sáng kiến kinh nghiệm sinh học thcs

BÁO CÁO SÁNG KIẾN I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Việt Nam bối cảnh hội nhập quốc tế với ảnh hưởng xã hội tri thức tồn cầu hóa tạo hội đồng thời đặt yêu cầu giáo dục việc đào tạo đội ngũ người lao động Người lao động xã hội đại ngồi lực chun mơn, cần có lực chung, đặc biệt lực hành động, lực sáng tạo, linh hoạt, tính trách nhiệm, lực cộng tác làm việc, lực giải vấn đề phức hợp tình thay đổi Trong xã hội tri thức, việc phát triển kinh tế - xã hội dựa vào tri thức Vì giáo dục đóng vai trị then chốt việc phát triển kinh tế xã hội thông qua việc đào tạo người, chủ thể sáng tạo sử dụng tri thức Từ đòi hỏi phát triển kinh tế xã hội điều kiện tồn cầu hóa xã hội tri thức khẳng định mơ hình giáo dục “hàn lâm kinh viện” đào tạo người thụ động, chạy theo cấp, trọng việc truyền thụ kiến thức lý thuyết xa rời thực tiễn khơng cịn thích hợp với u cầu xã hội thị trường lao động Giáo dục cần đổi để đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế, xã hội thị trường lao động Xuất phát từ yêu cầu trên, nước ta tiến hành đổi giáo dục cách toàn diện, từ mục tiêu đến nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học Hoạt động giáo dục phải thực theo nguyên lý “học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình xã hội” Nội dung giáo dục phải đảm bảo tính phổ thơng, bản, tồn diện, hướng nghiệp có hệ thống, gắn với thực tiễn sống, phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi người học, đáp ứng mục tiêu giáo dục cấp học, bậc học Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên Do giáo dục nước ta tiếp tục đổi mới, tiếp thu, vận dụng cách sáng tạo phương pháp dạy học tích cực nhằm đáp ứng yêu cầu Dạy học theo dự án phương pháp dạy học tích cực, mang tính thực tiễn, địi hỏi người học tham gia cách chủ động, sáng tạo hoạt động học tập tự chiếm lĩnh tri thức có hợp tác với thành viên khác Tuy nhiên việc sử dụng dạy học dự án áp dụng trường đại học cao đẳng Hiện có giáo viên THCS hiểu biết dạy học dự án giáo viên sử dụng hình thức giảng dạy Để góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học thông qua việc sử dụng PPDH theo dự án, vào đặc điểm môn học, nhằm phát triển lực học tập cho học sinh, chọn đề tài: “PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC THEO DỰ ÁN MÔN SINH HỌC” II MƠ TẢ GIẢI PHÁP Mơ tả giải pháp trước tạo sáng kiến a VỀ PHÍA GIÁO VIÊN: Phần lớn giáo viên có thói quen sử dụng phương pháp dạy học truyền thụ kiến thức lý thuyết chiều Ngày nay, nhân loại bước vào kỉ nguyên thông tin Hằng ngày, người tiếp nhận lượng thông tin lớn, từ nhiều kênh, nhiều chiều Thông tin “va chạm” nhau, tác động hỗ trợ lẫn nhau, liên tục sản sinh thông tin mới, theo cấp số nhân, kích thích tư người, làm nảy sinh tri thức mới, kiến thức Lượng kiến thức khổng lồ mà GV truyền thụ, HS tiếp thu cho hết, cho kịp, chất chứa vào đâu Mà GV không cập nhật kịp để truyền thụ Mặt khác, kiến thức có để truyền thụ thường gắn với kinh nghiệm qua, cần chuẩn bị cho người học sống làm việc thời gian tới Với truyền