sáng kiến kinh nghiệm sinh học thpt

1 Tên sáng kiến: Xây dựng quy trình giáo dục STEM “Nước tẩy rửa sinh học từ rác thải hữu cơ” trường THPT BÁO CÁO SÁNG KIẾN A ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN I Căn chủ trương đổi giáo dục đào tạo Đảng: Trong cơng “Đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo” theo tinh thầnNghị số 29 – NQ/TW ngày 14 tháng 11 năm 2013 Hội nghị BCH TW khóa XI ngành Giáo dục Đào tạo (GD - ĐT) liên tục có đổi tích cực, tồn diện để đáp ứng mục tiêu:“Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu h c tập nhân dân Giáo dục người iệt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo m i cá nhân; yêu gia đ nh, yêu Tổ quốc, yêu đ ng bào; sống tốt làm việc hiệu Xây dựng giáo dục mở, thực h c, thực nghiệp, dạy tốt, h c tốt, quản lý tốt; có cấu phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội h c tập; bảo đảm điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, đại hố, dân chủ hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục đào tạo; giữ vững định hướng xã hội chủ ngh a sắc dân tộc Phấn đấu đến năm 2030, giáo dục iệt Nam đạt tr nh độ tiên tiến khu vực ” Thấm nhuần chủ trương, đường lối đạo Đảng, năm qua, nhiều địa phương, sở triển khai việc xây dựng phát triển kế hoạch giáo dục định hướng phát triển lực h c sinh m i trường phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, địa phương khả h c tập h c sinh Trong đó, có giải pháp dạy h c định hướng giáo dục STEM giúp h c sinh tự khám phá, trải nghiệm sáng tạo II Căn sở lí luận giáo dục STEM trường THPT: Tiếp tục triển khai thực Chỉ thị số 16/CT-TTg ngày 04/5/2017 Thủ tướng Chính phủ việc tăng cường lực tiếp cận cánh mạng công nghiệp lần thứ tư, nhằm h trợ trường phổ thơng triển khai có hiệu giáo dục Khoa h c, Cơng nghệ, Kỹ thuật Tốn h c; Bộ Giáo dục Đào tạo có Cơng văn 3089/BGDĐT-GDTrH ngày 14/8/2020, Sở GDĐT Nam Định có cơng văn số 1303/SGDĐT-GDTrH ngày 08/9/2020 việc triển khai thực giáo dục STEM giáo dục trung h c từ năm h c 2020-2021 nhằm thực có hiệu việc: Đảm bảo giáo dục toàn diện: Triển khai giáo dục STEM nhà trường, bên cạnh môn h c quan tâm, như: Toán, Khoa h c ; l nh vực Công nghệ, Kỹ thuật quan tâm, đầu tư tất phương diện đội ngũ giáo viên, chương tr nh, sở vật chất Nâng cao hứng thú học tập môn học STEM: Các dự án h c tập giáo dục STEM hướng tới việc vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề thực tiễn, h c sinh hoạt động, trải nghiệm thấy ý ngh a tri thức với sống, nhờ nâng cao hứng thú h c tập h c sinh Hình thành phát triển lực, phẩm chất cho học sinh: Khi triển khai dự án h c tập STEM, h c sinh hợp tác với nhau, chủ động tự lực thực nhiệm vụ h c; làm quen hoạt động có tính chất nghiên cứu khoa h c Các hoạt động nêu góp phần tích cực vào h