Untitled Mang cuộc sống vào bài học − Đưa bài học vào cuộc sống NHÀ XUẤT BẢN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NHÀ XUẤT BẢN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH CÔNG TY ĐẦU TƯ XUẤT BẢN – THIẾT BỊ GIÁO DỤC VIỆT NAM TÀI LIỆU B[.]
NHÀ XUẤT BẢN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NHÀ XUẤT BẢN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH CƠNG TY ĐẦU TƯ XUẤT BẢN – THIẾT BỊ GIÁO DỤC VIỆT NAM Mang c số ộ u c n v g b c− ọ h ài Đ c vào sống ọ h i ưa b TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP CÁNH DIỀU HÀ NỘI − 2021 NHÀ XUẤT BẢN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH CƠNG TY ĐẦU TƯ XUẤT BẢN – THIẾT BỊ GIÁO DỤC VIỆT NAM TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP CÁNH DIỀU HÀ NỘI - 2021 Biên soạn: - PGS.TS Nguyễn Đức Sơn - Th.S Bùi Thanh Xuân - Th.S Đàm Thị Vân Anh MỤC LỤC Trang Mục tiêu khoá tập huấn Phần thứ nhất: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG I Khái quát chung Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp lớp II Giới thiệu chung sách giáo khoa Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp III Hướng dẫn khai thác, sử dụng sách giáo khoa hệ thống tài liệu tham khảo, bổ trợ Phần thứ hai: BÀI SOẠN MINH HOẠ 5 17 23 MỤC TIÊU KHỐ TẬP HUẤN Kết thúc khố tập huấn, học viên có thể: Hiểu quan điểm, tư tưởng tác giả thể sách giáo khoa Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Phân tích cấu trúc tồn sách, nội dung chủ đề hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo tuần Xây dựng kế hoạch cụ thể cho để tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh lớp Vận dụng số phương pháp kĩ thuật dạy học đại tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh lớp Phần thứ NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG I Khái quát chung Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp lớp Đặc điểm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (HĐTN, HN) hoạt động giáo dục bắt buộc chương trình giáo dục phổ thông 2018 Mục tiêu hoạt động tạo hội cho HS tiếp cận vấn đề tình đời sống thực tế Qua đó, học sinh (HS) thể nghiệm cảm xúc tích cực, vận dụng kinh nghiệm, huy động tổng hợp kiến thức, kĩ có từ các môn học để thực nhiệm vụ giao giải vấn đề thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi HĐTN, HN có đặc điểm sau: Hoạt động trải nghiệm (cấp tiểu học) Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (cấp trung học) hoạt động giáo dục nhà giáo dục định hướng, thiết kế hướng dẫn thực HĐTN góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu, lực chung lực đặc thù HS Thông qua hoạt động trải nghiệm phẩm chất chủ yếu, lực chung lực đặc thù cho HS phát triển Các lực tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo (những lực chung) hình thành thơng qua lực đặc thù: lực thích ứng với sống, lực thiết kế tổ chức hoạt động, lực định hướng nghề nghiệp Nội dung HĐTN phân chia theo hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp Mục tiêu Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Mục tiêu chung: HĐTN hình thành, phát triển HS lực thích ứng với sống, lực thiết kế tổ chức hoạt động, lực định hướng nghề nghiệp; góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực định Chương trình tổng thể; giúp HS khám phá thân giới xung quanh, phát triển đời sống tâm hồn phong phú, biết rung cảm trước đẹp thiên nhiên tình người, có quan niệm sống ứng xử đắn Mục tiêu cấp Trung học sở: HĐTN, HN giúp HS củng cố thói quen tích cực, nếp học tập sinh hoạt, hành vi giao tiếp ứng xử có văn hố tập trung vào phát triển trách nhiệm cá nhân: trách nhiệm với thân, trách nhiệm với gia đình, cộng đồng; hình thành giá trị cá nhân theo chuẩn mực chung xã hội; hình thành phát triển lực giải vấn đề sống; biết tổ chức công việc cách khoa học; có hứng thú, hiểu biết số lĩnh vực nghề nghiệp, có ý thức rèn luyện phẩm chất cần thiết người lao động lập kế hoạch học tập, rèn luyện phù hợp với định hướng nghề nghiệp kết thúc giai đoạn giáo dục Các yêu cầu cần đạt nội dung hoạt động Nội dung khái quát gồm mạch nội dung hoạt động, mạch nội dung bao gồm hoạt động cụ thể sau: + Hoạt động hướng vào thân: hoạt động khám phá thân, hoạt động rèn luyện thân; + Hoạt động hướng đến xã hội: hoạt động chăm sóc gia đình, hoạt động xây dựng nhà trường, hoạt động xây dựng