sáng kiến kinh nghiệm sinh học thpt

1 THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến:“Vận dụng dạy học STEM để phát triển lực nghiên cứu khoa học cho học sinh trung học phổ thông phần Sinh học vi sinh vật- Sinh học 10” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Sinh học lớp 10 Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ năm 2019 đến năm 2021 Tác giả: DANH MỤC VIẾT TẮT CT GDPT GV HS NL NCKH PPDH THPT VSV Chương trình giáo dục phổ thơng Giáo viên Học sinh Năng lực Nghiên cứu khoa học Phương pháp dạy học Trung học phổ thông Vi sinh vật MỤC LỤC PHẦN I: ĐIỀU KIỆN, HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN .6 I Điều kiện hoàn cảnh tạo sáng kiến I.1 Xuất phát từ mục tiêu đổi giáo dục đào tạo nước ta giai đoạn I.2 Xuất phát từ tính ưu việt dạy học STEM .6 I.3 Xuất phát từ yêu cầu thực trạng phát triển lực NCKH cho HS trung học phổ thông nước ta II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu V Phạm vi áp dụng .8 VI Đóng góp đề tài PHẦN II MÔ TẢ GIẢI PHÁP A Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến .9 I Ưu điểm II Nhược điểm B Mô tả giải pháp sau có sáng kiến 10 CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN 10 I.1 Định hướng chung đổi phương pháp dạy học 10 I.2 Năng lực lực nghiên cứu khoa học 11 I.2.1 Năng lực 11 I.2.2 Phân loại lực 11 I.2.3 Năng lực nghiên cứu khoa học(NL NCKH) 12 a Kĩ xác định vấn đề, ý tưởng nghiên cứu 13 b Kĩ xác định tên đề tài nghiên cứu 14 c Kĩ xây dựng giả thuyết nghiên cứu .15 d Kĩ lập kế hoạch nghiên cứu 16 e Kĩ thu thập liệu 17 f Kĩ phân tích tổng hợp liệu 18 g Kĩ phê phán, lập luận, viết báo cáo khoa học 18 h Kĩ trình bày báo cáo khoa học 19 I.3 Dạy học stem 20 I.3.1 Khái niệm STEM 20 I.3.2 Giáo dục STEM 21 a Dạy học môn học theo phương thức giáo dục STEM 22 b Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM 22 c Tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học, kĩ thuật .22 I.3.3 Vai trò, ý nghĩa giáo dục STEM 23 I.3.4 Quy trình tổ chức dạy học Stem .23 I.4 Dạy học Stem vấn đề phát triển NL NCKH cho học sinh .26 I.5 Đánh giá trình vận dụng dạy học STEM nhằm phát triển lực NCKH cho HS 27 CHƯƠNG II: VẬN DỤNG DẠY HỌC STEM ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CHO HỌC SINH THPT TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH HỌC VI SINH VẬT- SINH HỌC 10 28 II.1 Phân tích cấu trúc phần Sinh học vi sinh vật - Sinh học 10 28 II.2 Thiết kế chủ đề dạy học STEM dạng đề tài NCKH 30 * Về nguyên tắc 30 * Về quy trình tổ chức 30 Giai đoạn I: Chuẩn bị 31 Giai đoạn II: Xây dựng kế hoạch thực đề tài NCKH 31 Giai đoạn III: Thực đề tài NCKH 32 Giai đoạn IV: Báo cáo đánh giá sản phẩm 33 II.3 Các chủ đề STEM phần Sinh học vi sinh vật nhằm phát triển lực NCKH cho học sinh .34 II.3.1 Tên chủ đề: Nghiên cứu, chế tạo thùng rác phân loại xử lí rác hữu nhờ vi sinh vật .34 II.3.2 Tên chủ đề:Nhân giống vi sinh vật 46 II.3.3 Đánh giá lực NCKH HS 52 * Về kiến thức 52 * Về kĩ 52 * Về thái độ 56 II.4 Thực nghiệm sư phạm 59 II.4.1 Mô tả