Thế giới đang bước vào thế kỉ XXI, thế kỉ của sự phát triển như vũ bão của khoa học và công nghệ. Kinh tế tri thức có vai trò ngày càng nổi bật trong quá trình phát triển của lực lượng sản xuất đòi hỏi giáo dục phải luôn đổi mới để đáp ứng việc đào tạo nguồn nhân lực phù hợp với sự phát triển của xã hội. Trong chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020, Tại Quyết định số 711QĐ TTg ngày 1362012, Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã đưa ra mục tiêu tổng quát cho nền giáo dục nước ta: “Đến năm 2020, nền giáo dục nước ta được đổi mới căn bản và toàn diện theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoả và hội nhập quốc tế; chất lượng giáo dục được nâng cao một cách toàn diện, gồm: giáo dục đạo đức, kĩ năng sống, năng lực sáng tạo, năng lực thực hành, năng lực ngoại ngữ và tin học; đáp ứng nhu cầu nhân lực, nhất là nhân lực chất lượng cao phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước và xây dựng nền kinh tế tri thức; đảm bảo công bằng xã hội trong giáo dục và cơ hội học tập suốt đời cho mỗi người dân, từng bước hình thành xã hội học tập.” Từ mục tiêu chiến lược phát triển giáo dục này, nền giáo dục nước ta cần có những đổi mới sâu rộng, toàn diện mọi thành tố của quá trình dạy học hướng đến hình thành và phát triển năng lực và khả năng học tập suốt đời cho học sinh (HS). sự Trong công cuộc đổi mới toàn diện ngành giáo dục, đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) có ý nghĩa quyết định cần được triển khai ở các môn học và cấp học. Một trong những định hướng đổi mới PPDH hiện nay là vận dụng các PPDH tích cực đã được các nền giáo dục tiên tiến trên thế giới và áp dụng vào thực tiễn dạy học các môn học một cách hiệu quả. Đó là những PPDH hiện đại định hướng vào người học,
1 giáo dục đào tạo trờng đại học s phạm Hà Nội VậN DụNG PHƯƠNG PHáP DạY HọC THEO Dự áN TRONG DạY HọC PHầN HOá PHI KIM CHƯƠNG TRìNH HOá HọC trung học phổ thông Chuyờn ngnh : Lớ luận Phương pháp dạy học mơn Hố học Mã số :62141011 Ln ¸n tiÕn sÜ gi¸o dơc häc Người hướng dẫn khoa học: Hµ Néi - 2013 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu khoa học riêng tơi Các số liệu, kết nêu luận án trung thực, khách quan chưa công bố cơng trình khoa học Tác giả LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn sâu sắc PGS TS Nguyễn Thị Sửu nhiệt tình hướng dẫn giúp đỡ tơi q trình thực hồn thành luận án Tơi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, Phòng Sau đại học, thầy giáo tổ Phương pháp giảng dạy khoa Hố học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội tạo điều kiện giúp đỡ để tơi hồn thành luận án Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, thầy cô giáo, học sinh trường THPT Nguyễn Gia Thiều, Phạm Hồng Thái, Thăng Long, Nguyễn Thị Minh Khai, Chuyên Đại học Sư phạm Hà Nội, Chúc Động (Hà Nội), Chuyên Nguyễn Trãi (Hải Dương), Lê Xoay, Trần Phú (Vĩnh Phúc) Đinh Thiện Lý (Thành phố Hồ Chí Minh) tạo điều kiện thuận lợi để tiến hành thực nghiệm đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám đốc Nhà xuất Đại học Sư phạm, Ban biên tập Khoa học tự nhiên, đơn vị Trường Đại học Sư phạm Hà Nội; bạn bè, đồng nghiệp, gia đình