Phát huy phương pháp thảo luận nhóm trong giảng dạy tư tưởng hồ chí minh ở các nhà trường quân đội hiện nay

11Số 41 tháng 5/2021 Vũ Đình Lực Phát huy phương pháp thảo luận nhóm trong giảng dạy Tư tưởng Hồ Chí Minh ở các nhà trường quân đội hiện nay Vũ Đình Lực Trường Đại học Trần Đại Nghĩa 189 Nguyễn Oanh,[.]

Vũ Đình Lực Phát huy phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy Tư tưởng Hồ Chí Minh nhà trường quân đội Vũ Đình Lực Trường Đại học Trần Đại Nghĩa 189 Nguyễn Oanh, Phường 10, quận Gị Vấp, Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam Email: lucvd.2112@gmail.com TĨM TẮT: Thảo luận nhóm phương pháp sử dụng phổ biến dạy học Việc vận dụng phương pháp giảng dạy Tư tưởng Hồ Chí Minh học viện, nhà trường quân đội (gọi chung nhà trường quân đội) cho hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo yêu cầu cấp thiết Trong thời gian qua, nhận thức vai trị to lớn phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy mơn lí luận trị nói chung, mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh nói riêng, nhà trường qn đội có nhiều giải pháp tích cực hiệu Tuy nhiên, trình sử dụng phương pháp nhiều hạn chế, bất cập, chưa thật phát huy tốt ưu điểm phương pháp dạy học Hiện nay, trước yêu cầu ngày cao nhiệm vụ giáo dục, đào tạo, yêu cầu xây dựng quân đội nhân dân Việt Nam thời kì mới, yêu cầu đặt phải đổi phương pháp dạy học người giảng viên Trong đó, việc nghiên cứu tìm giải pháp phù hợp để phát huy phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy Tư tưởng Hồ Chí Minh nội dung quan trọng TỪ KHĨA: Phương pháp; thảo luận nhóm; tư tưởng Hồ Chí Minh Nhận 20/8/2020 Đặt vấn đề Thảo luận nhóm phương pháp đặc trưng dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học, giúp cho người học tiếp cận tri thức cách nhanh chóng hiệu Trong năm qua, việc sử dụng phương pháp giảng dạy Tư tưởng Hồ Chí Minh nhà trường quân đội nhiều giảng viên môn quan tâm sử dụng đạt kết tốt Tuy nhiên, việc sử dụng cịn mang nặng tính hình thức, chưa phát huy hết ưu điểm phương pháp dạy học (PPDH) Mặt khác, trước phát triển nhiệm vụ xây dựng quân đội thời kì mới, yêu cầu chất lượng giáo dục (GD) ngày cao đặt nhà trường quân đội phải thường xuyên đổi nội dung, chương trình phương pháp GD Trong đó, việc phát huy phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy Tư tưởng Hồ Chí Minh yêu cầu quan trọng cấp bách Nội dung 2.1 Sự cần thiết phải phát huy phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy Tư tưởng Hồ Chí Minh nhà trường quân đội 2.1.1 Xuất phát từ vị trí, vai trị phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy Tư tưởng Hồ Chí Minh nhà trường quân đội Trong dạy học, “thảo luận nhóm hình thức dạy học, để đạt mục tiêu dạy học người học phải làm việc theo nhóm nhỏ, thành viên nhóm tham gia vào giải nhiệm vụ Nhận chỉnh sửa 15/10/2020 Duyệt đăng 10/5/2021 học tập khoảng thời gian định tổ chức, điều khiển, hướng dẫn giáo viên” [1] Thảo luận nhóm xu hướng đổi PPDH đại nhằm nâng cao chất lượng dạy học Vị trí, vai trị phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy Tư tưởng Hồ Chí Minh nhà trường quân đội nay, khái quát số nội dung chủ yếu sau: Thứ nhất, hình thành lực nghiên cứu khoa học, tư phản biện, sáng tạo lực tự học học viên hiệu Thảo luận nhóm coi phương pháp phù hợp với phương châm GD “Lấy người học làm trung tâm”, tự học, tự nghiên cứu Giảng viên người định hướng, hướng dẫn cho học viên cách tìm, cách tra cứu cách đọc tài liệu hiệu Đặc biệt, thời đại Cách mạng công nghiệp 4.0, việc tự học, tự nghiên cứu ngày phổ biến, cách