cách thức thực 59 II.4.2 Kết 60 II.4.3 Kết luận 62 PHẦN III HIỆU QUẢ 63 III.1 Hiệu kinh tế 63 III.2 Hiệu xã hội 63 III.3 Khả áp dụng 63 PHẦN IV.CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP 64 PHẦN I: ĐIỀU KIỆN, HỒN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN I Điều kiện hồn cảnh tạo sáng kiến I.1 Xuất phát từ mục tiêu đổi giáo dục đào tạo nước ta giai đoạn Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 đặt thách thức lớn cho Việt Nam nói chung ngành giáo dục nói riêng buộc phải có thay đổi bản, tồn diện đột phá để phát triển thời đại Trong văn kiện Đại hội Đảng XIII vừa qua rõ cần: “Đổi mạnh mẽ đồng mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển lực phẩm chất người học” Trên sở xác định đúng, trúng mục tiêu đổi giáo dục, đào tạo, công khai mục tiêu, chuẩn “đầu vào”, “đầu ra” bậc học, môn học, chương trình, ngành chuyên ngành đào tạo, việc đổi chương trình khung mơn học nội dung theo hướng phát triển mạnh lực phẩm chất người học, bảo đảm hài hịa đức, trí, thể, mỹ; thực tốt phương châm mới: Dạy người, dạy chữ dạy nghề (trước dạy chữ, dạy người, dạy nghề) Đổi PPDH trường phổ thông nhiệm vụ quan trọng Hiện nay, vấn đề đổi PPDH (trong có đổi PPDH Sinh học) thể chế hóa Luật Giáo dục nước CHXHCN Việt Nam: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, kĩ làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, lực nghiên cứu khoa học; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” Chương trình giáo dục phổ thông 2018 xây dựng dựa quan điểm giáo dục tiếp cận lực, tập trung vào phát triển lực cần thiết để học sinh thành cơng sống cơng việc I.2 Xuất phát từ tính ưu việt dạy học STEM Giáo dục STEM cách tiếp cận liên ngành q trình học, khái niệm học thuật mang tính nguyên tắc lồng ghép với học giới thực, người học áp dụng kiến thức khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật tốn vào bối cảnh cụ thể, giúp kết nối trường học, cộng đồng, nơi làm việc tổ chức toàn cầu, để từ phát triển lực lĩnh vực STEM với cạnh tranh kinh tế Giáo dục STEM tạo người đáp ứng nhu cầu cơng việc kỷ có tác động lớn đến thay đổi kinh tế Nhiều cơng trình nghiên cứu thời gian qua rõ giáo dục STEM hướng người học đến việc chủ động chiếm lĩnh kiến thức hình thành kĩ năng, lực cần thiết thông qua trình hoạt động tích cực tìm hiểu, giải vấn đề GV GV HS đưa giáo dục Stem đáp ứng yêu cầu đổi mục tiêu dạy học phương pháp dạy học, góp phần tích cực việc thực hóa nội dung Nghị số 29/NQTƯ Hội nghị trung ương khóa XI Đảng ta Trong năm học gần Bộ giáo dục đào tạo tổ chức ngày hội STEM diễn khuôn khổ thi Khoa học kĩ thuật, sân chơi khoa học để thúc đẩy phong trào NCKH học sinh THPT Thơng qua thấy vai trò to lớn giáo dục STEM nhà trường phổ thông I.3 Xuất phát từ yêu cầu thực trạng phát triển lực NCKH cho HS trung học phổ thông nước ta Việc phát triển lực NCKH cho HS giúp em tích cực, chủ động, sáng tạo để tự trang bị cho tri thức cần thiết cho đời sống thời đại ngày nay.Phát triển lực NCKH cho HS giúp rút ngắn khoảng cách