GIÁO DỤC PHÒNG CHỐNG XÂM HẠI TÌNH DỤC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THEO TIẾP CẬN KĨ NĂNG SỐNG TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI BÙI THỊ LOAN GIÁO DỤC PHÒNG CHỐNG XÂM HẠI TÌNH DỤC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THEO TIẾP CẬN KĨ NĂNG SỐNG Chuyên ngành: Giáo dục học Mã số: 9.14.01.01 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC HÀ NỘI - 2021 Cơng trình hoàn thành tại: Trường Đại học sư phạm Hà Nội Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phan Thanh Long TS Nguyễn Phụ Thông Thái Phản biện: Phản biện: Phản biện: Luận án bảo vệ trước Hội đồng cấp Trường chấm luận án tiến sĩ họp Vào hồi ngày tháng năm 20 Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia Việt Nam - Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Trong xã hội đại, phòng chống xâm hại tình dục kĩ sống có ý nghĩa vơ quan trọng Xâm hại tình dục trẻ em trở thành vấn nạn tồn cầu, ln nhận quan tâm đặc biệt phủ cộng đồng quốc tế XHTD xảy với trẻ nào, vào tình nào, nơi đâu tồn giới Khơng riêng bé gái mà bé trai bị XHTD Theo thống kê UNFPA: “9 tuổi độ tuổi trung bình mà trẻ em bị XHTD tồn giới đó, bé gái có bé bị XHTD, bé trai có bé bị XHTD, trung bình tiếng lại có thêm trẻ em bị XHTD đặc biệt 93% đối tượng phạm tội người thân quen với gia đình nạn nhân, 47% thủ phạm người thân nạn nhân” [Dẫn theo 102,15] Hậu XHTD để lại cho trẻ thơ tổn thương sâu sắc vậy, Công ước quốc tế chống buôn bán người bóc lột tình dục 1949; Cơng ước hội đồng Châu Âu bảo vệ trẻ em chống lại bóc lột XHTD đặc biệt Công ước Liên hiệp quốc quyền trẻ em 1989 khẳng định: “Không ai, kể cha mẹ đẻ, cha mẹ ni, anh em, họ hàng, thầy giáo, hàng xóm hay người xa lạ với gia đình lạm dụng xâm hại trẻ em tình dục XHTD tội ác, cha mẹ hay người có trách nhiệm chăm sóc em nhận thấy điều mà khơng báo cho nhà chức trách bị coi kẻ đồng phạm” [35]…(Trích điều 16) Thực tế giáo dục phịng chống xâm hại tình dục cho học sinh chưa đạt kết mong muốn Thực Quyết định số 1863/QĐ-TTg ngày 23/12/2019 Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt Kế hoạch hành động quốc gia phòng, chống bạo lực, xâm hại trẻ em giai đoạn 2020-2025, phòng chống XHTD trở thành phần nội dung giáo dục giới tính nhà trường tiểu học, giúp em hình thành phát triển kĩ bảo vệ thân cách an toàn Tuy nhiên, thực tế nhiều trường tiểu học nay, nội dung mang tính hình thức, chưa thống chương trình tiêu chí đánh giá Kĩ phòng chống XHTD cho HSTH thiên nhận thức: Học sinh có nhận thức chưa đủ lực thực hành động cách tích cực Qúa trình giáo dục phịng chống XHTD cho HSTH chưa thực tạo hội để em trải nghiệm, rèn luyện hành động tích cực dẫn tới thực trạng trẻ thiếu kĩ tự vệ, thiếu kiến thức cần thiết để nhận diện ứng phó hay tìm giúp đỡ trước hành vi XHTD mà trái lại, em thường bị động, dễ rơi vào tình nguy hiểm Xuất phát từ lí trên, chúng tơi lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Giáo dục phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học theo tiếp cận kĩ sống” Mục đích nghiên cứu Đề xuất số biện pháp GD phòng chống XHTD theo TCKNS nhằm trang bị kiến thức, kĩ cần thiết giúp HSTH phịng ngừa ứng phó tích cực với hành vi XHTD từ đó, góp phần bảo vệ thân an toàn, lành mạnh Đối tƣợng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp giáo dục phòng chống XHTD cho học sinh lớp 3, 4, theo tiếp cận kĩ sống 3.2 Khách thể nghiên cứu Quá trình giáo dục phòng chống XHTD cho học sinh tiểu học theo tiếp cận kĩ sống Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng biện pháp GD phòng chống XHTD theo tiếp cận KNS luận án đề xuất nâng cao kết phòng ngừa XHTD cho HSTH đồng thời giúp em có dịch chuyển kiến thức, thái độ thành hành động theo hướng tích cực để ứng phó với hành vi XHTD góp phần bảo vệ thân an toàn, lành mạnh Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xây dựng sở lí luận giáo dục phòng chống XHTD cho học sinh tiểu học theo tiếp cận kĩ sống 5.2 Đánh giá thực trạng giáo dục phòng chống XHTD cho học sinh tiểu học theo tiếp cận kĩ sống 5.3 Đề xuất số biện pháp GD phòng chống XHTD cho học sinh tiểu học theo tiếp cận kĩ sống 5.4 Tổ chức thực nghiệm sư phạm Phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp luận cách tiếp cận nghiên cứu 6.1.1 Quan điểm hệ thống - cấu trúc 6.1.2 Quan điểm tích hợp 6.1.3 Quan điểm hoạt động 6.1.4 Quan điểm phát triển 6.1.5 Tiếp cận phức hợp đồng 6.2 Phƣơng pháp nghiên cứu 6.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận 6.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.2.1 Phương pháp điều tra giáo dục 6.2.2.2 Phương pháp vấn sâu 6.2.2.3 Phương pháp chuyên gia 6.2.2.4 Phương pháp quan sát 6.2.2.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 6.2.2.6 Phương pháp nghiên cứu tài liệu, sản phẩm hoạt động 6.2.3 Nhóm phương pháp xử lí số liệu Phạm vi nghiên cứu - Nội dung nghiên cứu: Luận án không nghiên cứu trình giáo dục sau học sinh bị XHTD mà tập trung nghiên cứu trình giáo dục phòng ngừa ngăn chặn XHTD giáo dục chống lại cách tích cực trước hành vi XHTD cho HSTH theo tiếp cận KNS Mặt khác, sở nghiên cứu lí luận thực tiễn, luận án đề xuất số biện pháp GD phòng chống XHTD theo TCKNS cho HSTH phạm vi giáo dục nhà trường - Địa bàn nghiên cứu: Luận án tiến hành nghiên cứu trường tiểu học thành phố Việt Trì; thị xã Phú Thọ; huyện Cẩm Khê; huyện Lâm Thao; huyện Tân Sơn địa bàn tỉnh Phú Thọ - Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 08/2017 - 06/2021 đó: + Thời gian khảo sát thực tế: Học kì năm học 2017 - 2018, học kì năm học 20182019 + Thời gian thực nghiệm sư phạm: Học kì năm học 2018 - 2019, học kì năm học 2019 – 2020 Những luận điểm bảo vệ Phòng chống XHTD vừa lực cá nhân vừa sản phẩm trình giáo dục tổ chức cách có mục đích, có kế hoạch, khoa học hệ thống nhằm phịng ngừa, ngăn chặn nguy xảy đồng thời ứng phó cách linh hoạt, tích cực trước hành vi XHTD từ bảo vệ sống cá nhân cách an toàn, lành mạnh GD phòng chống XHTD cho HSTH muốn đạt hiệu cao thiết thực cần có phối hợp nhiều quan điểm nhiều cách tiếp cận giáo dục khác tiếp cận KNS cốt lõi cách tiếp cận cho phép HSTH chuyển dịch kiến thức (hiểu biết phòng chống XHTD) đến thái độ, giá trị (Cái em nghĩ/cảm thấy/tin tưởng thông qua trải nghiệm, đánh giá, lựa chọn giá trị) thành định hướng hành động thực tiễn (cái em làm cách em ứng phó với XHTD) theo xu hướng tích cực mang tính chất xây dựng Phịng chống XHTD cho HSTH theo tiếp cận KNS kết phối hợp chặt chẽ trình giáo dục Gia đình – Nhà trường – Cộng đồng xã hội nhà trường cần tích cực chủ động sáng tạo thể vai trò chủ đạo nhiều biện pháp giáo dục: Thơng qua tổ chức truyền thơng; dạy học tích hợp; chủ đề chuyên biệt; tổ chức tư vấn học đường; hoạt động trải nghiệm; qua xử lý tình thực tiễn… nhằm hình thành phát triển kĩ năng: Nhận diện xâm hại tình dục; kiểm sốt cảm xúc; phịng ngừa nguy XHTD; ứng phó với hành vi XHTD Những đóng góp luận án 9.1 Luận án làm sáng tỏ lí luận GD phịng chống XHTD cho HSTH theo tiếp cận KNS Cụ thể: Xây dựng khái niệm phòng chống XHTD GD phòng chống XHTD cho HSTH theo TCKNS đồng thời xây dựng cơng cụ phân tích đánh giá kĩ GD phòng chống XHTD cho HSTH theo TCKNS bao gồm thang đánh giá kĩ nhận diện xâm hại tình dục; kĩ kiểm sốt cảm xúc; kĩ phòng ngừa nguy XHTD; kĩ ứng phó với hành vi XHTD 9.2 Luận án phát tồn hạn chế q trình GD phịng chống XHTD cho HS theo TCKNS trường tiểu học địa bàn tỉnh Phú Thọ đồng thời phân tích, đánh giá xác định yếu tố ảnh hưởng tới trình hình thành kĩ PCXHTD cho HSTH 9.3 Luận án đề xuất số biện pháp GD phòng chống XHTD cho HSTH theo TCKNS có tính hiệu quả, tính cần thiết, tính khả thi khả ứng dụng vào thực tiễn cao nhà trường tiểu học dựa lí luận tích hợp logic, phương pháp, nội dung q trình giáo dục Tóm lại, kết nghiên cứu luận án tài liệu tham khảo cần thiết cho q trình giáo dục phịng chống XHTD cho HSTH, giáo viên tiểu học, PHHS, cán cộng đồng đồng thời tài liệu học tập cho sinh viên ngành công tác xã hội, ngành tâm lí học lâm sàng, tâm lí học ứng dụng, ngành giáo dục tiểu học trường tiểu học CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA GIÁO DỤC PHỊNG CHỐNG XÂM HẠI TÌNH DỤC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THEO TIẾP CẬN KĨ NĂNG SỐNG 1.1.Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu xâm hại tình dục trẻ em Hướng thứ nhất: Những nghiên cứu nguồn gốc nảy sinh hành vi tình dục: Hướng thứ hai: Các nhà nghiên cứu giải thích hành vi XHTDTE dựa kết yếu tố ảnh hưởng Hướng thứ ba: Nghiên cứu XHTD chủ yếu đề cập tới khía cạnh bóc lột lạm dụng tình dục trẻ em: Hiếp dân, cưỡng dâm, dâm ô trẻ em… 1.1.2 Những nghiên cứu phịng chống xâm hại tình dục Hướng thứ nhất: Triển khai phòng chống XHTD chương trình cụ thể tổ chức phủ phi phủ Hướng thứ hai: Triển khai phịng chống XHTD theo quy định pháp luật quốc tế việc bảo vệ trẻ em phòng ngừa XHTD 1.1.3 Những nghiên cứu giáo dục kĩ phòng chống xâm hại tình dục Hướng thứ nhất: Nghiên cứu giáo dục kĩ phịng chống xâm hại tình dục dành cho người trực tiếp chăm sóc trẻ, cán cộng đồng PHHS: Hướng thứ hai: Nghiên cứu mục tiêu, ý nghĩa, nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục kĩ phịng chống xâm hại tình dục trường học Hướng thứ ba: Nghiên cứu q trình tự giáo dục kĩ phịng chống xâm hại tình dục cho trẻ em 1.1.5 Đánh giá chung kết đạt hướng nghiên cứu Qua cơng trình nghiên cứu tài liệu vấn đề GD phòng chống XHTD cho thấy: (1) Trong năm gần đây, XHTD nhà khoa học giới Việt Nam nghiên cứu, tìm hiểu, đề cập đến phương diện bản, đặc trưng XHTD song nghiên cứu chuyên biệt đó, chủ yếu thiên mảng đề tài mại dâm, lạm dụng hay quấy rối tình dục trẻ em nhiều đặc biệt, XHTD bé trai chưa ý nhiều, kể hình thức xâm hại khơng tiếp xúc thân thể xâm hại tiếp xúc thân thể (2) Trong nghiên cứu XHTD Việt Nam, số phản ánh thực trạng XHTD chủ yếu số liệu viện dẫn từ quan chức có liên quan như: Bộ Cơng an, tịa án nhân dân tối cao, cục cảnh sát hình có thống kê tồn quốc qua năm hay có số nghiên cứu triển khai khảo sát số tỉnh/thành có đầu tư dự án từ tổ chức song tập trung vào số dạng XHTD (Hiếp dâm, cưỡng bức, giao cấu, mại dâm trẻ…) đó, nhiều dạng XHTD khác tìm hiểu, xem xét, khai thác thông tin sâu giúp hiểu rõ chất cơng trình nghiên cứu cụ thể (3) Tính tới thời điểm tại, cơng trình nghiên cứu độc lập phòng chống XHTD hạn chế số lượng Hầu hết, nghiên cứu tập trung chủ yếu vào triển khai: Trong chương trình cụ thể trợ giúp tổ chức phủ phi phủ; thơng qua tác phẩm cụ thể; tích hợp số nghiên cứu khoa học KNS trẻ… Các cơng trình nghiên cứu cách hệ thống, dựa sở giáo dục học nhằm nâng cao chất lượng phòng chống XHTD cho HSTH gần 1.2 Lý luận phịng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học theo tiếp cận kĩ sống 1.2.1 Các khái niệm cơng cụ 1.2.1.1.Xâm hại tình dục XHTD hành vi có chủ đích nhằm lơi kéo, dụ dỗ trẻ vào hoạt động thỏa mãn nhu cầu tình dục mà em chưa có hiểu biết đầy đủ, chưa có khả khơng đủ tâm để đưa định hành vi 1.2.1.2 Phịng chống xâm hại tình dục trẻ em Phịng chống XHTD q trình lên kế hoạch, dự tính trước biện pháp phịng tránh, ngăn ngừa hành vi có chủ đích nhằm lơi kéo, dụ dỗ trẻ vào hoạt động thỏa mãn nhu cầu tình dục mà trẻ en chưa có hiểu biết đầy đủ, chưa có khả không đủ tâm để đưa định hành vi đồng thời trang bị kiến thức, kĩ cần thiết để giúp trẻ ứng phó cách tích cực trước hành vi xâm hại tình dục qua trẻ tránh hậu đáng tiếc xảy bảo vệ an toàn cho thân Theo khái niệm này, luận án xác định có hai cấp độ phịng chống XHTD: Cấp độ 1: Phòng ngừa, ngăn chặn nguy xảy XHTD Cấp độ 2: Ứng phó cách linh hoạt tích cực trước hành vi XHTD khơng để gây hậu quả, thiệt hại lây lan cho người khác 1.2.1.3.Tiếp cận kĩ sống Tiếp cận hiểu theo ba ý nghĩa sau: (1) Một cách cách thức để xử lý vấn đề; (2) Một đề xuất, đề nghị