Một số kinh nghiệm dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh khi dạy phần ii sinh vật và môi trường – môn sinh học 9 ”

Một số kinh nghiệm dạy học theo định hớng phát triển lực học sinh dạy phần II: Sinh vật môi trờng Sinh học PHN THỨ NHẤT : ĐẶT VẤN ĐỀ A TÊN ĐỀ TÀI “Một số kinh nghiệm dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh dạy Phần II: Sinh vật môi trường – Môn sinh học 9.” B LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Sự phát triển kinh tế - xã hội bối cảnh tồn cầu hố đặt yêu cầu người lao động, đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng quốc tế cải cách phương pháp dạy học nhà trường phổ thơng Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Nhận thức tầm quan trọng việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh từ năm học 2014 -2015 trường nơi công tác phong trào dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trọng áp dụng mơn học, khối lớp Nhóm giáo viên sinh học – cơng nghệ trường chúng tơi nhanh chóng hồ nhập với khơng khí Việc đổi phương pháp dạy học giúp cho chất lượng giảng tăng lên rõ rệt Hứng thú em với môn Sinh học tăng theo, đặc biệt lực học sinh phát triển Từ hiểu biết có qua hai năm áp dụng việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Tôi mạnh dạn viết kinh nghiệm thực tế giảng dạy với đề tài: “Một số kinh nghiệm dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh dạy Phần II: Sinh vật môi trường - Môn sinh học 9” 1/34 Mét sè kinh nghiƯm d¹y häc theo định hớng phát triển lực học sinh dạy phần II: Sinh vật môi trờng Sinh häc C PHẠM VI VÀ THỜI GIAN THỰC HIỆN: - Phạm vi thực hiện: Học sinh lớp 9D - Năm học 2019- 2020 PHẦN THỨ HAI NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ A.THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ VÀ SỐ LIỆU ĐIỀU TRA THỰC TẾ 1.Thực trạng vấn đề Chương trình sinh học lớp ngồi kiến thức Di truyền biến dị bao gồm nội dung môn Sinh thái học Khoa học môi trường Sinh thái học nghiên cứu mối quan hệ sinh vật môi trường cấp độ tổ chức sống từ cá thể tới quần thể, quần xã Khoa học môi trường lại liên kết môn khoa học để tìm hiểu biết cần thiết cho việc sử dụng bền vững tài nguyên bảo vệ môi trường Sinh vật mơi trường có liên quan đến Thực vật học, Động vật học, Sinh lí học … Sinh vật môi trường học vào giai đoạn cuối chương trình THCS( sau học thêm vào cuối cấp THPT) Để học tốt phần học sinh cần biết cách vận dụng kiến thức học năm học trước vào giải thích minh họa cho học đồng thời liên hệ với thực tế sống để trả lời câu hỏi tập Sinh vật mơi trường có nội dung rộng mang tính thực tiễn cao, nhiên chương trình Sinh học thời gian có hạn nên nội dung SGK tập trung vào kiến thức , bao gồm chương với 22 tiết có tiết ơn tập Với đặc điểm trên, cộng với kỹ thực hành tin học học sinh lớp nhận thấy hầu hết học phần II: Sinh vật môi trường thuận lợi để giáo viên lựa chọn phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, nhằm nâng cao chất lượng học, tăng hứng thú cho học sinh, phát huy tính sáng tạo, chủ động tìm tịi liến thức, đồng thời hình thành, củng cố phát triển lực hành động, lực cộng tác, lực xã hội… hành trang cần thiết người lao động thời kỳ   Số liệu điều tra thực tế trước thực đề tài: 2/34 Mét số kinh nghiệm dạy học theo định hớng phát triển lực học sinh dạy phần II: Sinh vật môi trờng Sinh học im kim tra khảo sát đầu học kỳ I năm học 2019 -2020 khối sau: Lớp Sĩ số Giỏi Trước ADĐT Khá Trước ADĐT Trung bình Trước ADĐT Yếu Trước ADĐT 9D 25% 29,5% 33% 12,5% 34 B MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH KHI DẠY PHẦN II: SINH VẬT VÀ MÔI TRƯỜNG – SINH HỌC Hiểu rõ lực phân biệt khác dạy học tiếp cận nội dung với dạy học tiếp cận lực Giáo viên nắm khái niệm lực, thấy khác biệt dạy học theo định hướng phát triển lực dạy học theo định hướng tiếp cận nội dung đổi phương pháp dạy học cách hiệu Năng lực khái niệm trừu tượng, đa nghĩa, có nhiều cách phát biểu khái niệm lực Tuy nhiên, phát biểu thống rằng: Những thành tố tạo nên lực kiến thức, kỹ thái độ Song hiểu đơn giản rằng: Năng lực gộp lại thành tố Năng lực kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kĩ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân… nhằm giải hiệu nhiệm vụ cụ thể bối cảnh định Năng lực người học chia thành hai loại chính: năng lực chung và lực cụ thể, chuyên biệt: - Năng lực chung là lực bản, thiết yếu để người sống làm việc bình thường xã hội Năng lực hình thành phát triển nhiều mơn học, liên quan đến nhiều môn học Đây loại lực hình thành xuyên chương trình - Năng lực cụ thể, chuyên biệt lực riêng hình thành phát triển lĩnh vực/mơn học Đây dạng lực chuyên sâu, góp phần giúp người giải công việc chuyên môn lĩnh vực cơng tác hẹp Năng lực thấy quan sát hoạt động học sinh tình định Năng lực hình thành khơng q trình học tập trường mà trường xã hội Sau bảng phân biệt số đặc trưng chương trình định 3/34 Mét sè kinh nghiƯm d¹y học theo định hớng phát triển lực học sinh dạy phần II: Sinh vật môi trờng Sinh häc hướng nội dung chương trình định hướng phát triển lực: Chương trình giáo dục định hướng nội dung Mục tiêu Mục tiêu dạy học giáo dục mô tả không chi tiết không thiết phải quan sát, đánh giá Nội dung Việc lựa chọn nội dung giáo dục dựa vào khoa học chun mơn, khơng gắn với tình thực tiễn Nội dung quy định chi tiết chương trình Phương GV người truyền thụ pháp dạy tri thức, trung tâm học trình dạy học HS tiếp thu thụ động tri thức quy định sẵn Hình thức dạy học Chủ yếu dạy học lý thuyết lớp học Đánh giá kết học tập HS Tiêu chí đánh giá xây dựng chủ yếu dựa ghi nhớ tái nội dung học Chương trình giáo dục định hướng lực Kết học tập cần đạt mơ tả chi tiết quan sát, đánh giá được, thể mức độ tiến HS cách liên tục Lựa chọn nội dung nhằm đạt kết đầu quy định, gắn với tình thực tiễn Chương trình quy định nội dung chính, khơng quy định chi tiết - GV chủ yếu người tổ chức, hỗ trợ HS tự lực tích cực lĩnh hội tri thức Chú trọng phát triển khả giải vấn đề, khả giao tiếp,… - Chú trọng sử dụng quan điểm, phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực, PPDH thí nghiệm, thực hành Tổ chức hình thức học tập đa dạng; ý hoạt động xã hội, ngoại khoá, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng CNTT truyền thơng dạy học Tiêu chí đánh giá dựa vào lực đầu ra, có tính đến tiến trình học tập, trọng khả vận dụng tình thực tiễn Như qua bảng thấy dạy học theo định hướng phát triển lực chủ trương giúp người học học thuộc, ghi nhớ mà phải biết làm thông qua hoạt động cụ thể, sử dụng tri thức học để giải 4/34 Mét sè kinh nghiệm dạy học theo định hớng phát triển lực học sinh dạy phần II: Sinh vật môi trêng – Sinh häc tình sống đặt 2: Chuẩn bị tốt cho lên lớp: Hoạt động chuẩn bị cho học có vai trị ý nghĩa quan trọng, định nhiều tới chất lượng hiệu dạy học Do giáo viên học sinh cần có chuẩn bị chu đáo trước lên lớp: a Chuẩn bị giáo viên: Hoạt động chuẩn bị cho dạy học GV thường thể qua việc chuẩn bị giáo án Đây hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học cho học cụ thể, thể mối quan hệ tương tác giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh nhằm đạt mục tiêu học *Bước 1: Xác định mục tiêu học vào chuẩn kiến thức , kĩ yêu cầu thái độ chương trình Khi xác