nh thành phát triển phẩm chất, lực cho h c sinh Kết nối trường học với cộng đồng: Để đảm bảo triển khai hiệu giáo dục STEM, sở giáo dục phổ thông thường kết nối với sở giáo dục nghề nghiệp, đại h c địa phương nhằm khai thác ngu n lực người, sở vật chất triển khai hoạt động giáo dục STEM Bên cạnh đó, giáo dục STEM phổ thông hướng tới giải vấn đề có tính đặc thù địa phương Hướng nghiệp, phân luồng: Tổ chức tốt giáo dục STEM trường phổ thông, h c sinh trải nghiệm l nh vực STEM, đánh giá phù hợp, khiếu, sở thích thân với nghề nghiệp thuộc l nh vực STEM Thực tốt giáo dục STEM trường phổ thông cách thức thu hút h c sinh theo h c, lựa ch n ngành nghề thuộc l nh vực STEM, ngành nghề có nhu cầu cao ngu n nhân lực cách mạng công nghiệp lần thứ tư Đặc biệt, tổ chức tốt giáo dục STEM nhà trường cịn góp phần thực mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng 2018: Giúp h c sinh tiếp tục phát triển phẩm chất, lực người lao động, ý thức nhân cách công dân; khả tự h c ý thức h c tập suốt đời; khả lựa ch n nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hoàn cảnh thân để tiếp tục h c lên, h c nghề tham gia vào sống lao động; khả thích ứng với đổi thay bối cảnh tồn cầu hóa cách mạng công nghiệp III Căn sở thực tiễn Hiện vấn nạn rác thải vấn đề cấp bách ảnh hưởng nghiêm tr ng đến môi trường đời sống nhân dân Lượng rác thải hữu hàng ngày tương đối lớn Nếu biết phân loại tái sử dụng chúng khơng thuận lợi cho việc xử lý rác mà ngu n rác hữu tái sử dụng với nhiều ứng dụng thiết thực sống Đặc biệt, rác thải hữu làm nguyên liệu sản xuất nước tẩy rửa sinh h c an toàn, hiệu Đây gợi dẫn quan tr ng để chúng tơi h nh thành ý tưởng: Xây dựng quy trình giáo dục STEM “Nước tẩy rửa sinh học từ rác thải hữu cơ” trường THPT Thực ý tưởng này, mong muốn cho h c sinh có hội trải nghiệm vận dụng kiến thức liên môn h c vào quy tr nh tạo nước tẩy rửa sinh h c từ rác thải hữu cơ, nâng cao ý thức bảo vệ môi trường Đặc biệt, h nh thức dạy h c mới, giúp định hướng cho h c sinh phát triển lực như: giải vấn đề sáng tạo, tự h c tự chủ, giao tiếp - hợp tác Qua đó, hình thành h c sinh phẩm chất, như: trách nhiệm, chăm chỉ, trung thực giúp em tự khám phá, trải nghiệm sáng tạo rèn luyện nâng cao k lao động sản xuất thực tiễn sống Xuất phát từ sở lí luận thực tiễn nêu trên; nhóm giáo viên mơn Sinh h c, ật lý trường THPT Nguyễn Trường Thúy lựa ch n đề tài: Xây dựng quy trình giáo dục STEM “Nước tẩy rửa sinh học từ rác thải hữu cơ” trường THPT làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm để trao đổi với bạn đ ng nghiệp, góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng hiệu giáo dục trường THPT B MÔ TẢ GIẢI PHÁP I MÔ TẢ GIẢI PHÁP TRƢỚC KHI TẠO RA SÁNG KIẾN Thực trạng việc tái sử dụng rác thải hữu nƣớc tây rửa