1Số 41 tháng 5/2021 1 Đặt vấn đề Ngày nay, phát triển chương trình giáo dục (GD) là một vấn đề hết sức quan trọng Nó giúp cho quá trình định hướng, tổ chức các hoạt động, làm cho GD nói chung và chươn[.]
Phạm Đức Quang Giúp giáo viên phổ thông xây dựng kế hoạch giáo dục tổ chuyên môn Phạm Đức Quang Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 101 Trần Hưng Đạo, Hồn Kiếm, Hà Nội, Việt Nam Email: quangpd@vnies.edu.vn TĨM TẮT: Bài viết giúp giáo viên hình dung quy trình (các bước) xây dựng kế hoạch giáo dục cho tổ chuyên môn nhà trường phổ thông dựa Chương trình quốc gia; Giúp tổ trưởng chun mơn biết phân tích, lên kế hoạch, tổ chức, đạo, giám sát tổ/nhóm chun mơn việc điều chỉnh chương trình mơn học thiết kế kế hoạch giáo dục môn học, phù hợp với điều kiện cụ thể nhà trường, địa phương TỪ KHÓA: Phát triển chương trình; chương trình nhà trường; kế hoạch giáo dục tổ chuyên môn Nhận 23/10/2020 Nhận chỉnh sửa 07/12/2020 Đặt vấn đề Ngày nay, phát triển chương trình giáo dục (GD) vấn đề quan trọng Nó giúp cho q trình định hướng, tổ chức hoạt động, làm cho GD nói chung chương trình GD phổ thơng (CTGDPT) nói riêng ngày trở nên hoàn thiện hiệu quả, phù hợp với thực tiễn GD nước nhà Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số vấn đề chung xây dựng kế hoạch giáo dục CTGDPT không đơn giản dừng việc biên soạn để có văn chương trình, mà cịn q trình liên tục hồn thiện để ngày phù hợp với thực tiễn Do vậy, CTGDPT thiết kế lần dùng mãi, mà phát triển, bổ sung, điều chỉnh để ngày phù hợp với thay đổi xã hội yêu cầu thị trường lao động Nói cách khác, phát triển CTGDPT q trình (có tính chu trình) xây dựng, thực hiện, đánh giá điều chỉnh cho đáp ứng ngày tốt yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho quốc gia, cho xã hội Duyệt đăng 10/5/2021 2.1.1 Xây dựng kế hoạch giáo dục tổ chuyên môn Xây dựng kế hoạch GD (KHGD) tổ chuyên môn (TCM) nhà trường phổ thơng hiểu q trình cụ thể hố CTGDPT Quốc gia để phù hợp mức cao với thực tiễn địa phương nhà trường Theo đó, sở đảm bảo yêu cầu CTGDPT quốc gia, TCM lựa chọn nội dung xác định cách thức triển khai cho phù hợp với đặc trưng thực tiễn nhà trường, nhằm đáp ứng yêu cầu người học thực hiệu mục tiêu GD Có thể hình dung số điểm giống khác phát triển CTGDPT quốc gia xây dựng KHGD TCM Bảng 1: 2.1.2 Quy trình xây dựng kế hoạch giáo dục tổ chun mơn Nhìn chung, KHGD TCM nhà trường phổ thông xây dựng thực theo chu trình, liên tục, thơng qua bước sau (Tuy nhiên nhà trường thêm hay thu gọn bước, tuỳ theo điều kiện mình, phù hợp nhất): 1/ Phân tích bối cảnh; 2/ Phân tích chương trình hành; 3/ Phân công công việc/nhiệm vụ cho tổ/nhóm chun mơn; 4/ Xác định chuẩn kiến thức, kĩ (hay yêu cầu cần đạt) chương trình Bảng 1: Một số điểm giống khác phát triển CTGDPT quốc gia xây dựng KHGD TCM Phát triển CTGDPT Xây dựng KHGD TCM Chủ thể tham gia/thực Các chuyên gia chương trình, ngành học Đội ngũ GV nhà trường Chủ thể quản lí Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) Hiệu trưởng nhà trường Phương thức quản lí Chỉ đạo tập trung từ xuống Tự chủ, tự