ban đầu; (3) Hành động đến gần [dẫn theo 65; 20] Trong luận án này, tiếp cận dùng theo ý nghĩa cách thức giáo dục phòng chống XHTD cho HSTH “TCKNS đề cập đến trình tương tác dạy học tập trung vào kiến thức, thái độ KN cần đạt để có hành vi giúp người có trách nhiệm cao sống riêng cách lựa chọn sống lành mạnh, kiên định từ chối ép buộc tiêu cực hạn chế tối đa hành vi có hại [9; 66]” Từ khái niệm trên, luận án rút đặc trưng tiếp cận KNS giáo dục phòng chống XHTD cho HSTH: + Đặc trưng quan trọng TCKNS phòng chống XHTD tập trung thay đổi hành vi HSTH theo hướng tích cực hiệu Tiếp cận KNS cho phép HSTH chuyển dịch kiến thức (hiểu biết HS phòng chống XHTD) đến thái độ, giá trị (Cái em nghĩ/cảm thấy/tin tưởng thông qua trải nghiệm, đánh giá, lựa chọn giá trị) thành định hướng hành động thực tiễn (cái em làm cách em ứng phó với XHTD) theo xu hướng tích cực mang tính chất xây dựng [9; 239] + Phòng chống XHTD cho HSTH theo tiếp cận KNS kết hợp hài hòa, gắn kết thành tố: Kiến thức - Thái độ, tình cảm – Hành vi, kĩ + Phòng chống XHTD cho HSTH theo tiếp cận KNS tập trung thay đổi hành vi, không đề cao nhiệm vụ cung cấp đầy đủ, sâu sắc toàn nội dung kiến thức mà cần giới thiệu nội dung kiến thức quan trọng có ảnh hưởng tới thái độ thúc đẩy hành vi tích cực Cách thứ nhất: Tiếp cận bốn trụ cột “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình” Cách thứ hai: phịng chống XHTD cho HSTH dựa vào trải nghiệm cách tiếp cận KNS Cách thứ ba: Tiếp cận KNS thông qua thiết kế chủ đề giáo dục phòng chống XHTD cho HSTH 1.2.2 Đặc điểm tâm lý xã hội đặc điểm kĩ sống học sinh tiểu học 1.2.3 Giáo dục phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học theo tiếp cận KNS 1.2.3.1 Khái niệm tầm quan trọng giáo dục phịng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học theo tiếp cận kĩ sống GD phịng chống XHTD q trình tổ chức cách mục đích, có kế hoạch nhà giáo dục lên đối tượng giáo dục sở vận dụng có hiệu hình thức, phương pháp, đường giáo dục nhằm giúp đối tượng giáo dục thay đổi cách ứng xử theo hướng tích cực để từ phịng ngừa nguy ứng phó chủ động với hành vi XHTD Phịng chống XHTD có ý nghĩa tầm quan trọng đặc biệt thúc đẩy phát triển xã hội cá nhân 1.2.3.2 Mục tiêu giáo dục phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học theo tiếp cận kĩ sống GD phòng chống XHTD cho HSTH theo tiếp cận KNS có mục tiêu chung phát triển lực tâm lý xã hội học sinh, chuyển dịch kiến thức (hiểu biết đắn HS phòng chống XHTD) đến thái độ, giá trị thành định hướng hành động thực tiễn giúp HS có KN phịng ngừa nguy chống trả tích cực với hành vi XHTD qua đó, nâng cao chất lượng sống cá nhân góp phần phát triển bền vững cho xã hội 1.2.3.3 Nhiệm vụ giáo dục phịng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học theo tiếp cận kĩ sống Giáo dục nhận thức phòng chống XHTD cho HSTH Giáo dục niềm tin tình cảm tích cực phịng chống XHTD cho HSTH Giáo dục hành vi thói quen tích cực phịng chống XHTD cho HSTH 1.2.3.4 Ngun tắc giáo dục phịng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học theo tiếp cận kĩ sống Nguyên tắc dựa vào trải nghiệm Nguyên tắc tương tác Nguyên tắc thay đổi hành vi theo hướng tích cực 1.2.3.5 Nội dung giáo dục phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học theo tiếp cận kĩ sống Giáo dục kĩ nhận diện xâm hại tình dục Giáo dục kĩ phịng ngừa nguy bị xâm hại tình dục Giáo dục kĩ kiểm soát cảm xúc trước hành vi xâm hại tình dục Giáo dục kĩ ứng phó với xâm hại tình dục 1.2.3.6 Phương pháp giáo dục giáo dục phịng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học theo tiếp cận kĩ sống Phương pháp kể chuyện Phương pháp tổ chức trò chơi Phương pháp hợp tác theo nhóm Phương pháp đóng vai Một số phương pháp khác 1.2.3.7 Con đường giáo dục phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học theo tiếp cận kĩ sống 1.2.3.8 Đánh giá kết giáo dục giáo dục phịng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học theo tiếp cận kĩ sống Căn vào nội dung thông tư 30/2014/TT-BGDĐT quy định đánh giá học sinh tiểu học Bộ giáo dục đào tạo ban hành ngày 28 tháng 08 năm 2014; thông tư 22/2016/TT-BGDĐT sửa đổi, bổ sung thông tư 30/2014/TT-BGDĐT Quy định đánh giá học sinh tiểu học có hiệu lực vào ngày 06/11/2016; thơng tư số 27/2020/TTBGDĐT ngày 04 tháng năm 2020 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo có hiệu lực từ ngày 20/10/2020; Căn vào Điều mục thông tư 27/2020/TT-BGDĐT điều 10 mục thông tư 22/2016/TT-BGDĐT, luận án xác định mức độ đánh giá nội dung giáo dục phòng chống XHTD cho HSTH theo TC KNS: Tốt; đạt cần cố gắng Mặt khác, luận án xác định có hai cách tiếp cận để xem xét tiêu chí đánh giá giáo dục phịng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học theo TC KNS: Dựa vào nhiệm vụ giáo dục phịng chống XHTD cho HSTH theo TC KNS đánh giá theo tiêu chí: Tiêu chí 1: Ý thức phịng chống xâm hại tình dục (bao gồm nhận thức thái độ, tình cảm với q trình giáo dục phịng chống xâm hại tình dục) Tiêu chí 2: Hành động, hành vi phịng chống xâm hại tình dục Dựa vào nội dung cốt lõi giáo dục phòng chống XHTD cho học sinh tiểu học theo tiếp cận KNS bao gồm: Nhận diện XHTD; kiểm sốt cảm xúc thân; phịng ngừa nguy XHTD; ứng phó với hành vi XHTD cho HSTH Kết hợp hai cách tiếp cận trên, luận án xây dựng tiêu chí đánh giá giáo dục phịng chống XHTD cho học sinh tiểu học theo TC KNS (Phụ lục 3) 1.2.4 Những yếu tố ảnh hƣởng tới trình giáo dục phịng chống xâm hại tình dục trẻ em cho học sinh tiểu học theo tiếp cận kĩ sống KẾT LUẬN CHƢƠNG CHƢƠNG THỰC TRẠNG GIÁO DỤC PHỊNG CHỐNG XÂM HẠI TÌNH DỤC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THEO TIẾP CẬN KĨ NĂNG SỐNG 2.1 Khái quát nghiên cứu thực trạng 2.1.1 Mục đích khảo sát Đánh giá thực trạng GD phòng chống XHTD cho HSTH theo TCKNS đánh giá ảnh hưởng đến kết giáo dục nhà trường tiểu học nay, địa bàn khảo sát 2.1.4 Khách thể khảo sát Tổng