự tin Làm điều cần kiên trì, nhẫn nại giáo viên thời gian dài Cô giáo hay cha mẹ nên giao cho trẻ công việc dọn đồ chơi, bạn cắt dán tranh, giúp cô lau bàn… công việc nhỏ phù hợp với trẻ Trong trình làm việc, giáo ln để ý tìm mạnh trẻ để khuyến khích Trẻ tự tin cố gắng theo hướng tích cực để thành cơng Cơ giáo khuyến khích trẻ cách mỉm cười, gật đầu tán thưởng, hiệu cố gắng… có thể, giáo nói lớp động viên để bé Dũng tự tin Cô tư vấn cho cha mẹ, giúp cha mẹ hiểu tự tin con, gia đình cần khuyến khích trẻ bước, khơng nên đặt áp lực căng thẳng với trẻ dẫn đến lo lắng, sợ hãi Giúp trẻ tập giao tiếp với bạn bè, hàng xóm xung quanh nhiều hơn, đặc biệt tạo cho trẻ hội đứng trước thành viên gia đình trình bày điều tự tin Tình 4: Bé sợ ăn đến trường Theo gia đình cho biết, khoảng tháng trước, bé Thúy (36 tháng tuổi) gửi đến trường mầm non khác Thời gian đầu bé ăn chậm, khó ăn, nên học bé thường kể với ba mẹ bị cô giáo mắng, chí đánh trẻ Bé nói bị giáo lấy tay đánh vào má bắt ăn nhanh Bé Thúy học trườn cũ luôn lo sợ, chí chở bé ngang qua trường cũ bé sợ Hiện tại, bé Thúy đến trường học mới, lúc đầu học bé có sợ sau tuần học, bé vui vẻ nói thích giáo u bé Tuy nhiên, bé Thúy khó khăn việc ăn, khơng chịu ăn, ngậm thức ăn, đơi bảo bé nhai bé lại ói hết (ở nhà bé ăn tốt) Trong trường hợp này, gáo nên làm để giúp trẻ? Phân tích tình Đơi trẻ bị ám ảnh việc ăn uống, đặc biệt gắn với ảnh hưởng tiêu cực (bị trừng phạt, dọa nạt…) nên lần ăn trẻ sợ hãi khơng ăn, chí bị nơn ọe ăn Vì việc loại bỏ cảm giác sợ hãi trẻ điều cần phải làm muốn trẻ thoải mái ăn uống Việc trẻ ăn nhà tốt – có nghĩa trẻ khơng gặp vấn đề ăn uống mà tâm lý sợ hãi trẻ trường, dẫn đến việc sợ ăn trẻ Trẻ ăn thoải mái loại bỏ cảm xúc tiêu cực trẻ nhà trường Gợi ý cách xử lý tình huống: Nhà trường cô giáo cần tạo niềm vui bé Thúy đến trường Niềm vui sở giúp bé Thúy thoải mái quên tác động tiêu cực từ trường học trước trẻ Đặc biệt cho trẻ ăn, cô giáo cần loại bỏ cảm xúc tiêu cực, áp đặt trẻ phải ăn dùng hình phạt trẻ Để làm việc này, giáo cần bình tĩnh, từ từ, bước cần có thời gian Trẻ ăn ngon không bị căng thẳng tâm lý việc ăn uống mà Việc cho trẻ ăn theo bữa tốt – giúp trẻ có nề nếp tốt Tuy nhiên nhà trường nên quan tâm đến bữa ăn vật chất trẻ như: trẻ ăn có đủ chất khơng, có đổi ăn cho trẻ khơng, ăn có hợp vị với trẻ khơng Tình 5: Trẻ địi đồ chơi cách tự Bé Quyên 38 tháng tuổi học lớp mẫu giáo bé Bé Quyên có thói quen địi thứ mà bé thích Nếu cha mẹ hay cô giáo không đáp ứng nhu cầu Quyên cháu hay ăn vạ, khóc to, chí la hét ầm ĩ Những lúc thế, bé thường ném đồ chơi, không cần Cách vài tháng, bé Quyên nghịch bị người lớn, cha mẹ la mắng trẻ biết sợ, xin lỗi Cịn bây giờ, cháu định khơng chịu nghe mà cịn khóc ăn vạ nhiều Trong tình này, giáo viên cần làm để