thị trƣờng nay: Rác thải vấn đề nan giải xã hội gây ô nhiễm môi trường sức khỏe người dân Việc thu gom phân loại, xử lý rác địa phương địa bàn huyện Xuân Trường Giao Thủy nói riêng địa phương tồn quốc nói chung đẩy mạnh Tuy nhiên, rác thải gia đ nh chưa quan tâm mức Hầu hết m i người quan niệm, khơng "xài" th vứt bỏ, chí cịn vứt bỏ tùy tiện m i lúc, m i nơi Đó nguyên nhân dẫn tới ô nhiễm môi trường, ảnh hưởng tiêu cực tời chấ lượng sống Cống (rãnh) nước bốc mùi thối có nguy tắc Nếu không vứt bỏ tùy tiện, đa số người dân lại đem tất loại rác – bao g m thực phẩm thừa, vật dụng hỏng… bỏ chung túi/ thùng rác mà không cần biết số rác thải sinh hoạt hàng ngày có loại rác đưa vào tái chế phục vụ cho sống người Bởi tâm lý người dân cho rằng, việc phân loại rác đơn vị quản lý rác thải thực Đ ng thời, hộ gia đ nh cở sở xỷ lý rác đại phương chưa ý tái chế sử dụng ngu n rác hữu Thực tế cho thấy, bên cạnh việc phân loại, thu gom rác th việc tái sử dụng ngu n rác làm giảm nguy gây ô nhiễm hạn chế tối đa chất thải t n đ ng từ việc sinh hoạt sản xuất người ới ngu n rác hữu tái sử dụng với nhiều ứng dụng quan tr ng sống, như: làm phân bón hữu cơ, làm nguyên liệu sản xuất nước tẩy rửa sinh h c an toàn, hiệu quả…Từ đem đến giá trị kinh tế định góp phần bảo vệ mơi trường sống Rác thải chưa phân loại chƣa xử lí thải ngồi mơi trường Bên cạnh đó, phần lớn loại nước tẩy rửa bán thị trường sản xuất theo phương pháp công nghiệp từ hóa chất tổng hợp Khi sử dụng dư thừa, ngồi tự nhiên khơng có vi sinh vật phân giải gây ô nhiễm môi trường Nhiều trường hợp sử dụng nước tẩy rửa gây dị ứng da tay, bong da bị nấm tay T n dư chúng loại bát đũa rửa nguyên nhân gây ung thư cho người sử dụng Qua nghiên cứu tài liệu, chúng tơi biết nước tẩy rửa hóa h c dù hàng có thương hiệu t n nguy gây hại cho sức khỏe sử dụng không cách Trong đó, đa số loại nước rửa chén bát hóa h c khơng có nhãn mác yêu cầu cách sử dụng bán trôi thị trường với giá rẻ Từ lí trên, chúng tơi mạnh dạn ch n đề tài: Xây dựng quy trình giáo dục STEM “Nước tẩy rửa sinh học từ rác thải hữu cơ” trƣờng THPT không giúp h c sinh tự khám phá, trải nghiệm sáng tạo đ ng thời nhằm tạo loại chất tẩy rửa sinh h c, vừa an tồn lành tính, vừa khơng gây nhiễm mơi trường cịn tận dụng ngu n rác thải hữu sinh hoạt Thực trạng giáo dục STEM trƣờng THPT Để có xác thực đưa giải pháp phù hợp, hiệu việc xây dựng quy trình giáo dục STEM “Nước tẩy rửa sinh học từ rác thải hữu cơ” trường THPT trường THPT nay, tiến hành điều tra, khảo sát thực trạng dạy h c thông qua h nh thức như: vấn, trao đổi với giáo viên (G ), trò chuyện với h c sinh (HS), sử dụng phiếu thăm dò ý kiến G HS số trường THPT tỉnh Nam Định 2.1 Đối với giáo viên: Tôi tiến hành khảo sát 50 G dạy mơn Tốn h c, ật lý, Hóa h c, Sinh h