Đang tải... (xem toàn văn)
híng dÉn ®äc toµn v¨n b¸o c¸o KQNC ! B¹n muèn ®äc nhanhB¹n muèn ®äc nhanhB¹n muèn ®äc nhanhB¹n muèn ®äc nhanh nh÷ng th«ng tin cÇn thiÕt ? nh÷ng th«ng tin cÇn thiÕt ? nh÷ng th«ng tin cÇn thiÕt ? nh÷ng[.]
hướng dẫn đọc toàn văn báo cáo KQNC ! ! Bạn muốn đọc nhanh thông tin cần thiết ? Hy đọc qua Mục lục bên tay trái bạn trước đọc báo cáo ( với Acrobat 4.0 trở lên, cho trỏ chuột vào đề mục để đọc toàn dòng bị che khuất ) ! Chọn đề mục muốn đọc nháy chuột vào ! ! Bạn muốn phóng to hay thu nhỏ trang báo cáo hình ? Chọn, nháy chuột vào kích th thưước có sẵn Menu , ! Më View trªn Menu, Chän Zoom to ! Chän tû lƯ cã s½n hép kÝch th thíc muốn,, Nhấn OK tự điền tỷ lệ theo ý muốn Chúc bạn hài lòng với thông tin đđưược cung cÊp ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN MINH CHÂU XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BỘ CÂU HỎI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ CHO CHƯƠNG “SINH TRƯỞNG VÀ PHÁT TRIỂN” - SINH HỌC 11 THEO HƯỚNG NÂNG CAO NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Sinh học Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Hà Thái Nguyên - 2015 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết nêu luận văn khách quan, trung thực chưa công bố cơng trình khác Tác giả luận văn Nguyễn Minh Châu XÁC NHẬN CỦA TRƯỞNG KHOA XÁC NHẬN CỦA GIÁO VIÊN CHUYÊN MÔN HƯỚNG DẪN TS Nguyễn Thị Hà i LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới hướng dẫn – TS Nguyễn Thị Hà tận tình hướng dẫn, giúp đỡ để tơi hồn thành luận văn Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn tới Ban giám hiệu Trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên, Ban chủ nhiệm khoa Sinh, phòng Sau Đại học, thầy cô giáo đồng môn Sinh, anh chị tập thể lớp LL & PPDH Sinh học K21 động viên, dẫn, đóng góp ý kiến tạo điều kiện thuận lợi thời gian tác giả học tập làm luận văn trường Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu trường THPT Thanh Oai A, THPT Thanh Oai B, THPT Nguyễn Du (huyện Thanh Oai, Hà Nội) thầy, cô giáo giúp đỡ, tạo điều kiện tốt để tác giả tiến hành thực nghiệm thành công Cảm ơn gia đình, bạn bè quan tâm, động viên, giúp đỡ tác giả trình thực đề tài Tác giả luận văn Nguyễn Minh Châu ii MỤC LỤC Trang Trang bìa phụ Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Các từ viết tắt luận văn v Danh mục bảng, biểu, sơ đồ vi Danh mục hình vii MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu nước giới liên quan tới đề tài 1.1.1 Những vấn đề nghiên cứu nước liên quan đến đề tài .6 1.1.2 Những vấn đề nghiên cứu nước có liên quan đến đề tài 1.2 Những vấn đề chung câu hỏi lực 1.2.1 Khái niệm câu hỏi .8 1.2.2 Khái niệm lực 10 1.2.3 Những vấn đề liên quan tới câu hỏi theo định hướng lực 13 1.2.4 Phân loại câu hỏi theo định hướng lực 15 1.2.5 Yêu cầu việc biên soạn câu hỏi theo định hướng lực 19 1.3 Kiểm tra, đánh giá, đánh giá lực 20 1.3.1 Kiểm tra 20 1.3.2 Khái niệm đánh giá 21 1.3.3 Đánh giá lực 22 1.4 Hệ thống hình thức kiểm tra, đánh giá theo định hướng lực 24 1.4.1 Đánh giá trình (Formative assesment) 24 1.4.2 Đánh giá đầu ra/ đánh giá thực 26 1.4.3 Đánh giá tổng kết 26 Kết luận chương 27 iii Chương XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BỘ CÂU HỎI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ CHO CHƯƠNG “SINH TRƯỞNG VÀ PHÁT TRIỂN” - SINH HỌC 11 THEO HƯỚNG NÂNG CAO NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC 28 2.1 Phân tích cấu trúc, nội dung chủ đề chương “Sinh trưởng phát triển” - SH 11 28 2.2 Nguyên tắc thiết kế câu hỏi theo định hướng phát triển lực 29 2.3 Xây dựng câu hỏi dựa thang đánh giá nhận thức theo quan điểm Nitko 31 2.4 Quy trình xây dựng sử dụng câu hỏi kiểm tra đánh giá theo định hướng tiếp cận lực 33 2.5 Ví dụ minh họa thiết kế câu hỏi theo hướng nâng cao lực cho người học cho chủ đề: "Sinh trưởng phát triển" - SH 11 35 2.5.1 Chủ đề “Sinh trưởng phát triển thực vật” 35 2.5.2 Chủ đề “Sinh trưởng phát triển động vật – số bệnh rối loạn nội tiết người” 40 Kết luận chương 47 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 48 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 48 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 48 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 48 3.2 Đối tượng nội dung thực nghiệm sư phạm 48 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 48 3.2.