cộng đồng; + Hoạt động hướng đến tự nhiên: hoạt động tìm hiểu bảo tồn cảnh quan thiên nhiên, hoạt động tìm hiểu bảo vệ môi trường; + Hoạt động hướng nghiệp: hoạt động tìm hiểu nghề nghiệp; hoạt động rèn luyện phẩm chất, lực phù hợp với định hướng nghề nghiệp; hoạt động lựa chọn hướng nghề nghiệp lập kế hoạch học tập theo định hướng nghề nghiệp Nội dung cụ thể yêu cầu cần đạt lớp: Mỗi lớp có yêu cầu cần đạt cho hoạt động cụ thể mạch nội dung nêu Các yêu cầu cần đạt tương ứng với nội dung hoạt động cụ thể lớp 6: NỘI DUNG HOẠT ĐỘNG YÊU CẦU CẦN ĐẠT HOẠT ĐỘNG HƯỚNG VÀO BẢN THÂN Hoạt động khám phá thân – Nhận thay đổi tích cực thân, giới thiệu đức tính đặc trưng thân – Phát sở thích, khả giá trị khác thân; tự tin với sở thích, khả Hoạt động rèn luyện thân – Sắp xếp góc học tập, nơi sinh hoạt cá nhân gọn gàng, ngăn nắp – Biết chăm sóc thân điều chỉnh thân phù hợp môi trường học tập mới, phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp – Nhận biết dấu hiệu thiên tai biết cách tự bảo vệ số tình thiên tai cụ thể – Xác định khoản chi ưu tiên số tiền hạn chế HOẠT ĐỘNG HƯỚNG ĐẾN XÃ HỘI Hoạt động chăm sóc gia đình – Thể động viên, chăm sóc người thân gia đình lời nói hành động cụ thể – Thể chủ động, tự giác thực số cơng việc gia đình – Biết tham gia giải số vấn đề nảy sinh quan hệ gia đình Hoạt động xây dựng nhà trường – Thiết lập mối quan hệ với bạn, thầy biết gìn giữ tình bạn, tình thầy trò – Xác định giải số vấn đề nảy sinh quan hệ bạn bè – Giới thiệu nét bật nhà trường chủ động, tự giác tham gia xây dựng truyền thống nhà trường – Tham gia hoạt động giáo dục theo chủ đề Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, nhà trường Hoạt động xây dựng cộng đồng – Thiết lập mối quan hệ với cộng đồng, thể sẵn sàng giúp đỡ, chia sẻ với hồn cảnh khó khăn – Thể hành vi văn hố nơi cơng cộng – Lập thực kế hoạch hoạt động thiện nguyện địa phương; biết vận động người thân bạn bè tham gia hoạt động thiện nguyện nơi cư trú – Giới thiệu số truyền thống địa phương HOẠT ĐỘNG HƯỚNG ĐẾN TỰ NHIÊN Hoạt động tìm hiểu bảo tồn cảnh – Thể cảm xúc, hứng thú với khám phá cảnh quan thiên nhiên quan thiên nhiên – Thực việc làm cụ thể để bảo tồn cảnh quan thiên nhiên Hoạt động tìm hiểu bảo vệ môi – Chỉ tác động biến đổi khí hậu đến sức khoẻ người trường – Tuyên truyền, vận động người thân, bạn bè có ý thức thực việc làm giảm thiểu biến đổi khí hậu – Vận động người thân, bạn bè khơng sử dụng đồ dùng có nguồn gốc từ động vật quý HOẠT ĐỘNG HƯỚNG NGHIỆP Hoạt động tìm hiểu nghề nghiệp – Tìm hiểu số nghề truyền thống Việt Nam – Nêu hoạt động đặc trưng, yêu cầu bản, trang thiết bị, dụng cụ lao động nghề truyền thống – Nhận biết số đặc điểm thân phù hợp chưa phù hợp với công việc nghề truyền thống – Nhận biết an tồn sử dụng cơng cụ lao động nghề truyền thống – Nhận diện giá trị nghề xã hội có thái độ tơn trọng lao động nghề nghiệp khác (Theo Chương trình Giáo dục phổ thơng, Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp – Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Phương thức tổ chức loại hình hoạt động Về phương thức tổ chức: có phương thức bản: Phương thức khám phá; Phương thức thể nghiệm; Phương thức cống hiến; Phương thức nghiên cứu Loại hình hoạt động gồm: Sinh hoạt cờ; Sinh hoạt lớp; Hoạt động giáo dục theo chủ đề; Hoạt động câu lạc Đánh giá kết giáo dục Mục đích đánh giá: thu thập thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt so với chương trình Nội dung đánh giá biểu phẩm chất lực xác định chương trình Kết hợp đánh giá giáo viên (GV) với tự đánh giá đánh giá đồng đẳng HS, đánh giá cha mẹ HS cộng đồng, GV chủ nhiệm lớp tổng hợp kết đánh giá Kết đánh giá kết tổng hợp đánh giá thường xuyên định kì phẩm chất lực, phân làm số mức để phân loại II Giới thiệu chung sách giáo khoa Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Quan điểm biên soạn sách giáo khoa Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Sách giáo khoa (SGK) Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp biên soạn bám sát quan điểm, nội dung Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018, mục tiêu yêu cầu cần đạt Chương trình Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cấp Trung học sở Quán triệt sâu sắc tư tưởng “Mang sống vào học, đưa học vào sống” sách Cánh Diều Thơng qua đó, khai thác kinh nghiệm có huy động