giáo dục phổ thông với giáo dục đại học Bên cạnh đó, việc phát triển NL NCKH cho học sinh cịn góp phần hình thành bồi dưỡng phẩm chất cần thiết người lao động mới: tính kiên trì, nhẫn nại, khắc phục khó khăn, tìm tịi sáng tạo, khách quan, xác Phát triển NL NCKH cho HS vấn đề đặt cần thiết Vấn đề ghi rõ nội dung Nghị số 29 /NQ-TƯ Hội nghị Trung ương khóa XI Đảng ta Về đặc điểm nội dung môn Sinh học trường phổ thông: Sinh học mơn khoa học thực nghiệm thuộc nhóm nghành Khoa học tự nhiên Đối tượng nghiên cứu Sinh học giới sinh vật gần gũi với đời sống ngày HS Do dạy học Sinh học cần phải gắn với thực tiễn, HS phải biết vận dụng kiến thức , kĩ học vào thực tiễn sống vận dụng trồng trọt, chăn ni, chăm sóc bảo vệ sức khỏe thân, gia đình cộng đồng, nâng cao chất lượng sống….Do q trình dạy học mơn Sinh học GV giữ vai trò người hướng dẫn, tổ chức hoạt động; HS chủ thể hoạt động thu nhận kiến thức, hình thành kĩ năng, lực cốt lõi chuyên biệt có lực NCKH Tuy nhiên, nay, Việt Nam nghiên cứu vận dụng dạy học Stem để phát triển NLNCKH cho HS dạy học sinh học chưa nhiều Xuất phát từ lí chúng tơi thiết kế áp dụng dạy học sáng kiến: "Vận dụng dạy học STEM để phát triển lực nghiên cứu khoa học cho học sinh trung học phổ thông phần Sinh học vi sinh vật- Sinh học 10” II Mục đích nghiên cứu Xây dựng quy trình tổ chức dạy học theo chủ đề STEM dạng đề tài KHKT để phát triển NL NCKH cho HS THPT Xây dựng số chủ đề STEM dạng đề tài NCKH dạy học phần vi sinh vật - Sinh học 10 để phát triển NL NCKH cho HS THPT III Đối tượng nghiên cứu - Dạy học Stem, quy trình tổ chức dạy học chủ đề Stem, lực nghiên cứu khoa học, quy trình vận dụng dạy học Stem để phát triển NL NCKH - Vận dụng dạy học theo chủ đề Stem dạy học phần Vi sinh vật- Sinh học 10 để phát triển NLNCKH cho HS THPT Đặc biệt kĩ quan trọng là: phát vấn đề nghiên cứu; diễn đạt tên đề tài nghiên cứu; lập giả thuyết nghiên cứu; viết đề cương nghiên cứu; tổ chức thực đề tài nghiên cứu; thu thập xử lí số liệu nghiên cứu; viết báo cáo thực báo cáo kết nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp quan sát, điều tra, vấn - Phương pháp thống kê số liệu - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm V Phạm vi áp dụng Tại số trường THPT - Tỉnh Nam Định Trường THPT Tân Lang- Phù Yên - Sơn La Trường THPT Trường Thi - Thanh Hóa VI Đóng góp đề tài - Làm sáng tỏ sở lý luận thực tiễn dạy học Stem nói chung việc vận dụng dạy học Stem dạy học phần Vi sinh vật- Sinh học 10 để phát triển lực NCKH -Xác định cấu trúc NL NCKH, tiêu chí đánh giá NLNCKH - Xây dựng hệ thống chủ đề Stem vận dụng dạy học Stem để phát triển NLNCKH.Xây dựng nguyên tắc, quy trình vận dụng dạy học Stem để phát triển NLNCKH cho HS dạy học sinh học - THPT - Xây dựng bảng tiêu chí đánh giá kết vận dụng dạy học Stem để phát triển NLNCKH cho HS dạy học sinh học - THPT - - - - PHẦN II MÔ TẢ GIẢI PHÁP A Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến Thực trạng công tác dạy học môn Sinh học theo hướng phát triển lực nghiên cứu khoa học cho HS