định mục tiêu học: Giáo viên phải xác định học xong bài, học sinh cần nắm kiến thức, kĩ gì? Thái độ học sinh sao? Ngoài giáo viên phải xác định qua học cần hình thành, củng cố phát triển cho học sinh lực gì? * Bước 2: Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức HS Bước đặt học theo định hướng phát triển lực học sinh giáo viên phải nắm vững nội dung học mà phải hiểu học sinh để lựa chọn phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học đánh giá cho phù hợp Như vậy, trước soạn giáo án cho học mới, giáo viên phải lường trước tình huống, cách giải nhiệm vụ học tập học sinh Nói cách khác, tính khả thi giáo án phụ thuộc vào trình độ, lực học tập học sinh Bước dự kiến; thực tiễn, có nhiều học khơng dự kiến trước, giáo viên lúng túng trước ý kiến không đồng học sinh với biểu đa dạng Do vậy, dù công giáo viên nên dành thời gian để xem qua phần chuẩn bị học sinh trước học kết hợp với kiểm tra đánh giá thường xuyên để dự kiến trước khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức phát huy tích cực vốn kiến thức, kĩ năng, lực có học sinh *Bước 3: Lựa chọn phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp HS học tập tích cực, chủ động, sáng tạo Dựa vào mục tiêu học giáo viên phải hình dung học gồm hoạt động? Mỗi hoạt động tổ chức nào? Với thời gian bao nhiêu? Cho học sinh hoạt động cá nhân, hợp tác nhóm hay thảo luận lớp? Nội dung 5/34 Mét sè kinh nghiƯm d¹y häc theo định hớng phát triển lực học sinh dạy phần II: Sinh vật môi trờng Sinh häc giao cho học sinh tự tìm hiểu trước nhà? Nội dung giáo viên phải hướng dẫn lớp? … để từ đưa phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học phù hợp * Bước 4: Thiết kế giáo án - Những công việc cần làm soạn giáo án: + Soạn hệ thống câu hỏi phiếu học tập phù hợp với đối tượng học sinh Các câu hỏi cần ngắn gọn, rõ ràng, gây hứng thú, thu hút ý, kích thích tìm tòi, gợi cách suy nghĩ, kiểm tra, đánh giá Các câu trả lời đọng, súc tích + Làm việc máy với phần mềm tin học: PowerPoint, Window movie maker,…tạo thơng tin có tính hệ thống Slide (trang trình chiếu) + Sưu tầm, thu thập thơng tin cần thiết hình ảnh, video clip hay thơng tin có tính thời phù hợp với giảng để đưa vào slide cho phù hợp + Tạo hiệu ứng slide để trình chiếu kiến thức, câu hỏi, câu trả lời, hình ảnh theo ý tưởng ban đầu Dự kiến tình xảy + Chuẩn bị phương tiện dạy học trước lên lớp: Máy vi tính, máy chiếu, bảng phụ, tranh, mơ hình, b Chuẩn bị học sinh: + Học cũ theo hướng dẫn + Chuẩn bị theo nhóm cá nhân hướng dẫn giáo viên 3: Giáo viên tăng cường sử dụng công nghệ thông tin(CNTT) hướng dẫn học sinh tăng cường sử dụng CNTT a Sử dụng CNTT hỗ trợ phương pháp dạy học đặc thù môn: Phương pháp đặc thù học tập mơn Sinh học nói chung phần II: Sinh vật mơi trường nói riêng phương pháp quan sát thực hành thí nghiệm Việc sử dụng công nghệ thông tin để hỗ trợ hai phương pháp mang lại hiệu cao việc tạo ý học tập gây hứng thú cho học sinh tự lực tìm tịi, phát kiến thức Cụ thể: Phương pháp quan sát tìm tịi vận dụng để dạy học hầu hết các chương trình sinh học đặc biệt dạy kiến thức Sinh vật môi trường Đối tượng quan sát bao gồm : - Mẫu vật : +Vật tươi: loại ưa bóng, ưa sáng, động vật hoang, côn trùng, quang cảnh hệ sinh thái nhân tạo,… 6/34 Mét sè kinh nghiệm dạy học theo định hớng phát triển lực học sinh dạy phần II: Sinh vật môi trêng – Sinh häc +Mơ hình: Hệ sinh thái, … - Các phương tiện trực quan khác: Tranh , ảnh, sơ đồ, mơ hình… Khi dạy ảnh hưởng nhân tố sinh thái lên đời sống sinh vật giáo viên cho học sinh quan sát đối tượng hỏi cho học sinh rút kết luận ảnh hưởng nhân tố