giúp trẻ? Phân tích tình Việc trẻ địi hỏi thứ mà trẻ thích, khơng sợ người lớn khơng khóc, mè nheo… nhiều nguyên nhân khác Chẳng hạn trẻ cưng chiều q mức – địi Trẻ trung tâm gia đình thỏa mãn thứ Trẻ nhận nhiều phải cho đi, chia sẻ điều dần dẫn đến tính ích kỉ trẻ, đặc biệt địi hỏi trở thành thói quen Điều thường xuất số gia đình đáp ứng nhu cầu vơ điều kiện Người lớn vơ tình hình thành hành vi đòi hỏi trẻ đáp ứng nhu cầu trẻ trẻ khóc, mè nheo, bỏ ăn, tức giận… Đây cách thức mà trẻ làm muốn thỏa mãn nhu cầu Có trường hợp trẻ thiếu thốn thích đồ chơi q mức trẻ mong muốn có đồ chơi cách, trẻ khơng thể kiềm chế cảm xúc với đồ chơi Gợi ý cách xử lý tình huống: Trong trường hợp này, cha mẹ hay cô giáo nên ý đến việc sau để điều chỉnh đồ chơi đòi hỏi mức trẻ: Khi trẻ đòi hỏi đồ chơi nhu cầu đó, người lớn khơng nên thỏa mãn nhu cầu trẻ Người lớn nên dừng lại đặt câu hỏi: Vì lại thích đồ chơi này? (trẻ phải giải thích) Đây thời gian tạm lắng để trẻ suy nghĩ nghe cảm xúc, mong muốn cuả trẻ Việc làm địi hỏi bình tĩnh kiên trì thực mục đích Khi trẻ địi hỏi đáp ứng nhu cầu (đồ chơi), người lớn nên thỏa hiệp với trẻ - trẻ phải làm việc có đồ chơi Cho trẻ đưa việc làm cha mẹ định hướng, từ trẻ phải cố gắng hồn thành cơng việc để đồ chơi thời gian để trẻ tạm lắng nhu cầu thân Các công việc như: tự ăn, tự giày đến lớp, đến lớp khơng quậy phá… Khi trẻ địi hỏi đồ chơi mức – không đồ chơi thể hành vi tiêu cực khóc, hét, giận dỗi… lúc cha mẹ quan tâm, giải thích củng cố hành vi tiêu cực nhiều Vì vậy, kinh nghiệm quan trọng để tránh hành vi tiêu cực trẻ em “kỹ thuật phớt lờ”, tức không quan tâm, không để ý đến hành vi tiêu cực trẻ Sau nhiều lần vậy, trẻ hiểu hành vi tiêu cực mà trẻ thể không đem lại kết gì, từ trẻ bỏ hành vi tiêu cực biết dừng lại đòi hỏi mức thân Tình 6: Trẻ tuổi hay “chống đối” Bé Hồng 36 tháng tuổi, gia đình đưa bé đến trường học tháng Tuy nhiên, cô giáo gia đình gặp khó khăn việc giáo dục trẻ Trước cháu ngoan, thời gian gần bé Hồng nghe lời cha mẹ, khơng lời cô giáo lớp học cháu hiểu yêu cầu người lớn Cháu thích làm theo ý mình, đặc biệt hay làm ngược lại với yêu cầu người lớn Mỗi la bé Hồng, bé cố tình làm ngược lại bé muốn thể bướng bỉnh, muốn chống người lớn Vậy tình này, giáo cha mẹ nên làm gì? Phân tích tình Q trình phát triển tâm lý trẻ khơng phải liên tục, êm ả mà có lúc khủng hoảng Đối với trẻ lứa tuổi mẫu giáo thường xảy khủng hoảng giai đoạn lên ba, hay gọi “khủng hoảng tuổi lên ba” Vào độ tuổi trẻ bắt đầu nhận thức tơi nên muốn làm việc khẳng định tơi Trẻ hay nói: con, chị… Vì người lớn buộc trẻ làm việc dù trẻ biết trẻ khơng nghe, làm ngược lại để chứng minh trẻ Trẻ mong muốn người lớn hiểu chấp nhận tơi Sự khủng hoảng dần trẻ lớn dần lên Việc trẻ chống đối người lớn phụ thuộc vào cách người