thụ kiến thức, người học thường bị giới hạn người thầy, cần chuẩn bị cho học sinh vượt thầy, vượt sách, để sống làm việc giới biến đổi nhanh Vì lẽ ấy, việc giáo dục chủ yếu truyền thụ kiến thức không cịn phù hợp mà thay vào việc phát triển lực Chúng phát phiếu điều tra sau PHIẾU KHẢO SÁT Phần A: Thông tin cá nhân (Q thầy khơng cung cấp thông tin) Họ tên: …………………………… Dạy môn: ……………………………… Trường: ……………………………… SĐT: ……………………………………… Phần B: Nội dung B1 Hãy khoanh trịn vào lựa chọn thầy cơ: Trong giảng mình, thầy cơ: A Chưa sử dụng PPDH tích cực B Đã sử dụng PPDH tích cực (Nếu chọn đáp án A, thầy xin vui lịng tiếp tục trả lời câu hỏi từ B.2 đến B.7; Nếu chọn đáp án B, thầy xin vui lịng trả lời câu hỏi B.8) B.2 Hãy đánh dấu (×) vào mức độ biết hiểu thầy sử dụng PPDH tích cực Thang mức độ biết: Biết rõ; Biết chút ít, Khơng biết Thang mức độ hiểu: Hiểu rõ; Hiểu chút ít, Khơng hiểu Nội Vấn đề Mức độ dung Biết Hiểu Nhận Những định hướng thức đổi cách thực PPDH tích cực THCS Khái niệm PPDH tích cực Đặc trưng PPDH tích cực Tầm quan trọng PPDH tích cực THCS Mục đích sử dụng PPDH tích cực Ưu nhược điểm PPDH tích cực Các PPDH tích cực mơn Tốn Các PPDH tích cực mơn Ngữ văn Các PPDH tích cực mơn Tiếng Anh Các PPDH tích cực lĩnh vực Khoa học xã hội (Sử, Địa, GDCD) Các PPDH tích cực lĩnh vực Khoa học tự nhiên (Lý, Hóa, Sinh) B.3 Hãy đánh dấu (×) váo mức độ hứng thú thầy cô sử dụng PPDH tích cực Thang mức độ: Rất hứng thú; Hứng thú; Ít hứng thú; Khơng hứng thú Nội Vấn đề dung Thái Sử dụng PPDH tích cực mơn Tốn độ Sử dụng PPDH tích cực mơn Ngữ văn Sử dụng PPDH tích cực mơn Tiếng Anh Sử dụng PPDH tích cực lĩnh vực Khoa học tự nhiên (Lý, Hóa, Sinh) Sử dụng PPDH tích cực lĩnh vực Khoa học xã hội (Sử, Địa, GDCD) Mức độ 4 B.4 Hãy đánh dấu (×) vào mức độ cần thiết điều kiện sư phạm thầy sử dụng PPDH tích cực Thang mức độ: Rất cần thiết; Cần thiết; Ít cần thiết; Không cần thiết Nội dung Vấn đề Mức độ Thái độ Tiếp cận, tìm tịi kĩ thuật để thực tốt PPDH tích cực Xây dựng kĩ thuật riêng nhằm phát huy điểm mạnh hạn chế tối đa điểm yếu thân Hỗ trợ, hợp tác chuyên môn BGH đồng nghiệp Các phương tiện dạy học để thực tốt PPDH tích cực B.5 Hãy đánh dấu (×) vào mức độ thành thạo thầy cô sử dụng PPDH Thang mức độ: Rất thành thạo, Thành thạo; Không thành thạo Thang tần suất sử dụng: Rất thường xuyên; Thường xuyên; Thỉnh thoảng; Rất khi; Không sử dụng Nội dung Vấn đề Mức độ Các PPDH truyền thống (đàm PPDH thoại, vấn đáp, thuyết trình, …) PPDH theo nhóm hợp tác PPDH kiến tạo PPDH thơng qua trị chơi PPDH nêu giải vấn đề PPDH đóng vai PPDH điều tra Tần suất sử dụng 3 5 PPDH theo hợp đồng PPDH theo dự án B.6 Khó khăn mà thầy hay gặp phải q trình dạy học theo PPDH tích cực? Hãy đánh dấu (×) vào lựa chọn thầy cô đánh thứ tự mức độ quan trọng khó khăn Vấn đề Lựa chọn Thứ tự Tài Thời gian Sức lực Ý tưởng Hiệu Ý kiến khác ….