c, Công nghệ trường THPT Nguyễn Trường Thúy số trường THPT địa bàn huyện Xuân Trường, tỉnh Nam Định a) Nội dung phiếu khảo sát: Thầy (cô) cho biết ý kiến thân cách khoanh tròn vào chữ số tương ứng theo quy ước câu hỏi đánh dấu X vào ô tương ứng: Câu 1: Theo Thầy (Cô) giáo dục STEM có vị trí, vai trị việc đổi phương pháp dạy h c, phát triển phẩm chất, lực HS trường THPT? Khơng quan trọng Bình thƣờng Quan trọng Rất quan trọng Câu 2: Thầy (cơ) có tr ng tới việc giáo dục STEM cho h c sinh môn m nh phụ trách giảng dạy không? Khơng quan trọng Ít trọng Chú trọng Rất quan trọng Câu 3: Thầy (cô) đánh nhận thức h c sinh với chủ đề STEM “Nước tẩy rửa sinh h c từ rác thải hữu cơ” trường THPT? Khơng tốt Bình thƣờng Tốt Rất tốt Câu 4: Trong thực tiễn dạy h c môn m nh, thầy (cô) sử dụng giải pháp để nâng cao hiệu giáo dục STEM trường THPT? Mức độ Giải pháp Thường Thỉnh Chưa xuyên thoảng tiến hành Dạy h c môn h c theo phương pháp giáo dục STEM Tổ chức hoạt động trải nghiệm chương tr nh giáo dục STEM Tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa h c, k thuật, tham gia ngày hội STEM b) Kết khảo sát: * Bảng 1a: Kết khảo sát GV câu 1,2,3 Các mức độ Câu hỏi SL % SL % SL 0 18% 27 0 18 36% 22 18% 21 42% 15 * Bảng 1b: Kết khảo sát GV câu Giải pháp Mức độ % 54% 44% 30% SL 14 10 % 28% 20% 10% SL 13 % 26% SL 19 % 38% SL 18 % 36% 14% 13 26% 30 60% 8% 16% 38 76% c) Phân tích kết khảo sát: Ở câu hỏi số 1: Đa số G khẳng định, giáo dục STEM có vị trí, vai trị quan trọng quan trọng h c sinh trường THPT (chiếm 82%) Tuy nhiên, 18% G xem nhẹ (bình thường) cơng tác giáo dục Đối với câu hỏi số 2: G khẳng định trọng đến việc giáo dục STEM môn m nh phụ trách giảng dạy (chiếm 44%), có 10/50 G nhấn mạnh trọng (chiếm 20%) đáng tiếc 36% G khảo sát thờ với việc Trong câu hỏi 3, có 30%G cho rằng,nhận thức h c sinh với chủ đề STEM: “Nước tẩy rửa sinh h c từ rác thải hữu cơ” chương trình THPT mức tốt tốt; có tới 60% thầy cho bình thƣờng khơng tốt Đây sở thực tế quan tr ng để đưa giải pháp tăng cường công tác đạo, nâng cao nhận thức trách nhiệm h c sinh với vấn đề giáo dục STEM ý thức bảo vệ môi trường, tái sử dụng ngu n rác Khảo sát giải pháp G để nâng cao hiệu giáo dục STEM trường THPT có đến 26% GV thƣờng xun dạy h c môn h c theo phương pháp giáo dục STEM; có 14% GV thƣờng xuyên tổ chức hoạt động trải nghiệm chương tr nh giáo dục STEM; có 8% GV thƣờng xuyên tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa h c, k thuật, tham gia ngày hội STEM Còn đa số G thỉnh thoảng, không quan tâm tới vấn đề Điều cho thấy G chưa quan tâm mức e ngại, lúng túng, chưa nâng cao ý thức trách nhiệm thực giáo dục STEM nhà trường; hạn chế công tác lãnh đạo, đạo Ban giám hiệu trường THPT giáo dục STEM 2.2 Đối với học sinh: Tôi sử dụng 803 phiếu