Đánh giá hiệu quả dạy học tập làm văn theo sách giáo khoa ngữ văn 9

Đánh giá hiệu quả dạy học tập làm văn theo sách giáo khoa ngữ văn 9

Bộ giáo dục v đo tạo Trờng đại học s phạm h nội * Công trình đợc hon thnh Trờng Đại học S phạm H Nội Ngời hớng dẫn khoa học: GS.TS Nguyễn Thanh Hùng lê thị phợng đánh giá hiệu dạy học tập lm văn Phản biện 1: PGS.TS Nguyễn Thị Thuý Hồng Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam theo sách giáo khoa ngữ văn Phản biện 2: PGS.TS Nguyễn Trí Bộ Giáo dục Đào tạo Chuyên ngành: Lí luận Phơng pháp dạy học Bộ môn Văn Tiếng Việt M số : 62 14 10 04 Ph¶n biƯn 3: PGS.TS Ngun Huy Quát Trờng Đại học S phạm - Đại học Thái Nguyên Tóm tắt Luận án tiến sĩ giáo dục học Luận án đợc bảo vệ Hội đồng chấm luận án cấp Nhà nớc Trờng Đại học S phạm Hà Nội Vào hồi ., ngày tháng năm 2009 H nội - 2009 Có thể tìm hiểu luận án th viện: Th viện Quốc gia, Th viện trờng Đại học s phạm Hà Nội những công trình tác giả đ công bố liên quan đến luận án Lê Thị Phợng (4/2003), Đề làm văn nhằm phát huy tính sáng tạo học sinh THPT, Tạp chí Giáo dục, số 55, tr.27 -> 29 Lê Thị Phợng (1/2006), Cần đổi giảng dạy phần Phơng pháp dạy học làm văn việc đào tạo giáo viên Ngữ văn trờng Đại học, Cao đẳng, Tạp chí Giáo dục, số 129 kì 1, tr.31 -> 32 Lê Thị Phợng (8/2006), Những đổi đề làm văn sách Ngữ văn THCS hành, Tạp chí Giáo dục, số 143 kì 1, tr.28 -> 29 Lê Thị Phợng (11/2006), Đổi phơng pháp dạy học Tập làm văn trờng THCS, Tạp chí Giáo dục số 149 kì 1, tr.22 -> 23 Lê Thị Phợng (11/2006), Đổi phơng tiện dạy học phân môn Tập làm văn THCS, Giáo dục Thanh Hoá số 89, tr.23 -> 25 Lê Thị Phợng chủ biên (2006-2007), Nghiên cứu lựa chọn giải pháp nâng cao chất lợng dạy học kiểu văn nghị luận chơng trình, sách giáo khoa Ngữ văn 9, Đề tài khoa học cấp trờng Đại học Hồng Đức Lê Thị Phợng (3/2007), Nghiên cứu đề xuất biện pháp nâng cao chất lợng dạy học văn nghị luận chơng trình, sách giáo khoa Ngữ văn 9, Tạp chí Giáo dục số 158 kì 2, tr 25 -> 27 Lê Thị Phợng (7/2007), Đổi đào tạo giáo viên Ngữ văn phần làm văn trờng Đại học, Cao đẳng, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 22, tr.50->53 Lê Thị Phợng (8/2007), Đổi tiêu chí đánh giá kết làm văn HS THCS theo quan điểm làm văn đại, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt 8/2007, tr 29->32 10 Lê Thị Phợng (9/2007), Hiệu học Tập làm văn học sinh sau hai năm thực sách giáo khoa Ngữ văn 9, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 24, tr.36>39 11 Lê Thị Phợng (12/2007), Mấy vấn đề kết học Tập làm văn HS THCS sau hai năm thay sách giáo khoa Ngữ văn giải pháp khắc phục, Đặc san khoa học §¹i häc Hång §øc, sè 4, tr.39-> 42 1 mở đầu Lí chọn đề tài 1.1 Đổi CT, SGK Ngữ văn đà diễn thực tế theo Nghị 40/2000/QH-10 Hiệu vận dụng dạy học nhà trờng nh vấn đề quan tâm toàn xà hội, đặc biệt ngời làm công tác giáo dục 1.2 Lâu ngời ta ý đánh giá hiệu CT, SGK mà cha ý đánh giá hiệu thực tiễn vận dụng đổi dạy học THCS Đề tài khoa họcĐánh giá hiệu dạy học Tập làm văn theo sách giáo khoa Ngữ văn nhằm góp phần vận dụng lí luận đánh giá để xác nhận khẳng định phơng hớng, nội dung đổi phần TLV qua thực tiễn dạy häc ë líp THCS 1.3 CT, SGK lµ mét hoàn thiện liên tục Thực đề tài Đánh giá hiệu dạy học Tập làm văn theo sách giáo khoa Ngữ văn khẳng định bớc tiến toàn diện TLV THCS mà góp phần bổ sung, điều chỉnh thực tiễn dạy học nh»m thùc hiƯn tèt SGK NV9 1.4 Líp lµ lớp cuối cấp THCS, lớp khép lại vòng II theo nguyên tắc đồng tâm Phần TLV SGK NV9 có nhiệm vụ hoàn thiện kiến thức, kĩ tạo lập bốn kiểu văn thuyết minh, tự sự, nghị luận hành công vụ bậc THCS Lịch sử vấn đề 2.1 Tài liệu đánh giá hiệu dạy học SGK Ngữ văn THCS Vấn đề hiệu dạy học SGK Ngữ văn THCS đợc nhà khoa học nêu vài ý kiến, nhận xét cha đợc xem xét giải thông qua thực tiễn dạy học sở vận dụng lí luận đánh giá Có thể kể đến công trình sau: Đổi việc dạy học môn Ngữ văn THCS Đỗ Ngọc Thống giới thiệu CT, SGK môn Ngữ văn THCS số vấn đề đổi phơng pháp dạy học có TLV Cuốn sách rõ kết việc biên soạn SGK NV theo hớng tích hợp: Những tri thức giúp cho việc đọc văn đồng thời giúp cho việc làm văn Bài viết Tích hợp dạy học Ngữ văn Nguyễn Thanh Hùng xác định rõ tính hiệu dạy học SGK Ngữ văn Tích hợp điểm bật CT SGK NV mới, đà chi phối cách xây dựng CT tuyển chọn nội dung PPDH Ngữ văn Nhờ tích hợp mà kết nắm vững kiến thức, thành thạo kĩ năng, phát triển phơng pháp làm việc môn học phân môn tốt nhiều Tài liệu Nghiên cứu đánh giá chất lợng hiệu triển khai đại trà CT SGK bậc Tiểu học Trung học sở phạm vi nớc Nguyễn Hữu Châu giải đợc vấn đề xây dựng sở khoa học việc đánh giá CT, SGK đánh giá chất lợng CT, SGK vấn đề đánh giá chất lợng hiệu triển khai đại trà CT SGK bậc Tiểu học THCS phạm vi nớc đề tài cha giải đợc Về vấn đề tác giả chủ nhiệm đề tài đà nói rõ, tài liệu cha thể đánh giá hiệu nh nêu tên đề tài 2.2 Tài liệu lí luận đánh giá hiệu dạy học TLV bậc Trung học Lí luận đánh giá hiệu dạy học TLV bậc Trung học cha có công trình quan tâm giải quyết, song kể đến số tài liệu quan trọng đánh giá giáo dục Đánh giá giáo dục Trần Bá Hoành (1997) đề cập chủ yếu đến việc đánh giá kiến thức, kĩ năng, thái độ HS trình dạy học Đây tài liệu đại cơng cung cấp phơng pháp, kĩ thuật đánh giá phù hợp với xu hớng cải tiến khâu đánh giá nhà trờng nớc ta năm 1997 Hớng dẫn đánh giá xếp loại