số khách thể khảo sát luận án 1018 khách thể, có: 423 HSTH; 213 PHHS; 225 GVTH; 47 chuyên gia 2.1.5 Thời gian khảo sát - Giai đoạn 1: Khảo sát thăm dị thực vào học kì năm học 2018- 2019 (Xem phụ lục 1) - Giai đoạn 2: Khảo sát thức thực vào học kì năm học 2019-2020 (Xem phụ lục 2) 2.1.6 Phương pháp công cụ khảo sát 2.1.7 Tiêu chí thang đánh giá kết khảo sát Trên sở nghiên cứu tiêu chí đánh giá học sinh tiểu học thông tư Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành; để đảm bảo độ khách quan xác đánh giá KN phòng chống XHTD phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý HSTH, xây dựng thang đánh giá theo mức độ: Tốt; đạt; cần cố gắng tương ứng với thang điểm 3, điểm tối đa điểm, điểm tối thiểu điểm theo mức độ giảm dần hai tiêu chí (Ý thức hành động) Trong đó: Giá trị trung bình có ý nghĩa thang đo khoảng (Interval Scale); giá trị khoảng cách = (Maximum – Minimun)/n = (3-1)/3 = 0.66 đó, ta có thang đo sau: Bảng 2.1: Thang đo đánh giá trình GD phòng chống XHTD cho HSTH Mức độ Ý nghĩa Giá trị trung bình Tốt Đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục, biểu rõ thường 1.0 – 1.66 xuyên Đạt Đáp ứng yêu cầu giáo dục, biểu chưa 1.67 – 2,33 thường xuyên Cần cố gắng Chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu giáo dục, biểu 2,34 – 3.0 chưa rõ XHTD HSTH giống nhau, mức độ cần cố gắng điểm trung bình PHHS đánh giá có thấp so với GV đánh giá kĩ phòng chống XHTD HSTH 0.21 2.2.2 Thực trạng giáo dục phịng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học theo tiếp cận kĩ sống địa bàn khảo sát 2.2.2.1 Tầm quan trọng, mục tiêu giáo dục phịng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học theo tiếp cận kĩ sống Qua vấn điều tra thực trạng, nhận thấy: 100% GVTH ý thức tầm quan trọng cần thiết GD phòng chống XHTD cho HSTH Chị G.M.Y – cán GV trường tiểu học Tiên Cát tâm với chúng tôi: “Xuất phát từ thực trạng xã hội nay, số trẻ độ tuổi HSTH bị XHTD ngày gia tăng hậu việc bị XHTD tạo nên tổn thương mặt thể chất tâm hôn em lớn GD phòng chống XHTD cho HSTH cần thiết” Qua xử lý số liệu thu từ bảng phụ lục 11, rút số nhận xét: Nhà trường nói chung đội ngũ GV nói riêng nhận thức mục tiêu quan trọng GD phòng chống XHTD phòng ngừa xâm hại tình dục cho HSTH song mục tiêu trang bị kĩ chống trả hành vi XHTD cho HSTH chưa thực coi trọng với điểm trung bình mức độ thấp 1.25 2.2.2.2 Nhiệm vụ giáo dục phịng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học theo tiếp cận kĩ sống Qua xử lý số liệu thu từ bảng phụ lục 11, chúng tơi rút số nhận xét: Qúa trình thực nhiệm vụ giáo dục phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh đa số trường tiểu học địa bàn tỉnh Phú Thọ trọng tới giáo dục nhận thức với ĐTB=2.20 (ở mức độ đạt) giáo dục thái độ tình cảm tích cực PC XHTD cho HSTH có vị trí quan trọng có ĐTB=1.26 (ở mức độ cần cố gắng); giáo dục hành vi thói quen tích cực phịng chống XHTD yếu tố then chốt định giúp HSTH bảo vệ thân an tồn lại chưa thực trọng với ĐTB thấp 1.08 (ở mức độ cần cố gắng) vậy, đứng trước nguy bị XHTD, HSTH thường khơng có kĩ ứng phó tích cực để giải cho thân 2.2.2.3 Thực trạng nội dung giáo dục phịng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học theo tiếp cận kĩ sống Bảng 2.3 Đánh giá nội dung GD phòng chống XHTD cho HSTH theo TCKNS Nội dung GDPCXHTD ĐTB ĐLC Giáo dục KN nhận diện HVXHTD cho HSTH 1.25 0.44 GDKN kiểm soát cảm xúc trước HVXHTD cho HSTH 2.07 0.32 Giáo dục phòng ngừa nguy bị XHTD cho HSTH 2.06 0.33 GDKN ứng phó với HVXHTD cho HSTH 1.22 0.42 ĐTB chung 1.65 0.25 Qua kết bảng số liệu trên, rút nhận xét: Những nội dung GD phòng chống XHTD cho HSTH cịn hạn chế mang tính hình thức với ĐTB=1.65 (ở mức độ cần cố gắng), chủ yếu tập trung vào nội dung kiểm soát cảm xúc với ĐTB=2.07 (ở mức độ đạt); phòng ngừa nguy bị XHTD cho HSTH với ĐTB=2.06 (ở mức độ đạt); nội 10 dung giáo dục lực chống trả lại hành vi XHTD (nhận diện hành vi XHTD; ứng phó với XHTD; tìm kiếm trợ giúp trước hành vi XHTD) mờ nhạt với ĐTB mức độ cần cố gắng 2.2.2.4 Thực trạng phương pháp giáo dục phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học theo tiếp cận kĩ sống Phương pháp giáo dục phòng chống XHTD cho HSTH theo tiếp cận kĩ sống chưa tổ chức linh hoạt tập trung vào phương pháp kể chuyện chủ đạo với ĐTB=1.79 (ở mức độ đạt); phương pháp giáo dục khác tiểu phẩm tương tác; nêu gương; đóng vai; trị chơi; hợp tác theo nhóm đội ngũ giáo viên sử dụng chưa thường xuyên 2.2.3.5 Thực trạng đường giáo dục phịng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học theo tiếp cận kĩ sống Con đường GD phòng chống XHTD cho HSTH sử dụng đa dạng song chưa thường xuyên: Tích hợp với hoạt động lên lớp với ĐTB= 2.09 (ở mức độ đạt); qua trình diễn tiểu phẩm với ĐTB= 2.08 (ở mức độ đạt); qua diễn đàn trực tiếp trực tuyến;… hình thức giáo dục khác: Mở câu lạc bộ, khóa tập huấn, buổi thảo luận cho em tham gia tổ chức cách lỏng lẻo, thiếu chuyên nghiệp với ĐTB mức độ cần cố gắng 2.2.2.6 Thực trạng đánh giá kết GD phòng chống XHTD cho HSTH theo TCKNS * Kĩ nhận diện XHTD ĐTB mà PHHS đánh giá luôn thấp so với đánh giá GV mức độ cần cố gắng * Kĩ kiểm soát cảm xúc trƣớc hành vi XHTD: nội dung không đánh giá cao HSTH với ĐTB tương đối thấp ĐTB mà GV đánh giá 1.51; PHHS đánh giá 1.23 Kĩ phòng ngừa nguy bị xâm hại tình dục: Mặc dù mức độ cần cố gắng song kĩ có ĐTB giáo viên đánh giá cao 1.54 ĐTB mà PHHS đánh giá 1.23 * Kĩ ứng phó với HVXHTD HSTH nhìn chung cịn chưa tốt, lúng túng khơng linh hoạt, điều thể cách đánh giá GV PHHS mức độ cần cố gắng Mặc dù, thân HSTH tự đánh giá kĩ ứng phó thân tốt song lại mâu thuẫn với thực tiễn cách em thể kĩ 2.3 Đánh giá kết nghiên cứu 2.3.1 Đánh giá trình giáo dục phịng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học theo giới tính, khu vực, khối lớp theo trường địa bàn khảo sát Bảng 2.6 Sự khác biệt đánh giá GV, PHHS tự đánh giá HSTH nội dung GD phòng chống XHTD theo giới tính, khu vực khối lớp Giới tính Khối lớp Khu vực Đối tƣợng Nam Nữ Lớp Lớp Lớp T thị N thôn M núi (n=204) (n=219) (n=137) (n=139) (147) (n=138) (n=138) (n=147) HSTH ĐTB p 2.04 2.37 0.000 2.04 2.26 0.000 11 2.34 2.52 2.16 0.000 1.97 ĐTB 1.51 1.86 1.30 1.80 1.95 2.00 1.61 1.48 p 0.000 0.000 0.000 ĐTB 1.46 1.81 1.27 1.70 1.93 1.84 1.67 1.43 PHHS p 0.000 0.000 0.000 Qua bảng số liệu cho thấy: Có tương đồng đánh giá GV, PHHS tự đánh giá HS khác biệt đánh giá GD phịng chống XHTD theo giới tính, khu vực khối lớp (hệ số sig >0.05) Về giới tính: HS nữ có kĩ phịng chống XHTD tốt HS nam: Tự HSTH đánh giá, nữ HS đạt mức độ tốt với ĐTB 2.37 cao nam HS với ĐTB: 2.04, mức độ đạt GVTH PHHS đánh giá nữ HS mức độ đạt nam HS mức độ cần cố gắng Đánh giá theo khối lớp: HS khối lớp lớn có KN phịng chống XHTD tốt hơn, HS lớp có KN phịng chống XHTD tốt lớp HS lớp có KN phòng chống XHTD tốt lớp Điều dễ hiểu HS lớp lớn trình độ hiểu biết, mức độ rèn luyện kĩ tích lũy kinh nghiệm em tốt Đánh giá theo khu vực: HS khu vực thành thị có KN phịng chống XHTD tốt so với HS khu vực nông thôn HS khu vực nông thơn có KNPCXHTD tốt so với HS khu vực miền núi nhiên mức độ chênh lệch HS khu vực miền núi nơng thơn khơng nhiều GVTH 2.3.2 Đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng giáo dục phịng chống xâm hại tình dục cho HSTH theo tiếp cận kĩ sống địa bàn khảo sát Qua xử lý số liệu thu từ bảng 14 phụ lục 11, rút số nhận xét: Đánh giá GVTH, PHHS tự đánh giá HSTH cho thấy ảnh hưởng nhà trường tới GD phòng chống XHTD cho HSTH lớn với điểm trung bình GVTH, PHHS đánh giá 2.96, HSTH đánh giá 2.08; xếp vị trí thứ hai ảnh hưởng gia đình ảnh hưởng từ thân HSTH với điểm trung bình GVTH đánh giá 2.93, PHHS đánh giá 2.95, HSTH đánh giá 1.95; xếp vị trí thứ ba ảnh hưởng xã hội với điểm trung bình GVTH đánh giá 2.88, PHHS đánh giá 2.92, HSTH đánh giá 1.76 KẾT LUẬN CHƢƠNG 12 CHƢƠNG BIỆN PHÁP GIÁO DỤC PHỊNG CHỐNG XÂM HẠI TÌNH DỤC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THEO TIẾP CẬN KĨ NĂNG SỐNG 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích hoạt động giáo dục 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi, hiệu thiết thực 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo thống giáo dục ý thức hành vi 3.1.4 Bảo đảm thống giáo dục nhà trường - gia đình - xã hội 3.1.5 Nguyên tắc thay đổi hành vi theo hướng tích cực 3.1.6 Nguyên tắc phát huy ý thức tự giáo dục học sinh 3.2 Đề xuất biện pháp giáo dục phòng chống với xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học theo tiếp cận kĩ sống 3.2.1 Tổ chức truyền thơng phịng chống xâm hại tình dục cho HSTH a) Mục đích biện pháp Cơng tác truyền thông công cụ hữu hiệu, cung cấp thông tin đầy đủ, kịp thời cập nhật cách có hệ thống kiến thức phịng ngừa, ngăn chặn bước đẩy lùi tệ nạn XHTD qua nâng cao nhận thức giáo dục phòng chống XHTD để thành viên nhà trường góp sức bảo vệ an toàn cho HS b) Nội dung biện pháp c) Cách tiến hành biện pháp - Chọn chủ đề thích hợp; có tính thời với HSTH, với lực lượng giáo dục nhà trường Người nghe là: Tồn học sinh cán tồn trường; nhóm học sinh khối lớp cụ thể, nhóm học sinh cá nhân học sinh Cuộc nói chuyện giống buổi tư vấn nội dung giáo dục phòng chống XHTD Chọn chủ đề mà học sinh quan tâm, vấn đề riêng tư tình trạng sức khỏe cá nhân, băn khoăn thắc mắc vấn đề XHTD… Người nói chuyện cần biết trình độ học vấn, tơn giáo, cầu người nghe d) Điều kiện thực biện pháp 3.2.2 Thiết kế tổ chức tích hợp nội dung phịng chống với xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học theo tiếp cận kĩ sống a Mục tiêu biện pháp Tích hợp phịng chống XHTD cho HSTH theo tiếp cận KNS giúp cho nội dung giáo dục tránh trùng lặp tải kiến thức đồng thời mặt nhận thức, tình cảm – xã hội, văn hoá, thể lực đan quyện, gắn bó chặt chẽ thể thống từ cho phép tổ chức hoạt động học tập đa dạng thời gian ngắn mà đảm bảo nội dung học tập, tạo môi trường cho HS rèn luyện, vận dụng hiểu biết vào hoàn cảnh tình 13 qua phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo hoạt động thực tiễn a) Mục đích biện pháp b) Nội dung biện pháp c) Cách tiến hành biện pháp d) Điều kiện thực biện pháp 3.2.3 Tổ chức tư vấn học đường nhằm phòng chống với xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học theo tiếp cận kĩ sống a) Mục đích biện pháp b) Nội dung biện pháp c) Cách tiến hành biện pháp d) Điều kiện thực biện pháp 3.2.4 Thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm giáo dục phịng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học theo tiếp cận kĩ sống a) Mục đích biện pháp b) Nội dung biện pháp c) Cách tiến hành biện pháp d) Điều kiện thực biện pháp 3.2.5 Khuyến khích HSTH tương tác trải nghiệm thơng qua tình giáo dục phịng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học theo tiếp cận kĩ sống a) Mục đích biện pháp b) Nội dung biện pháp c) Cách tiến hành biện pháp d) Điều kiện thực biện pháp 3.2.6 Phối hợp Gia đình - Nhà trường – Xã hội nhằm xây dựng môi trường giáo dục tích cực phịng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học theo tiếp cận kĩ sống a) Mục đích biện pháp b) Nội dung biện pháp c) Cách tiến hành biện pháp d) Điều kiện thực biện pháp 14 KẾT LUẬN CHƢƠNG Qua q trình nghiên cứu hồn thành chương luận án, rút số kết luận sau: Xây dựng biện pháp giáo dục phòng chống XHTD cho HSTH theo tiếp cận KNS cần đảm bảo nguyên tắc sau: đảm bảo tính mục đích; đảm bảo tính khả thi, hiệu thiết thực; đảm bảo thống giáo dục ý thức hành vi; đảm bảo thống giáo dục Nhà trường - Gia đình - Xã hội; đảm bảo nguyên tắc thay đổi hành vi theo hướng tích cực; đảm bảo nguyên tắc phát huy ý thức tự giáo dục học sinh Trên sở nghiên cứu lí luận sở thực tiễn vào mục tiêu, nhiệm giáo dục, luận án đề xuất biện pháp giáo dục phòng chống XHTD cho HSTH theo tiếp cận KNS Khâu qúa trình giáo dục: Giáo dục ý thức, luận án xây dựng biện pháp (Biện pháp 1: Tổ chức truyền thông bồi dưỡng cho lực lượng xã hội phịng chống XHTD; biện pháp 2: Tích hợp phịng chống XHTD thông qua giảng dạy GD) Khâu giáo dục thái độ, tình cảm, luận án xây dựng biện pháp 3: Tổ chức tư vấn học đường Khâu giáo dục hành vi thói quen, luận án xây dựng biện pháp (Biện pháp 4: Tổ chức hoạt động lên lớp; biện pháp 5: Khuyến khích HSTH tương tác trải nghiệm thơng qua tình giáo dục phòng chống XHTD) Biện pháp 6: Xây dựng mối quan hệ chặt chẽ giáo dục gia đình - Nhà trường – Xã hội thể cho gắn bó chặt chẽ khâu q trình GD phòng chống XHTD cho HSTH theo tiếp cận KNS Mỗi biện pháp luận án đề xuất, có vị trí, vai trị chức định góp phần tạo nên thành cơng q trình GD phịng chống XHTD cho HSTH theo tiếp cận KNS song biện pháp có mối quan hệ biện chứng, tác động qua lại hỗ trợ lẫn 15 CHƢƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 4.1 Mục đích thực nghiệm Luận án tiến hành thực nghiệm nhằm kiểm chứng tính cần thiết, tính khả thi tính hiệu biện pháp GD phòng chống XHTD cho HSTH theo TCKNS đề xuất chương 4.2 Thời gian địa điểm thực nghiệm Qúa trình thực nghiệm chia làm hai giai đoạn: Giai đoạn 1: Học kì năm học 2018 – 2019 trường Tiểu học Phong Châu; Giai đoạn 2: Học kì năm học 2019 – 2020 trường Tiểu học Sơn Tình 4.3 Đối tƣợng, nội dung bƣớc tiến hành lựa chọn lớp thực nghiệm 4.3.1 Đối tượng thực nghiệm: HS khối lớp Bảng 4.1 Đối tƣợng tham gia thực nghiệm Trƣờng thực nghiệm Trường tiểu học Phong Châu Trường tiểu học Sơn Tình Vịng thực nghiệm Vịng Vịng Nhóm lớp Sí số Thực nghiệm 53 Đối chứng 55 Thực nghiệm 55 Đối chứng 58 4.3.2 Nội dung thực nghiệm * Thực nghiệm GD phòng chống XHTD cho HSTH theo TCKNS bao gồm nội dung: Nhận diện XHTD ứng phó với XHTD * Trong biện pháp GD phòng chống XHTD cho HSTH theo TCKNS đề xuất chương 3, luận án tiến hành tổ chức thực nghiệm nội dung biện pháp: Biện pháp 2: Tích hợp nội dung PCXHTD cho HSTH thơng qua giảng dạy giáo dục; biện pháp 3: Tổ chức tư vấn học đường hỗ trợ GD phòng chống XHTD; biện pháp 4: Tổ chức hoạt động lên lớp; biện pháp 5: Khuyến khích HSTH tương tác trải nghiệm thơng qua tình GD phịng chống XHTD 4.3.3 Các bước tiến hành lựa chọn lớp thực nghiệm 4.4 Xây dựng kế hoạch thực nghiệm 4.5 Thang đo tiêu chí đánh giá phần thực nghiệm Bộ cơng cụ đánh giá KN phịng chống XHTD HSTH theo TCKNS chúng tơi xây dựng gồm có 10 câu hỏi đánh giá ý thức phòng chống XHTD (Phụ lục 5A) 10 tình đánh giá hành động phòng chống XHTD (Phụ lục 5B) Thang đánh giá nhận diện XHTD HSTH với số: Nhận diện thủ phạm XHTD thủ đoạn chúng; nhận diện địa điểm, tình có nguy bị XHTD; nhận 16 diện biểu hành vi XHTD thông qua cảnh báo; nhận diện đụng chạm an tồn khơng an tồn thang đánh giá kĩ ứng phó với hành vi xâm hại tình dục học sinh tiểu học với số: Tự ứng phó với XHTD; tìm kiếm trợ giúp trước XHTD; tự ứng phó kết hợp với tìm kiếm trợ giúp trước XHTD mô tả chi tiết phụ lục 13 4.6 Kết thực nghiệm sƣ phạm 4.6.1 Thực nghiệm sư phạm vòng Về ý thức Biểu đồ 4.1 Biểu đồ so sánh mức độ ý thức phòng chống XHTD lớp ĐC lớp TN trước thực nghiệm vòng 90 80 70 60 50 40 30 20 10 Ý thức nhận diện xâm hại tình dục Ý thức ứng phó với xâm hại tình dục TN1 ĐC1 Cần cố gắng TN1 ĐC1 Đạt TN1 ĐC1 Tốt Từ biểu đồ 4.1 cho thấy: Tỷ lệ % tiêu chí ý thức nhận diện XHTD tiêu chí ý thức ứng phó với XHTD lớp ĐC lớp TN tương đương nhau, mức độ chênh lệch không đáng kể Để kiểm chứng độ tin cậy, tiến hành kiểm định T-test cho kết tương tự Về hành động Từ biểu đồ 4.2 cho thấy: Tỷ lệ % tiêu chí hành động nhận diện XHTD tiêu chí hành động ứng phó với XHTD lớp ĐC lớp TN tương đương nhau, mức độ chênh lệch không đáng kể Để kiểm chứng độ tin cậy, tiến hành kiểm định T-test cho kết tương tự *Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm vòng Sau đợt TNSP vịng 1, chúng tơi tiến hành cho HS hai nhóm ĐC TN làm test (bài trắc nghiệm, kiểm tra vấn đáp) để xác định phân loại HS theo mức độ hai tiêu chí ý thức hành động phịng chống XHTD có HS Kết thu sau: Về ý thức Qua bảng 4.3, kết kiểm định T-test trường tiểu học Phong Châu cho thấy: Về tiêu chí ý thức nhận diện XHTD tiêu chí ý thức ứng phó với XHTD: So sánh cặp báo cho kết hệ số Sig.(P) =0.000 < 0,05 Kết có nghĩa bác bỏ giải thuyết Ho, chấp nhận giả thuyết H1, khác điểm trung bình nhóm TN 17 nhóm ĐC có ý nghĩa từ đó, chúng tơi đến kết luận: Có khác ý thức nhận diện XHTD ý thức ứng phó với XHTD nhóm TN nhóm ĐC chứng tỏ chất lượng GD phòng chống XHTD cho HS lớp lớp TN cao so với lớp ĐC Về hành động Qua bảng số liệu 4.4 cho thấy: Về tiêu chí hành vi nhận diện XHTD tiêu chí hành vi ứng phó với XHTD: So sánh cặp báo cho kết với hệ số Sig.(P) =0.000 < 0,05 Kết có nghĩa bác bỏ giải thuyết Ho, chấp nhận giả thuyết H1, khác điểm trung bình nhóm TN nhóm ĐC có ý nghĩa từ đó, chúng tơi đến kết luận: Có khác hành vi nhận diện XHTD hành vi ứng phó với XHTD nhóm TN nhóm ĐC chứng tỏ chất lượng GD phòng chống XHTD cho HS lớp lớp TN cao so với lớp ĐC Rút kinh nghiệm sau TNSP vòng Sau học kỳ tổ chức thực nghiệm vòng 1, kết thu khẳng định biện pháp thực nghiệm khả quan có độ tin cậy cao Từ q trình TNSP vịng 1, rút số học kinh nghiệm sau: Thứ nhất: Tổ chức khoa học kế hoạch GD phòng chống XHTD cho HSTH việc làm quan trọng nhất, việc xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp hoạt động cần phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí HS để phát huy mạnh đặc điểm tính cách em việc hình thành kĩ phòng chống XHTD Mặt khác, cần trọng khâu đánh giá kết GD phòng chống XHTD dựa nhiều tiêu chí, nhiều kênh thơng tin, thơng qua trình quan sát hoạt động hàng ngày, qua sản phẩm HS, qua đánh giá thi trắc nghiệm, vấn đáp đặc biệt hình thức cho em nhập vai xử lí tình có tính giả định Thứ hai: Qúa trình GD phịng chống XHTD cho HSTH theo tiếp cận KNS muốn đạt hiệu cần huy động chung tay đồng lòng khơng cán quản lí, đội ngũ giáo viên nhà trường mà cần có hỗ trợ đắc lực lực lượng giáo dục khác đặc biệt hỗ trợ từ phía bậc PHHS trước tổ chức thực nghiệm, việc trao đổi với Ban giám hiệu, giáo viên trực tiếp tham gia hỗ trợ q trình GD phịng chống XHTD trường thực nghiệm cần ủng hộ PHHS cần tổ chức buổi gặp mặt với PHHS lớp thực nghiệm để giải thích cho bậc PHHS hiểu đồng thuận cho em họ tham gia trình thực nghiệm đặc biệt tham gia vào việc nhập vai xử lí tình giả định có nguy bị XHTD nhằm đánh giá tồn diện kĩ có HS Tuy buổi gặp mặt thời gian định tránh trường hợp PHHS hiểu sai mục đích q trình thực nghiệm đồng thời phối hợp với PHHS để họ hỗ trợ trình kiểm tra trình độ nhận thức kĩ GD phịng chống XHTD em gia đình 4.6.2 Thực nghiệm sư phạm vịng TNSP vịng tiến hành học kì I năm học 2019 - 2020, triển khai 18 trường tiểu học Sơn Tình Về ý thức Từ biểu đồ 4.5 cho thấy: Tỷ lệ % tiêu chí ý thức nhận diện XHTD tiêu chí ý thức ứng phó với XHTD lớp ĐC lớp TN tương đương nhau, mức độ chênh lệch không đáng kể mặt khác, để kiểm chứng độ tin cậy, tiến hành kiểm định T-test cho kết tương tự Về hành động Từ biểu đồ 4.6 cho thấy: Tỷ lệ % tiêu chí hành động nhận diện XHTD tiêu chí hành động ứng phó với XHTD lớp ĐC lớp TN tương đương nhau, mức độ chênh lệch không đáng kể mặt khác, để kiểm chứng độ tin cậy, tiến hành kiểm định Ttest cho kết tương tự *Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm vòng Sau đợt TNSP vịng 2, chúng tơi tiến hành cho HS hai nhóm ĐC TN làm test (bài trắc nghiệm, kiểm tra vấn đáp) để xác định phân loại HS theo mức độ hai tiêu chí ý thức hành động phịng chống XHTD có HS Kết thu sau: Về ý thức Qua bảng 4.2, kết kiểm định T-test trường tiểu học Sơn Tình cho thấy: Về tiêu chí ý thức nhận diện XHTD tiêu chí ý thức ứng phó với XHTD: So sánh cặp báo cho kết hệ số Sig.(P) =0.000 < 0,05 Kết có nghĩa bác bỏ giải thuyết Ho, chấp nhận giả thuyết H1, khác điểm trung bình nhóm TN nhóm ĐC có ý nghĩa từ đó, chúng tơi đến kết luận: Có khác ý thức nhận diện XHTD ý thức ứng phó với XHTD nhóm TN nhóm ĐC chứng tỏ chất lượng GD phòng chống XHTD cho HS lớp lớp TN cao so với lớp ĐC Về hành động Qua bảng số liệu 4.3 cho thấy: Về tiêu chí hành vi nhận diện XHTD tiêu chí hành vi ứng phó với XHTD: So sánh cặp báo cho kết với hệ số Sig.(P) =0.000 < 0,05 Kết có nghĩa bác bỏ giải thuyết Ho, chấp nhận giả thuyết H1, khác điểm trung bình nhóm TN nhóm ĐC có ý nghĩa từ đó, chúng tơi đến kết luận: Có khác hành vi nhận diện XHTD hành vi ứng phó với XHTD nhóm TN nhóm ĐC chứng tỏ chất lượng GD phòng chống XHTD cho HS lớp lớp TN cao so với lớp ĐC 4.7 Phân tích kết nghiên cứu trƣờng hợp điển hình 4.7.1 Quan điểm lựa chọn mẫu Việc lựa chọn nghiên cứu trường hợp HS điển hình để tiến hành phân tích kết dựa theo tiêu chí sau: + Có khác kết học tập lại đạt mức độ trung bình đánh giá chất lượng GD phịng chống XHTD + Có khác đặc điểm tâm lí đặc điểm tính cách HS ảnh hưởng tới q trình GD phịng chống XHTD + Có khác hồn cảnh xuất thân gia đình + Đại diện cho trường hợp điển hình tiêu chí khác đánh giá GD phịng chống XHTD (TC1: Tính sai, TC2: Thuần thục, TC3: Linh 19 hoạt) 4.7.2 Kết lựa chọn mẫu Trường hợp 1: Nguyễn T S Trường hợp 2: Đỗ H T Trường hợp 3: Bùi M H 4.7.3 Đánh giá kết dựa phân tích trường hợp điển hình Dựa thơng tin ban đầu trường hợp điển hình: Họ tên, ngày sinh, tình trạng sức khỏe, đặc điểm hồn cảnh gia đình, kết học tập, đặc điểm tính cách… kết hợp với quan sát học, hoạt động ngoại khóa, qua việc trị chuyện, trao đổi trực tiếp, tiến hành test qua công cụ, rút số kết luận sau: Bảng 4.6 Kết đánh giá nội dung phòng chống XHTD trường hợp nghiên cứu điển hình Điểm trung bình Trƣờng Trƣờng Trƣờng Thực nghiệm hợp hợp hợp Đánh giá kết ý thức hành động 1.42 1.50 1.3 nhận diện XHTD Trƣớc Đánh giá kết ý thức hành động 1.42 1.51 1.38 TN ứng phó với XHTD Đánh giá kĩ phòng chống XHTD 1.40 1.41 1.22 qua cách xử lý tình Đánh giá kết ý thức hành động 2.42 2.40 2.42 nhận diện XHTD Sau TN Đánh giá kết ý thức hành động 2.40 2.5 2.39 ứng phó với XHTD Đánh giá kĩ phòng chống XHTD 2.40 2.30 2.43 qua cách xử lý tình Qua kết bảng số liệu 4.20 cho thấy tiến rõ rệt mặt nhận thức kĩ phòng chống XHTD trường hợp nghiên cứu điển hình - Kết khẳng định biện pháp thực nghiệm cần thiết khả thi KẾT LUẬN CHƢƠNG Lựa chọn nội dung: Nhận diện XHTD ứng phó với XHTD sở áp dụng biện pháp: Tích hợp nội dung phòng chống XHTD cho HSTH; tổ chức tư vấn học đường; tổ chức hoạt động lên lớp; khuyến khích HSTH tương tác, trải nghiệm qua vòng tổ chức thực nghiệm sư phạm trường tiểu học Phong Châu (Vòng 1) trường tiểu học Sơn Tình (Vịng 2) Nhóm lớp TN lớp ĐC hai trường thực nghiệm có tương đương điều kiện gia đình, mơi trường sống, trình độ giáo viên; sở vật chất, kết học tập; đặc biệt qua kết nghiên cứu thực nghiệm trường hợp điển hình, luận án rút 20 kết luận: Sau học kỳ tổ chức thực nghiệm, chất lượng kĩ phòng chống XHTD HS nhóm TN thực có bước tiến rõ rệt, biểu cụ thể: Phép kiểm định T-test cho thấy hai nhóm ĐC TN có kết tương đương kết kiểm tra ý thức, hành động phòng chống XHTD học sinh trước TN sau học kỳ tổ chức thực nghiệm, nhóm TN có thay đổi tích cực ý thức hành vi thể phịng chống XHTD, điều khẳng định thơng qua ĐTB nhóm lớp TN chủ yếu mức độ tốt đạt ĐTB nhóm lớp ĐC lại chủ yếu mức độ cần cố gắng Phép kiểm định T-test nói lên khác biệt nhóm TN nhóm ĐC khác biệt khơng phải ngẫu nhiên mà có mà tác động sư phạm Kết khẳng định tính hiệu quả, thiết thực khả thi biện pháp thực nghiệm Qua trình thực nghiệm trường hợp nghiên cứu điển hình cho thấy: Cả trường hợp có tiến rõ rệt trình rèn luyện ý thức hành vi nhận diện XHTD ứng phó với XHTD Trước tình có nguy XHTD, em thể tự tin, linh hoạt việc kết hợp cách tự ứng phó với việc tìm kiếm trợ giúp từ người tin tưởng Kết lần củng cố khẳng định biện pháp thực nghiệm có tính hiệu thiết thực cao 21 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Vấn