………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………… ………………… ………………………………………………………………… ……………… …………………………………………………………………… B.7 Trong PPDH theo dự án, quý thầy cô cho biết quan điểm cá nhân việc sử dụng PPDH cho HS THCS …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… B.8 Lý thầy khơng áp dụng PPDH tích cực vào giảng mình? Hãy đánh dấu (×) vào lựa chọn thầy cô đánh thứ tự mức độ quan trọng lý Lý Lựa chọn Thứ tự Tốn nhiều thời gian Ngại thay đổi PPDH Tốn tài Tốn nhiều sức lực Hiệu không cao Chưa hiểu rõ PPDH tích cực Khơng cần thiết áp dụng PPDH tích cực Ý kiến khác: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn q thầy cơ! Kính chúc q thầy sức khỏe, cơng tác tốt! Qua điều tra tình hình thực tế nhận thấy nhận thức, thái độ kĩ thuật GV THCS phương pháp dạy học tích cực có số tồn sau: + Về nhận thức: số GV chưa hiểu rõ vấn đề liên quan đến phương pháp dạy học tích cực định hướng đổi phương pháp dạy học THCS, khái niệm PPDH tích cực, tầm quan trọng ưu, nhược điểm PPDH tích cực… + Về thái độ: phần lớn GV có hứng thú với PPDH tích cực sử dụng phương pháp mang tính chất hình thức, chủ yếu tiết hội giảng, thi Giáo viên giỏi… + Về kĩ thuật, số GV lúng túng sử dụng, kết hợp chưa nhuần nhuyễn, hợp lý, khoa học PPDH tích cực Đặc biệt số GV chưa phân biệt đâu phương pháp, đâu kĩ thuật dạy học, đồng thời chưa nắm rõ tiến trình phương pháp, kĩ thuật dạy học; chưa lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp cho nội dung mà mang tính chất hình thức GV trường THCS thường dựa vào chuẩn kiến thức, kĩ để soạn giáo án dạy học thông thường tiến hành giảng dạy lớp theo hình thức lớp – để giảng dạy tất học môn Sinh học Trong giáo án thường sử dụng phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, vấn đáp, trực quan Hầu giáo viên ý tới chuẩn kiến thức, kĩ học sinh, trang bị kiến thức cho học sinh, chưa tiếp cận với số phương pháp kĩ thuật dạy học nhằm phát huy lực học tập học sinh Ít đến thực tiễn qua dạy tích hợp vấn đề liên quan thực tiễn: bảo vệ mơi trường, chống biến đổi khí hậu, sức khỏe sinh sản vị thành niên, tiết kiệm lượng Với phương pháp dạy học mà đa số giáo viên áp dụng chúng tơi nhận thấy có số ưu, nhược điểm sau a Ưu điểm: + Phù hợp với kiểu lên lớp sử dụng mặt thời gian, số lượng học sinh, không gian lớp học, sở vật chất + Giáo viên lập kế hoạch dạy học không nhiều thời gian, sử dụng phương pháp dạy học quen thuộc thuyết trình, vấn đáp, trực quan… + Cho phép giáo viên truyền đạt nội dung lý thuyết tương đối khó, phức tạp, chứa đựng nhiều thơng tin học sinh tự khơng dễ dàng tìm hiểu cách sâu sắc + Giáo viên truyền đạt khối lượng tri thức lớn cho nhiều học sinh lúc + Dễ thực quen thuộc, sử dụng từ lâu b Nhược điểm tồn cần khắc phục: + Chưa phù hợp với đổi giáo dục nay: dạy học theo chủ đề tích hợp, tăng cường vận dụng kiến thức để giải tình thực tiễn, tăng cường sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực nhằm mục đích hình thành phát triển lực học sinh, phát huy tính tích cực hoạt động học sinh, góp phần đào tạo người phát triển toàn diện phù hợp với sống thời đại + Nếu giáo viên không sử dụng linh hoạt phương pháp dễ làm cho học sinh thụ động, thiếu tính tích cực lĩnh hội tri thức, thường sử dụng chủ yếu thính giác với tư tái hiện, làm