tổng hợp kiến thức, kĩ để hình thành cho HS phẩm chất lực cần thiết Tạo hội tối đa cho HS hoạt động, tương tác trải nghiệm tích cực, dựa chuỗi hoạt động thể với kênh hình sinh động kênh chữ ngắn gọn Đảm bảo tính mở, linh hoạt nội dung, hình thức phương pháp tổ chức, thực hiện, đánh giá Cấu trúc sách giáo khoa Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Cuốn sách bao gồm chủ đề Các chủ đề thiết kế có tính đến yếu tố thời gian, giúp việc lựa chọn thực chủ đề dễ dàng tương thích với chủ điểm tương ứng với khoảng thời gian năm học Chủ đề Trường học em – tháng Chủ đề Em trưởng thành – tháng 10 Chủ đề Thầy cô – người bạn đồng hành – tháng 11 Chủ đề Tiếp nối truyền thống quê hương – tháng 12 Chủ đề Nét đẹp mùa xuân – tháng Chủ đề Tập làm chủ gia đình – tháng Chủ đề Cuộc sống quanh ta – tháng Chủ đề Con đường tương lai – tháng Chủ đề Chào mùa hè – tháng Mỗi chủ đề thiết kế bao gồm: Mục tiêu Các yêu cầu việc chuẩn bị Các hoạt động Thông điệp Đánh giá cuối chủ đề Các nội dung chủ đề vận dụng linh hoạt gắn với điều kiện địa phương Các chủ đề thiết kế hình thức hoạt động có tính mở nội dung, hình thức,phương pháp Các hoạt động chủ đề tổ chức chào cờ, hoạt động giáo dục theo chủ đề, sinh hoạt lớp câu lạc Các hoạt động thiết kế theo bước để HS tự tổ chức hoạt động cho nhóm hay cho lớp Một số điểm sách giáo khoa Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 3.1 Thiết kế theo tiếp cận hoạt động Sách thiết kế theo hướng tiếp cận hoạt động – tiếp cận đặc thù trải nghiệm tiếp cận tối ưu cho việc hình thành phẩm chất, lực Các yêu cầu cần đạt – lực phẩm chất – khơng hình thành theo đường thành phần: cung cấp kiến thức, hình thành thái độ, hình thành kĩ mà hình thành theo hướng tích hợp hành động, việc làm cần thiết để tạo nên hoạt động Nói cách khác, lực hình thành qua việc giải tình thực hoạt động cụ thể Do vậy, từ yêu cầu cần đạt, tác giả thiết kế hoạt động tương ứng để qua hoạt động mà hình thành nên lực phẩm chất yêu cầu Với cách tiếp cận này, Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp không quy định, không giới hạn kiến thức đơn vị kiến thức cụ thể, không quy định giới hạn kĩ cụ thể lĩnh vực mà đặt yêu cầu, nhiệm vụ để HS huy động kiến thức, kĩ có tìm kiếm kiến thức kĩ để hoàn thành hoạt động Ví dụ với u cầu cần đạt chương trình: “Thể động viên, chăm sóc người thân gia đình lời nói hành động cụ thể”, tác giả thiết kế số hoạt động: đóng vai thể quan tâm đến người thân số tình huống, làm sản phẩm Trao gửi yêu thương tặng cho người thân, HS không đưa cách động viên, chăm sóc người thân lời nói, hành động cụ thể theo kinh nghiệm mình, mà cịn học hỏi từ cách quan tâm người thân bạn Bên cạnh đó, HS tùy vào khả điều kiện mà lựa chọn làm sản phẩm đơn giản có trải nghiệm yêu thương trực tiếp làm tặng sản phẩm cho người thân gia đình Ở đây, kiến thức từ mơn học khác nhau, kĩ cụ thể HS có, thái độ thể tiến hành hành động tích hợp thành chỉnh thể khơng tách rời: vừa phẩm chất lực Bằng cách tiếp cận hoạt động vậy, tính cá nhân hoá giáo dục dạy học khai thác tối đa SGK Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp có điểm khác biệt so với sách giáo khoa môn học SGK môn học giúp HS hình thành kiến thức, kĩ khoa học lĩnh vực mơn học; cịn SGK Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp biên soạn hướng đến tổ chức hoạt động để HS tiếp cận thực tế, tham gia, thể nghiệm cảm xúc tích cực, vận dụng kinh nghiệm có thân Do đó, mạch nội dung thể SGK Hoạt động trải nghiệm,hướng nghiệp ưu tiên nhấn mạnh đến việc giúp HS GV hiểu rõ cách thức tổ chức tham gia hoạt động nhằm đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình Do đó, cấu trúc ... quát chung Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp lớp Đặc điểm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (HĐTN, HN) hoạt động giáo dục bắt buộc chương trình giáo dục... chung sách giáo khoa Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Quan điểm biên soạn sách giáo khoa Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Sách giáo khoa (SGK) Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp biên... quát chung Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp lớp II Giới thiệu chung sách giáo khoa Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp III Hướng dẫn khai thác, sử dụng sách giáo khoa hệ thống tài liệu tham