tiếp cận nguồn tài liệu lại dễ dàng trước Vì vậy, cách học truyền thống “thầy giảng”, “trò chép” theo kiểu chiều khơng cịn phù hợp Trong giảng dạy Tư tưởng Hồ Chí Minh, việc hình thành phương pháp nghiên cứu khoa học, tư phản biện, sáng tạo khuyến khích học viên tự lực chiếm lĩnh tri thức mới, rèn luyện phương pháp tự học, tự tìm tịi nghiên cứu cần thiết quan trọng Theo GS.TS Hồng Chí Bảo: Để rèn luyện tư logic cho người học, thiết giảng phải diễn thơng qua hội thảo, đối thoại văn hóa trực tiếp gián tiếp [2] Do đó, q trình dạy học, người học cần phải có hội tham Số 41 tháng 5/2021 11 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN gia vào q trình tìm tịi chân lí, nhận xét, đánh giá, bình luận theo hiểu biết, tự tin Quá trình học tập cần tới bầu khơng khí dân chủ, tự tư tưởng, tơn trọng nhân cách, biết lắng nghe… Tất yếu tố có thảo luận nhóm đáp ứng tốt u cầu q trình giảng dạy Tư tưởng Hồ Chí Minh Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm, giảng viên tạo nên chuỗi tình huống, chủ đề thảo luận có vấn đề điều khiển học viên phát vấn đề giải vấn đề Đối với học viên, trình thảo luận địi hỏi phải chủ động tìm kiếm thơng tin, huy động kiến thức, kinh nghiệm để tìm lời giải cho tình huống, chủ đề thảo luận giảng viên đưa Học viên phải tự lực giải vấn đề học tập, phải suy nghĩ vấn đề theo nhiều hướng khác với cách giải khác nhau, lắng nghe tôn trọng ý kiến người khác tranh luận, thừa nhận điều chưa thân, sẵn sàng thừa nhận người khác, biết sáng tạo giải vấn đề nảy sinh tình thực tế… Từ đó, khuyến khích tính đa dạng chủ động tư học viên trình giải vấn đề, rèn luyện cho học viên thao tác tư phân tích, so sánh, quy nạp, diễn dịch, khái quát, tổng hợp…, qua hình thành phát triển lực nghiên cứu khoa học, tư phản biện, sáng tạo ngày sắc bén, đồng thời rèn luyện phương pháp tự học, tự tìm tịi nghiên cứu học viên ngày tốt Thứ hai, thảo luận nhóm tạo khơng khí học tập sơi nổi, giúp học viên chủ động tích cực sáng tạo học tập Đây ưu trội phương pháp thảo luận nhóm so với PPDH khác Phương pháp kích thích lịng ham mê học tập học viên, tránh lối học thụ động thầy giảng trị nghe ghi chép, sau lại tái kiểm tra đánh giá Trong thảo luận nhóm, học viên phép tự bày tỏ quan điểm vấn đề nghiên cứu sở định hướng giảng viên; Học viên người chủ động phân tích vấn đề, chủ động đưa lập luận, lí lẽ để bảo vệ quan điểm Mỗi học viên phải chịu trách nhiệm thực nhiệm vụ phân cơng, phải nỗ lực tìm tịi, xử lí thơng tin… Q trình tạo khơng khí học tập sơi học, đồng thời phát huy hết tinh thần chủ động, sáng tạo học viên học tập nghiên cứu Ở nhà trường quân đội, học viên chủ yếu ăn, ở, học tập, công tác sinh hoạt tập trung Việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm phù hợp Học viên khơng thảo luận nhóm lớp, đạo hướng dẫn giảng viên mà cịn biết tự tổ chức thảo luận nhóm tự học đơn vị hiệu Thứ ba, giúp học viên phát triển tốt KN mềm Thảo luận nhóm phương pháp hữu hiệu việc 12 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM hình thành, phát triển KN mềm cho học viên như: KN hợp tác làm việc nhóm, KN thuyết trình, giao tiếp, tự tin trước đám đơng, tinh thần đồn kết, tính kỉ luật Đó KN quan trọng cho học viên Trong trình thảo luận, học viên làm việc môi trường tập thể thoải mái, bình đẳng; Được trình bày quan điểm cá nhân, nghe quan điểm thành viên nhóm, lớp, trao đổi, bàn luận để tìm lời giải tối ưu cho nhiệm vụ giao nhóm Mọi ý kiến tự bày tỏ nhóm không chịu nhiều áp lực đánh giá mang tính chuẩn mực, khắt khe việc trình bày với giảng viên Do đó, thực nhiệm vụ chung, học viên dễ hòa nhập, hào hứng, cởi mở, tự tin mạnh dạn nhiều Mặt khác, tham gia thảo luận nhóm, học viên phải chuẩn bị nội dung thảo luận, thuyết trình, tranh luận; Phải tương tác nhau, tương tác với giảng viên; Giúp đỡ, hộ trợ nhau; Biết lắng nghe ý kiến đóng góp người khác biết cách tiếp thu… Quá trình hình thành phát triển KN mềm cho học viên Những KN quý báu người học xã hội đại “Học để hợp tác, chung sống” Đặc biệt lĩnh vực quân sự, KN cần thiết học viên Thứ tư, giúp cho học viên tự đánh giá lực thân đánh giá người khác Q trình thảo luận nhóm q trình học viên tìm kiếm xử lí thơng tin để giải nhiệm vụ chung nhóm, tham gia tự đánh giá đánh giá lẫn mức độ đạt mục tiêu phần chương trình học tập Q trình hình thành quan điểm cá nhân, cách thức tư duy, cách thức diễn đạt Từ đó, học viên tự nhận thức ưu điểm, hạn chế người khác, tự điều chỉnh dần hồn thiện thân Trong quân đội, tự đánh giá đánh giá người khác (tự phê bình phê bình) quan trọng, thứ vũ khí sắc bén nhất, giúp cho quân đội mạnh ngày thêm mạnh Nhờ mà học viên sửa chữa khuyết điểm, phát triển ưu điểm, tiến không ngừng Thứ năm, thảo luận nhóm giúp giảng viên dễ dàng đánh giá chất lượng học tập học viên, đồng thời tiếp thu nhiều tri thức, kinh nghiệm thảo luận Bằng cách quan sát nhóm làm việc, giảng viên đánh giá tinh thần làm việc, chủ động hay bị động học viên tham gia nhiệm vụ học tập nhóm, thấy chủ đề thảo luận phù hợp hay chưa phù hợp với trình độ nhận thức học viên để có điều chỉnh hợp lí Thứ sáu, thảo luận nhóm giúp học viên thuyết phục lẫn đến đồng thuận, thống quan điểm Mục đích thảo luận để làm rõ quan điểm, chia sẻ ý kiến cá nhân hay thể khơng đồng tình với ý tưởng trình bầy khác để đến đồng thuận, thống quan điểm Mục đích thảo luận nhóm giảng Vũ Đình Lực dạy Tư tưởng Hồ Chí Minh giúp cho học viên nêu ý kiến sở hiểu biết kinh nghiệm cách dân chủ, mở rộng thay đổi ý kiến họ thông qua việc định hướng giảng viên, thuyết phục lẫn học viên nhóm với Từ đó, vấn đề thảo luận học viên cảm thấy sáng tỏ, đồng thuận, thống quan điểm, thái độ hành vi họ 2.1.2 Xuất phát từ yêu cầu đổi hoạt động dạy học mơn lí luận trị nói chung mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh nói riêng nhà trường quân đội Trước yêu cầu đổi bản, toàn diện GD, đào tạo hệ thống nhà trường quân đội, việc đổi phương pháp giảng dạy mơn lí luận trị (LLCT) nói chung mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh nói riêng nhà trường quân đội diễn mạnh mẽ, nhằm phát huy tính chủ động, tích cực học viên trình tiếp nhận tri thức hình thành KN sống, Với hình thức thảo luận nhóm, giảng viên chủ trì thảo luận theo lớp đảm bảo cho tất học viên có hội phát biểu thảo luận Nội dung thảo luận hướng vào kiến thức môn học, liên hệ với thực tiễn đất nước chuyên ngành đào tạo học viên Như vậy, tổ chức thực tốt phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy mơn LLCT nói chung mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh nói riêng nhà trường qn đội góp phần đổi nâng cao chất lượng GD, đào tạo quân đội, nhằm mục tiêu xây dựng quân đội nhân dân Việt Nam cách mạng, quy, tinh nhuệ, bước đại 2.1.3 Xuất phát từ thực trạng sử dụng phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy Tư tưởng Hồ Chí Minh nhà trường quân đội Từ thực tiễn giảng dạy, tham gia tập huấn trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp nhà trường quân đội cho thấy phương pháp thảo luận nhóm có nhiều ưu trội phương pháp khác ngày nhiều giảng viên giảng dạy Tư tưởng Hồ Chí Minh áp dụng Tuy nhiên, q trình thực nhiều hạn chế, bất cập sau: “Trong giảng