cho học sinh chóng mệt mỏi, chán nản + Kiến thức học sinh nắm thường khơng bền vững, có giá trị thực tiễn sau học sinh + Học sinh chưa rèn luện kĩ làm việc nhóm, kĩ lập kế hoạc hoạt động, kĩ khai thác, lựa chọn sử dụng tài liệu mạng internet, kĩ sử dụng kiến thức vào thực tiễn, kĩ trình bày vấn đề tư logic… b VỀ PHÍA HỌC SINH Tương ứng với phương pháp dạy truyền thống GV, HS thụ động việc tiếp nhận kiến thức GV truyền thụ kiến thức chiều HS tiếp nhận kiến thức cách máy móc: học thuộc lịng, giải theo mẫu, học thuộc bước giải toán … Bằng cách hay cách kia, HS nhớ kiến thức làm tập lí thuyết, để vận dụng kiến thức vào việc giải tốn thực tế HS gặp bế tắc Thực tế chứng minh điều đó: có SV đỗ tốt nghiệp thủ khoa bắt tay vào công việc vơ bỡ ngỡ, khơng áp dụng kiến thức học vào công việc Mặt khác, HS chưa “tôn trọng khả năng”, tức trạng thái hứng thú học tập HS chưa phát huy mạnh cá nhân thông qua cách dạy cách học truyền thống Đặc biệt, lực lực hành động, lực sáng tạo, lực cộng tác làm việc, lực giải vấn đề phức hợp tình thay đổi HS bị ngủ quên Theo tâm lí học giải phẫu, cá nhân có nhiều lực tiềm ẩn Trong điều kiện thuận lợi, chúng phát hiện, nuôi dưỡng, trưởng thành phát triển Cách dạy truyền thống dao hai lưỡi sẵn sàng cắt đứt lực Chúng tơi phát phiếu điều tra PHIẾU ĐIỀU TRA TÌNH HÌNH HỌC TẬP CỦA HỌC SINH (Trước áp dụng PPDH theo dự án) Họ tên HS: …………………………………………………………………… Lớp: ……………………………………………………………………………… Trường: ………………………………………………………………………… Quận (Huyện)……………… Tỉnh (Thành phố): ……………………………… (HS khơng cung cấp thơng tin trên) Em cho biết ý kiến qua câu hỏi sau: Câu 1: Thái độ em mơn Sinh học (Đánh dấu × vào ô trống ghi ý kiến khác em)  Rất thích  Bình thường  Khơng thích Ý kiến khác: ……………………………………………………………………… Câu 2: Những hoạt động em học môn Sinh học (Với loại hoạt động, đánh dấu × vào cột) Các hoạt động Mức độ Thường xuyên Không thường xuyên Hiếm - Nghe GV giảng ghi chép - Đọc SGK để trả lời câu hỏi - Trao đổi, thảo luận với bạn để giải vấn đề - Ghi chép vào - Làm thí nghiệm thực hành - Quan sát tranh SGK bảng - Tự đưa vấn đề mà em quan tâm - Đề xuất hướng giải vấn đề - Giải vấn đề học tập dựa vào kiến thức học - Giải vấn đề học tập dựa vào hiểu biết thực tế em - Giải vấn đề thực tiến thông qua học - Đóng vai thành nhân vật mà em u thích - Trình bày sản phẩm học tập em trước lớp Câu 3: Hãy đánh dấu × vào hoạt động mà em thích học môn Sinh học Các hoạt động Mức độ Không Thích Rất thích 10 thích - Nghe GV giảng ghi chép - Đọc SGK để trả lời câu hỏi - Trao đổi, thảo luận với bạn để giải vấn đề - Ghi chép vào - Làm thí nghiệm thực hành - Quan sát tranh SGK bảng - Tự đưa đề mà em quan tâm - Đề xuất hướng giải vấn đề - Giải vấn đề học tập dựa vào kiến thức học - Giải vấn đề học tập dựa vào hiểu biết thực tế em - Giải vấn đề thực tiến thơng qua học - Đóng vai thành nhân vật mà em u thích - Trình bày sản phẩm học tập em trước lớp Câu 4: Mong muốn em học tập môn Sinh học kết đạt kết thúc học: (Đánh × vào ô trống ghi ý kiến khác em) Mong muốn học sinh Trả lời Kết Hài lòng Phát triển