lớn giao tiếp với trẻ Đôi người lớn chưa lắng nghe suy nghĩ trẻ mà buộc trẻ làm theo ý Người lớn vơ tình hay áp đặt suy nghĩ mà cho đắn trẻ Trong trẻ em giới tâm hồn phong phú riêng biệt Vì trẻ đơi có hành vi chống đối người lớn chưa hiểu trẻ, áp đặt – trẻ nhỏ làm – nên thể hành vi chống đối, làm ngược lại Gợi ý cách xử lý tình huống: Những đặc điểm tâm lý tiêu cực trẻ tự với phát triển độ tuổi Tuy nhiên, người lớn biết cách giao tiếp phù hợp với tâm lý trẻ giảm bớt mâu thuẫn cha mẹ, người lớn với trẻ Người lớn nên ý: - Tránh việc la mắng, trách phạt trẻ điều làm cho trẻ cảm nhận bị áp đặt, không công nhận nên dẫn đến chống đối nhiều - Khuyến khích, động viên, cơng nhận hành vi tích cực trẻ - giúp trẻ cảm nhận giá trị tơi trẻ - Cho trẻ có hội lựa chọn với yêu cầu mà đưa ra: Hơm trời lạnh, thích mặc cho ấm? Con thích ăn sáng nay? Tất nhiên, phụ huynh cô giáo nên khéo léo để giúp trẻ lựa chọn cho phù hợp Tình 7: Trẻ không muốn học sau kỳ nghỉ hè Bé Mai bắt đầu học lúc tuổi Lúc đầu bé đến lớp rụt rè sau năm học, bé Mai tích cực đến trường, vui vẻ tự giác học Tuy nhiên, cuối năm học, đến kỳ nghỉ hè, bé Mai nghỉ học, nhà chơi với ông bà Sau mùa hè, cho bé học trở lại, bé có biểu khơng hứng thú, khơng thích đến trường, định khơng chịu học thường khóc lóc địi mẹ Trong tình này, cha mẹ giáo cần làm để giúp bé vui vẻ, hạnh phúc trở lại trường mầm non học? Phân tích tình Bé Mai giống bao đứa trẻ khác thích nghỉ ngơi, thích chơi tự nhiên mà khơng bị gị ép Trong năm học ngày trẻ đến lớp học tập hình thành cho trẻ thói quen học nên việc học hành trở nên nhẹ nhàng, thoải mái Vì sau thời gian dài nghỉ học, chơi thoải mái, tự nên lại hình thành trẻ thói quen khác Quen với việc nghỉ ngơi, học,không phải dậy sớm để học… nên trẻ chán, khơng thích học sau ba tháng hè Đây chuyện bình thường xuất nhiều trẻ Gợi ý cách xử lý tình huống: Trong trường hợp này, cha mẹ cô giáo không nên đánh mắng hay quy kết cho trẻ lười biếng Cô giáo cha mẹ nên bước giúp trẻ thích nghi với điều kiện, hoàn cảnh học tập sau ba tháng hè Việc gặp khó khăn lúc đầu giống lần trẻ học, nhiên thời gian khó khăn qua nhanh trẻ hình thành nếp học trước Bên cạnh đó, nên tạo niềm vui, hạnh phúc cho trẻ học – tránh la, mắng, bực dọc, quát trẻ… để buộc trẻ học mà bỏ qua động viên Tình 8: Trẻ tuổi khơng hứng thú với việc học chữ Bé Sơn học lớp mẫu giáo lớn (5 – tuổi) lười, ngại ngồi tập tô hay “viết” chữ Mỗi cô giáo hay cha mẹ nhắc nhở Sơn luyện tập tô, “viết” chữ bé lẩn tránh hay tỏ thái độ chán nản, khơng tập trung Các cơng việc khác bé làm tốt (làm tốn; chơi ghép hình…) Vậy làm để bé Sơn tập trung, hứng thú vào việc tập luyện tơ chữ, “viết” chữ? Phân tích tình Trẻ em học tập, giao tiếp làm việc thường dựa vào cảm xúc nhiều Trẻ tích cực say mê có cảm xúc