dạy bậc Trung học Bộ Giáo dục Đào tạo số 10227 ngày 11 tháng năm 2001 đa khung tiêu chí đánh giá chung áp dụng với loại dạy tất môn học nhà trờng, cha mang tính đặc thù phân môn từ thực sách giáo khoa Ngữ văn THCS (2002) Cuốn sách Đánh giá đo lờng khoa học xà hội Nguyễn Công Khanh (2004) nghiên cứu sâu vấn đề lí luận ®¸nh gi¸ ®o l−êng khoa häc x· héi nh− quy trình kĩ thuật thiết kế công cụ đo, phơng pháp chọn mẫu, phơng pháp đánh giá độ tin cậy nh bớc thực hành kĩ thu thập, xử lí, thích nghi hoá liệu Đánh giá đo lờng kết học tập Trần Thị Tuyết Oanh (2007) tập trung vào lí luận đánh giá đo lờng kết học tập HS nhà trờng nh: nguyên tắc, phơng pháp đánh giá đo lờng; kĩ thuật xây dựng công cụ đánh giá, đặc biệt đánh giá lĩnh vực nhận thức; phơng pháp trắc nghiệm khách quan Đổi đánh giá kết học tập môn Ngữ văn học sinh THCS, THPT cđa Ngun Th Hång (2007) “cã tÝnh chÊt tỉng kết vấn đề lí luận đánh giá kết học tập HS đồng thời đúc kết kinh nghiệm từ thực tiễn triển khai đổi đánh giá kết học tập môn Ngữ văn trờng THCS, THPT Kiểm tra đánh giá thờng xuyên định kì môn Ngữ văn lớp (gồm tập) tác giả Vũ Nho chủ biên (2008) giúp giáo viên học sinh làm quen với cách kiểm tra, đánh giá kết hợp trắc nghiệm với tự luận Ngoài vấn đề lí luận chung kiểm tra, đánh giá, sách cung cấp kiến thức trọng tâm đề kiểm tra ngắn, đề kiểm tra 15 phút theo hớng đổi (tự luận, trắc nghiệm, phối hợp trắc nghiệm với tự luận) theo trật tự học sách giáo khoa Nh vậy, tài liệu kể chủ yếu tập trung vào vấn đề: kết việc biên soạn SGK Ngữ văn theo nguyên tắc tích hợp; Cơ sở khoa học việc đánh giá CT SGK; Chất lợng cđa CT, SGK míi bËc TiĨu häc vµ THCS; LÝ luận chung kiểm tra, đánh giá kết học tập HS đổi đề kiểm tra đề thi tổng hợp môn Ngữ văn THCS Cho đến nay, cha có công trình hay viết nghiên cứu giải vấn đề đánh giá hiệu dạy học nội dung cụ thể SGK Ngữ văn THCS, THPT hành Giải đề tài Đánh giá hiệu dạy học Tập làm văn theo sách giáo khoa Ngữ văn luận án công trình khoa học nghiên cứu sở lí luận sở thực tiễn việc đánh giá hiệu dạy học TLV theo SGK Ngữ văn thực nghiệm khảo sát đánh giá hiệu dạy học TLV theo SGK Ngữ văn sau năm thực CT, SGK Phạm vi nghiên cứu Do điều kiện kinh phí cho phần thực nghiệm đánh giá có hạn, công trình nghiên cứu đánh giá hiệu dạy học TLV theo SGK Ngữ văn ba tỉnh lớn có truyÒn thèng hiÕu häc thuéc khu vùc miÒn Trung (Thanh Hoá, Nghệ An, Hà Tĩnh) cha có điều kiện mở rộng đánh giá hiệu dạy học TLV THCS phạm vi nớc Đối tợng nghiên cứu 4.1 Phơng hớng, nội dung, phơng pháp dạy học TLV theo SGK Ngữ văn 4.2 Cơ sở lí luận thực tiễn việc đánh giá hiệu qủa dạy học TLV theo SGK Ngữ văn 4.3 Hiệu dạy học TLV theo SGK Ngữ văn vấn đề đặt Mục đích nghiên cứu Đề tài nhằm đánh giá hiệu thực tế dạy học TLV theo SGK Ngữ văn 9, vấn đề tồn đề xuất giải pháp khắc phục Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài có nhiệm vụ nghiên cứu vấn đề sau: 6.1 Nghiên cứu xác định sở khoa học việc đánh giá hiệu dạy học TLV theo SGK Ngữ văn 6.2 Xây dựng bổ sung hệ thống tiêu chí đánh giá hiệu dạy học TLV theo SGK Ngữ văn 6.3 Xây dựng công cụ đánh giá hiệu dạy học TLV theo SGK Ngữ văn 6.4 Đánh giá thực tiễn dạy TLV theo SGK Ngữ văn GV THCS 6.5 Đánh giá hiệu học TLV theo SGK Ngữ văn HS THCS 6.6 Khẳng định u điểm, hạn chế hiệu dạy học TLV theo SGK Ngữ văn đề xuất giải pháp Giả thuyết khoa học Nếu luận án trình bày đợc hệ thống lí luận cách thức đánh giá hiệu dạy học TLV theo SGK Ngữ văn từ việc nghiên cứu vận dụng thành tựu đổi nội dung, phơng pháp dạy học TLV kiểm tra đánh giá THCS cách thuyết phục góp phần vào việc thúc đẩy đổi phơng pháp dạy học, nâng cao chất lợng dạy học TLV thực tiễn nhà trờng Phơng pháp nghiên cứu Để giải đề tài này, đà sử dụng đan xen kết hợp phơng pháp sau: 8.1 Phơng pháp nghiên cứu lí luận 8.2 Phơng pháp nghiên cứu thực tiễn - Phơng pháp điều tra giáo dục - Phơng pháp so sánh, đối chiếu - Phơng pháp chuyên gia - Phơng pháp nghiên cứu sản phẩm - Phơng pháp thống kê, phân loại: dùng để xử lí số liệu kết khảo sát, đánh giá Đóng góp luận án 9.1 VỊ lÝ ln - HiƯn thùc ho¸ lÝ ln đổi đánh giá kết học TLV HS THCS sau thực SGK Ngữ văn - Xây dựng đợc sở khoa học việc đánh giá công cụ đánh giá hiệu dạy học TLV theo SGK Ngữ văn - Tạo dựng tranh phong phú hiệu dạy học TLV theo SGK NV bình diện tơng tác lẫn trình dạy học nhà trờng PT 9.2 Về mặt thực tiễn - Nghiên cứu thành công đề tài giúp ích cho việc dạy học TLV theo SGK Ngữ văn nói riêng, SGK Ngữ văn THCS nói chung PT việc đào tạo GV Đại học - Mời báo đăng Tạp chí Trung ơng địa phơng, đề tài nghiên cứu khoa học ứng dụng sản phẩm đề tài góp phần thúc đẩy chất lợng dạy học TLV trờng PT đại học 10 Bố cục luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận án đợc kết cấu thành chơng, tiết Phần nội dung luận án gồm ba chơng Chơng 1: Cơ sở khoa học việc đánh giá hiệu dạy học Tập làm văn theo SGK Ngữ văn Chơng 2: Khảo sát, đánh giá thực tiễn dạy Tập làm văn theo SGK Ngữ văn giáo viên THCS Chơng 3: Khảo sát, đánh giá hiệu học Tập làm văn theo SGK Ngữ văn cđa häc sinh THCS Néi dung c¬ luận án SGK Ngữ văn phần TLV trọng đánh giá kiến thức, kĩ HS theo mức độ: nhận biết VB, phân tích lí giải VB vận dụng tạo lập VB mức 3, kĩ sử dụng phép lập luận phân tích, tổng hợp trình tạo lập VB học sinh đà đợc học đầu HK II lớp 9, luận án lu ý tới kĩ đánh giá kết tạo lập VB HS (đặc biệt kiểu VB nghị luận) 1.1.4.5 Yêu cầu thiết kế công cụ đánh giá hiệu kĩ thuật xử lí thông tin đánh giá hiệu dạy học TLV theo SGK NV phần này, luận án đà đa yêu cầu thiết kế phiếu hỏi, yêu cầu thiết kế Test , yêu cầu thiết kế đề tự luận kĩ thuật xử lí thông tin đánh giá hiệu dạy học TLV theo SGK NV 1.1.4.6 Phơng pháp chọn mẫu sở chọn mẫu đánh giá hiệu dạy häc TLV theo SGK NV 9: Ln ¸n sư dơng kiểu chọn mẫu phân tầng thuộc PP chọn mẫu xác suất * Các khái niệm * Cơ sở chọn mẫu đánh giá hiệu dạy học TLV theo SGK Ngữ văn - Chọn mẫu theo vùng miền - Chọn tỉnh có đủ vùng miền núi, thành phố, thị xà miền biển - vùng miền, trờng đợc chọn ngẫu nhiên Mẫu đánh giá hiệu dạy học TLV theo SGK NV gồm mẫu GV HS trực tiếp dạy học SGK NV vùng miền núi, thành phố, thị xà khu vực đồng ven biển thuộc tỉnh Thanh Hoá, Nghệ An, Hà Tĩnh Đối với mẫu GV, lựa chọn ngẫu nhiên vùng miền trờng, trờng chọn ngẫu nhiên GV Đối với mẫu HS, vùng miền chọn ngẫu nhiên trờng, trờng chọn ngẫu nhiên lớp, lớp chọn ngẫu nhiên 35 HS (theo thứ tự danh sách lớp) 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Mục tiêu dạy học phần Tập làm văn CT, SGK Ngữ văn 1.2.1.1 Khái niệm mục tiêu 1.2.1.2 Mục tiêu phần Tập làm văn CT, SGK NV 1.2.2 Chuẩn kiến thức, kĩ cần đạt phần TLV9 Chuẩn chơng trình THCS môn Ngữ văn 1.2.2.1 Khái niệm chuẩn kiến thức, kĩ 1.2.2.2 Yêu cầu kiến thức, kĩ phần TLV học sinh cần đạt đợc Ngoài việc xác định khái niệm, luận án đà nghiên cứu trình bày mục tiêu dạy học TLV CT, chuẩn kiến thức kĩ TLV Chuẩn CT THCS môn Ngữ văn kiến thức kĩ cần đạt SGK NV nhằm làm bật gắn bó chặt chẽ thống CT - Chuẩn CT - SGK tính pháp lí chúng Chơng Cơ sở khoa học việc đánh giá hiệu dạy học Tập lm văn theo sGK Ngữ văn 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Các văn có tính pháp lí đổi CT, SGK, phơng pháp phơng tiện dạy học 1.1.1.1 Nghị số 40/2000/QH10 đổi chơng trình sách giáo khoa bậc học phổ thông 1.1.1.2 Luật Giáo dục Việt Nam (1998) điều 24,25 đổi phơng pháp dạy học theo hớng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn 1.1.1.3 Nghị II BCH Trung ơng Đảng khoá VIII (1997) đổi phơng pháp, phơng tiện dạy học 1.1.2 Các tiền đề lí thuyết việc dạy học làm văn 1.1.2.1 Ngôn ngữ học văn 1.1.2.2 Lí thuyết giao tiếp ngôn ngữ 1.1.2.3 Logic học 1.1.2.4 Lí luận văn học 1.1.3 Định hớng dạy học Tập làm văn theo sách giáo khoa Ngữ văn * Định hớng nội dung dạy học TLV SGK Ngữ * Định hớng phơng pháp dạy học TLV theo SGK Ngữ văn 1.1.4 Các vấn đề lí luận đánh giá hiệu dạy học TLV theo SGK NV 1.1.4.1 Khái niệm đánh giá hiệu dạy học TLV theo SGK NV * Đánh giá * Đánh giá hiệu * Đánh giá hiệu dạy học * Đánh giá hiệu dạy học Tập làm văn theo sách giáo khoa Ngữ văn Là đánh giá mức độ kết đạt đợc mục tiêu môn học HS chịu tác động trực tiếp khả thực dạy SGK GV sở đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đà đề nhằm đề xuất định thích hợp để cải thiện thực trạng dạy học, điều chỉnh nâng cao chất lợng hiệu dạy học TLV theo SGK Ngữ văn 1.1.4.2 Mối quan hệ đánh giá hiệu dạy học với yếu tố trình dạy học 1.1.4.3 Đổi kiểm tra đánh giá hiệu dạy học TLV theo SGK Ngữ văn 1.1.4.4 Các mức độ đánh giá đo lờng hiệu dạy học TLV theo SGK NV Kiểm tra đánh giá kết học tập Việt Nam ®èi víi HS bËc THCS chđ u sư dơng mức độ đầu sở thang phân loại Bloom 7 1.2.3 Sách giáo khoa Ngữ văn phần Tập làm văn 1.2.3.1 Quan niệm sách giáo khoa 1.2.3.2 Những đặc điểm nội dung dạy học phần TLV SGK NV 1.2.4 Đổi phơng pháp dạy học TLV theo SGK Ngữ văn 1.2.4.1 Dạy tạo lập văn 1.2.4.2 Dạy học theo hớng tích hợp 1.2.4.3 Dạy học theo hớng tích cực hoá hoạt động học tập HS 1.2.4.4 Dạy học theo hớng đối thoại, thảo luận hợp tác 1.2.4.5 Đổi tiến trình lên lớp học Tập làm văn theo SGK NV 1.2.5 Những đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh lớp tác động tích cực tới dạy học TLV theo SGK Ngữ văn Chủ yếu thể mặt nh động học tập, mức độ ý, khả ghi nhớ, trình độ t duy, quan hệ giao tiếp, đặc biệt gia tốc phát triển HS lớp ngày giai đoạn sở đề xuất cách khắc phục nhân tố ảnh hởng trực tiếp tới hiệu dạy học TLV theo SGK Ngữ văn 2.1.2 Nội dung cách thức khảo sát đánh giá thực tiễn dạy TLV GV 2.1.2.1 Nội dung khảo sát đánh giá đợc triển khai lĩnh vực: nhận thức, vận dụng soạn giáo án thực dạy GV 2.1.2.2 Địa điểm, thời lợng cách thức tiến hành khảo sát đánh giá thực tiễn dạy GV * Địa điểm, thời gian số lợng GV tham gia khảo sát - Số lợng gồm 225 GV trực tiếp dạy Ngữ văn 45 trờng THCS thuộc vùng miền núi, thành phố, thị xÃ, miền biển tỉnh Thanh Hoá, Nghệ An Hà Tĩnh - Khảo sát, đánh giá 225 phiếu điều tra, 346 giáo án 157 dạy phần TLV GV thời điểm: HK II năm học 2005 - 2006 học kì I năm học 2006 - 2007 * Cách thức tiến hành khảo sát đánh giá - Nhận thức: Căn vào thành tố trình dạy học, vào đổi nội dung dạy học TLV CT, SGK NV luận án thiết kế phiếu hỏi khảo sát đánh giá nhận thức GV - Giáo án: nghiên cứu đối chiếu nội dung, hình thức phơng pháp tổ chức giáo án GV với định hớng, gợi ý nội dung phơng pháp dạy häc SGK NV 9, SGV NV dùa trªn tiêu chí đánh giá đổi soạn giáo án Bộ Giáo dục & Đào tạo - Giờ dạy: dự đánh giá dạy theo tiêu chí đánh giá phù hợp với kiểu lên lớp (có phiếu ghi nhận xét dự đánh giá xếp loại kèm nhật kí ghi chép ý kiÕn trao ®ỉi víi GV) Trong tỉng sè 157 khảo sát có 76 dạy lí thuyết, 65 dạy thực hành 