người thân động viên, giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu thực nghiệm đề tài Hà Nội, tháng 12 năm 2013 Tác giả MỤC LỤC Trang M U 1 Lí ch n M c ích nhi m v nghiên c u 3 Khách th nghiên c u .4 !i t"#ng nghiên c u Ph&m vi nghiên c u .4 Gi) thuy+t khoa h c .4 Ph"/ng pháp nghiên c u i m m2i c3a tài .5 C6u trúc c3a lu:n án CH tài .1 NG C S LÍ LU N VÀ TH D#Y H%C THEO D 1.1 L;ch s= v6n C TI N C A VI C V N D NG PH NG PHÁP ÁN TRONG D#Y H%C HỐ H%C PH) THƠNG .6 nghiên c u 1.1.1 Ph-.ng pháp d4y h6c theo d; án th> gi@i .6 1.1.2 MBt sD h-@ng nghiên cEu vH D4y h6c theo d; án th> gi@i 1.1.3 NhJng nghiên cEu D4y h6c theo d; án K ViLt Nam .8 1.2 Xu h"2ng ?i m2i ph"/ng pháp d&y h c 11 1.2.1 S; cPn thi>t phQi RSi m@i ph-.ng pháp d4y h6c 11 1.2.2 Xu h-@ng RSi m@i ph-.ng pháp d4y h6c K ViLt Nam 13 1.2.3 Si m@i ph-.ng pháp d4y h6c hoá h6c K tr-Ung Trung h6c phS thông .14 1.2.4 Wnh h-@ng RSi m@i ph-.ng pháp d4y h6c theo h-@ng tích c;c 15 1.3 D&y — h c tích cBc .16 1.3.1 Tính tích c;c 16 1.3.2 Ph-.ng pháp d4y h6c tích c;c d4y h6c hoá h6c .17 1.3.2.1 Khái ni m ph 1.3.2.2 Nét ng pháp d y h c tích c c .17 c tr ng c a ph ng pháp d y h c tích c c d y h c hoá h c.18 1.4 D&y h c theo dB án — mDt ph"/ng pháp d&y h c tích cBc .19 1.4.1 Khái niLm D4y h6c theo d; án 19 1.4.2 Phân lo4i d; án h6c t^p .21 1.4.3 C sK khoa h6c c‘a D4y h6c theo d; án 21 1.4.3.1 " c i#m tâm sinh lí c a h c sinh Trung h c ph) thông 21 1.4.3.2 C s, tri-t h c c a D y h c theo d án 23 1.4.3.3 C s, giáo d0c h c c a D y h c theo d án 23 1.4.3.4 C s, tâm lí h c c a D y h c theo d án 24 1.4.3.5 Quan i#m d y h c phân hoá D y h c theo d án 25 1.4.4 ac Ribm c‘a D4y h6c theo d; án .27 1.4.5 Quy trình tS chEc D4y h6c theo d; án 29 1.4.6 ánh giá k>t quQ h6c t^p D4y h6c theo d; án 33 1.4.7 u Ribm h4n ch> c‘a D4y h6c theo d; án 35 1.4.7.1 4u i#m .35 1.4.7.2 H n ch- 36 1.4.8 iHu kiLn Rb D4y h6c theo d; án môn Hoá h6c R4t hiLu quQ 37 1.5 MDt s! kE thu:t d&y h c tích cBc hF tr# d&y h c theo dB án 38 1.5.1 D4y h6c nhóm 39 1.5.1.1 Khái ni m 39 1.5.1.2 Các cách thành l7p nhóm 39 1.5.1.3 Ti-n trình d y h c nhóm 39 1.5.1.4 4u i#m nh ;c i#m c a d y h c nhóm .41 1.5.2 Kg thu^t khhn ph‘ bàn 41 1.5.3 Kg thu^t Rat câu hji 5W1H 43 1.5.4 S Rl t- 43 1.5.4.1 Khái ni m s < t .43 1.5.4.2 S> d0ng s < t ho t ?ng h c t7p 44 1.5.4.3 Cách thi-t l7p s < t 45 1.5.4.4 S> d0ng s < t D y h c theo d án .45 1.6 ThBc tr&ng vi c s= d ng d&y h c theo dB án d&y h c hoá h c trung h c ph? thông hi n 47 1.6.1 iHu tra ti>n hành giáo viên 47 1.6.2 iHu tra ti>n hành h6c sinh 49 Ti u k+t ch"/ng 50 CH NG V N D NG PH HOÁ H%C PHI KIM CH NG PHÁP D#Y H%C THEO D ÁN TRONG D#Y H%C PH N NG TRÌNH HỐ H%C TRUNG H%C PH) THƠNG 51 2.1 Phân tích nDi dung, c6u trúc phKn hố h c phi kim ch"/ng trình hố h c nâng cao trung h c ph? thông 51 2.1.1 Vai trị c‘a nBi dung phPn hố h6c phi kim ch-.ng trình hố h6c nâng cao Trung h6c phS thông 51 2.1.2 Phân tích khái quát mpc tiêu nBi dung ki>n thEc, kg nhng phPn hố h6c phi kim ch-.ng trình nâng cao Trung h6c phS thông .51 2.2 Xây dBng h th!ng tài dB án h c t:p phKn hoá h c phi kim trung h c ph? thông 54 2.2.1 Nguyên trc l;a ch6n nBi dung h6c t^p Rb xây d;ng d; án h6c