trường THPT Lý Nhân Tông I Ưu điểm Đội ngũ giáo viên dạy Sinh học có trình độ đạt chuẩn, đặc biệt giáo viên Vật lí, Hóa học Sinh học tích cực trao đổi, thảo luận xây dựng đề tài Khoa học kĩ thuật tích hợp, liên mơn Học sinh trường Lý Nhân Tông sống vùng nông thôn, em có điều kiện tiếp xúc, quan sát với thực vật, động vật, vi sinh vật…, từ nảy sinh nhiều ý tưởng khoa học trình học tập Về điều kiện dạy học: nhà trường có phịng học môn Sinh học với trang thiết bị cần thiết Trong năm gần Sở GD& ĐT Nam Định thường xuyên tổ chức Cuộc thi KHKT Ngày hội Stem, trường THPT Lý Nhân Tông ban giám hiệu tạo điều kiện ln khuyến khích giáo viên đầu tư, hướng dẫn học sinh tham gia II Nhược điểm Nhiều năm qua, việc xây dựng nội dung sách giáo khoa loại sách tập tham khảo giáo dục nước ta nhìn chung cịn mang tính hàn lâm, kinh viện nặng thi cửchưa trọng đến tính sáng tạo, lực thực hành, nghiên cứu khoa học hướng nghiệp cho học sinh Phương thức kiểm tra đánh giá chủ yếu qua kiểm tra trắc nghiệm lựa chọn nên HS giải thành thạo tập định tính, định lượng, học sinh biết ứng dụng Sinh học đời sống sản xuất Chính khơng thể đạt mục tiêu vận dụng kiến thức tổng hợp học, khả sáng tạo học sinh mà làm học sinh lúng túng việc giải số tình thực tiễn cụ thể, học sinh chưa khám phá hết lực thân, chưa chủ động việc học tập, khả sáng tạo vận dụng kiến thức để giải tình thực tiễn sống, khả nghiên cứu khoa học hạn chế - Mặt khác chương trình hành cịn gây khó cho GV việc biên soạn chủ đề tích hợp liên môn, dự án khoa học kĩ thuật … - Đối tượng HS trường Lý Nhân Tơng có đầu vào thấp, đa số em có học lực trung bình khá, nên học sinh quan tâm học môn Sinh học nội dung Sinh học THPT kiến thức hàn lâm, trừu tượng, nằm tổ hợp môn xét cao đẳng, đại học ngành nghề em lựa chọn Hàng năm có khoảng đến 10 HS ơn thi khối B có liên quan đến môn Sinh học Nhiều HS thụ động học tập chưa có phương pháp học hiệu - Bản thân tơi tiếp cận Chương trình giáo dục phổ thông 2018 nhiên việc thực hành áp dụng phương pháp giáo dục tích cực GV cịn chưa thường xuyên chưa phát huy hết tính chủ động, sáng tạo học sinh với vai trò HS người chủ động học tập Dạy học định hướng phát triển lực NCKH sinh mẻ nhà trường, HS chưa vận dụng kiến thức, kĩ học giải vấn đề thực tiễn, chế tạo sản phẩm khoa học kĩ thuật ứng dụng đời sống Mặt khác việc dạy học theo định hướng Stem nhằm phát triển lực NCKH hiệu cần có nhiều thời gian, phương tiện đại, điều kiện để khai thác nguồn tài nguyên học tập ứng dụng giải vấn đề thực tiễn B.Mơ tả giải pháp sau có sáng kiến CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN I.1 Định hướng chung đổi phương pháp dạy học Tích cực hố hoạt động nhận thức HS nhiệm vụ chủ yếu người GV trình dạy học theo hướng đổi PPDH giai đoạn Quan điểm dạy học hướng vào người học, hay dạy học phát huy tính tích cực người học coi hình thức biểu đạt khác quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm, ý tưởng cốt lõi cần phải phát huy hứng thú học tập, tính tích cực, tự lực sáng tạo người học