16 trả 2.1.3 Các tiêu chí khảo sát, đánh giá thực tiễn dạy TLV theo SGK NV cđa GV THCS 2.1.3.1 Tiªu chí đánh giá nhận thức giáo viên THCS dạy học TLV theo SGK NV 2.1.3.2 Tiêu chí đánh giá giáo án dạy học TLV theo SGK NV9 2.1.3.3 Tiêu chí đánh giá dạy TLV theo SGK Ngữ văn Tiêu chí đánh giá dạy lí thuyết Tiêu chí đánh giá dạy thực hành Tiêu chí đánh giá trả làm văn 2.2 Kết khảo sát, đánh giá thực tiễn dạy TLV theo SGK NV giáo viên THCS 2.2.1 Nhận thức giáo viên THCS dạy học TLV theo SGK NV 2.2.1.1 Nhận thức mục tiêu dạy học TLV theo SGK Ngữ văn 2.2.1.2 Nhận thức nội dung dạy học Tập làm văn * Tiểu kết chơng Đánh giá vật, tợng để đảm bảo tính khoa học, xác yêu cầu không khó khăn phức tạp Đối với phân môn TLV, yêu cầu lại khó khăn phức tạp nhiều tính chất đặc thù môn học Chơng tập trung giải vấn đề then chốt thuộc sở lí luận sở thực tiễn khảo sát, đánh giá giúp hai chơng xây dựng đợc hệ thống tiêu chí đánh giá, công cụ đánh giá đa kết ®¸nh gi¸ trung thùc, kh¸ch quan, chÝnh x¸c vỊ hiƯu dạy học TLV theo SGK NV Chơng Khảo sát, đánh giá Thực tiễn dạy Tập lm văn giáo viên Trung Học Cơ Sở theo sGK ngữ văn 2.1 Mục đích, nội dung tiêu chí khảo sát đánh giá thực tiễn dạy TLV theo SGK Ngữ văn giáo viên THCS 2.1.1 Mục đích khảo sát, đánh giá thực tiễn dạy TLV giáo viên theo SGK Ngữ văn Cùng với SGK HS, GV yếu tố quan trọng tạo nên hoạt ®éng häc tËp nhµ tr−êng vµ trùc tiÕp quyÕt định tới hiệu học SGK HS Vì vậy, chơng nhằm khảo sát, đánh giá đợc mức độ thùc hiƯn d¹y häc TLV theo SGK NV9 cđa GV THCS; tìm nguyên nhân ảnh hởng trực tiếp tới hiệu dạy học TLV theo SGK Ngữ văn hai phơng diện tích cực tiêu cực; đa định cho hoạt động dạy häc TLV c¸c 10 2.2.1.3 NhËn thøc vỊ SGK Ngữ văn phần Tập làm văn 2.2.1.4 Nhận thức đổi phơng pháp dạy học TLV theo SGK NV9 2.1.1.5 Nhận thức vấn đề đánh giá kết làm văn HS theo SGK NV B¶ng 2.5: KÕt qu¶ nhËn thøc cđa GV vỊ dạy học TLV theo SGK Ngữ văn TT 10 11 Câu hỏi - Mục tiêu trực tiếp chủ yếu dạy học TLV theo SGK Ngữ văn gì? - Trong kiểu văn có sử dụng kết hợp nhiều phơng thức biểu đạt, dựa vào để xác định phơng thức biểu đạt yếu tố biểu đạt bổ trợ? - Vì CT, SGK NV không phân chia kiểu văn tự thành kiểu trần thuật hay kể chuyện nh trớc đây? - Anh, chị hiểu nh dạy học TLV SGK Ngữ văn theo nguyên tắc hàng ngang đồng tâm? - Nội dung dạy học kiểu VB nghị luận SGK Ngữ văn có đổi so với trớc đây? - Câu hỏi, tập SGK NV phÇn TLV chó träng rÌn lun cho HS kĩ nào? - Đề làm văn SGK NV có đặc điểm nào? Cách đề SGK NV có tác động tích cực nh đến cách dạy học TLV nay? - Mô hình trình bày SGK NV phần TLV có đặc điểm gì? Mô hình trình bày có giúp ích cho việc đổi PPDH GV? - Bản chất dạy học TLV theo hớng tích hợp? áp dụng vào dạy học TLV theo SGK NV có thuận lợi khó khăn nào? - Vai trò, hoạt ®éng cđa HS vËn dơng PPDH tÝch cùc giê häc TLV? - D¹y HS t¹o lËp kiĨu VB nghị luận CT, SGK NV khác nh so với dạy cho HS làm kiểu phân tích bình luận SGK Tập làm văn chỉnh lí trớc đây? % GV trả lêi ®óng 41 = 18,3 % 191 = 84,9% 62 = 26,8 % 213 = 94,7 % 12 = 5,3% 185 = 82,2 % 163 = 72,4 % 40 = 17,8 % 62 = 27,6 % 177 = 78,7% 48 = 21,3 % 14 34= 15,1% 163 = 72,4% 13 % GV tr¶ lêi Sai 184 = 81,7% 12 15 - Sử dụng PPDH hợp tác nhóm tình phù hợp dạy TLV theo SGK Ngữ văn 9? - Giáo án dạy TLV cần đáp ứng đợc yêu cầu nào? - Theo thầy cô, cần hay không cần đổi PTDH phần TLV theo SGK Ngữ văn 9? Những PTDH phù hợp với dạy học TLV nay? - Dựa tiêu chí để đánh giá kết làm văn HS THCS theo định hớng đổi đánh giá nay? 203 = 90,2% 22 = 9,8% 174 = 77,4 % 51 = 23,6 % 168 = 74,7 % 57 = 25,3 % 156 = 69,3 % 69 = 30,7 % 2.2.2 Giáo án dạy học giáo viên THCS phần TLV theo SGK NV 2.2.2.1 Về hình thức giáo ¸n 2.2.2.2 VỊ néi dung cđa gi¸o ¸n 2.2.2.3 VỊ mặt phơng pháp tổ chức giáo án Bảng 2.6: Kết khảo sát, đánh giá giáo án dạy học TLV theo SGK NV Kết đánh giá TT Tiêu chí đánh giá % giáO áN % GIáO áN đạt yêu cầu Cha đạt yêu cầu Giáo án thể đáp ứng yêu cầu đổi 290 = 83,8 % nội dung hình thức Mức kiến thức bám sát đảm bảo mục tiêu, yêu cầu cần đạt SGK 263 = 76% 56 = 16,2 % 83 = 24 % Gi¸o ¸n đáp ứng yêu cầu tích hợp, tích cực 247 = 71,4 % giảm tải 99 = 28,6 % 213 = 94,6 % 12= 5,3% Gi¸o ¸n thiÕt kÕ đợc hệ thống câu hỏi 210 = 60,7 % hệ thống câu hỏi dựa vào SGK 136 = 39,3 % 172 = 76,5 % 53 = 23,5 % Giáo án linh hoạt sử dụng hệ thống câu hỏi SGK cho phù hợp với tình hình 210 = 60,7% dạy học 136 = 39,3 204 = 90,6 % 21 = 9,4 % 196 = 87,1 % 29 = 12,9 % Gi¸o ¸n thĨ hiƯn rõ quy trình lên lớp 100% 100% Giáo án thể rõ mục ghi bảng 221 = 64% 125 = 36 % Gi¸o ¸n thĨ hiƯn râ hoạt động thầy trò kết hoạt động dạy học 251 = 72,5 95 = 27,5 % 178 = 51,5% 168 = 48,6 % Gi¸o án dự kiến đợc thời gian 11 12 2.2.3 Giờ dạy TLV theo SGK Ngữ văn giáo viên THCS 2.2.3.2 Giờ dạy thực hành 2.2.3.1 Giờ dạy lí thuyết Bảng 2.11: Kết đánh giá loại dạy thực hành Tập làm văn theo SGK Ngữ văn Bảng 2.10: Kết khảo sát, đánh giá loại dạy lí thuyết TLV theo SGK Ngữ văn Kết đánh giá Các mặt Kết đánh giá Các mặt đánh giá TT Tiêu chí đánh giá Đảm bảo tính xác, hệ thống, đủ nội dung, làm rõ trọng tâm lí thuyết Nội dung 16 = 21% Chú trọng hình thành khái niệm lí thuyết kĩ năng, lí thuyết kiểu VB 58 = 76,3% 18 = 23,7% lí thuyết dạng Chuẩn bị giáo án đồ dùng dạy học 68 = 89,5% tốt Trình bày bảng hợp lí Phơng tiƯn Tỉ chøc 51=67,1% 25 = 32,9% Sư dơng kết hợp