t^p hoá h6c 54 2.2.2 Xây d;ng hL thDng RH tài d; án h6c t^p theo d4ng 54 2.2.2.1 Ch @ d án nghiên cBu v@ chCt 54 2.2.2.2 Ch @ d án nghiên cBu v@ h c thuy-t, Enh lu7t hoá h c c bGn khái ni m hoá h c 55 2.2.3 Xây d;ng hL thDng RH tài d; án h6c t^p theo quy mô c‘a d; án 56 2.2.3.1 H thIng @ tài d án nhJ 56 2.2.3.2 H thIng @ tài d án trung bình .61 2.2.3.3 H thIng @ tài d án lKn 69 2.3 T? ch c ánh giá ho&t Dng h c t:p theo d&y h c theo dB án 83 2.3.1 TS chEc ho4t RBng h6c t^p D4y h6c theo d; án 83 2.3.1.1 Các b Kc chuLn bE c a GV HS cho m?t d án h c t7p 83 2.3.1.2 Thi-t k- giáo án ti-n trình D y h c theo d án .85 2.3.2 Thi>t k> công cp ph-.ng án Ránh giá k>t quQ h6c t^p c‘a h6c sinh .94 2.3.2.1 Thi-t k- b? công c0 ánh giá 94 2.3.2.2 Thi-t k- ph ng án ánh giá 108 2.4 Xây dBng ph"/ng pháp s= d ng t" li u h c t:p .108 2.4.1 Ý nghga c‘a viLc xây d;ng nguln t- liLu D4y h6c theo d; án 108 2.4.2 Xây d;ng nguln t- liLu h6c t^p 109 2.4.2.1 Nguyên tOc l a ch n xây d ng ngu d0ng D y h c theo d án 109 2.4.3 Cách su dpng nguln t- liLu .112 2.4.3.1 S> d0ng ngu d0ng ngu ho4ch ti>n hành th;c nghiLm s- ph4m 115 3.3.4 Ti>n hành th;c nghiLm s- ph4m 116 3.4 K+t qu) phân tích k+t qu) thBc nghi m s" ph&m 122 3.4.1 K>t quQ th;c nghiLm s- ph4m 122 3.4.2 Phân tích k>t quQ th;c nghiLm s- ph4m 122 3.4.2.1 Phân tích Enh tính 122 3.4.2.2 Phân tích Enh l ;ng 134 Ti u k+t ch"/ng 147 KxT LU N VÀ KHUYxN NGHy 148 NhJng k>t quQ R4t R-vc 148 H-@ng phát tribn c‘a RH tài .149 Khuy>n nghW .149 DANH M C CÁC CƠNG TRÌNH KHOA H%C LIÊN QUAN xN LU N ÁN 151 { TÀI NGHIÊN C|U KHOA H%C 152 SÁCH ( ~NG TÁC GI ) 152 TÀI LI U THAM KH O 153 DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Các kĩ thuật dạy học, kĩ hỗ trợ Dạy học theo dự án 38 Bảng 2.1 Bảng kiểm quan sát quy trình hoạt động nhóm 96 Bảng 2.2 Bảng kiểm quan sát trình thực dự án nhóm 97 Bảng 2.3 Bảng kiểm đánh giá trình diễn đa phương tiện 99 Bảng 2.4 Bảng kiểm đánh giá tự giới thiệu nhóm/đội .102 Bảng 2.5 Bảng kiểm đánh giá Sổ theo dõi dự án 103 Bảng 2.6 Phiếu đánh giá hoạt động thành viên nhóm .105 Bảng 2.7 Phiếu nhìn lại trình thực dự án 106 Bảng 2.8 Phiếu đánh giá kết dự án nhóm HS (Phiếu đánh giá dành cho GV tham dự nhóm HS đánh giá chéo) 107 Bảng 2.9 Phiếu đánh giá kết dự án nhóm HS (Phiếu đánh giá dành cho GV trực tiếp thực hiện) .108 Bảng 3.1 Bảng thống kê danh sách đề tài dự án học tập, trường, lớp, GV lớp thực nghiệm thành viên nhóm) 116 Bảng 3.2 Bảng thống kê giai đoạn thể lực sáng tạo HS .130 Bảng 3.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến tới thành công dự án học tập 133 Bảng 3.4 Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích kiểm tra số vịng 135 Bảng 3.5 Tổng hợp phân loại HS theo kết điểm kiểm tra số vịng 135 Bảng 3.6 Mơ tả so sánh liệu kết kiểm tra số vòng 136 Bảng 3.7 Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích kiểm tra số vòng 136 Bảng 3.8 Tổng hợp phân loại HS theo kết điểm kiểm tra số vịng 137 Bảng 3.9 Mơ tả so sánh liệu kết kiểm tra số vòng 137 Bảng 3.10 Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích kiểm tra số vòng 139 Bảng 3.11 Tổng hợp phân loại HS theo kết điểm kiểm tra số vịng 139 Bảng 3.12 Mơ tả so sánh