dạy, số giảng viên chưa thường xuyên cập nhật thông tin, kiến thức mới, việc kết hợp cung cấp kiến thức với truyền thụ kinh nghiệm thực tiễn cho học viên nhà trường cịn ít” [3] Nhiều giảng viên lúng túng tổ chức lớp thảo luận, chưa nắm toàn quy trình thực thảo luận nhóm hay sử dụng chưa đồng kĩ thuật hỗ trợ dạy học, lựa chọn chủ đề thảo luận chưa phù hợp với trình độ nhận thức học viên, chưa phối hợp nhuần nhuyễn phương pháp thảo luận nhóm với phương pháp giảng dạy khác Hệ là, thảo luận trở nên buồn tẻ, rời rạc, học viên không cảm thấy hứng thú với thảo luận Một số giảng viên chưa hiểu rõ chất phương pháp thảo luận nhóm, dẫn đến việc làm thay cho học viên, biến thảo luận thành thuyết trình giảng viên, chí có giảng viên xem thảo luận cho học viên ôn cũ, … “Học viên chưa nhận thức vị trí “trung tâm” trình đào tạo nên chưa phát huy tính tích cực, chủ động học tập” [4] Phần lớn học viên có suy nghĩ chưa tích cực mơn khoa học LLCT nói chung, mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh nói riêng, đặc biệt học viên khơng chun, họ cho khơ khan, khó hiểu, lí thuyết sng…, từ tạo tâm lí ngại học mơn học Điều kiện sở vật chất chưa bảo đảm tốt Để sử dụng phương pháp thảo luận nhóm thành cơng, điều cốt yếu phịng học đủ diện tích, bàn đơn, ghế đơn, qn số khơng q 30 học viên/lớp [5] Hiện nay, số nhà trường qn đội, mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh thường tổ chức học ghép lớp chuyên ngành với nên số lượng học viên đông, không gian phòng học chưa đạt chuẩn, sử dụng bàn, ghế đơi lớp học Điều dẫn đến tính trạng khơng có đủ thời gian cho tất học viên phát biểu ý kiến tham gia xây dựng hay cịn tình trạng số học viên cịn thiếu nghiêm túc, dựa dẫm, ỷ lại, chưa tự giác việc chuẩn bị nội dung thảo luận nhà Mặt khác, chương trình mơn học chưa dành nhiều thời gian cho học viên nghiên cứu, trải nghiệm, sáng tạo; Giáo trình, tài liệu tham khảo hầu hết mơn LLCT nói riêng, mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh nói riêng cịn thiếu thống nội dung (giữa Hội đồng Lí luận Trung ương với Bộ GD&ĐT Tổng cục Chính trị); Lạc hậu kiến thức lưu hành nhiều phiên khác nhau: “Có giáo trình, tài liệu xuất cách chục năm đến chưa thay đổi sửa chữa, bổ sung để tái bản” [4]… gây khó khăn cho học viên lựa chọn, khai thác phục vụ cho học tập, dẫn tới chất lượng thảo luận nhóm khơng hiệu 2.2 Một số giải pháp phát huy phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy Tư tưởng Hồ Chí Minh nhà trường quân đội Một là, nâng cao trình độ chun mơn, phẩm chất trị, kỉ luật, kỉ cương cho đội ngũ giảng viên giảng dạy Tư tưởng Hồ Chí Minh nhà trường quân đội Giảng viên trung tâm, định hiệu việc đổi phương pháp giảng dạy Yêu cầu giảng viên phải vững chun mơn, có q trình nghiên cứu sâu sắc người, đạo đức, phong cách, lối sống, trình hoạt động cách mạng Người Với tảng tri thức chuyên môn sâu rộng, giảng viên tự tin kết hợp nhiều phương pháp giảng, lơi học viên vào q trình khám phá, tìm tòi tri thức Số 41 tháng 5/2021 13 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Chất lượng đội ngũ giảng viên tri thức, tầm hiểu biết sâu rộng, mà thể phương pháp truyền tải tri thức đến người học Vì vậy, giảng viên cần phải trang bị tri thức đổi phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực nhằm tạo hứng thú, chủ động cho người học Giảng viên phải chủ động nắm bắt nội dung bản, thành thạo phương pháp giảng dạy tích cực, thường xuyên cải tiến phương pháp giảng dạy lên lớp Mặt khác, giảng viên mơn LLCT nói chung, mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh nói riêng, ngồi