tốt PTDH phù 42 = 55,2% 34 = 44,8% hợp với nội dung dạng lí thuyết Tổ chức điều khiển HS học tập tích cực, chủ động HS đợc tham gia xây 65 = 85,5% dựng bài, đợc phát huy trí lực, hứng thú học tập Thực linh hoạt khâu lên lớp 11= 14,4% 56 = 73,7% 20 = 26,4% HS hiểu bài, nắm đợc kiến thức trọng Kết 10 tâm, biết vận dụng kiến thức lí thuyết 67 = 88,2% vào thực hành luyện tập Đảm bảo tính xác, hệ thống, đủ nội dung, làm rõ trọng tâm 50 =77% 15= 23% Liên hệ với thực tế, ý tình 45 =69,3% thiết thực ®Ĩ vËn dơng 20 =30,7% Chó träng rÌn lun c¸c kĩ làm 47 =72,3% văn, khuyến khích vận dụng sáng tạo 18 = 27,7% Đảm bảo yêu cầu dạy học theo hớng 39 =75,4% tích hợp 16= 24,6% Kết hợp tốt PP thực hành tạo lập VB, PP nêu giải vấn đề, PP 51 =78,5% hợp tác nhóm 14=21,5% Chuẩn bị giáo án đồ dùng dạy học 55 =84,6% tốt Trình bày bảng hợp lí 10 =15,4% Phơng Pháp = 10,5% Sử dụng linh hoạt SGK % không đạt yêu cầu 12=15,8% % đạt yêu cầu Nội dung Phơng Kết hợp tốt PP phân tích mẫu, PP 64 = 84,2% hợp tác nhóm Tiêu chí đánh giá 60 = 79% % không đạt yêu cầu Đảm bảo yêu cầu dạy học theo hớng 42 = 55,3% 34 = 44,7% tích hợp Pháp TT % đạt yêu cầu đánh giá Phơng 49 =75,3% 11=16,7% Sử dụng kết hợp tốt PTDH phù hợp với nội dung dạng thực 30 =46,2% hành 35=53,8% Tổ chức điều khiển HS học tập tích cực, chủ động HS đợc thực hành 47= 72,3% Tỉ chøc nhiỊu vµ høng thó häc tËp 18=27,7% tiƯn Sư dơng linh ho¹t SGK 10 Thùc hiƯn linh hoạt khâu lên lớp Kết 11 = 11,8% HS có kĩ làm văn, biết cách vận dụng kiến thức để tạo lập VB 45= 69,3% 20= 30,7% 50 = 77% 15= 23% 13 14 2.2.3.3 Giờ trả Bảng 2.12: Kết khảo sát, đánh giá giáo viên thực trả theo SGK Ngữ văn Các mặt Kết đánh giá TT Tiêu chí đánh giá % đạt yêu cầu % không đạt yêucầu Đảm bảo tính xác, hệ thống, đủ nội dung, làm rõ trọng tâm trả 57% 43% Không sa đà vào việc hoàn trả công bố điểm cho HS Chú trọng giúp HS phát sửa lỗi văn 60,8% 38,2% Kết hợp tốt PP nêu giải vấn đề, PPDH đối thoại 68,7% 31,3% Chuẩn bị tốt giáo án kết chấm điểm, đánh giá, nhận xét làm văn HS 56,4% 43,6% Tổ chức điều khiển HS tích cực, chủ động tìm ý, xây dựng dàn HS đợc phát huy trÝ lùc, høng thó häc tËp 55,7% 44,3% đánh Thực linh hoạt khâu lên lớp, phân bố thời gian hợp lí cho khâu phần 57,8% 42,2% HS nhận đợc ý đúng, ý sai làm văn mình, đợc củng cố thêm kĩ làm văn 68,8% 31,2% giá Nội dung Phơng Pháp Phơng tiện Tổ chức Kết 2.3 Nhận định kết khảo sát, đánh giá thực tiễn dạy TLV theo SGK Ngữ văn giáo viên THCS 2.3.1 Những kết đạt đợc giáo viên THCS thực tiễn dạy học TLV theo SGK Ngữ văn 2.3.1.1 u điểm Đa số GV nhận thức tơng đối đầy đủ nội dung dạy học phơng pháp dạy học TLV theo SGK NV GV thay đổi đợc cách soạn giáo án dạy học TLV theo hớng tích cực hoá hoạt động học tập chủ thể HS Kích thích đợc nhu cầu suy nghĩ hứng thú bày tỏ suy nghĩ HS qua dạy TLV Chú trọng rèn kĩ sử dụng kết hợp tạo lập VB Một phận GV sử dụng linh hoạt hiệu PPDH phù hợp với đặc trng loại học nh: PP phân tích mẫu dạy lí thuyết, dạy học theo hớng tích hợp, dạy học hoạt động khám phá có hớng dẫn, dạy học hợp tác dạy thực hành 2.3.1.2 Những vấn ®Ị tån t¹i GV tá lóng tóng ë lÜnh vực nhận thức đổi nội dung dạy học kiểu VB nghị luận, đề làm văn ảnh hởng tích cực đổi cách đề làm văn SGK Ngữ văn việc dạy học TLV Thực đổi dạy học TLV theo hớng tích hợp nhiều hạn chế GV máy móc việc thực tiến trình giê d¹y TLV Ch−a thùc sù linh ho¹t sư dụng hệ thống câu hỏi SGK SGV NV Mục tiêu rèn kĩ làm văn cha đợc thực hoá dạy thực hành GV cha thống vấn đề sử dụng tiêu chí đánh giá kết làm văn HS, tình trạng chấm không theo đáp án biểu chấm xảy phần đông GV số chủ yếu GV trờng thuộc vùng sâu, vùng xa Đổi PTDH dạy lí thuyết dạy thực hành TLV cha đợc áp dụng đại trà hiệu Đa số trả làm văn cha đợc GV phát huy tác dụng 2.3.2 Nguyên nhân dẫn đến hạn chế hiệu dạy TLV theo SGK NV9 giáo viên THCS 2.3.2.1 Nguyên nhân khách quan - SGK NV - LÝ luËn d¹y häc TLV mỏng, cha đáp ứng đợc thực tiễn dạy học TLV PT - Các PTDH đại hỗ trợ giảng dạy SGK NV phần TLV thiếu không đồng Việc sử dụng CNTT vào dạy học TLV GV gặp nhiều khó khăn lúng túng - Các đợt tập huấn dạy SGK NV cha thực hiệu - Chất lợng đào tạo GV dạy Ngữ văn trờng đại học s phạm nhiều bất cập so với yêu cầu dạy học TLV PT 2.3.2.2 Nguyên nhân chủ quan - GV dạy TLV chủ yếu dựa vào kinh nghiệm cá nhân sở lí luận dạy học môn - GV chủ yếu tập trung dạy học khối lớp nên thiếu bao quát chung CT SGK Ngữ văn THCS, THPT Điều làm giảm tính chủ động linh hoạt GV thực giảng dạy TLV theo yêu cầu tích hợp - GV tỏ máy móc thực giảng dạy SGK, thiếu vận dụng linh hoạt sáng tạo SGK cho phù hợp với điều kiện dạy học khu vực - TLV phân môn khó dạy khó học, đầu t GV cha đủ đáp ứng yêu cầu giảng dạy cách có hiệu 15 16 - Các tổ nhóm chuyên môn cha thờng xuyên tổ chức trao đổi, thảo luận vấn đề khã thùc tiƠn d¹y häc TLV theo SGK NV9 dẫn đến tình trạng GV nhận thức thực SGK nhiều vấn đề cha thiếu thống 3.1.3 Cách thức tiến hành khảo sát, đánh giá hiệu học TLV HS theo SGK Ngữ văn - Đánh giá sở đánh giá GV vỊ hiƯu qu¶ häc TLV cđa HS theo SGK NV9 đánh giá sở thực nghiệm khảo sát đánh giá kết học HS nội dung kể - Phối hợp với Sở giáo dục, phòng giáo dục, Ban giám hiệu trờng THCS để tổ chức điều tra, khảo sát GV HS - GV chấm điểm theo đáp án biểu chấm đà thống sau thống kê kết ®¸nh gi¸ ®o l−êng theo thang ®iĨm tõ 10 ®Õn tỷ lệ % - sai; đạt - không đạt yêu cầu 3.1.4 Địa điểm, thời gian số lợng tham gia khảo sát đánh giá hiệu học TLV HS theo SGK Ngữ văn * Thời điểm thực nghiệm khảo sát, đánh giá: Sau kết thúc CT HK CT năm học (HKII năm học 2005 - 2006, HK I năm học 2006 - 2007) * Số lợng GV HS tham gia điều tra khảo sát đánh giá hiệu học TLV theo SGK NV9 gồm 225 GV dạy Ngữ văn 525 HS lớp HS lớp tiêu biĨu cho ba vïng miỊn nói, ®ång b»ng ven biĨn thành phố thị xà thuộc ba tỉnh Thanh Hoá, Nghệ An Hà Tĩnh * Địa điểm thực điều tra khảo sát đánh giá hiệu học HS 15 trờng trờng THCS đại diện cho vùng miền thuộc tỉnh Thanh Hoá, Nghệ An Hà Tĩnh 3.2 Các tiêu chí khảo sát, đánh giá hiƯu qu¶ häc TLV theo SGK NV cđa häc sinh THCS 3.2.1 Tiêu chí đánh giá mức độ nhận diện văn HS sau học SGK Ngữ văn 3.2.2 Tiêu chí đánh giá mức độ phân tÝch lÝ gi¶i VB cđa HS sau häc SGK Ngữ văn 3.2.3 Tiêu chí đánh giá mức độ t¹o lËp VB cđa HS sau häc SGK NV Đây đợc xem khung tiêu chí chung Từ khung tiêu chí này, tiến hành thực nghiệm khảo sát đánh giá kết học TLV HS theo SGK NV9 ba mức đo: nhận diện VB, phân tích - lí giải VB, vận dụng tạo lập VB, ứng với đề cụ thể, vào chuẩn kiến thức kĩ cần đạt theo thời gian học tập theo phân phối CT, luận án phải tiếp tục mà hoá thành đáp án biểu chấm cụ thể phần xây dựng công cụ đánh giá 3.3 Bộ công cụ khảo sát, đánh giá hiệu qu¶ häc TLV cđa HS theo SGK NV 3.3.1 Phiếu điều tra giáo viên đánh giá hiệu học TLV HS theo SGK Ngữ văn * Tiểu kết chơng Đổi CT, SGK, đổi PPDH đổi thay hệ hình, tập quán Khi GV đà hoàn toàn tự chủ SGK, phơng pháp giảng dạy PTDH HĐ họ có cách làm cho cách học HS nhẹ nhàng hiệu hơn, ý tởng tốt đẹp SGK thực lên hơng sắc Những kết khảo sát, đánh giá thực tiễn dạy TLV theo SGK Ngữ văn GV THCS ba lĩnh vực nhận thức, giáo án soạn dạy lớp không đơn ghi nhận hiệu quả, điều kiện cần thiết để đánh giá sản phẩm học TLV HS, mà để luận án đa đề xuất nhằm bổ sung điều chỉnh cách thức dạy GV góp phần nâng cao hiệu dạy học TLV theo SGK Ngữ văn Chơng Khảo sát, đánh giá hiệu học tập lm văn Của học sinh Theo sgk ngữ văn 3.1 Mục đích, nội dung cách thức khảo sát đánh giá hiệu học TLV HS theo SGK Ngữ văn 3.1.1 Mục đích khảo sát, đánh giá hiệu học TLV HS theo SGK Ngữ văn Thu thập kịp thời xác thông tin mức độ đà đạt cha đạt yêu cầu kiến thức kĩ tạo lập bốn kiểu VB thuyết minh, tự sự, nghị luận, hành công vụ HS theo mục tiêu chuẩn kiến thức kĩ TLV 9; tìm nguyên nhân trực tiếp ảnh hởng tới kết học TLV HS hai phơng diện tích cực tiêu cực; đa định cho hoạt động dạy học TLV giai đoạn sở đề xuất cách khắc phục nhân tố ảnh hởng trực tiếp tới hiệu học tập HS 3.1.2 Nội dung khảo sát đánh giá hiƯu qu¶ häc TLV cđa HS theo SGK NV Gồm nội dung bản: nhận diện VB, phân tích lí giải VB vận dụng tạo lập VB Trong trọng vào khảo sát kết làm văn HS làm văn đối tợng thể kết học TLV theo SGK Ngữ văn HS 17 18 3.3.2 Bảng đặc trng hai chiều (Ma trận) kiểm tra đánh giá hiƯu qu¶ häc TLV cđa HS theo SGK NV 3.3.3 Đề trắc nghiệm kiểm tra đánh giá mức độ nhËn diƯn VB cđa HS sau häc SGK Ng÷ văn 3.3.3.1 Mục đích kiểm tra 3.3.3.2 Số lợng câu hỏi đề thời gian HS làm kiểm tra 45 phút/1đề 3.3.3.3 Nội dung kiểm tra đáp án chấm kiểu VB thuyết minh, tự sự, nghị luận, hành - công vụ 3.3.4 Đề tự luận kiểm tra đánh giá mức độ phân tích lí giải VB tạo lập VB HS sau học SGK Ngữ văn 3.3.4.1 Mục đích kiểm tra 3.3.4.2 Số lợng câu hỏi đề thời gian HS làm kiểm tra 60 phút/1đề 3.3.4.3 Nội dung kiểm tra đáp án Đề 1: Kiểu VB thut minh §Ị 2: KiĨu VB tù sù §Ị 3: Kiểu VB nghị luận (Dạng NL việc tợng đời sống) Đề 4: Kiểu VB nghị luận (Dạng nghị luận thơ đoạn thơ) Bảng 3.3: Thống kê phân loại điểm kiểm tra khảo sát kết học TLV HS theo SGK NV 3.4 Thực nghiệm đánh giá hiệu học TLV HS theo SGK Ngữ văn 3.4.1 Đánh giá giáo viên trực tiếp giảng dạy hiệu học TLV HS theo SGK Ngữ văn HS biết sử dụng dạng văn phù hợp với mục đích, nhu cầu giao tiếp nhà trờng đời sống xà hội Tính chủ động, tích cực HS đợc phát huy mạnh mẽ qua công việc làm văn nh bày tỏ tình cảm, suy nghĩ, thái độ, thảo luận, hợp tác Hệ thống đề làm văn SGK NV tạo cho HS có nhiều hội để tích hợp kiến thức, liên tởng, vận dụng thực tiễn vào văn qua t em đợc rèn luyện phát triển Tuy nhiên, điều đáng quan tâm sau học SGK NV9 nhiều HS cha thành thạo số kĩ tạo lập VB nh kĩ viết văn yêu cầu kiểu VB cần tạo lập, kĩ bố cục văn, kĩ diễn đạt 3.4.2 Đánh giá qua điều tra khảo sát hiệu học TLV HS theo SGK NV9 Khảo sát 2625 kiểm tra HS từ ba mức đo: nhận diện VB, phân tích lí giải VB vận dụng tạo lập VB theo đáp án biểu chấm mục 3.3 sở đối chiếu với tiêu chí đánh giá đà đề mục 3.2 Kết khảo sát đánh giá trớc hết đợc phân loại theo mức điểm kiểm tra HS tỷ lệ % đạt yêu cầu - không đạt yêu cầu Xem bảng 3.3, 3.4 3.5 Nhận diện VB Điểm số thi (525 bài/1 đề) HS đạt đợc Phân tích lí giải VB & Vận dụng tạo lập VB (2100 bài/4 đề) Số lợng Tỷ lệ % Số lợng Tỷ lệ % - 10 54 10,2% 30 1,4% 7-8 271 51,6% 584 27,8% 5-6 153 29,2% 1008 48% 4-0 47 9% 478 22,8% B¶ng 3.4: KÕt HS phân tích lí giải VB sau học SGK Ngữ văn Kiểu VB Thuyết minh Tự Nghị luận việc, tợng đời sống Nghị luận thơ đoạn thơ Số lợng đạt yêu cầu Số lợng Vai trò việc sử dụng kết hợp biện pháp nghệ thuật nhân hoá yếu tố miêu tả VB thuyết minh 464/525 = 88,3% 61/525 = 11,6% - Sư dơng yếu tố miêu tả, biểu cảm, nghị luận đoạn văn tự - Ngôi kể tác dụng kể