liệu kết kiểm tra số vòng .140 Bảng 3.13 Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích kiểm tra số vòng 140 Bảng 3.14 Tổng hợp phân loại HS theo kết điểm kiểm tra số vòng 141 Bảng 3.15 Mô tả so sánh liệu kết kiểm tra số vòng .141 Bảng 3.16 Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích kiểm tra số vòng 143 Bảng 3.17 Tổng hợp phân loại HS theo kết kiểm tra số vòng 143 Bảng 3.18 Mô tả so sánh liệu kết kiểm tra số vòng .144 Bảng 3.19 Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích kiểm tra số vịng 144 Bảng 3.20 Tổng hợp phân loại HS theo kết điểm kiểm tra số vòng 145 Bảng 3.21 Mô tả so sánh liệu kết kiểm tra số vòng .146 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Sơ đồ đặc điểm DHTDA .27 Hình 1.2 Quy trình tổ chức DHTDA 30 Hình 1.3 Sơ đồ bước DHTDA theo tác giả Đỗ Hương Trà 30 Hình 1.4 Sơ đồ tiến trình dạy học nhóm .39 Hình 1.5 Minh hoạ kĩ thuật “khăn phủ bàn” 42 Hình 1.6 Minh hoạ kĩ thuật “5W1H” cho DA 43 Hình 3.1 Biểu đồ giai đoạn thể lực sáng tạo HS 130 Hình 3.2 Biểu đồ thể mức độ hứng thú HS với DHTDA .131 Hình 3.3 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra số vịng 135 Hình 3.4 Đồ thị tổng hợp phân loại kết học tập HS vịng 136 Hình 3.5 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra số vịng 137 Hình 3.6 Đồ thị tổng hợp phân loại kết học tập HS vịng 137 Hình 3.7 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra số vịng 139 Hình 3.8 Đồ thị tổng hợp phân loại kết học tập HS vòng 140 Hình 3.9 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra số vòng 141 Hình 3.10 Đồ thị tổng hợp phân loại kết học tập HS vòng .141 Hình 3.11 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra số vòng 143 Hình 3.12 Đồ thị tổng hợp phân loại kết học tập HS vịng .144 Hình 3.13 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra số vịng 145 Hình 3.14 Đồ thị tổng hợp phân loại kết học tập HS vòng .146 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ Sơ đồ 2.1 Sơ đồ nội dung kiến thức phần hoá học phi kim nâng cao THPT 53 Sơ đồ 2.2 Sơ đồ mối liên hệ nội dung nghiên cứu chất 54 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Chữ đầy đủ Chữ viết tắt 10 Bài kiểm tra Bài KT Công nghệ thông tin CNTT Công nghiệp CN Đại học ĐH Đại học Sư phạm ĐHSP Dạy học theo dự án DHTDA Đối chứng ĐC Dự án DA giáo viên GV học sinh HS Nhà xuất NXB phịng thí nghiệm PTN phương pháp dạy học PPDH phương pháp dạy học theo dự án PPDHTDA phương trình hố học PTHH sách giáo khoa SGK thực nghiệm TN thực nghiệm sư phạm TNSP Trung học sở THCS Trung học phổ thông THPT ... Đại học ĐH Đại học Sư phạm ĐHSP Dạy học theo dự án DHTDA Đối chứng ĐC Dự án DA giáo viên GV học sinh HS Nhà xuất NXB phịng thí nghiệm PTN phương pháp dạy học PPDH phương pháp dạy học theo dự án. .. thức, lực độc lập, sáng tạo, phát giải vấn đề người học áp dụng dạy học lớp học môn học Định hướng đổi PPDH cụ thể hoá Điều 28.2 Luật Giáo dục (năm 2005): “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải... pháp thống kê toán học nghiên cứu khoa học giáo dục để xử lí đánh giá kết TNSP ĐIỂM MỚI CỦA ĐỀ TÀI – Tổng quan cách hệ thống sở lí luận đổi PPDH, DHTDA áp dụng PPDHTDA dạy học hoá học trường phổ