tích cực, cịn ngược lại trẻ thường né tránh, chán, mệt mỏi Vì bé Sơn thích học tốn, xếp hình ngại ngồi tơ chữ, “viết” chữ phụ thuộc vào cảm xúc, hứng thú trẻ Cách dạy giáo người lớn ảnh hưởng đến việc luyện viết chữ bé Sơn Đó buộc trẻ tập trung lâu vào việc luyện viết chữ trẻ có cảm giác chán, mệt mỏi sau nhiều lần trẻ có cảm giác sợ hãi, bị ám ảnh với việc học chữ Tính chất học tập trẻ mẫu giáo không giống học sinh, trẻ mẫu giáo thường học qua hoạt động vui chơi Khi hoạt động dạy học tổ chức hình thức vui chơi trẻ tiếp thu nhanh hiệu Gợi ý cách xử lý tình huống: Trước trẻ bắt đầu luyện viết chữ, cô giáo hay phụ huynh nên tạo cho trẻ cảm xúc tích cực, hưng phấn, vui vẻ để trẻ thực việc học tập cách nhẹ nhàng Cần ý đến thời gian luyện tập viết trẻ ln khích lệ điểm tích cực, thành công trẻ luyện viết; tránh việc mắng, nói trẻ lười biếng, dốt nát… Việc luyện chữ viết bé Sơn hay việc học tập trẻ nói chung nên tổ chức hình thức trị chơi Thơng qua hoạt động chơi trẻ học nhanh sử dụng phần thưởng trẻ để khích lệ 10 Tình 9: Bé Mơ thích lệnh Năm bé Mơ tuổi, từ học đến nay, nhà, bé thường hay lệnh cho người khác, bạn khác làm Bé Mơ muốn chứng tỏ với người bé biết làm thứ khôn ngoan người khác Ở lớp học, bé thường hay lệnh cho bạn ép bạn phải làm cho dù yêu cầu bé nhiều khơng Bé cịn hay lớn tiếng buộc bạn phải làm theo Hành vi trở thành tói quen bé Mơ Liệu thói quen bé Mơ có tốt khơng người lớn cần phải làm để bé Mơ điều chỉnh hành vi mình? Phân tích tình Bé Mơ có hành vi nhiều nguyên nhân như: - Bé Mơ muốn người khác quan tâm, ý Khi người lớn khơng ý nhiều đến bé bé làm việc để người khác quan tâm hành động gây ý hành động tích cực tiêu cực Trường hợp bé Mơ thể hống hách – để người khác thấy giỏi quan tâm nhiều - Đây phẩm chất bẩm sinh trẻ Trẻ sinh có ý chí mạnh mẽ, tính đoán trẻ biết lệnh thuyết phục bạn khác nghe theo cách có lý tích cực điểm tốt Tuy nhiên bé Mơ lệnh cho bạn dù biết vô lý không thuyết phục bạn mà lớn tiếng, quát buộc bạn làm theo chưa tốt, điều ảnh hưởng đến nhân cách sau trẻ Vì cô giáo, cha mẹ biết cách uốn nắn, bảo đứa trẻ thích lệnh, chịu nhượng thành công sống sau - Nếu trẻ biết lệnh dứt khốt buộc trẻ khác làm việc tích cực tốt, ngược lại, trường hợp vô lý, trẻ lệnh cho bạn muốn để người khác quan tâm, ý lại khơng tốt, cần điều chỉnh để trẻ hiểu có hành vi mực Gợi ý cách xử lý tình huống: Nếu tình bé lệnh “vơ lý” – tơi trẻ - trẻ không ngần ngại với chuyến sai bảo địi người khác phải làm Cơ giáo, cha mẹ nên lờ đi, không đáp ứng yêu cầu trẻ u cầu trẻ giải thích lại địi Nếu trẻ giải thích có lí làm giúp trẻ Qua trẻ học học: khơng phải u cầu đáp ứng muốn bảo người khác phải có lí lẽ đắn, thuyết phục Ở số trẻ, địi hỏi – mệnh lệnh khơng đáp ứng trẻ tỏ ngoan cố, địi hỏi cao hơn, đe dọa, quấy