văn tự 416/525 = 79,2% 109/525 = 20,7% - Vai trò kết hợp thao tác t giải thích, chứng minh nghị luận xà hội - Bố cục nghị luận việc tợng đời sống x· héi 401/525 = 76,3% 124/525 = 23,6% - Vai trò sử dụng đan xen thao tác t yếu tố biểu đạt kết hợp nghị luận thơ đoạn thơ - Bố cục nghị luận thơ đoạn thơ 374/525 = 71,2% 151/525 = 28,8% Yêu cầu phân tích - lí giải Không đạt 19 20 Bảng 3.5: Kết làm văn thuyết minh, tự sù, nghÞ ln cđa HS sau häc SGK NV9 3.4.3 Minh hoạ hiệu học TLV HS qua số làm văn theo SGK Ngữ văn 3.4.3.1 Bài làm văn kiểu VB thuyết minh 3.4.3.2 Bài làm văn kiểu VB tự 3.4.3.3 Bài làm văn kiểu VB nghị luận dạng nghị luận việc tợng đời sống 3.4.3.4 Bài làm văn kiểu VB nghị luận dạng nghị luận đoạn thơ 3.4.4 Nhận định hiệu học TLV HS theo SGK NV nguyên nhân ảnh hởng đến hiệu 3.4.4.1 Những kết HS đạt đợc so với mục tiêu dạy học TLV Chuẩn kiến thức, kĩ TLV * Về kiến thức: Trên 80% HS nắm đợc đặc điểm nội dung cách thức tạo lập bốn kiểu VB thuyết minh, tự sự, nghị luận, hành công vụ với dạng làm văn thông dụng nh thuyết minh vật nuôi, trồng Kể chuyện đời thờng Nghị luận việc tợng đời sống, nghị luận đoạn thơ thơ * Về kĩ năng: 53,2% HS biết viết văn với đặc trng kiểu VB đề yêu cầu tạo lập 77,2% HS biết sử dụng đan xen kết hợp thao tác t phơng thức biểu đạt trình tạo lập VB, nhiều HS có khả vận dụng linh hoạt sáng tạo lĩnh vực Kĩ liên tởng tởng tợng HS đợc phát huy mạnh mẽ đặc biệt dạng văn thut minh vµ tù sù, 57,5% HS biÕt bè cơc văn, 41,2% làm văn HS diễn đạt rõ ràng mạch lạc * Về thái độ tình cảm: Thành công đáng kể dạy học TLV theo SGK NV HS viết đợc văn có nội dung chân thực ngắn gọn, biết đa cảm nhận suy nghĩ riêng chống đợc kiểu viết văn khuôn sáo HS hứng thú với công việc làm văn đa số đề văn SGK NV ®Ịu theo h−íng më, khun khÝch suy nghÜ nhiều chiều, chủ đề quen thuộc gần gũi phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi 14 - 15, tạo điều kiện cho em bày tỏ tình cảm, suy nghĩ, hiểu biết gắn với bao chuyện gần gũi đời sống xà hội 3.4.4.2 Những hạn chế tồn kết học TLV HS theo SGK Ngữ văn 9% HS nhận diện VB không đúng, 23,7% HS không phân tích lí giải đợc vai trò sử dụng kết hợp tạo lập VB, nhiều làm văn HS Tỷ lệ Hình thức Tỷ lệ đạt - không đạt văn đạt - không đạt Nội dung văn - Biết đa suy nghĩ, tình cảm riêng, chân 1322 = thực phù hợp với yêu 63% cầu đề - Trình bày ®óng 1118= 778 = quy c¸ch kiĨu VB 37% ®Ị yêu cầu tạo lập 53,2% 982 = 46,8% - Tích hợp linh hoạt 1150 = 950 = - Bố cục văn 1207 = tri thức 54,8% 45,2% hợp lí 57,5% 893 = 42,5% - Sử dụng kết hợp 1622= 478 = thao tác t - Diễn đạt rõ ràng 77,2% 22,8 % PTBĐ để tạo lập VB 1234 = 58,8% 866= 41,2% Mục đích khảo sát đánh giá hiệu học TLV HS theo SGK NV nh đà xác định mục (3.1) nhằm thu thập kịp thời, xác thông tin mức độ đà đạt cha đạt yêu cầu tri thức kĩ tạo lập kiểu VB thuyết minh, tự sự, nghị luận, hành công vụ HS theo mục tiêu chuẩn kiến thức kĩ TLV Vì vậy, việc khảo sát đánh giá kết học HS phần không đợc thể điểm số, số liệu phần trăm thống kê phân loại mà luận án tiếp tục xem xét, đánh giá kết đạt đợc HS mặt biểu cụ thể nh: 3.4.2.1 Kiến thức dạng văn thc kiĨu VB thut minh, tù sù, nghÞ ln, hành công vụ HS sau học SGK Ngữ văn 3.4.2.2 Suy nghĩ tình cảm học sinh làm văn sau học SGK Ngữ văn 3.4.2.3 Tích hợp tri thức đời sống, tri thức đọc hiểu phần Văn Tiếng Việt trình phân tích - lí giải VB tạo lập VB HS 3.4.2.4 Kĩ làm văn cña HS sau häc SGK NV * KÜ làm văn đặc trng kiểu VB đề yêu cầu * Kĩ bố cục văn * Kĩ sử dụng kết hợp thao tác tạo lập VB * Khả t kĩ liên tởng, tởng tợng HS làm văn * Kĩ diễn đạt 21 mắc lỗi nh: nội dung sa vào kể lể diễn giải lan man ý, bỏ qua tích hợp tri thức, làm không đặc trng VB đề yêu cầu tạo lập, không sử dụng kết hợp thao tác để tạo lập VB, bố cục văn không hợp lí, mắc nhiều lỗi diễn đạt 3.4.4.3 Nguyên nhân ảnh hởng đến hiệu qủa học TLV HS theo SGK NV Nguyên nhân trực tiếp * Sách giáo khoa * Cách dạy giáo viên * Cách học học sinh Nguyên nhân gián tiếp * Tiểu kết chơng 3: Nh lĩnh vực nào, đánh giá giáo dục nhằm xác định thực trạng thúc đẩy chất lợng thực trạng Xuất phát từ mục đích nội dung, cách thức khảo sát, đánh giá chơng luận án đà xây dựng đợc hệ thống tiêu chí đánh giá hiệu học TLV HS theo SGK Ngữ văn ba cấp độ: nhận diện VB, phân tích lí giải VB, vận dụng tạo lập VB với công cụ đánh giá gồm đề, đáp án kiểm tra đánh giá kết học HS phiếu điều tra đánh giá GV Bằng công cụ này, luận án đà xác định đợc kết häc TLV cña HS theo SGK NV9 HS cã kiÕn thức kiểu VB, viết đợc văn thuyết minh, tự sự, nghị luận ngắn gọn; tích cực bày tỏ suy nghĩ, tình cảm chân thành; biết sử dụng kết hợp nhiều phơng thức biểu đạt vào tạo lập văn Bên cạnh điểm tồn cần khắc phục nh làm văn HS cha đáp ứng đợc yêu cầu kiểu VB cần tạo lập; HS mắc nhiều lỗi bố cục văn diễn đạt Giải vấn đề không thuộc CT, SGK mà chủ yếu khả thực SGK PPDH GV đứng líp 22 kÕt ln vμ kiÕn nghÞ KÕt ln Đánh giá hiệu dạy học Tập làm văn theo sách giáo khoa Ngữ văn công trình khoa học nghiên cứu đánh giá hiệu dạy häc ë m«n häc thĨ kĨ tõ CT, SGK Ngữ văn THCS đợc thực đại trà toàn quốc Trong công trình nghiên cứu này, triển khai vấn đề ba chơng, ba bình diện có quan hệ mật thiết với nhau: Cơ sở khoa học việc đánh giá hiệu quả, khảo sát đánh giá thực tiễn dạy GV khảo sát đánh giá hiệu học HS Từ nội dung nghiên cứu đà triển khai luận án, rút kết luận sau: 1.1 Quan niệm Hiệu kết nh yêu cầu việc làm mang lại nên vấn đề nh mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, chuẩn kiến thức kĩ TLV CT, Chuẩn CT SGK Ngữ văn với VB có tính pháp lí nhà nớc để luận án xây dựng tiêu chí đánh giá, công cụ đánh giá tiến hành đánh giá hiệu dạy học TLV theo SGK Ngữ văn 1.2 GV ngời thực chủ động sáng tạo CT, SGK đồng thời ngời định hiệu đào tạo CT, SGK nhà trờng Khảo sát, đánh giá thực tiễn dạy TLV theo SGK Ngữ văn GV THCS trªn ba lÜnh vùc nhËn thøc, thiÕt kÕ giáo án, tổ chức dạy Kết cho thấy, GV nhận thức quan điểm đổi dạy học TLV theo SGK Ngữ văn nh trọng làm văn có nội dung chân thực vận dụng sáng tạo; thay đổi cách soạn giáo án theo hớng tích cực hoá hoạt động học tập HS; đổi phơng pháp dạy thực hành tạo lập VB theo hớng sử dụng kết hợp thao tác tạo lập VB; khun khÝch suy nghÜ nhiỊu chiỊu g¾n víi thùc tiễn đời sống 1.3 Đổi CT, SGK đổi PPDH kiểm tra đánh giá đổi thay tập quán không dễ dàng năm đầu GV trực tiếp giảng dạy GV lúng túng nhiều khâu vận dụng SGK, dạy học TLV theo hớng tích hợp thiếu tự nhiên linh hoạt, dạy thực hành tạo lập VB gắn với lí thuyết định hớng, rèn kĩ diễn đạt cho HS cha đợc 23 trọng, sử dụng quy trình lên lớp học TLV mang tính công thức gò ép, cha khai thác đợc lợi PTDH HĐ nâng cao hiệu dạy học TLV theo SGK NV9 1.4 Đổi dạy học TLV theo SGK Ngữ văn cuối nhằm giúp HS đạt đợc mục tiêu dạy học HS nắm đợc kiến thức kiểu VB thông dụng đời sống xà hội, viết đợc văn có nội dung chân thực, biết đa cảm nhận, suy nghĩ riêng, biết sử dụng kết hợp thao tác để tạo lập VB, vốn sống lực liên tởng tởng tợng em đợc phát huy làm văn Đó hiệu học TLV HS theo SGK Ngữ văn đợc luận án kết luận sở điều tra đánh giá GV trực tiếp giảng dạy thực nghiệm khảo sát đánh giá kết học HS mức độ nhận diện, phân tích lí giải tạo lập kiểu VB thuyết minh, tự sự, nghị luận, hành công vụ 1.5 Thực nghiệm khảo sát đánh giá cho thấy, nhiều làm văn HS cha đáp ứng đợc yêu cầu kiểu VB cần tạo lập, cha tích hợp tốt TLV với tri thức đọc hiểu phần Văn Tiếng Việt, nhiều lỗi diễn đạt bố cục văn Giải vấn đề không thuộc CT, SGK mà chủ yếu điều kiện để thực giảng dạy SGK, khả thực SGK PPDH GV đứng lớp 1.6 Từ việc nghiên cứu đề tài, mạnh dạn khẳng định: dạy học TLV theo SGK Ngữ văn phản ánh bớc tiến toàn diện TLV nhà trờng phổ thông Thực tiễn đổi làm thay đổi nhận thức t HS, kéo gần khoảng cách việc học TLV nhà trờng nhu cầu tạo lập VB phục vụ giao tiếp đời sống xà hội 1.7 Phần thực nghiệm khảo sát, đánh giá hiệu dạy học TLV theo SGK Ngữ văn đợc tiến hành ba tỉnh miền Trung song xem đánh giá luận án phần đánh giá tin cậy đánh giá hiệu dạy học TLV theo SGK Ngữ văn 1.8 Dạy học TLV theo SGK Ngữ văn nhằm giúp cho HS có kĩ nãi vµ viÕt kiĨu VB thut minh, tù sù, nghị luận, hành công vụ Do điều kiện thời gian khuôn khổ luận án tiến sĩ, công trình nghiên cứu chủ yếu đánh giá đợc kiến thức, kĩ tạo lập kiểu VB dạng viết Đánh giá kết HS nói kiểu VB theo SGK Ngữ văn công việc tơng lai 24 Đề xuất, kiến nghị Đổi dạy học TLV theo SGK Ngữ văn thực đem lại luồng sinh khí cho môn học Ngữ văn nhà trờng PT Từ việc khảo sát, đánh giá thực tiễn dạy GV hiệu học HS luận án xin nêu số đề xuất kiến nghị nhằm điều chỉnh cách dạy GV, cách học HS bổ sung SGK góp phần nâng cao hiệu dạy học TLV theo SGK Ngữ văn 2.1 Cần có quan niệm cụ thể đề mở SGK Đề mở nh để vừa phát huy đợc tính động, sáng tạo HS, vừa giúp HS tạo lập kiểu VB mà đề nhằm kiểm tra, đánh giá Vì làm văn HS nhà trờng đề cao vận dụng sáng tạo nhng chủ yếu nhằm vào kiểm tra, đánh giá số chuẩn kiến thức kĩ định theo khung quy định CT trình tự thời gian dạy học 2.2 Cần tăng lợng thời gian thực hành tạo lập VB cho HS dạy lí thuyết thực hành làm văn, trọng dạy kĩ diễn đạt đồng thời đổi cách dạy t¹o lËp VB theo h−íng khun khÝch suy nghÜ nhiỊu chiều gắn với thực tiễn đời sống, trọng vận dụng sáng tạo 2.3 GV cần thực SGK SGV cách linh hoạt sáng tạo trờng hợp nh chọn chủ đề, đề tài cho HS luyện tập thực hành, xây dựng hệ thống câu hỏi phân tích ngữ liệu, lựa chọn biện pháp cách thức thực nội dung học cho phù hợp với đặc điểm đối tợng HS điều kiện dạy học vùng miền 2.4 Tăng cờng sử dụng PTDH HĐ nh máy vi tính, máy chiếu đa Projector, máy chiếu hắt Overhead dạy lí thuyết thực hành làm văn nhằm trực quan hoá thông tin, kích thích khả phán đoán suy luận HS, khắc hoạ thông tin ngắn gọn giúp HS dễ nhớ, dễ vận dụng trình luyện tập thực hành 2.5 HS trình luyện tập thực hành tạo lập VB cần vào định hớng đầy đủ lí thuyết kiểu VB, lí thuyết dạng lí thuyết kĩ Quá trình em phải tập tập lại nhiều lần giúp hình thành kĩ năng, rèn luyện kĩ xảo Giảm bớt tình trạng làm văn HS bị mắc lỗi sai kiến thức VB, kiến thức dạng  ... TLV theo SGK NV 1.1.4.1 Khái niệm đánh giá hiệu dạy học TLV theo SGK NV * Đánh giá * Đánh giá hiệu * Đánh giá hiệu dạy học * Đánh giá hiệu dạy học Tập làm văn theo sách giáo khoa Ngữ văn Là đánh. .. viƯc đánh giá hiệu dạy học Tập làm văn theo SGK Ngữ văn Chơng 2: Khảo sát, đánh giá thực tiễn dạy Tập làm văn theo SGK Ngữ văn giáo viên THCS Chơng 3: Khảo sát, đánh giá hiệu học Tập làm văn theo. .. làm công tác giáo dục 1.2 Lâu ngời ta ý đánh giá hiệu CT, SGK mà cha ý đánh giá hiệu thực tiễn vận dụng đổi dạy học THCS Đề tài khoa học? ?ánh giá hiệu dạy học Tập làm văn theo sách giáo khoa Ngữ