lực hợp tác Phát triển lực sử dụng công nghệ thông tin Phát triển lực giao tiếp Khơng hài lịng 82 với tổ chức hoạt động lên lớp, nhận thấy chuyển biến rõ ý thức học sinh biểu qua hành vi như: + Học sinh biết vệ sinh cá nhân + Ở nhà, em biết dọn dẹp nhà cửa gọn gàng + Biết giữ vệ sinh trường, lớp tốt + Tích cực việc tham gia bảo vệ chăm sóc xanh trường + Có ý thức giữ gìn nhà vệ sinh chung + Tất bồn hoa sân trường trồng hoa chăm sóc tốt Các phận học sinh lớp theo dõi, trực vệ sinh sân trường ngày Với ý thức giữ vệ sinh chung cá nhân học sinh, sân trường lớp học lúc b Giá trị làm lợi khác: - Khơng khí lớp học: Khi GV đưa dự án yêu cầu nhóm thảo luận để hồn thành mục tiêu học em sôi hào hứng tranh luận, nêu ý kiến để hồn thiện dự án; tích cực, hào hứng tham gia dự án, mạnh dạn, nhiệt tình điều tra; thảo luận, tranh biện để rút kết luận nhóm mình, đồng thời mạnh dạn trình bày kết quả, hồi hộp chờ đợi đánh giá giáo viên Đặc biệt em thấy hứng thú với việc mở rộng kiến thức thực tế; thấy u mơn Sinh học thiết thực với sống hơn… Mỗi tiết học qua thật nhẹ nhàng, thoải mái hiệu với thầy trò - Về kiến thức: kết dự án thể học sinh không nắm bắt nội dung kiến thức mà hiểu rộng hơn, sâu nhiều vấn đề Tự phát giải vấn đề nội dung kiến thức - Kĩ sống em nâng cao rõ rệt: Kĩ làm việc nhóm; kĩ giao tiếp; kĩ thuyết trình, kĩ tổ chức kiện, kĩ xử lí tình huống, số liệu… Đặc biệt, với kiến thức cung cấp theo phương pháp dạy học mới, học sinh dễ dàng áp dụng từ nội dung học vào thực tiễn sống, làm thay đổi nhiều nhận thức, tư tưởng, tình cảm, thái độ em với mong muốn làm sống trở nên tốt đẹp, nhân văn - Việc áp dụng đề tài trình giảng dạy tạo cho học sinh tư sáng tạo, khả suy luận logic để trình học tập đạt kết cao, đồng thời rèn luyện, phát triển cho học sinh phương pháp học tập phương phương pháp nghiên cứu tương lai PHIẾU ĐIỀU TRA TÌNH HÌNH HỌC TẬP CỦA HỌC SINH (Sau áp dụng PPDH theo dự án) Họ tên HS: …………………………………………………………………… Lớp: ……………………………………………………………………………… Trường: ………………………………………………………………………… 83 Quận (Huyện)……………… Tỉnh (Thành phố): ……………………………… (HS khơng cung cấp thông tin trên) Em cho biết ý kiến qua câu hỏi sau: Câu 1: Mong muốn em học tập môn Sinh học kết đạt kết thúc học: Mong muốn học sinh Kết Hài lịng Khơng hài lòng Phát triển lực hợp tác Phát triển lực sử dụng công nghệ thông tin Phát triển lực giao tiếp Phát triển lực thu thập xử lý thông tin Phát triển lực giải vấn đề Phát triển lực tự học, tự nghiên cứu Ý kiến khác: …………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… … ……………………………………………………………………………… …… …………………………………………………………………………… ……… ………………………………………………………………………… Câu 2: Cảm xúc em học mơn Sinh học (Đánh × vào ô trống ghi ý kiến khác em)  Giờ học lôi cuốn, hấp dẫn em  Em học tập tích cực, hiểu sâu sắc  Giờ học tẻ nhạt Ý kiến khác: …………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… … ……………………………………………………………………………… 84 …… …………………………………………………………………………… ……… ………………………………………………………………………… Kết điều tra chúng tơi thống kê, phân tích bảng sau: Bảng 1: Mong muốn em học tập môn Sinh