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 50 3.4 Cơ sở để đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 51 3.5 Kết thực nghiệm sư phạm 51 3.5.1 Kết khảo sát giáo viên 51 3.5.2 Kết kiểm tra HS 53 Kết luận chương 63 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ 64 DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO 65 PHỤ LỤC iv CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN STT Chữ viết tắt Đọc BT Bài tập CH Câu hỏi ĐGQT Đánh giá trình ĐGLH Đánh giá lớp học ĐG Đánh giá GV Giáo viên HS Học sinh KT Kiểm tra KTDH Kỹ thuật dạy học 10 KTĐG Kiểm tra đánh giá 11 NL Năng lực 12 QTDH Quá trình dạy học 13 PPDH Phương pháp dạy học 14 SGK Sách giáo khoa 15 SH Sinh học 16 THPT Trung học phổ thông 17 TLTN Trả lời trắc nghiệm 18 TNKQ Trắc nghiệm khách quan v DANH MỤC BẢNG, BIỂU, SƠ ĐỒ Trang Bảng 1.1 Một số điểm khác biệt đánh giá theo lực đánh giá theo kiến thức, kỹ 23 Bảng 2.1 Thang đánh giá nhận thức theo quan điểm Nitko 32 Bảng 2.2 Các NL hướng tới chủ đề “Sinh trưởng phát triển thực vật” 37 Bảng 2.3 Ma trận câu hỏi đánh giá mức lực cần đạt chủ đề “Sinh trưởng phát triển thực vật ” 38 Bảng 2.4 Các NL hướng tới chủ đề “Sinh trưởng phát triển động vật số bệnh rối loạn nội tiết người” 42 Bảng 2.5 Ma trận câu hỏi đánh giá mức NL cần đạt chủ đề: “Sinh trưởng phát triển động vật – số bệnh rối loạn nội tiết người” 43 Bảng 3.1 Các thành phần GV tham gia trưng cầu ý kiến 49 Bảng 3.2 Số lượng HS trường THPT tham gia thực nghiệm 49 Bảng 3.3 Kết đánh giá tính đa dạng thực tiễn nội dung CH 51 Bảng 3.4 Kết đánh giá tính phù hợp với trình độ nhận thức học sinh 52 Bảng 3.5 Kết đánh giá tính khả thi CH 52 Bảng 3.6 Tần suất điểm kiểm tra trường THPT 61 Sơ đồ 1.1 Hệ thống hình thức kiểm tra, đánh giá theo định hướng lực 24 Sơ đồ 2.1 Nội dung Chương “ Sinh trưởng phát triển” – SH 11 29 Sơ đồ 2.2 Quy trình xây dựng câu hỏi kiểm tra đánh giá theo định hướng tiếp cận lực người học 33 vi DANH MỤC CÁC HÌNH Trang Hình 3.1 Biểu đồ tần số điểm kiểm tra 15 phút trường THPT 61 vii MỞ ĐẦU LÝ DO LỰA CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Xuất phát từ văn kiện Đảng Trong giai đoạn nay, để đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa – đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Muốn tiến hành cơng nghiệp hóa, đại hóa thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục – đào tạo, phát huy nguồn lực người, yếu tố phát triển nhanh bền vững Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo xác định: “Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, đảm bảo trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kì, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội” [35] Nền giáo dục Việt Nam chuyển từ giáo dục định hướng nội dung sang giáo dục định hướng lực Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng lực tập trung vào việc mơ tả đầu ra, coi “sản phẩm cuối cùng” trình dạy học Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc “điều khiển đầu vào” sang “điều khiển đầu ra”, tức kết học tập HS Chương trình dạy học định hướng lực khơng quy định nội dung dạy học chi tiết mà quy định kết đầu mong muốn trình giáo dục, sở đưa hướng dẫn chung việc lựa chọn nội dung, phương pháp, tổ chức đánh giá kết dạy học nhằm đảm bảo thực mục tiêu dạy học, tức đạt kết đầu mong muốn Trong chương trình định hướng lực, mục tiêu học tập, tức kết học tập mong muốn thường mô tả thông qua hệ thống lực (Competency) Kết học tập mong ...ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN MINH CHÂU XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BỘ CÂU HỎI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ CHO CHƯƠNG “SINH TRƯỞNG VÀ PHÁT TRIỂN” - SINH HỌC 11 THEO HƯỚNG NÂNG CAO NĂNG LỰC NGƯỜI... 1.4.3 Đánh giá tổng kết 26 Kết luận chương 27 iii Chương XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BỘ CÂU HỎI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ CHO CHƯƠNG “SINH TRƯỞNG VÀ PHÁT TRIỂN” - SINH HỌC 11 THEO HƯỚNG NÂNG... kiểm tra, đánh giá theo định hướng lực 24 Sơ đồ 2.1 Nội dung Chương “ Sinh trưởng phát triển” – SH 11 29 Sơ đồ 2.2 Quy trình xây dựng câu hỏi kiểm tra đánh giá theo định hướng tiếp cận lực người