Nếu giáo dục truyền thống coi giáo dục theo nội dung, tập trung vào việc tích lũy kiến thức, không hướng tới việc rèn luyện lực tự khám phá để chiếm lĩnh kiến thức Đánh giá giáo dục truyền thống tập trung đo lường kiến thức thông qua thi viết nói Giáo dục theo tiếp cận lực tập trung vào phát triển lực cần thiết để HS thành cơng sống công việc 74 PHỤ LỤC 3: MỘT SỐ ĐỀ KIỂM TRA SỬ DỤNG TRONG QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN SÁNG KIẾN Bài kiểm tra số 1- Đề kiểm tra nội dung kiến thức nghiên cứu Họ tên: Nhóm : Tên dự án tham gia: Nghiên cứu, chế tạo thùng rác xanh phân hủy rác hữu nhờ tác nhân sinh học thân thiện với môi trường Câu (4đ) a Rác thải gồm loại nào?( 2đ) b Rác thải loại chủ yểu?( 2đ) Câu (5đ): Kể tên nhóm tác nhân có khả phân hủy rác hữu cơ? Câu (6đ):Trình bày ngắn gọn phương pháp NCKH em sử dụngtrong đề tài nhóm mình? Đáp án: Câu (4đ điểm): - Gồm loại: Rác hữu cơ, rác vô cơ, rác tái chế: điểm - Rác hữu chủ yếu: điểm Câu 2: Nhóm tác nhân phân hủy rác hữu - Vi sinh vật: tự nhiên nhân tạo có chế phẩm sinh học có vai trị giai đoạn đầu q trình phân hủy rác hữu cơ( 2.5điểm) - Giun Quế: Phân hủy rác hữu sau vi sinh vật chuyển hóa thành dạng phân giun trà giun ( 2.5 điểm) Câu (6đ): Trình bày ngắn gọn phương pháp NCKH em sửdụngtrong đề tài nhóm - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: điểm - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: điểm Bài kiểm tra số - Đề kiểm tra giai đoạn trước thực nghiệm Trong chương trình Sinh học 10, Phần vi sinh vậtvà chương Sinh thái sinh học em tìm hiểu vấn đề sau: 1: VI SINH VẬT VÀ CÁC LOẠI MÔI TRƯỜNG 2: QUÁ TRÌNH PHÂN GIẢI CÁC CHẤT Ở VI SINH VẬT 3: CHUỖI THỨC ĂN 4: BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG Kết hợp với quan sát, tìm hiểu thực tiễn em thử đề xuất đề tài NCKH dựa nội dung Cụ thể xác định 72 75 1- Vấn đề nghiên cứu 2- Tên đề tài NC 3- Giả thuyết NC khoa học Đáp án: chấm theo bảng đánh giá kĩ NCKH Bài kiểm tra số 3- Đề kiểm tra nội dung kiến thức nghiên cứu Phần I: Trắc nghiệm (5 điểm) Câu 1: Lên men trình: A ơxi hóa phân tử hữu mà chất nhận êlectron cuối O2 B phân giải cacbohiđrat để thu lượng cho tế bào C chuyển hóa kị khí tế bào chất mà chất nhận êlectron phân tử hữu D phân giải cacbohiđrat để thu sản phẩm chuyển hóa Câu 2: Sản xuất sinh khối nấm men cần mơi trường: A hiếu khí hồn tồn B hiếu khí khơng hồn tồn C vi hiếu khí D kị khí Câu 3: Việc sản xuất rượu lợi dụng hoạt động của: A vi khuẩn lactic đồng hình B vi khuẩn lactic dị hình C nấm men rượu D nấm cúc đen Câu 4: Sinh trưởng quần thể vi sinh vật hiểu là: A gia tăng kích thước thể B tăng số lượng tế bào quần thể C giảm số lượng tế bào quần thể D giữ nguyên số lượng tế bào quần thể Câu 5: Trong điều kiện nuôi cấy không liên tục, để thu sinh khối vi sinh vật tối đa nên dừng đầu pha: A tiềm phát B lũy thừa C cân D suy vong PhầnII Tự luận Câu 1:( điểm) Cho đoạn văn sau: “Trên giới, khoảng 80% lượng rượu êtilic sản xuất đường lên men, phần lại tổng hợp từ êtilen Rượu êtilic dùng