nhiệm vụ truyền tri thức cho học viên phải thực vai trò tuyên giáo nhiệm vụ GD lí luận mà Đảng, Nhà nước giao phó Nhiệm vụ thực tốt thân giảng viên phải gương sáng lĩnh trị, phẩm chất đạo đức, tư cách, lối sống, chấp hành nghiêm kỉ luật, kỉ cương ngành Đây yêu cầu bắt buộc thể khác biệt giảng viên giảng dạy LLCT so với giảng viên lĩnh vực khác Nâng cao trình độ chun mơn, KN, phương pháp giảng dạy, phẩm chất trị, đạo đức, lối sống yếu tố quan trọng định chất lượng giảng dạy Tư tưởng Hồ Chí Minh Tất yếu tố phải thường xuyên vun đắp, bồi dưỡng thơng qua q trình đào tạo, bồi dưỡng trình tự học, tự nghiên cứu người giảng viên Trong đó, tự học, tự nghiên cứu, rèn luyện giảng viên yếu tố quan trọng để không ngừng củng cố, nắm vững, nắm ngun tắc, quy trình thảo luận nhóm nâng cao lực chuyên môn Hai là, giảng viên cần đoạn tuyệt với PPDH cũ kiểu “đọc - chép”, khơng nên lạm dụng máy chiếu, hình thành nên hình thức dạy học “nhìn chép” Để thực tốt giải pháp này, giảng viên cần chủ động đổi phương thức truyền thụ tri thức từ “cung cấp” chủ yếu sang “định hướng”, “hướng dẫn” người học tự khám phá, học tập suốt đời “Thực giảng lớp chủ yếu gợi mở, định hướng nghiên cứu giảng viên để ưu tiên cho thực hành” [6] Sử dụng PPDH có ưu điểm hạn chế, giảng viên khơng nên kì vọng lựa chọn phương pháp cụ thể có tính ưu việt tuyệt đối Giảng tư tưởng Hồ Chí Minh đơi lúc cần sử dụng đoạn thơ nơi, chỗ gây xúc động, xem đoạn phim tư liệu Bác gây ý người học, nghĩa giảng viên kết hợp truyền thống đại giảng, lấy hứng khởi cho học viên Những nội dung dài khó hiểu cần dành thời gian hợp lí để tổ chức cho học viên thảo luận để ghi nhớ hiểu Mặt khác, giảng viên cần có hình thức cổ vũ, động viên để động học tập học viên ngày nâng cao Bác Hồ dạy: “Học để làm việc, làm người, làm cán bộ, học để 14 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM phụng đoàn thể, giai cấp nhân dân, Tổ quốc nhân loại Muốn đạt mục đích phải cần, kiệm, liêm, chính, chí cơng vơ tư” [7] Học tập q trình lâu dài, cần có phương pháp trình làm việc Do đó, giảng viên người động viên, định hướng phương pháp học tập cho học viên trình giảng dạy để họ có kết mong muốn Để thật đoạn tuyệt với PPDH lối cũ kiểu “đọc chép”, giảng viên cần phải nắm vững sử dụng kết hợp thảo luận nhóm với PPDH tích cực khác như: Bàn tay nặn bột, Khăn trải bàn, Các mảnh ghép, Sơ đồ tư với hàng loạt kĩ thuật GD bổ trợ: Động não, XYZ, Bể cá, Ổ bi, Tia chớp, lần 3, Thơng tin phản hồi,… Trong thảo luận nhóm, phải nắm vững nguyên tắc, quy trình, phải thường xuyên thực hành vào trình giảng dạy, phải rút kinh nghiệm kịp thời để có điều chỉnh phương pháp cho phù hợp với thực tiễn Trong giảng dạy Tư tưởng Hồ Chí Minh, yêu cầu quan trọng giảng viên phải nắm số PPDH đặc trưng thuộc chuyên ngành Hồ Chí Minh học như: “Phương pháp phân tích khải niệm, phạm trù; Phương pháp phân tích luận điểm; Phương pháp phân tích tác phẩm Hồ Chí Minh; Phương pháp vấn nhanh; Phương pháp thuyết trình; Phương pháp hỏi đáp; Phương pháp thảo luận nhóm; Phương pháp chuyên gia”… [8] Khi phân tích khải niệm, phạm trù, giảng viên cần phải phân tích làm rõ khái niệm để thấy mối liên hệ lịch sử logic, từ xâu chuỗi thành tư tưởng Bởi vì, khoa học khái niệm logic Khi phân tích luận điểm, giảng viên phải đặt luận điểm vấn đề nghiên cứu, phải xem xét hoàn cảnh, xuất xứ đời luận điểm, làm rõ nội dung luận điểm cách liên hệ cấu trúc bên luận điểm mối liên hệ với luận điểm liên quan; phải phân tích vị trí, vai trị, ý nghĩa luận điểm vấn đề nghiên cứu, nhận thức lí luận, việc nghiên cứu khoa học hoạt động