sinh thái tới cấu tạo, hoạt động, tập tính sinh vật…… Việc sử dụng CNTT cung cấp thêm nhiều hình ảnh, video clip giúp thuyết phục học sinh dễ dàng hơn.Ví dụ clip hậu việc đốt phá rừng để làm nương rẫy , làm nhà ở, làm hồ chứa nước cho cơng trình thủy điện… b Giao nhiệm vụ nhà cho học sinh tự tìm tịi kiến thức mới, khuyến khích tăng cường sử dụng cơng nghệ thơng tin để hồn thành nhiệm vụ Định hướng quan trọng đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, tự nghiên cứu Chính kĩ thuật dạy học quan trọng giao nhiệm vụ tìm hiểu cho học sinh ( cá nhân tìm hiểu theo nhóm) tìm hiểu trước nhà sau trình bày lớp Cách làm : - Giao nhiệm vụ nhận thức - Yêu cầu học sinh nhà tự tìm hiểu, thu thập tranh ảnh , tài liêu mạng Internet để hoàn thành nhiệm vụ - Hướng dẫn, gợi ý cho học sinh hình thức hồn thành, trình bày nhiệm vụ giao tùy vào nhiệm vụ tùy vào lực sử dụng cơng nghệ thơng tin học sinh Ví dụ với học sinh lớp em thành thạo cơng nghệ thơng tin , giáo viên gợi ý em hoàn thành tập giao phần mềm Powerpoint sau trình bày trước lớp, em thu thập hình ảnh làm thành video ảnh phần mềm Window Movi Make, sử dụng phần mềm Paint để vẽ tranh… - Giao ước thời gian hồn thành trình bày sản phẩm Chú ý sau giao nhiệm vụ nhận thức hướng dẫn học sinh giáo viên nên cho học sinh địa hòm thư điện tử nhắc em làm xong gửi vào địa để giáo viên kiểm tra trước để trao đổi góp ý điều chỉnh nội dung trước em trình bày lớp nhằm kiểm sốt thời gian, dự đoán trước phản ứng học sinh xảy học để xử lí khơn 7/34 Mét sè kinh nghiƯm d¹y häc theo định hớng phát triển lực học sinh dạy phần II: Sinh vật môi trờng Sinh häc khéo ,linh hoạt tình xảy học nhằm đảm bảo nội dung kiến thức đồng thời phát huy lực học sinh Giao nhiệm vụ nhà, yêu cầu học sinh tự thu thập tư liệu, tranh ảnh video clip để hoàn thành tập, không giúp học sinh phát triển lực chung như: lực tự học, lực giao tiếp, lực giải vấn đề , lực tư sáng tạo, lực quản lí… mà giúp em phát triển lực chuyên biệt vận dụng kiến thức sinh học vào giải thích tượng thực tế, giải tình cụ thể… Tổ chức cho học sinh học tập theo nhóm lớp Với nhiệm vụ nhận thức mà nỗ lực cá nhân học sinh chưa đủ, cần có tham gia nhiều người cần phải tổ chức cho học sinh hoạt động hợp tác theo nhóm nhỏ Tuy nhiên tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh giáo viên cần có chuẩn bị kỹ lưỡng nội dung hình thức hoạt động nhóm: Như nội dung tập đưa phải rõ ràng, có ý nghĩa, phải lập kế hoạch cẩn thận phải có k ỹ thuật quản lý để tránh tượng học sinh không thảo luận, trao đổi kiến thức mà lại làm việc riêng, hay trật tự vừa tốn thời gian mà hiệu khơng cao, tình trạng hoạt động nhóm hình thức Vậy tổ chức cho học sinh học tập theo nhóm nào? Gồm bước: -Làm việc chung lớp + Giáo viên nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức + Tổ chức nhóm, nêu nhiệm vụ nhận thức + Hướng dẫn làm việc, hạn chế thời gian - Làm việc theo nhóm: + Phân cơng nhóm + Cử nhóm trưởng điều khiển hoạt động nhóm + Cử thư ký ghi chép, trình bày ý kiến nhóm - Thảo luận tổng kết trước lớp + Đại diện nhóm báo cáo kết +Thảo luận chung + Giáo viên tổng kết, giúp học sinh hoàn thiện đặt vấn đề Khi phương pháp dạy học theo nhóm tổ chức có ý nghĩa tích cực ; tạo điều kiện cho nhiều người tham gia, tạo cho cá nhân học kiến thức bạn Phát triển cho học sinh lực xã hội (như nghe, nói, tranh luận, lãnh đạo…) hiểu thêm thân (tự đánh giá), bạn bè, thông qua việc trao đổi, 8/34 Mét sè kinh nghiƯm d¹y häc theo định hớng phát triển lực học sinh dạy phần II: Sinh vật môi trờng Sinh häc chia sẻ, học hỏi lẫn Biết lắng nghe làm theo quy định phân