chế biến cao su nhân tạo, loại este Rượu vang loại nước uống lên men rượu từ dịch không qua chưng cất Người ta cịn dùng nấm men làm nở bột mì để làm bánh mì, bánh bao, sản xuất vitamin, enzim ” (Trang 98, Sinh học 10- NXBGD) 73 76 a Hãy kể tên ứng dụng khác từ nấm men (men rượu) có gia đình địa phương mà em biết b Dựa vào kiến thức học, em đề xuất cách sản xuất loại rượu mà em cho hữu ích? Câu 2: (6 điểm) Trong lúc An Bình tiến hành ủ rượu xảy tranh luận sau: An nói: Việc ủ rượu lợi dụng hoạt động nấm men, q trình ủ cần phải thường xuyên mở nắp dụng cụ ủ nếm thử để kiểm tra chất lượng Khơng đồng tình với ý kiến bạn, Bình nói: Trong thời gian ủ rượu tuyệt đối không mở nắp dụng cụ ủ Từ kiến thức lên men, em hãy: Viết phương trình hóa học chuyển hóa đường thành rượu Giải thích sai Bình lại nói: Trong thời gian ủ rượu tuyệt đối không mở nắp dụng cụ ủ ra? Để trình ủ rượu hiệu nhất, cần lưu ý điều gì? Bài kiểm tra số - Đề kiểm tra giai đoạn trước thực nghiệm Trong chương trình Sinh học 10, Phần vi sinh vật em tìm hiểu vấn đề sau: 1.VI SINH VẬT VÀ CÁC LOẠI MÔI TRƯỜNG QUÁ TRÌNH PHÂN GIẢI CÁC CHẤT Ở VI SINH VẬT SINH TRƯỞNG CỦA VI SINH VẬT CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN SINH TRƯỞNG CỦA VI SINH VẬT ỨNG DỤNG CỦA VI SINH VẬT TRONG ĐỜI SỐNG Kết hợp với quan sát, tìm hiểu thực tiễn em thử đề xuất đề tài NCKH dựa nội dung Cụ thể xác định 1- Vấn đề nghiên cứu 2- Tên đề tài NC 3- Giả thuyết NC khoa học 74 77 MỘT SỐ HÌNH ẢNH TRONG QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN SÁNG KIẾN Hình ảnh: Học sinh thực tế Trại giun quế đề tài Thùng Rác Xanh 75 78 Hình ảnh: Học sinh làm thí nghiệm vận hành sản phẩm Thùng Rác xanh HÌNH ẢNH: Sản phẩm đề tài:" Nghiên cứu chế tạo thùng rác xanh phân hủy rác hữu nhờ tác nhân sinh học thân thiện với môi trường" học sinh tham dự thi KHKT 76 79 77 80 Giấy chứng nhận: Sản phẩm đề tài:" Nghiên cứu chế tạo thùng rác xanh phân hủy rác hữu nhờ tác nhân sinh học thân thiện với môi trường" học sinh tham dự thi KHKT 80 81 Đề tài 2: Thiết kế tủ ủ bánh men rượu Bản vẽ: Ý tưởng thiết kế tủ ủ bánh men Hình ảnh đề tài: Sản xuất bánh men rượu(Tủ ủ men) 81 82 CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng sáng kiến Trường THPT Lý Nhân Tông Hội đồng sáng kiến sở Giáo dục Đào Tạo tỉnh Nam Định Tôi : 80 83 Số TT Họ tên Nguyễn Thị Phương Bùi Như Toán ngày tháng năm sinh Chức danh Nơi cơng tác Trình độ chun mơn Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo sáng kiến Trường THPT 20/04/1991 Lý Nhân Tông Giáo viên Cử nhân sư phạm 70% Trường 03/06/1987 THPT Lý Nhân Tơng Phó Hiệu trưởng Thạc sĩ 30% − Là nhóm tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: Vận dụng dạy học STEM để phát triển lực nghiên cứu khoa học cho học sinh trung học phổ thông phần sinh học vi sinh vật- sinh học 10 − Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Sinh học(06)/ THPT - Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: 10/2019 − Mô tả chất sáng kiến: Xuất phát từ mục tiêu đổi giáo dục đào tạo giai đoạn nay, từ tính ưu việt dạy học Stem sáng kiến giải pháp góp phần vận dụng dạy học Stem để phát triển lực nghiên cứu khoa học cho học sinh bậc THPT + Mục tiêu sáng kiến là: Xây dựng quy trình tổ chức dạy học theo chủ đề STEM dạng đề tài khoa học kĩ thuật để phát triển lực nghiên cứu khoa học cho HS THPT Xây dựng số chủ đề STEM dạng đề tài nghiên cứu khoa học dạy học phần vi sinh vật - Sinh học 10 để phát triển NL NCKH cho HS THPT 80 84 + Cách thức thực hiện: * Nghiên cứu sở lí luận về: Năng lực, lực nghiên cứu khoa học, dạy học Stem, quy trình tổ chức dạy học Stem Điểm tương đồng dạy học Stem phát triển lực nghiên cứu khoa học cho học sinh THPT sau: Quy trình NCKH Quy trình dạy học Stem Bước Xây dựng ý tưởng nghiên cứu): Bước 1: Xây dựng ý tưởng chủ đề HS/ nhóm HS tự đề xuất GV đề Stem: HS/ nhóm HS tự đề xuất xuất ý tưởng nghiên cứu hình thành GV gợi ý HS đề xuất chủ đề Stem tên đề tài nghiên cứu Bước Xây dựng kế hoạch thực hiện: Bước Xây dựng kế hoạch thực HS/ nhóm HS xác định mục chủ đề Stem: lập kế hoạch hoạt động để hoàn thành yêu cầu mà GV tiêu, xây dựng đề cương kế hoạch hay nhóm học sinh đặt Kế hoạch thực đề tài nghiên cứu tiết cụ thể Bao gồm việc nghiên cứu kiến thức chủ đề việc lựa chọn giải pháp tối ưu Bước Thực kế hoạch nghiên cứu: Bước Thực kế hoạch chủ đề HS/nhóm HS triển khai thực theo Stem: HS tiến hành chế tạo mẫu, thử kế hoạch nghiệm đánh giá sản phẩm Bước Nghiệm thu đánh giá kết Bước 4: Kết luận: Trong hoạt động này, nghiên cứu: HS/nhóm HS viết báo cáo học sinh tổ chức để trình bày sản tổng kết; báo cáo kết đánh giá kết phẩm học tập hoàn thành; trao đổi, thực đề tài nghiên cứu thảo luận, đánh giá để tiếp tục điều chỉnh, hoàn thiện sản phẩm STEM Như vậy, quy trình thực đề tài NCKH có nhiều điểm tương đồng với quy trình thực chủ đề STEM Nếu vận dụng tốt dạy học Stem dạy học trường phổ thơng, phát triển HS lực NCKH: Hình thành ý tưởng nghiên cứu; Lập kế hoạch nghiên cứu; triển khai kế hoạch nghiên cứu báo cáo kết nghiên cứu Từ tạo hội cho em trở thành nhà khoa học nhỏ tuổi từ ngồi ghế nhà trường Sáng kiến làm sáng tỏ quy trình đánh giá vận dụng dạy học Stem nhằm phát triển lực nghiên cứu khoa học cho học sinh THPT gồm: đánh giá trình đánh giá tổng kết * Sáng kiến đưa quy trình tổ chức thiết kế chủ đề Stem dạng đề tài nghiên cứu khoa học gồm: 81 85 Giai đoạn I: Chuẩn bị Giai đoạn II: Xây dựng kế hoạch thực đề tài Giai đoạn III: Thực đề tài nghiên cứu khoa học Giai đoạn IV: Báo cáo đánh giá sản phẩm * Thiết kế chủ đề Stem phần sinh học vi sinh vật- Sinh học 10 nhằm phát triển lực nghiên cứu khoa học cho học sinh Chủ đề 1: Nghiên cứu, chế tạo thùng rác phân loại xử lí rác thải hữu nhờ vi sinh vật Chủ đề 2: Nhân giống vi sinh vật * Nhóm tác giả tiến hành thực nghiệm sư phạm cho nhóm học sinh trường THPT Lý Nhân Tông- Nam Định, THPT Mỹ Tho- Nam Định, THPT Trường ThiThanh Hóa đạt kết tích cực minh chứng qua kết khảo sát trươc, sau thực nghiệm, kết thi học kì, kết thi sáng tạo giành cho học sinh Những điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: + Về người: ủng hộ ban giám hiệu, hội phụ huynh học sinh, nhiệt tình ủng hộ em học sinh lớp 10, đóng góp ý kiến ban giám hiệu, đồn trường giáo viên mơn Sinh, Hóa , Lý + Về sở vật chất, trang thiết bị: phòng đa thiết bị với đầy đử thiết bị: máy chiếu, bảng, bàn ghế… − Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Hiệu kinh tế Vận dụng dạy học STEM nhằm phát triển lực NCKH cho HS có hiệu tiết kiệm thời gian, chi phí học tập nghiên cứu cho em Tiết kiệm chi phí dành cho lớp giáo dục kĩ sống chuyên biệt khác Đặc biệt em phát huy lực tự học, vận dụng kiến thức học vào thực tiễn; bồi dưỡng để sáng tạo, sáng chế sản phẩm ứng dụng thực tế thu lợi nhuận kinh tế cao lĩnh vực đời sống sản xuất, tránh ô nhiễm môi trường Hiệu xã hội Sáng kiến kinh nghiệm đề xuất đem lại hiệu xã hội thiết thực GV công tác đổi phương pháp giáo dục phát triển lực HS, hiệu việc thực giáo dục toàn diện HS Vận dụng dạy học STEM nhằm phát triển lực NCKH cho HS động lực, hội để GV tiếp cận xu hướng mới, 82 86 tích lũy kinh nghiệm phương pháp giảng dạy, nâng cao trình độ chun mơn, đồng thời giúp cha mẹ học sinh có nhìn hồn thiện giáo dục toàn diện, giáo dục phát triển phẩm chất lực Qua hoạt động học tập nghiên cứu đề tài nhà khoa học giúp em chủ động lĩnh hội tri thức, hoàn thiện kĩ NCKH, có thái độ NCKH ngiêm túc, tự tin trình bày, phản biện cho sản phẩm khoa học thân, vận dụng giải vấn đề sống hàng ngày Đồng thời kết học tập tiến rõ rệt − Danh sách người tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu: STT Họ tên Bùi Thị Thủy Năm Nơi công Chức vụ Trình Nội dung cơng Sinh tác độ việc hỗ trợ Trường chuyên THPT môn 1980 Mỹ Tho Giáo viên Cử Vận dụng dạy nhân học Stem để phát triển lực NCKH cho HS THPT Nguyễn Hồng 1979 Phú Hoàng Giáo viên Văn Thụ Cử Vận dụng dạy nhân học Stem để phát triển lực NCKH cho HS THPT Nguyễn Thị 1985 Kim Chung Trường Phó hiệu Thạc sĩ Vận dụng dạy Thi trưởng học Stem để phát triển lực NCKH cho HS THPT Phạm Văn Hiếu 1995 IVS Giáo viên Cử Vận dụng dạy nhân học Stem để phát triển 83 87 lực NCKH cho HS THPT Phạm Thị Loan 1991 Tân Lang Giáo viên Cử Vận dụng dạy nhân học Stem để phát triển lực NCKH cho HS THPT Chúng xin cam đoan thông tin đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Ý Yên, ngày 20 tháng năm2021 NGƯỜI NỘP ĐƠN (ký ghi rõ họ tên) Bùi Như Toán 84 Nguyễn Thị Phương 88 85 ... học tập… CHƯƠNG II: VẬN DỤNG DẠY HỌC STEM ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CHO HỌC SINH THPT TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH HỌC VI SINH VẬT- SINH HỌC 10 II.1 Phân tích cấu trúc phần Sinh học. .. từ lí thiết kế áp dụng dạy học sáng kiến: "Vận dụng dạy học STEM để phát triển lực nghiên cứu khoa học cho học sinh trung học phổ thông phần Sinh học vi sinh vật- Sinh học 10” II Mục đích nghiên... môn Sinh học trường phổ thông: Sinh học môn khoa học thực nghiệm thuộc nhóm nghành Khoa học tự nhiên Đối tượng nghiên cứu Sinh học giới sinh vật gần gũi với đời sống ngày HS Do dạy học Sinh học