điều tra cho toàn HS Trường THPT Nguyễn Trường Thúy tỉnh Nam Định để có thêm thực tiễn nhận thức h c sinh với việc dạy h c định hướng giáo dục STEM chủ đề “Nước tẩy rửa sinh h c từ rác thải hữu cơ” Phiếu khảo sát số 1: PHIẾU KHẢO SÁT SỐ Để chuẩn bị xây dựng cho chủ đề dạy h c STEM em HS vui lòng điền vào phiếu khảo sát sau: Mức độ sử dụng nước tẩy rửa sinh h c gia đ nh em? Thường xuyên , Thỉnh thoảng , Chưa Lí gia đ nh em không sử dụng nước tẩy rửa sinh h c? Khơng biết làm Trên thị trường bán , Khơng biết độ an toàn , Các sản phẩm tẩy rửa hóa h c tiễn ích Kết khảo sát cho thấy, có 94% gia đ nh chưa sử dụng loại nước tẩy rửa sinh h c, 5% gia đ nh khảo sát sử dụng nước tẩy rửa sinh h c bán thị trường,chỉ có 1% số gia đ nh thường xuyên sử dụng loại nước tẩy rửa sinh h c (nước tẩy rửa hữu cơ) bán thị trường Khơng có hộ gia đ nh sử dụng loại nước tẩy rửa hữu tự làm MỨC ĐỘ SỬ DỤNG Thường Xuyên Thỉnh thoảng 1% 5% 0% Chưa 94% Thường XuyênThỉnh thoảngChưa Biều đồ khảo sát thực trạng sử dụng loại chất tẩy rửa Biều đồ khảo sát lí không sử dụng chất tẩy rửa sinh học * Phân tích thực trạng nguyên nhân việc sử dụng loại nước tẩy rửa: Sau chúng em điều tra lý v gia đ nh không sử dụng chất tẩy rửa hữu th nhận ý kiến khác như: + Không biết làm + Khơng biết độ an tồn sản phẩm + Thị trường bán giá thành lại nước tẩy rửa hữu cao + Các sản phẩm khác (sản phẩm tẩy rửa hóa h c) tiện ích hơn: rẻ, dễ mua… PHIẾU KHẢO SÁT SỐ Em cho biết ý kiến thân cách khoanh tròn vào chữ số tương ứng câu hỏi sau: Câu 1: Theo em, dạy h c STEM chủ đề “Nước tẩy rửa sinh h c từ rác thải hữu cơ” có vị trí, vai trò h c sinh trường THPT? Khơng quan trọng Bình thƣờng Quan trọng Rất quan trọng Câu 2: Trong h c môn khoa h c tự nhiên em có quan tâm, ý tới chủ đề dạy h c STEM khơng? Có ý Không ý Câu 3: Em tự đánh giá nhận thức thân m nh giáo dục STEM chủ đề “Nước tẩy rửa sinh h c từ rác thải hữu cơ” trường THPT ? Rất tốt Trung bình Kém Rất Câu 4: Em có thường xuyên sưu tầm tài liệu, thực yêu cầu G để h c chủ đề STEM không? Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Không * Bảng : Kết khảo sát HS phiếu số 2: Các mức độ Câu hỏi SL % SL % SL % SL % 249 96 12% 31% 345 43% 113 14% 341 42,5 462 57,5% 76 333 289 105 9,5% 41,5% 36% 13% 759 44 94,5% 5,5% 84 582 137 10,5% 72,5 17% Phân tích kết khảo sát: Ở câu hỏi số 1: Có 57% HS khẳng định, giáo dục STEM có vị trí, vai trị quan trọng quan trọng h c sinh trường THPT Tuy nhiên, cịn 43% HS xem nhẹ (bình thường; không quan trọng) phương pháp dạy h c Đối với câu hỏi số 2: 42,5% HS quan tâm, ý tới chủ đề dạy h c STEM h c, tới 57,5% HS không ý việc Trong câu hỏi 3: Chỉ có 9,5% HS tự đánh giá, nhận thức thân m nh dạy h c STEM chủ đề “Nước tẩy rửa sinh h c từ rác thải hữu cơ” trường THPT tốt; 41,5% tự nhận