thực tiễn Khi phân tích tác phẩm Hồ Chí Minh, phải phân tích hồn cảnh lịch sử đời nguồn tư liệu tác phẩm như: Chủ đề xuyên suốt tác phẩm, bố cục nội dung tác phẩm, giá trị lí luận thực tiễn tác phẩm kho tàng lí luận Mác - Lênin đường lối thực tiễn cách mạng Việt Nam trước Thực tế cho thấy, giảng viên nắm đối tượng, phương pháp nghiên cứu thuộc chuyên ngành vận dụng tốt phương pháp dạy học nói chung, phương pháp thảo luận nhóm nói riêng đạt hiệu Ba là, học viên cần phải thay đổi cách học thụ động, chờ đợi đạo từ giảng viên, học với mục đích điểm số mà phải thực học để lấy kiến thức phương pháp làm việc khoa học theo gương Bác Một Vũ Đình Lực thực tế đáng buồn khơng học viên coi môn LLCT môn học phụ, học khơng để làm Vì thế, họ học cách hời hợt, học cho xong không chịu hiểu để nắm lấy giới quan phương pháp luận khoa học, để làm việc, để xử lí tình đặt sống cho có lí, có tình, tự điều chỉnh thân sống có đạo lí Để học tốt mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh, học viên phải thực động, chịu khó, say mê học tập, tự tìm tịi tài liệu phương tiện khác nhằm phục vụ cho mục đích làm chủ kiến thức, việc học sách vở, thầy cơ, bạn bè cần có thêm khả tự nghiên độc lập, hoạt động nhóm, làm việc tập thể Để thay đổi cách học thụ động, chờ đợi đạo từ giảng viên học viên, tinh thần trách nhiệm cao học viên vai trị người giảng viên tổ chức buổi thảo luận quan trọng Giảng viên phải tổ chức cho học viên phải có đóng góp định vào hoạt động chung nhóm Các học viên nhóm hợp tác phụ thuộc lẫn người có trách nhiệm riêng để thực nhiệm vụ chung Họ hiểu rằng, dựa vào người khác sau tham gia buổi học, học viên tự thực thành công hoạt động học tập tương tự Điều đặt yêu cầu giảng viên phải nhận xét, đánh giá tính hiệu quả, tinh thần hợp tác thành viên nhóm để họ thấy rõ trách nhiệm mình, tránh trường hợp ỉ lại, thoái thác cho người khác Thực tế cho thấy, thành cơng hay thất bại nhóm thảo luận liên quan trực tiếp đến liên kết thành viên Trong trình thảo luận, học viên mắt xích dây chuyền hoạt động nhóm hợp tác học tập Học viên khơng thể làm việc độc lập mơ hình học tập độc lập mang tính tranh đua mà phải hợp tác với nhau, giúp đỡ lẫn nhau, bàn bạc, trao đổi thông tin, trao đổi quan điểm cá nhân giám sát, hướng dẫn, cố vấn, tham gia giảng viên Bốn là, nghiên cứu điều chỉnh, bổ sung, hồn thiện nội dung, chương trình mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh cho phù hợp với đối tượng học viên nhà trường quân đội Hiện nay, nhà trường quân đội, “một số nội dung, chương trình đào tạo cịn trùng lắp, bất cập” [9] Đối với mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh, chủ yếu sử dụng giáo trình Học viện Chính trị - Bộ Quốc phịng Một số trường có giáo trình riêng khơng có khác biệt lớn mặt nội dung đối tượng người học khác Do đó, nhà trường cần phải tiếp tục quán triệt sâu sắc quan điểm Đảng, đặc biệt Nghị số 29 khóa XI Đảng quan điểm Đại hội XII: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố GD, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học”; Chương trình khoa học xã hội nhân văn quân đội Nhân dân Việt Nam ngày 25 tháng năm 2018 Chủ nhiệm Tổng cục Chính trị Theo đó, yêu cầu quan trọng hàng đầu nhà trường quân đội phải điều chỉnh, bổ sung, hồn thiện nội dung, chương trình mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh cho phù hợp với thực tiễn Thứ nhất, bổ sung vào chương trình, giáo trình, làm sâu sắc thêm nội dung tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh theo tinh thần Chỉ thị số 05-CT/TW ngày 15 tháng năm 2016 Bộ Chính trị (khóa XII) để giảng dạy nhà trường, bảo đảm phù hợp với bậc học, ngành nghề với yêu cầu GD, đào tạo Mặt khác, chủ động nghiên cứu, tổng hợp biên soạn giáo trình riêng hay tài liệu học tập phục vụ cho môn học (lưu hành nội bộ) để giúp cho học viên có điều kiện tự học, tự nghiên cứu thuận lợi Đồng thời, đội ngũ giảng viên trình giảng dạy cần giới thiệu cặn kẽ đâu giáo trình phục vụ nghiên cứu, đâu tài liệu tham khảo để thuận tiện cho người học tìm kiếm, khai thác phục vụ học tập Thứ hai, Bộ Quốc phòng cần tổ chức hội thảo, nghiên cứu kĩ lưỡng mặt để xây dựng nội dung, chương trình mơn LLCT cho khoa học, tránh tình trạng trùng lặp nhiều nội dung môn học thuộc chuyên ngành gần với Tư tưởng Hồ Chí Minh như: Xây dựng Đảng quyền Nhà nước, mơn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam… Thực tế cho thấy, mơn học thuộc chun ngành gần có nội dung trùng lặp nhiều giảng viên lựa chọn nội dung trọng tâm cần giảng dạy khơng đủ thời gian để hoàn thành nội dung học theo chương trình xác định Đặc biệt là, sử dụng phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp địi hỏi phải có nhiều thời gian thực Mặt khác, học viên cảm thấy nhàm chán phải học đi, học lại nội dung nhiều môn học Mặc dù đối tượng môn học khác nhau, phương pháp tiếp cận khác song nội dung nghiên cứu thuộc chun ngành gần khơng có khác biệt lớn Năm là, đảm bảo tốt sở vật chất phương tiện kĩ thuật GD cho việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm Các sở vật chất phòng học, hệ thống tài liệu tham khảo, phương tiện, thiết bị dạy học quan trọng để sử dụng phương pháp thảo luận nhóm có hiệu Vì vậy, cần phải bảo đảm Theo đó, nhà trường cần phải: Xây dựng bổ sung hệ thống giáo trình, tài liệu cho thống nhất, trọng xây dựng sở liệu điện tử, số hóa tài liệu, giáo trình có để bảo quản khai thác thuận tiện, hiệu hơn; Đổi sở vật chất bảo đảm theo hướng đại, xây dựng nhà trường thông minh tiếp cận cách mạng 4.0; Tăng cường hệ thống phòng học chuyên dụng giảng đường đơn vị (doanh trại); Cải tạo xây dựng thư viện có phịng đọc sách, tạp chí, truy cập mạng internet, phịng làm việc nhóm, phục vụ Số 41 tháng 5/2021 15 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN thảo luận chuyên sâu cho nhóm đối tượng khác học tập thư viện Kết luận Thảo luận nhóm PPDH tích cực, khai thác tham gia trực tiếp người học Thơng qua chuỗi hoạt động tìm tịi, nghiên cứu, tranh luận…, tổ chức có chủ định buổi thảo luận nhóm lớp, học viên có nhiều hội để lĩnh hội tốt tri thức, nắm bắt đường đến tri thức, đồng thời rèn luyện KN, tư thái độ, phong cách làm việc khoa học cách tích cực hiệu Những lợi ích mà phương pháp thảo luận nhóm đem lại quan trọng, cần phải phát huy phương pháp dạy học Ở nhà trường quân đội, việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy Tư tưởng Hồ Chí Minh cần phải nhận thức tất yếu khách quan Thông qua thảo luận nhóm giảng dạy mơn học góp phần hình thành phát triển lực, KN cần thiết học viên thời kì mới, đáp ứng yêu cầu xây dựng quân đội nhân dân Việt Nam “Cách mạng, quy, tinh nhuệ, bước đại” nhằm bảo đảm cho học viên ln hồn thành tốt nhiệm vụ giao Để sử dụng phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy Tư tưởng Hồ Chí Minh nhà trường quân đội hiệu đòi hỏi phải thực đồng giải pháp nêu Trong đó, yêu cầu quan trọng giảng viên học viên phải có kiến thức, KN, có tinh thần trách nhiệm cao đầu tư thời gian, công sức cho buổi học thảo luận nhóm Cùng với yêu cầu đó, nhà trường quân đội cần phải đổi nội dung chương trình mơn học nói chung, mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh nói riêng cho phù hợp với thực tiễn; Từng bước đảm bảo tốt sở vật chất phương tiện kĩ thuật GD; Tổ chức, biên chế lớp học với số lượng học viên hợp lí… Đó nhân tố quan trọng nhằm phát huy tốt PPDH giảng dạy Tư tưởng Hồ Chí Minh nhà trường quân đội nay, góp phần nâng cao chất lượng GD, đào tạo nói chung, chất lượng giảng dạy Tư tưởng Hồ Chí Minh nói riêng Tài liệu tham khảo [1] Vũ Thị Thủy, Phạm Thị Huyền, (2020), Vai trị phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh theo định hướng phát triển lực, Tạp chí Khoa học Công nghệ, Đại học Thái Nguyên, số 225 (04), tr.45 [2] Hồng Chí Bảo, (2005), Tìm hiểu phương pháp Hồ Chí Minh, NXB Lí luận Chính trị, Hà Nội, tr.326 [3] Cục Tuyên huấn/Tổng cục Chính trị, (2018), Báo cáo Kết thực nhiệm vụ giáo dục khoa học xã hội nhân văn học viện, nhà trường quân đội năm học 2017-2018”, tr.4 [4] Cục Nhà trường/Bộ Tổng tham mưu, (2017), Báo cáo tổng kết năm (2011-2016) hoạt động đổi phương pháp dạy học nhà trường quân đội”, tr.5 [5] Nguyễn Văn Lự, (2/2016), Dạy học thảo luận nhóm, biết “thuốc” tốt dùng, Tạp chí điện tử Giáo dục Việt Nam [6] Nguyễn Đình Đản, (2018), Tiếp tục điều chỉnh quy trình, chương trình, nội dung đào tạo nhà trường quân đội đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ tình hình mới, Tạp chí Nhà trường Qn đội, (4) (Tháng 7, 8), tr.68 [7] Hồ Chí Minh, (2011), Tồn tập, Tập 6, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, tr.208 [8] Bùi Đình Phong, (2017), Hồ Chí Minh học - số nội dung bản, NXB Lí luận Chính trị, Hà Nội, tr.35 [9] Cục Nhà trường/Bộ Tổng tham mưu, (2018), Báo cáo tổng kết năm học 2017 - 2018, phương hướng nhiệm vụ năm học 2018-2019, tr.10 PROMOTING THE METHOD OF GROUP DISCUSSION IN HO CHI MINH THOUGHT TEACHING AT MILITARY SCHOOLS IN CURRENT PERIOD Vu Dinh Luc Tran Dai Nghia University 189 Nguyen Oanh Street, Ward 10, Go Vap district, Ho Chi Minh City, Vietnam Email: lucvd.2112@gmail.com ABSTRACT: Group discussion is a method that has been widely used in teaching The effective application of this method in teaching Ho Chi Minh Thought in military academies and schools (generally called military schools) have been recognized as an urgent requirement to improve the quality of education and training In recent years, recognizing the great role of group discussion method in teaching political theory in general and teaching Ho Chi Minh Thought in particular, military schools have given out many effective solutions However, there is still limitation and inadequacy in using this method To keep pace with the increasing requirements for education and training,  teaching methods need to be improved In particular, carrying out further research to find suitable solutions to promote the group discussion method in teaching Ho Chi Minh Thought is one of the important contents KEYWORDS: Method; group discussion; Ho Chi Minh Thought 16 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... pháp phát huy phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy Tư tưởng Hồ Chí Minh nhà trường quân đội Một là, nâng cao trình độ chun mơn, phẩm chất trị, kỉ luật, kỉ cương cho đội ngũ giảng viên giảng dạy. .. lượng giảng dạy Tư tưởng Hồ Chí Minh nói riêng Tài liệu tham khảo [1] Vũ Thị Thủy, Phạm Thị Huy? ??n, (2020), Vai trò phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh theo định hướng phát. .. cách tích cực hiệu Những lợi ích mà phương pháp thảo luận nhóm đem lại quan trọng, cần phải phát huy phương pháp dạy học Ở nhà trường quân đội, việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy