THÁCH THỨC ĐỐI VỚI THƯ VIỆN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC VIỆT NAM TRONG VIỆC PHÁT TRIỂN OER ThS Nguyễn Thị Hồng Thương1 ĐẶT VẤN ĐỀ Trong thời gian gần đây, Tài nguyên Giáo dục Mở OER (Open Educational Resources[.]
THÁCH THỨC ĐỐI VỚI THƯ VIỆN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC VIỆT NAM TRONG VIỆC PHÁT TRIỂN OER ThS Nguyễn Thị Hồng Thương1 ĐẶT VẤN ĐỀ Trong thời gian gần đây, Tài nguyên Giáo dục Mở - OER (Open Educational Resources) dịch chuyển cao chương trình nghị giáo dục nhiều quốc gia giới, đặc biệt châu Âu nước phát triển OER trở thành ưu tiên khơng ngồi phạm vi giáo dục quốc dân, mà OER vào hệ thống giáo thống tồn cầu Tại Việt Nam cá nhân, tổ chức OER tiên phong kỳ vọng nỗ lực không ngừng để chuyển tải thông điệp, lợi ích chế sách để phát triển OER Bức tranh OER dần trở nên rõ nét trình đối giáo dục, giáo dục đại học địi hỏi tồn diện tri thức, lực người dạy người học Để thực điều nguồn tài ngun học tập chiếm vai trị không nhỏ, đặc biệt thư viện trường đại học Việt Nam thiếu yếu nguồn học liệu, nguồn học liệu mở mặt số lượng chất lượng OER đồng thời góp phần giải hai vấn đề lực, tri thức nguồn tài nguyên học liệu Nhưng phát triển OER thư viện trường đại học Việt Nam vấn đề không dễ thực thách thức mà thư viện phải đối mặt 1 Đại học Công nghệ Giao thông Vận tải PHẦN THỰC TRẠNG VÀ KINH NGHIỆM TRIỂN KHAI TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ 599 KHÁI NIỆM OER Thuật ngữ OER lần thông qua diễn đàn UNESCO năm 2002 tác động Open Course Ware (OCW) cho giáo dục đại học nước phát triển tài trợ Quỹ William Flora Hewlett. OER bao gồm: Nội dung học: Các khoá học đầy đủ, tài liệu học tập, module nội dung, đối tượng học tập, tuyển tập, tạp chí,…; (VOER, 2015); Cơng cụ: Phần mềm hỗ trợ việc tạo lập, phân phối, sử dụng cải thiện nội dung học tập mở bao gồm việc tìm kiếm tổ chức nội dung, hệ thống quản lý nội dung trình học tập (CLMS), công cụ phát triển nội dung, cộng đồng học tập trực tuyến; Các tài nguyên bổ sung khác: giấy phép sở hữu trí tuệ để thúc đẩy xuất tài liệu mở, nguyên tắc thiết kế, việc địa hoá nội dung Theo UNESCO (2015), tài nguyên giáo dục mở tài liệu giáo dục nằm khu vực công phát hành với giấy phép mở Bất người có quyền chép, sử dụng, sửa đổi chia sẻ tài liệu Tài nguyên giáo dục mở bao gồm từ sách giáo khoa đến giáo trình, khung chương trình đào tạo, đề cương môn học, giảng, luận, kiểm tra, dự án, đoạn âm thanh, hình ảnh (audio, video) hình ảnh động Theo Lê Trung Nghĩa (2015), OER tư liệu học tập sử dụng cho việc dạy, học đánh khơng có chi phí Chúng sửa đổi phân phối lại mà không vi phạm luật quyền Từ định nghĩa trên, tựu chung lại: OER tài liệu học tập sử dụng, tái sử dụng tái phân phối cách tự thông qua hệ thống giấy phép mở VAI TRÒ CỦA OER ĐỐI VỚI TRƯỜNG ĐẠI HỌC OER có vai trị quan trọng công tác phát triển nguồn học liệu phục vụ phát triển đào tạo trường đại học Theo Đồng Đức Hùng (2015) khẳng định học liệu ảnh hưởng sâu sắc đến chất lượng giảng dạy, học tập nghiên cứu trường đại học mối 600 XÂY DỰNG VÀ KHAI THÁC TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ quan hệ chặt chẽ với giảng viên, sinh viên (tr.271) OER thiết kế để khuyến khích cá nhân sinh viên tự tìm hiểu thơng tin, ý tưởng nội dung việc sử dụng giáo trình, giảng truyền thống Nhằm tăng cường sử dụng tài nguyên học tập cách hiệu hạn chế thời gian giảng trực tiếp lớp cho sinh viên, khuyến khích tham gia sinh viên vào giảng tăng cường thảo luận, tính sáng tạo, ứng dụng thực tiễn hoạt động nghiên cứu CÁC THÁCH THỨC ĐỐI VỚI THƯ VIỆN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC VIỆT NAM TRONG PHÁT TRIỂN OER Vấn đề sách Trên giới nói chung Việt Nam nói riêng, OER chưa có nhiều sách cụ thể thực tế để phát triển Theo miêu tả dự án POERUP châu Âu sách quốc tế tương ứng triển khai OER, có sách tích cực quốc gia OER, kể quốc gia mà giáo dục mở tồn không đặc biệt nhắc tới OER (Udnaes, M., Titlestad, G., Johannessen, 2015) Việt Nam chưa có văn cụ thể Chính phủ hay Bộ Giáo dục Đào tạo sách phát triển OER cho thư viện nói chung Thư viện đại học nói riêng Trong chế, sách hệ thống văn hướng dẫn quan Nhà nước đóng vai trị quan trọng việc xây dựng phát triển OER Phần lớn thư viện đại học muốn đầu tư, ủng hộ phát triển OER Nhà trường cần phải có cứ, có hướng dẫn cụ thể để xây dựng đề xuất lãnh đạo Nhà trường vào để đạo thực sở Vấn đề quyền Bản quyền rào cản lớn cho thư viện đại học để phát triển OER Đối với OER, việc áp dụng hệ thống giấy phép Creative Commons kiểm soát vấn đề lo ngại khơng có tính chất mặt pháp lý Theo Lê Trung Nghĩa, (2015), tính tới hết tháng 08/2011 hệ thống Creative Commons có 100 chi nhánh 70 quyền tài phán Creative Commons phát triển giấy phép cho nhiều nước, có Việt Nam dù Chính phủ chưa sử dụng (tr.123) PHẦN THỰC TRẠNG VÀ KINH NGHIỆM TRIỂN KHAI TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ 601 Thực tế Việt Nam hình thức dịch vụ “mua - bán kiến thức” nên nhiều người lo ngại sản phẩm xuất mở bị nhiều người dùng mục đích thương mại, khơng ghi công tác giả chiếm đoạt tác phẩm Trong đó, theo Cơng ước quốc tế Bern Luật Bản quyền tác giả Việt Nam tác giả chủ sở hữu quyền tác giả giữ độc quyền với toàn quyền tác giả tác phẩm mình, người dùng muốn khai thác, sử dụng phải xin phép trả tiền cho tác giả chủ sở hữu, (Quốc hội Việt Nam, 2005) Trừ trường hợp ngoại lệ quy định trường hợp sử dụng tác phẩm công bố xin phép, trả tiền nhuận bút, tiền thù lao (tr.13) Sự hiểu biết OER Sự hiểu biết OER yếu tố quan trọng để phát triển OER, thực tế nói OER thuật ngữ mẻ Việt Nam Trong nghiên cứu gần cho thấy, hiểu biết OER Việt Nam khiêm tốn Theo Đỗ Văn Hùng (2015), 60% người khảo sát chưa thực nắm rõ OER, họ cho OER dừng lại việc số hóa, lưu giữ dạng tệp cung cấp miễn phí cho người dùng Một số trường đại học cho việc số hóa học liệu cho phép sinh viên giảng viên sử dụng miễn phí nguồn học liệu mở (tr.94) Nghiên cứu Nguyễn Thị Kim Dung, Bùi Thanh Thủy (2015) cho biết hầu hết sinh viên hình dung học liệu mở có đặc điểm: tồn Internet, miễn phí tự chia sẻ (tr.207) Trong ưu điểm OER cho phép người dùng tự sửa chữa nội dung yếu tố tuyên bố quyền hay giấy phép sử dụng chưa ý điều OER phát triển Theo Vũ Đỗ Quỳnh (2015) khảo sát Trường Đại học Thăng Long 86,6% cán nhân viên Phịng Thơng tin Tư liệu – Thư viện 74% giảng viên trả lời không rõ giấy phép Creative Commons Sự hiểu biết tiền đề để phát triển OER, số khảo sát thách thức lớn thư viện đại học Việt Nam phát triển OER 602 XÂY DỰNG VÀ KHAI THÁC TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ Về lực thông tin sinh viên OER nguồn học liệu phục vụ cho đối tượng, trường đại học sinh viên đối tượng hưởng thụ thành quả, vận dụng thành OER để phát triển lực học tập, lực nghiên cứu Yêu cầu đặt để khai thác sử dụng OER tốt nhất, đòi hỏi người khai thác, sử dụng phải có trình độ ngoại ngữ định, có kiến thức cơng nghệ thơng tin, kỹ phân tích tổng hợp, xử lý thông tin thu thập đồng thời phải tuân thủ Luật Bản quyền tác giả trích dẫn thơng tin phải có khả tạo thông tin Nhưng nghiên cứu PGS.TS Trần Thị Quý (2005), thực tế lực thông tin sinh viên Việt Nam nhiều hạn chế yêu cầu (tr.340) Sự liên kết thư viện OER cho miễn phí, thực tế để xây dựng đưa OER vào hoạt động cần phải có khoản kinh phí khơng nhỏ chi phí hạ tầng cơng nghệ thơng tin, chi phí nhân lực quản lý,… cá nhân thư viện đại học khó xây dựng phát triển thành cơng OER mà cần có tham gia tập thể cộng đồng thư viện trường đại học để tạo lập chia sẻ tài nguyên Nhưng thực tế thư viện Việt Nam nói chung thư viện đại học nói riêng nhìn chung chưa có truyền thống phối hợp, đặc biệt lĩnh vực chia sẻ nguồn lực thông tin Bộ Giáo dục Đào tạo (2010) rõ “Thư viện trường cịn nghèo, giáo trình tài liệu chưa đáp ứng yêu cầu số lượng chất lượng” Trong phối hợp liên kết, liên thơng thư viện cịn yếu nên chưa tạo sức mạnh tập trung Theo Nguyễn Huy Chương, Nguyễn Tiến Hùng (2011), Việt Nam chương trình OER đời vào tháng 11/2005 với hợp tác Bộ Giáo dục Đào tạo, Công ty Phần mềm Truyền thông VASC, Quỹ Giáo dục Việt Nam với trang tin thức website www.vocw.edu.vn bấm nút khai trương ngày 12/12/2007 Hà Nội, Đà Nẵng Thành phố Hồ Chí Minh Hiện chương trình thu hút 28 trường thành viên thức vào hoạt động, nguồn sở liệu cán thuộc trường chủ động đưa lên, phần cịn lại có PHẦN THỰC TRẠNG VÀ KINH NGHIỆM TRIỂN KHAI TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ 603 thông qua hoạt động tài trợ (Đại học Quốc gia Hà Nội, Đại học Thái Nguyên, Đại học Huế, Đại học Hà Nội,…) 28 trường thành viên trường có tên tuổi tiềm lực, số trường tham gia OER thức cịn q khiêm tốn so với khoảng 471 trường đại học, cao đẳng Việt Nam Hạ tầng công nghệ thông tin Nhìn chung tiềm lực sở hạ tầng cơng nghệ thông tin thư viện đại học Việt Nam hạn chế, thể chỗ Thư viện trường đại học Việt Nam chưa có đồng việc sử dụng phần mềm chủ yếu sử dụng phần mềm thư viện tích hợp công ty nước xây dựng phát triển ILIB của CMC; LIBOL Tinh Vân; Vebrary Lạc Việt; VnLib VnEworld… Một số Thư viện lớn có khả tài dùng phần mềm VTLS Mỗi nơi sử dụng tùy biến khác nhau, mức độ khai thác sử dụng module khác Thêm vào khơng đồng sở hạ tầng, có nhiều thư viện đại học cải tạo, chắp vá xây nên chưa có đầu tư đồng bộ, nhiều thư viện có hệ thống máy tính xuống cấp, lỗi thời, an ninh mạng không đảm bảo… Những điều tạo thêm rào cản lớn cho việc phát triển OER MỘT VÀI ĐỀ XUẤT TRONG PHÁT TRIỂN OER TẠI THƯ VIỆN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC VIỆT NAM Thứ nhất: Xây dựng sách OER Chính sách quan quản lý Nhà nước: Mọi hoạt động khoa học nói chung muốn phát triển bền vững cần sách hành lang pháp lý, OER cần có sách khn khổ riêng Vì vậy, hướng cần thiết, đắn tiền đề để OER phát triển trường đại học nói riêng Việt Nam nói chung cần có văn pháp lý OER, sách triển khai áp dụng hệ thống giấy phép Creative Commons Để xây dựng văn có tính pháp lý OER, cần thực đề án xây dựng triển khai sách UNESCO (2016) châu Âu có sách Triển khai OER - POERUP (Policies for OER 604 XÂY DỰNG VÀ KHAI THÁC TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ Uptake) dự án hoàn thành gần để phát triển khuyến cáo sách cho người định sử dụng sở phủ Tại Việt Nam, việc xây dựng sách cần tham gia đạo Chính phủ, phối kết hợp Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Khoa học - Công nghệ, tham gia tích cực chuyên gia nước OER tham khảo kinh nghiệm quốc gia phát triển OER Chính sách trường đại học: Khi trường đại học tham gia OER, lãnh đạo nhà trường cần có sách chung riêng phù hợp với đặc thù, đặc điểm đội ngũ cán giảng viên, sinh viên Nhà trường để khuyến khích tối đa nguồn lực tham gia phát triển OER hình thức như: khuyến khích cán thư viện nâng cao lực để phù hợp quản lý, khai thác phát triển OER; quy định số lượng viết cán giảng viên sinh viên sở liệu OER tính vào khối lượng kết nghiên cứu khoa học năm; đánh giá, phân loại hàng năm chất lượng, số lượng viết; tính thành tích thi đua cán giảng viên điểm thành phần sinh viên năm học Thứ hai: Nâng cao quảng bá OER Thực chương trình tuyên truyền quảng bá OER trường đại học để góp phần nâng cao quan điểm, nâng cao nhận thức đội ngũ nhà quản lý, cán giảng viên sinh viên Giúp họ nắm bắt lợi ích cách thức tham gia sử dụng cung cấp sản phẩm OER chất lượng cao để nâng cao khả nghiên cứu, học tập Trong thời gian gần kiện quảng bá OER diễn mạnh mẽ nhiều sở nước, song thành phần tham dự chưa phong phú tập trung chủ yếu vào đội ngũ cán thư viện trường Theo tác giả thấy, vai trò cán thư viện OER thư viện trường đại học chủ yếu người quản lý OER, cịn đối tượng khuyến khích tạo phát triển OER lại giảng viên sinh viên người phê duyệt lãnh đạo nhà trường Do vậy, ... cứu CÁC THÁCH THỨC ĐỐI VỚI THƯ VIỆN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC VIỆT NAM TRONG PHÁT TRIỂN OER Vấn đề sách Trên giới nói chung Việt Nam nói riêng, OER chưa có nhiều sách cụ thể thực tế để phát triển Theo... thông tin thư viện đại học Việt Nam hạn chế, thể chỗ Thư viện trường đại học Việt Nam chưa có đồng việc sử dụng phần mềm chủ yếu sử dụng phần mềm thư viện tích hợp cơng ty nước xây dựng phát triển. .. nhân thư viện đại học khó xây dựng phát triển thành cơng OER mà cần có tham gia tập thể cộng đồng thư viện trường đại học để tạo lập chia sẻ tài nguyên Nhưng thực tế thư viện Việt Nam nói chung thư