mức trung bình; có tới 49% tự nhận mức Điều tương đ ng với đánh giá G sở thực tế quan tr ng để đưa giải pháp tăng cường công tác đạo, nâng cao nhận thức trách nhiệm h c sinh với giáo dục STEM ý thức bảo vệ môi trường, tái sử dụng ngu n rác trường Đại h c Y tế Hải Dương xét nghiệm số đảm bảo chất lượng an toàn cho người sử dụng (Phiếu kết kiểm nghiệm - Ảnh Phụ lục) sản phẩm STEM Sở GD-ĐT Nam Định đánh giá, xếp loại xuất sắc - Chúng tiến hành kiểm tra, đối chứng lớp chưa áp dụng sáng kiến với lớp áp dụng sáng kiến qua đề kiểm tra 15 phút (như Mục 2.2 GIẢI PHÁP 4: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM) Kết thu sau: + Lớp 11A2, 11A4 không triển khai giáo dục STEM chủ đề “Nƣớc tẩy rửa sinh học từ rác thải hữu cơ” (tính theo tỷ lệ %) Điểm Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Lớp S số SL % SL % SL % SL % 11A2 39 12,8 12 30,8 14 36 20,4 11A4 40 17,5 22,5 11 27,5 13 32,5 + Lớp 11A1, 11A3 dạy h c STEM chủ đề “Nƣớc tẩy rửa sinh học từ rác thải hữu cơ” (tính theo tỷ lệ %) Lớp S số Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 SL SL SL % % % Điểm SL % 11A1 41 13 31,7 21 51,2 17,1 0 11A2 39 12 30,77 19 48,73 20,5 0 - Đ ng thời tiến hành khảo sát ý kiến HS dạy h c xong chủ đề Kết khảo sát cụ thể sau : Ý kiến HS học giáo dục STEM “Nƣớc tẩy Số HS Tỉ lệ % 75 47,2 Thích 63 39,6 B nh thường 21 13,2 Khơng thích 0 rửa sinh học từ rác thải hữu cơ” Rất thích Dựa kết thực nghiệm sư phạm thông qua việc xử lý số liệu thực nghiệm sư phạm thu được, nhận thấy chất lượng h c tập HS lớp thực nghiệm (theo giáo dục STEM) cao lớp đối chứng - p dụng giáo dục STEM chủ đề “Nƣớc tẩy rửa sinh học từ rác thải hữu cơ” góp nâng cao chất lượng, hiệu đổi h nh thức tổ chức dạy h c, nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục toàn diện nhà trường Hiệu bảo vệ môi trƣờng - Sử dụng loại rác thải sinh hoạt hữu có ngu n gốc thực vật vỏ, hoa quả, gốc rau, củ quả… tạo nước tẩy rửa sinh h c góp phần làm tốt việc phân loại rác, giảm lượng rác thải môi trường Đ ng thời giảm loại mùi không khí v loại rác thải mơi trường, chúng lên men hiếu khí gây mùi thối làm lãng phí ngu n ngun liệu tái sử dụng - Loại nước tẩy rửa khơng có b t lượng b t nên rửa không tốn ngu n nước loại nước tẩy rửa hóa h c khác góp phần tiết kiệm ngu n nước - Khi sử dụng loại nước tẩy rửa sinh h c hạn chế loại chai, l nhựa thải môi trường tận dụng loại chai l qua sử dụng vỏ chai loại nước ng t, nước suối Như góp phần nhỏ việc hạn chế rác thải vô thải môi trường Khi sử dụng loại nước tẩy rửa với lượng dư thừa th không ảnh hưởng g đến ngu n nước, sinh vật thủy sinh sống b nh thường Những thành tích bật minh chứng sinh động chứng tỏ hiệu mang lại SKKN: Xây dựng quy trình giáo dục STEM “Nƣớc tẩy rửa sinh học từ rác thải hữu cơ” trƣờng