đề XHTD nói chung phịng chống XHTD nói riêng nhà khoa học nghiên cứu nhiều góc độ khác song chủ yếu tập trung vào triển khai theo hướng: Chương trình phòng chống XHTD cụ thể trợ giúp tổ chức phủ phi phủ, thơng qua tác phẩm cụ thể, tích hợp số nghiên cứu khoa học KNS trẻ… Các cơng trình nghiên cứu cách hệ thống, dựa sở giáo dục học nhằm nâng cao chất lượng phòng chống XHTD cho HSTH gần Vì vậy, hướng nghiên cứu luận án nhằm góp phần khơng bổ sung mặt lí luận mà mặt thực tiễn nhằm giải thích rõ vấn đề liên quan tới giáo dục XHTD theo TCKNS nhà trường (Tầm quan trọng, mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp, đường, môi trường, kết giáo dục XHTD…) Nghiên cứu thực trạng GD phòng chống XHTD cho HSTH tiếp cận KNS, luận án dựa sở tìm hiểu tình hình XHTD địa bàn tỉnh Phú Thọ, thực trạng phòng chống XHTD cho HSTH, Thực trạng GD phịng chống XHTD cho HSTH theo TCKNS từ rút số nhận xét: Mặc dù hầu hết cán giáo viên nhà trường nhận thức tầm quan trọng cần thiết công tác GD phòng chống XHTD cho HSTH song thực tế nội dung, hình thức hoạt động GD phịng chống XHTD chưa phong phú, đa dạng Đánh giá trình giáo dục phịng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học theo giới tính, khu vực, khối lớp theo trường địa bàn khảo sát cho thấy: HS nữ có kĩ phịng chống XHTD tốt HS nam; HS khu vực thành thị có KN phòng chống XHTD cao so với HS khu vực nơng thơn, HS khối lớp lớn có KN phịng chống XHTD tốt hơn, HS lớp có KN phòng chống XHTD tốt lớp HS lớp có KN phịng chống XHTD tốt lớp 3 Luận án đề xuất biện pháp giáo dục phòng chống XHTD cho HSTH theo TCKNS tiến hành thực nghiệm biện pháp: Biện pháp 2: Tích hợp phịng chống XHTD thơng qua giảng dạy GD; biện pháp 3: Tổ chức tư vấn tâm lí học đường; biện pháp 4: Tổ chức hoạt động lên lớp; biện pháp 5: Khuyến khích HSTH tương tác trải nghiệm thơng qua tình GD phịng chống XHTD Kết thực nghiệm khẳng định độ tin cậy, mức độ cần thiết, khả thi hiệu biện pháp đề xuất Kiến nghị 22 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN TỚI ĐỀ TÀI LUẬN ÁN Cơng trình sản phẩm báo Bùi Thị Loan (2011), “Phát huy vai trò chủ đạo nhà trường q trình giáo dục kĩ phịng chống tệ nạn xã hội”, Tạp chí Giáo dục, số 268, kì 2, MS: ISSN 21896 0866 7476 Bùi Thị Loan (2011), “Vai trò người giáo viên chủ nhiệm lớp công tác ngăn chặn tệ nạn xã hội xâm nhập vào lứa tuổi vị thành niên”, Tạp chí Khoa học công nghệ, trường ĐH Hùng Vương, MS: ISSN 1859-3968, số 19 Bùi Thị Loan (2011), “Xây dựng mối quan hệ nhà trường với gia đình nhằm ngăn chặn tệ nạn xã hội vào lứa tuổi học sinh phổ thơng”, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt, MS: ISSN 21896 0866 7476 Bùi Thị Loan (2017), “Xây dựng mối quan hệ nhà trường với gia đình nhằm giáo dục trẻ khuyết tật trí tuệ”, Kỉ yếu Hội thảo khoa học quốc gia“Ứng dụng tâm lí học, giáo dục vào can thiệp rối loạn phát triển” Bùi Thị Loan (2018), “Thực trạng việc giáo dục kĩ ứng phó với hành vi xâm hại thân thể cho HSTH theo hướng trải nghiệm”, Tạp chí giáo dục xã hội, ISSN 1859 – 3917 Bùi Thị Loan (2018), “Giáo dục kĩ ứng phó với hành vi xâm hại thân thể cho học sinh tiểu học”, Tạp chí Khoa học cơng nghệ, trường Đại học Hùng Vương, MS: ISSN 1859-3968, số Bùi Thị Loan (2018), “Thực trạng, giải pháp giáo dục phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học”, Tạp chí Giáo dục số đặc biệt tháng 10/2018, MS: ISSN 2354 0753 Bùi Thị Loan (2018), “Vai trò gia đình cơng tác giáo dục kĩ ứng phó với hành vi xâm hại thân thể cho học sinh tiểu học”, Tạp chí Giáo dục số đặc biệt tháng 10/2018, MS: ISSN 2354 0753 Bùi Thị Loan (2018), “Vận dụng sáng tạo tư tưởng GD J.A Cơmenxki vào thực tế giáo dục phịng chống xâm hại thân thể cho học sinh tiểu học”, Tạp chí Giáo dục, MS: ISSN 2354 0753 10 Bùi Thị Loan (2018), “Biện pháp giáo dục phịng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học”, Kỉ yếu Hội thảo khoa học quốc tế “Vai trị Tâm lí học đường việc đảm bảo sức khỏe tâm lí cho học sinh gia đình” 11 Bùi Thị Loan, Đinh Thị Hường (2019), “Thực trạng biện pháp giáo dục tìm kiếm giúp đỡ cho học sinh lớp có nguy bị xâm hại tình dục”, Tạp chí Giáo dục số đặc biệt tháng 5/2019, MS: ISSN 2354 0753 12 Bùi Thị Loan, Đinh Thị Hường (2019), “Giáo dục tìm kiếm giúp đỡ có nguy bị xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học”, Tạp chí giáo dục xã hội số đặc biệt , ISSN 1859 – 3917 13 Bùi Thị Loan, Nguyễn Thị Khánh Linh (2020), “Thực trạng giáo dục tự bảo vệ thân cho học sinh tiểu học địa bàn huyện Cẩm Khê, tỉnh Phú Thọ 23 thông qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp”, Tạp chí giáo dục số 476, ISSN 2354 – 0753, tháng 4/2020 Cơng trình sản phẩm nghiên cứu khoa học Bùi Thị Loan (chủ nhiệm đề tài) (2019), “Giáo dục kĩ ứng phó với hành vi xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học”, đề tài nghiên cứu khoa học cấp trường Đại học Hùng Vương Bùi Thị Loan (chủ nhiệm đề tài) (2020), “Xây dựng tài liệu cho học sinh tiểu học nhận diện nguy bị xâm hại tình dục”, đề tài nghiên cứu khoa học cấp trường Đại học Hùng Vương Bùi Thị Loan (Chủ biên) (2020), “Truyện tranh Phòng chống xâm hại cho học sinh tiểu học”, Nhà xuất Mĩ Thuật, mã số sách tiêu chuẩn quốc tế: ISBN: 978-604-9939-32-7 24 ... độ tin cậy, mức độ cần thi? ??t, khả thi hiệu biện pháp đề xuất Kiến nghị 22 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ LIÊN QUAN TỚI ĐỀ TÀI LUẬN ÁN Cơng trình sản phẩm báo Bùi Thị Loan (2011), “Phát huy... Thị Loan (2011), “Xây dựng mối quan hệ nhà trường với gia đình nhằm ngăn chặn tệ nạn xã hội vào lứa tuổi học sinh phổ thơng”, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt, MS: ISSN 21896 0866 7476 Bùi Thị Loan. .. mối quan hệ nhà trường với gia đình nhằm giáo dục trẻ khuyết tật trí tuệ”, Kỉ yếu Hội thảo khoa học quốc gia“Ứng dụng tâm lí học, giáo dục vào can thi? ??p rối loạn phát triển” Bùi Thị Loan (2018),