công nhóm Tạo điều kiện cho người tự thích ứng dần với phân cơng lao động hợp tác cộng đồng tương lai Vận dụng câu hỏi trắc nghiệm kiểm tra đánh giá Đánh giá khâu quan trọng giảng dạy giúp cho giáo viên có thơng tin phản hồi mức độ mà học sinh đạt so với mục tiêu đề ra, mặt khác qua đánh giá giáo viên có thơng tin phương pháp dạy học có hợp lý hay khơng để kịp thời điều chỉnh Có nhiều phương pháp để đánh giá học sinh phương pháp trắc nghiệm ngày ứng dụng rộng rãi dạy học tiện lợi, tốn thời gian đảm bảo tính khách quan, cơng đánh giá Có nhều nhiều loại câu hỏi trắc nghiệm sau số loại: *Trắc nghiệm đa phương án Cấu trúc câu hỏi trắc nghiệm đa phương án gồm hai phần phần cốt lõi phần trả lời - Phần cốt lõi có hai dạng câu khuyết câu hỏi hoàn chỉnh để nêu vấn đề - Phần trả lời bao gồm đáp án đáp án không đúng.( Các câu gây nhiễu) để học sinh lựa chọn trả lời * Trắc nghiệm ghép đôi: Cấu trúc gồm: -Tiền đề mệnh đề hoàn chỉnh việc câu hỏi, thường bố trí bên trái tờ trắc nghiệm - Phần thứ hai danh mục trả lời bố trí bên phải tờ trắc nghiệm * Trắc nghiệm điền khuyết: Cấu trúc: Gồm câu đưa khơng hồn chỉnh, từ kiến thức học, tìm từ cụm từ thích hợp để điền vào chỗ trống Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học Việc phối hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học tồn q trình dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học Dạy học tồn lớp, dạy học nhóm, nhóm đơi dạy học cá thể hình thức xã hội dạy học cần kết hợp với nhau, hình thức có chức riêng Tình trạng độc tơn dạy học tồn lớp lạm dụng phương pháp thuyết trình cần khắc phục thay làm việc nhóm Hình thức làm việc nhóm đa dạng, không giới hạn việc giải nhiệm vụ học tập nhỏ xen kẽ thuyết trình, 9/34 Mét sè kinh nghiƯm d¹y häc theo định hớng phát triển lực học sinh dạy phần II: Sinh vật môi trờng Sinh häc mà cịn có hình thức làm việc nhóm giải nhiệm vụ phức hợp, chiếm nhiều tiết học ( thực hành tìm hiểu mơi trường địa phương, thực hành tìm hiểu hệ sinh thái…), sử dụng phương pháp chuyên biệt phương pháp đóng vai, nghiên cứu trường hợp, dự án … C MINH HỌA CỤ THỂ: TIẾT 58 – BÀI 53: TÁC ĐỘNG CỦA CON NGƯỜI ĐỐI VỚI MÔI TRƯỜNG Xác định mục tiêu học 1.1 Kiến thức: -Học sinh tác động người tới môi trường đặc biệt hoạt động làm suy thối mơi trường gây cân sinh thái - Từ ý thức trách nhiệm cần phải bảo vệ mơi trường sống cho cho hệ mai sau 1.2 Kỹ năng: - Quan sát – rút kết luận, hoạt động nhóm 1.3 Thái độ - Giáo dục thái độ yêu thiên nhiên, bảo vệ môi trường 1.4: Các lực cần hướng tới : a Nhóm lực chung, gồm: - Nhóm lực làm chủ phát triển thân: + Năng lực tự học (là lực quan trọng nhất) + Năng lực giải vấn đề + Năng lực tư duy, sáng tạo + Năng lực tự quản lí - Nhóm lực quan hệ xã hội, gồm: + Năng lực giao tiếp + Năng lực hợp tác + Năng lực sử dụng công nghệ thông tin + Năng lực sử dụng ngôn ngữ b.Các lực chuyên biệt: - Năng lực kiến thức Sinh học : Tìm mối liên hệ việc phá hủy thảm thực vật với xói mịn, thối hóa đất, với việc mực nước ngầm bị cạn kiệt, lũ lụt, hạn 10/34 ... em sinh sống học tập? 14/34 Một số kinh nghiệm dạy học theo định hớng phát triển lực học sinh dạy phần II: Sinh vật môi trờng Sinh học 15/34 Một số kinh nghiệm dạy học theo định hớng phát triển. .. ADĐT 9D 25% 29, 5% 33% 12,5% 34 B MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH KHI DẠY PHẦN II: SINH VẬT VÀ MÔI TRƯỜNG – SINH HỌC Hiểu rõ lực phân biệt khác dạy học tiếp... lực học sinh dạy phần II: Sinh vật môi trờng Sinh học Lựa chọn phương pháp dạy học: 16/34 Mét sè kinh nghiệm dạy học theo định hớng phát triển lực học sinh dạy phần II: Sinh vật môi trêng –