rầy, khóc, tỏ thái độ bất mãn, giận dỗi – lúc người lớn cần trấn tĩnh trẻ, không nên đáp ứng nhu cầu mà đợi đến trẻ bình tĩnh lại phân tích cho bé thấy vơ lý bé cho bé thấy khơng muốn tình trạng lặp lại lần Tình 10: Khi trẻ “lấy trộm” đồ chơi trẻ nhà hàng xóm Tuấn năm tuổi, bé đứa trẻ ngoan, biết nghe lời cha mẹ, đến trường thích chơi với bạn biết lời cô giáo Sức khỏe Tuấn 11 tốt Bé biết nhường nhịn bạn bè xung quanh tích cực thực cơng việc người lớn giao cho Tuy nhiên, Tuấn gặp phải vấn đề khiến bố mẹ lo lắng xấu hổ Hôm đó, Tuấn sang nhà hàng xóm chơi, cầm tơ bạn hàng xóm kết tội Tuấn “ăn trộm” đồ chơi Cha mẹ Tuấn đánh bắt bé đem trả đồ chơi Tuy nhiên, nhiều lần sau, bé lặp lại hành vi Trong trường hợp này, người lớn nên ứng xử để giúp bé Tuấn nhận thức điều chỉnh hành vi phù hợp? Phân tích tình Việc trẻ lấy đồ chơi bạn nhà sở thích, cảm xúc trẻ với đồ chơi Mục đích trẻ lấy để chơi khơng thích trẻ, chí mang đồ chơi khác đẹp sang để đổi lấy đồ chơi mà trẻ thích Như vậy, trẻ tuổi, khơng nên vội quy kết việc “ăn trộm” đồ chơi trẻ hành vi tiêu cực, mà cảm xúc trẻ mà thơi Tuy vậy, đem đến hiểu lầm, phiền tối cho cha mẹ, thầy cô giáo việc giải việc Việc cha mẹ đánh, bắt trẻ phải mang đồ chơi sang trả mắng trẻ làm cho trẻ hậm hực, khó chịu, khơng thoải mái Đơi trẻ chống đối lại hành vi người lớn Mặt khác, trẻ phải dập tắt cảm xúc với đồ chơi mà trẻ thích, đánh tính hứng thú trẻ với giới bên Nếu cha mẹ, cô giáo biết cách giúp trẻ hiểu việc lấy đồ chơi bạn chưa tốt, việc thích đồ chơi khơng xấu Vì vậy, biết cách để thương lượng có đồ chơi phù hợp tốt Vì vậy, cha mẹ, thầy cô nên dạy trẻ kỹ giao tiếp để có đồ chơi Ni dưỡng hứng thú trẻ đồ chơi nói riêng hứng thú với giới xung quanh nói chung tốt cho phát triển trí tuệ sau trẻ Gợi ý cách xử lý tình Trong tình này, cô giáo cha mẹ nên ý: - Cha mẹ khơng nên vội đánh, mắng trẻ hành vi lấy trộm đồ mà nên bình tĩnh tìm hiểu kĩ Cha mẹ hỏi trẻ: lấy đồ chơi? Đồ chơi thích chỗ nào, hỏi ý kiến bạn chưa, có biết đồ chơi bạn thích hay khơng? câu hỏi giúp trẻ định hướng lại hành vi phù hợp hay chưa phù hợp - Có thể cha mẹ nên khuyến khích sở thích đồ chơi trẻ Hành vi cha mẹ giúp trẻ hứng thú với lựa chọn trẻ mà không dập tắt hứng thú trẻ Cha mẹ, giáo trao đổi để giúp trẻ tìm nhiều cách khác để có đồ chơi đó, đồng thời uốn nắn cách khơng phù hợp khuyến khích cách sáng tạo, phù hợp như: thuyết phục bạn cho mượn chơi lúc, mang đồ chơi khác thuyết phục bạn đổi cho, cố gắng ngoan để cuối tuần mẹ mua cho đồ chơi… - Trong trường hợp có thể, cha mẹ, giáo tạo điều kiện giúp trẻ thực hành kĩ trao đổi với trẻ, dạy cho trẻ kĩ thương thuyết kĩ sáng tạo để đạt mục đích trẻ 12 Tình 11: Trẻ thường hay hỏi “Vì sao” Trong nhiều lần học về, bé Lan (5 tuổi) hỏi mẹ nhiều câu hỏi “vì sao?” Lúc đầu mẹ bé Lan trả lời sau thật khó, suy nghĩ đến đâu bé hỏi đến Ví dụ bé hỏi: Bé Lan: Mẹ ơi, cơm màu gì? Mẹ: Cơm màu trắng Bé Lan: Vì màu trắng? Mẹ: Ưm… ưm….mẹ “bí” rồi… Bé Lan: Tại “bí”? Mẹ: ……!!!! Cứ trẻ hỏi tới , hỏi tới…và mẹ trả lời nào? Còn nhiều câu hỏi khác mà bé hỏi: Tại mà chạy lùi? … Mỗi câu hỏi khiến mẹ bé băn khoăn làm để trả lời cho hợp lý Trong trường hợp này, người lớn nên làm để giúp trẻ hiểu biết giới bên ngồi, kích thích hứng thú nhận thức trẻ? Phân tích tình huống: Việc trẻ đặt câu hỏi “Vì sao” tốt phát triển tâm lý trẻ Điều chứng tỏ trẻ hứng thú với giới bên ngồi, trẻ muốn khám phá, tìm hiểu Điều quan trọng trẻ phát triển nhận thức phát triển trí tuệ tốt biết đặt câu hỏi cho người lớn Do đó, người lớn khơng nên dập tắt việc đặt câu hỏi “Vì sao” trẻ?, cho vớ vẩn Chúng ta cần khuyến khích trẻ đặt câu hỏi “Vì sao” giúp trẻ phát triển trí tuệ hiểu biết giới xung quanh Nhận thức trẻ phù hợp với độ tuổi trẻ Người lớn cần giải thích cho phù hợp với mức độ phát triển trẻ trẻ hứng thú hiểu lời giải thích Tuy nhiên, trẻ đặt câu hỏi “Vì sao” nhiều lần người lớn tập trung vào giải thích để trẻ hiểu (có khơng thể giải thích được) trẻ thụ động tiếp nhận kiến thức có sẵn mà động não, tự suy nghĩ trả lời câu hỏi Điều cưa phải tối ưu phương diện nhận thức Con người thường đặt câu hỏi, trước tiên phải tự tìm câu trả lời cho Điều cần thiết cho hoạt động dạy học Gợi ý cách xử lý tình huống: Trong trường hợp này, người lớn nên ý: Khi trẻ đặt câu hỏi “Vì sao”, người lớn nên khuyến khích trẻ, chí đánh giá tích cực câu hỏi trẻ Tuy 13 nhiên, người lớn không nên giải thích mà nên dừng lại chút thời gian để đặt câu hỏi cho trẻ (Theo ý con, nên trả lời nào? ) Bên cạnh đó, khẳng định với trẻ tìm câu trả lời Như vậy, trẻ hứng thú tự tìm câu trả lời cho mình, đó, người lớn người đồng hành trẻ Ví dụ: Trẻ A: Tại mà chạy lùi? … Cơ: Con quan sát hay theo con, lại chạy xa mình? Trẻ A: Vì sợ đánh, chặt Cơ: Đúng rồi, bị chặt, bị đánh làm sao? Trẻ A: Thì đau… Cơ: Đúng rồi, làm để khơng sợ mình? Chúng ta hỏi để giúp trẻ phát triển tốt trí tuệ Người lớn đơi nên chủ động đặt câu hỏi “Vì sao” cho trẻ, kích thích tư trẻ giải vấn đề với trẻ 14 ... học giáo dục ln nảy sinh tình mà đòi hỏi nhà giáo dục, người giáo viên phải giải để nâng cao kết giáo dục hoàn thiện nhân cách cho người giáo dục, cho học sinh Để giải tình địi hỏi nhà giáo dục. .. Những tình thường gặp giáo dục mầm non cách xử lý: Tình 1: Trẻ đánh bạn không chịu nhận lỗi Bé Đạt năm tuổi Bé hay đánh bạn lớp thường không nhận lỗi Khi bạn mách cô việc Đạt đánh bạn, bé thường. .. Đó mâu thuẫn yêu cầu giáo dục trình độ phát triển có học sinh, yêu cầu phát triển học sinh với điều kiện sống giáo dục, nhu cầu phát triển học sinh với khả sư phạm nhà giáo dục, nhu cầu phát triển