THPT III Khả áp dụng nhân rộng - Phạm vi áp dụng: Sáng kiến cho HS khối 11 trường THPT Nguyễn Trường Thúy thực nghiệm phịng thí nghiệm số gia đ nh HS mang lại kết tốt đẹp Sáng kiến phù hợp áp dụng trường THPT công tác dạy h c - Các hộ gia đ nh, sở xử lý rác địa phương áp dụng quy trình tạo nước tẩy rửa sinh h c từ rác thải hữu theo giải pháp D CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN Chúng xin cam đoan nội dung sáng kiến tự biên soạn, không chép người khác, không vi phạm quyền TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Nguyễn Xuân Trung Nguyễn Văn Bắc Nguyễn Thị Hiền CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN TÀI LIỆU THAM KHẢO Bernd Meier, Nguyễn ăn Cường (2009), Lí luận dạy học đại – Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học, Tài liệu h c tập, Potsdam – Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Luật Giáo dục, NXB Tư pháp Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục trung h c phổ thơng mơn Vật lí, NXB Giáo dục Dự án Việt – Bỉ (2006), Tài liệu tập huấn Dạy học tích cực sử dụng thiết bị dạy học, Tài liệu tập huấn Đảng Cộng sản Việt nam, Nghị TW khóa VII, Nghị TW khóa VIII Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ X, NXB Chính trị Quốc gia Thái Duy Tuyên, Những vấn đề giáo dục học đại, NXB Giáo dục Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB giáo dục I.F.KHARLAMOP (1978), Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào, NXB giáo dục, dịch Đ Thị Trang Nguyễn Ng c Quang 10 Một số vấn đề chung giáo dục STEM 2019 – Bộ Giáo dục Đào tạo 11 SGK Sinh h c 10,12; Hóa h c 11,12; Công nghệ 10, GDCD 10,11cơ NXBGD 12 Trang web: + http://taphuan.sesdp2.edu.vn/ + https://e-ict.gov.vn/tai-nguyen-so/ + http://atl.edu.net.vn + http://dt.usch.edu.vn/tailieuthamkhao/ytuongdayhocTheky21 PHỤ LỤC (Kèm theo Báo cáo sáng kiến) Phụ lục CÁC TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ STT Tiêu chí Bản phƣơng án thiết kế (10điểm) Đầy đủ nội dung theo yêu cầu: quy trình, nguyên liệu, lượng chất sử dụng Sản nƣớc tẩy rửa sinh học (70điểm) Sản phẩm có tính an tồn cho người sử dụng Sản phẩm tạo từ nguyên vật liệu rẻ, dễ kiếm Sản phẩm có hiệu tẩy rửa tốt Sản phẩm có hình thức đẹp Kĩ thuyết trình (10 điểm) Trình bày tự tin, rõ ràng, trả lời câu hỏi phản biện Kĩ làm việc nhóm (10điểm) Phân cơng nhiệm vụ rõ ràng, hợp lí, m i thành viên tham gia đóng góp ý tưởng, hợp tác hiệu Điểm 10 25 10 25 10 10 10 Phụ lục BẢNG PHÂN CÔNG NHIỆM VỤ CHO CÁC THÀNH VIÊN CỦA NHÓM STT Họ tên Vai trị Nhiệm vụ Quản lí, tổ chức chung, phụ trách trình bày nhóm powerpoint Ghi chép , lưu trữ h sơ h c tập nhóm Trưởng nhóm Thư kí Thành viên Phát ngôn viên Thành viên Photo h sơ, tài liệu h c tập Thành viên Chụp ảnh, ghi hình, quay video hoạt động nhóm Thành viên Thu gom nguyên liệu Thành viên Rửa dụng cụ vật liệu Thành viên L c pha chế tạo sản phẩm Phụ lục KẾ HOẠCH THỰC HIỆN 1.Nhiệm vụ cần thực hiện: ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… Kế hoạch triển khai: STT Hoạt động Sản phẩm Tiêu chí đánh Thời giá gian Ngƣời phụ trách Phụ lục HƢỚNG DẪN TÌM HIỂU KIẾN THỨC NỀN (thực nhà) Nhiệm vụ Nghiên cứu kiến thức liên quan về: - Các loại vi sinh vật, trình phân giải polisaccarit ứng dụng - Tính chất nước tẩy rửa sinh h c - Ứng dụng vi sinh vật đời sống Hƣớng dẫn thực - GV phân chia nhóm tìm hiểu nhiệm vụ - Các nhóm tìm hiểu kiến thức từ sgk, tìm hiểu thực tế, tìm hiểu mạng iternet lưu lại để báo cáo chiếu hình ảnh video - Chia sẻ với thành viên nhóm kiến thức tìm hiểu Phụ lục THIẾT KẾQUY TRÌNH TẠO NƢỚC TẨY RỬA SINH HỌC TỪ RÁC THẢI HỮU CƠ (Thực nhóm đề xuất quy trình báo cáo) Hƣớng dẫn - Chia sẻ kiến thức với thành viên nhóm - Thảo luận đề xuất quy trình tạo nước tẩy rửa sinh h c - Các bước quy trình tạo nước tẩy rửa sinh h c từ rác thải ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Phụ lục NHẬT KÍ TẠO NƢỚC TẨY RỬA SINH HỌC TỪ RÁC THẢI HỮU CƠ Ghi lại hoạt động tạo sản phẩm nƣớc tẩy rửa, vấn đề gặp phải, nguyên nhân, cách giải quyết, phƣơng án tối ƣu: ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Phụ lục GÓP Ý CHỈNH SỬA SẢN PHẨM ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Phụ lục 08 ẢNH MINH HỌA SÁNG KIẾN ĐƢỢC ÁP DỤNG TRONG THỰC TẾ Sinh hoạt chuyên mơn nhóm Vật Lý – Hóa học – Sinh học - Công nghệ - GDCD trƣờng THPT Nguyễn Trƣờng Thúy xây dựng chủ đề giáo dục STEM "NƢỚC TẨY RỬA SINH HỌC TỪ RÁC THẢI HỮU CƠ" Nghiên cứu tài liệu dạy kiến thức Báo cáo quy trình tạo nước tẩy rửa sinh học từ rác thải hữu Lớp 11A3 Bƣớc 1,2 phân loại - Lớp 11A1 Bƣớc 2: ủ nguyên liệu kiểm tra thùng ủ 6.1 Bƣớc 3: lọc dịch ủ 6.2 Bƣớc 3: lọc dịch ủ Bƣớc 4: Pha chế dung dịch tẩy rửa hoàn chỉnh Lớp 11A1 Báo cáo sản phẩm lớp 11A3 Kết kiểm tra độ an toàn sản phẩm 10.1 Trƣớc tẩy rửa 10.2 Sau tẩy rửa nƣớc tẩy rửa sinh học từ rác hữu 10 Thử nghiệm sản phẩm Nƣớc tẩy rửa sinh học từ rác hữu 11 Giấy khen Giám đốc Sở Giáo dục Đào tạo Nam Định ... thuậttổchứcvàsảnphẩmcầnđạtđư ợccủa m i nhiệm vụ học tập Hoạt động học sinh Tổ chức hoạt động học cho học sinh Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng để tổ chức hoạt động h c h c sinh Mức độ hợp lí phương... HỌA SÁNG KIẾN ĐƢỢC ÁP DỤNG TRONG THỰC TẾ Sinh hoạt chun mơn nhóm Vật Lý – Hóa học – Sinh học - Cơng nghệ - GDCD trƣờng THPT Nguyễn Trƣờng Thúy xây dựng chủ đề giáo dục STEM "NƢỚC TẨY RỬA SINH HỌC... triển quần thể vi sinh vật Các yếu tố ảnh hưởng đến sinh trưởng phát triển vi sinh vật Chu tr nh sinh địa hóa sinh Mơi trường sống nhân tố sinh thái Chu tr nh sinh địa hóa sinh Quản lý sử dụng