học kết đạt kết thúc học: Mong muốn học sinh Kết Hài lịng (%) Khơng hài lịng (%) 70 30 Phát triển lực sử dụng công nghệ 80 thông tin 20 Phát triển lực giao tiếp 80 20 Phát triển lực thu thập xử lý 72 thông tin 28 Phát triển lực giải vấn đề 70 30 Phát triển lực tự học, tự nghiên cứu 70 30 Phát triển lực hợp tác Bảng 2: Cảm xúc em học môn Sinh học Cảm xúc Đồng ý (%) Không đồng ý (%) Giờ học lôi cuốn, hấp 70 dẫn em 30 Em học tập tích 70 cực, hiểu sâu sắc 30 Như vậy, nhận thấy dù thực thời gian ngắn dự án góp phần tích cực việc phát triển lực học tập tích cực học sinh, nhiều HS cảm thấy hiểu hơn, học hấp dẫn u thích mơn Sinh học Với kết thu được, mạnh dạn viết lại kinh nghiệm thân mong chia sẻ với đồng nghiệp, đồng thời góp phần nhỏ bé vào xu hướng chung đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học trường phổ thông 85 Tuy nhiên, thời gian có hạn, kinh nghiệm thân cịn hạn chế, chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong cấp lãnh đạo, thầy cô bạn bè đồng nghiệp góp ý để chúng tơi nâng cao chất lượng dạy học Chúng xin chân thành cảm ơn! KHẢ NĂNG ÁP DỤNG VÀ PHẠM VI ẢNH HƯỞNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Sáng kiến áp dụng trường THCS huyện Nghĩa Hưng gồm : THCS Hoàng Nam, THCS Nghĩa Hưng, THCS Nghĩa Minh, THCS Nghĩa Thái, THCS thị trấn Liễu Đề; sáng kiến áp dụng trường thuộc huyện khác tỉnh : THCS Mỹ Hà huyện Mỹ Lộc, THCS Trung Thành huyện Vụ Bản mang lại lợi ích thiết thực hiệu kinh tế cao - Có giấy xác nhận kèm theo Ngồi Sáng kiến áp dụng cho tất trường học có trang bị máy tính, máy chiếu ti vi thơng minh; đồng thời có số lượng học sinh lớp học không đông - Sáng kiến vận dụng dạy học theo dự án, xây dựng dự án mẫu để giúp đồng nghiệp vận dụng q trình giảng dạy Áp dụng làm tài liệu tham khảo cho giáo viên Sáng kiến áp dụng cho việc dạy học chủ đề/ chuyên đề khác chương trình Sinh học THCS V CAM KẾT Chúng xin cam kết chúng tơi viết sáng kiến chúng tơi thực hiện, khơng chép Nếu sai chúng tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm./ TÁC GIẢ SÁNG KIẾN ĐỒNG TÁC GIẢ SÁNG KIẾN 86 CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM (Xác nhận, đánh giá, xếp loại) PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO (Xác nhận, đánh giá, xếp loại) 87 CÁC PHỤ LỤC KÈM THEO BÁO CÁO Ảnh minh họa sáng kiến áp dụng thực tế (Học sinh lớp 9A trường THCS Hoàng Nam thuyết trình dự án) (Học sinh lớp 9A3 trường THCS Nghĩa Hưng thảo luận nhóm bàn kế hoạch thực dự án) 88 (Nhóm Nhà khoa học lớp 9A2 trường THCS Nghĩa Hưng nhìn lại trình thực dự án.) Một số hoạt động học sinh tự tổ chức sau học xong chủ đề: - HS trường THCS Hoàng Nam mở tuyên truyền rác thải - tác hại rác thải đến môi trường - 89 (Học sinh THCS Hoàng Nam tổ chức chiến dịch tuyên truyền rác thải cho bà chợ) - Thường xuyên tổ chức chiến dịch xanh hoá trường lớp, phân loại rác thải, dọn vệ sinh trường học khu dân cư: 90 Các chiến dịch thu gom, phân loại rác thải trường góp phần vệ sinh mơi trường học đường nơi sinh sống HS (HS chi đội 9A, 9B trường THCS Nghĩa Minh tham gia vệ sinh đường thôn xóm) (HS THCS Nghĩa Thái quét dọn vệ sinh, làm cỏ nghĩa trang liệt sĩ) 91 (HS THCS Nghĩa Thái tiến hành phân loại rác thải) - HS trường THCS Trung Thành tổ chức thi trang trí lớp học nguyên liệu từ rác thải sinh hoạt mang thơng điệp bảo vệ mơi trường: 92 *HÌNH ẢNH HỌC SINH THỰC HIỆN MỘT SỐ DỰ ÁN KHÁC: Các hoạt động học sinh dự án “Thuốc bảo vệ thực vật dao lưỡi” 93 (Hoạt động tuyên truyền nhóm đóng vai nhân viên sở tài ngun mơi trường- lớp 9B THCS Hồng Nam tuyên truyền cho bà nông dân thôn Hưng Thịnh- xã Hoàng Nam- huyện Nghĩa Hưng) Các hoạt động học sinh dự án “Thực phẩm bẩn - mối nguy hại toàn xã hội” (Học sinh lớp 9A trường THCS Hồng Nam đóng vai đội tun truyền nhí tổ chức: Chiến dịch tuyên truyền vệ sinh an toàn thực phẩm địa bàn dân cư địa phương) 94 (Học sinh lớp 9B trường THCS Trung Thành đóng vai Họa sĩ trẻ tài ba tổ chức thi vẽ tranh tuyên truyền vấn đề vệ sinh an toàn thực phẩm) Video khởi động chủ đề video sản phẩm học sinh: Video khởi động chủ đề: https://www.youtube.com/watch?v=XAi3VTSdTxU - Video sản phẩm báo cáo nhóm dự án A: Video nhóm đóng vai Đồn TNCS HỒ CHÍ MINH: https://www.youtube.com/watch?v=cYVMHYmZaRw&feature=youtu.be - Video thuyết trình nhóm đóng vai nhà khoa học: https://www.youtube.com/watch?v=IFI5jNzqkZk&feature=youtu.be - Video nhóm đóng vai trưởng ban khoa giáo ĐTHVN: https://www.youtube.com/watch?v=76oZLPG_Wcg&feature=youtu.be - Video tiểu phẩm nhóm đóng vai Đội xung kích măng non: 95 https://www.youtube.com/watch?v=BesiLwtl9-Q&feature=youtu.be - Video sản phẩm báo cáo nhóm dự án B: - Video thuyết trình nhóm đóng vai chủ tịch xã Nghĩa Châu (ô nhiễm môi trường không khí): https://www.youtube.com/watch?v=NSBt1PhfT6Y&feature=youtu.be - Video thuyết trình nhóm đóng vai chủ tịch xã Hồng Nam (ơ nhiễm mơi trường rác thải): https://www.youtube.com/watch?v=zP7Ch9cpN5E&feature=youtu.be - Video thuyết trình nhóm đóng vai chủ tịch xã Nghĩa Minh (ô nhiễm môi trường đất): https://www.youtube.com/watch?v=5PVJZbyjaV8&feature=youtu.be - Video nhóm đóng vai chủ tịch xã Nghĩa Thái (ô nhiễm môi trường nước): https://www.youtube.com/watch?v=qqP6ooR3CXo&feature=youtu.be Các hồ sơ chứng minh sáng kiến áp dụng đơn vị khác 96 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Đào Quý Châu (nhóm dịch sách nước ) ( 2005) , Làm chủ phương pháp dạy học, NXB Đại học QG TPHCM Dự án Việt – Bỉ ( 2010), Dạy học tích cực, NXB Đại học Sư Phạm http://tusach.thuvienkhoahoc.com/wiki ... hình học tập học sinh phát cho 105 học sinh khối trường THCS Nghĩa Hưng 95 học sinh khối trường THCS Hoàng Nam Kết thu thống kê phân tích bảng sau: Bảng Thái độ học sinh môn Sinh học Thái độ THCS. .. sử dụng phương pháp dạy học tích cực từ phát triển lực học tập cho học sinh a.3 Xuất phát từ đặc điểm môn Sinh học Sinh học môn khoa học thực nghiệm, kiến thức môn Sinh học hầu hết xuất phát từ... dạy học theo dự án mẫu, dạy cho học sinh trường THCS Hoàng Nam học sinh trường THCS Nghĩa Hưng năm học 2020 -2021; 2021 - 2022 Đề xuất số dự án chương trình Sinh học cấp THCS Thông qua dạy học