chịu trách nhiệm Sản phẩm Chương trình GD mới, thay chương trình hành KHGD TCM, sở CTGDPT quốc gia Phạm vi Các sở GD nước Chỉ phạm vi nhà trường Tính chất Thương ổn định thời gian dài Thay đổi, phát triển theo năm học Tài liệu Sách giáo khoa, sách giáo viên (GV) KHGD TCM, giáo án GV Số 41 tháng 5/2021 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN mơn học; 5/ Xây dựng KHGD TCM; 6/ Thực KHGD TCM; 7/ Đánh giá, điều chỉnh KHGD TCM 2.2 Kĩ tổ chức, quản lí xây dựng kế hoạch giáo dục tổ chuyên môn Do khn khổ thời lượng có hạn, viết tập trung chủ yếu vào giúp tổ trưởng chuyên môn (TTCM) hình dung nội dung, bước kĩ (KN) để xây dựng KHGD TCM, phù hợp với địa phương Mỗi bước xây dựng KHGD TCM cần vai trò đạo, tổ chức, quản lí TTCM với nội dung, mức độ cụ thể Theo đó, TTCM cần có KN chun sâu mơn học KN xây dựng KHGD TCM 2.2.1 Phân tích bối cảnh Ở bước này, TTCM cần xem xét, xác định tất yếu tố, như: 1/ Đặc điểm kinh tế - xã hội địa phương; 2/ Sứ mạng, tầm nhìn, mục tiêu nhà trường; 3/ Mơi trường GD; 4/ Nguồn lực, sở vật chất, khả xã hội hoá GD; 5/ Đặc điểm học sinh (HS) xu hướng nghiệp; … để đưa định thích hợp mục tiêu, cấu trúc, nội dung phù hợp Để thực tốt bước này, việc làm cần thiết TTCM là: 1/ Liên hệ với địa phương để tiếp cận văn cần thiết, như: Chiến lược phát triển kinh tế, xã hội; Quy hoạch phát triển, chuyển dịch cấu kinh tế, văn hố, xã hội; 2/ Có đủ văn bản, số liệu cần thiết nhà trường; 3/ Phân cơng người (Tổ phó chun mơn) tổng hợp nội dung, cập nhật số liệu, liệu chắp bút sở kế thừa, phát triển nội dung văn có; 4/ Tổ chức lấy ý kiến rộng rãi tập thể (TCM,…); 5/ Ra định (thông qua KHGD TCM) thường xun kiểm tra, đơn đốc tổ/nhóm chun mơn thực để phát nội dung không thuộc yêu cầu chương trình, khơng đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ Cụ thể, cần loại bỏ: 1/ Những nội dung khó, trùng lặp chưa thật cần thiết HS; 2/ Những thông tin cũ, lạc hậu; 3/ Những nội dung trùng môn học hay môn; 4/ Những nội dung không phù hợp trình độ nhận thức tâm sinh lí lứa tuổi HS; 5/ Những nội dung xếp chưa hợp lí; 6/ Những nội dung khơng phù hợp với địa phương, nhà trường; TTCM cần quán triệt rõ ý nghĩa, tầm quan trọng việc rà soát nội dung dạy học, sách giáo khoa, động viên GV tổ/nhóm chun mơn, dựa kinh nghiệm dạy học, mạnh dạn đổi cách nghĩ, tích cực tìm hiểu có kiến, nhằm đánh giá khách quan nội dung chương trình, dự kiến phương án cho KHGD TCM Xây dựng KHGD TCM cần tham gia với mức độ khác nhiều người ngồi nhà trường Vì thế, để quản lí, phân công, tổ chức phối hợp phận ăn ý, TTCM khơng cần có kế hoạch cụ thể, phân cơng cho phận mà cịn phải có KN quản lí, theo dõi việc thực hồ sơ riêng đầu mối gắn kết phối hợp phận với (xem Hình 1) 2.2.2 Phân tích chương trình giáo dục phổ thơng Phân tích ưu, nhược điểm CTGDPT (Chẳng hạn CTGDPT ban hành theo Quyết định số 16/2006/QĐBGDĐT ngày 05 tháng năm 2006 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Theo đó, cơng việc cần làm gồm: 1/ Phân tích, đánh giá CTGDPT, TTCM phải trực tiếp thực hiện; 2/ Phân tích, đánh giá chương trình mơn học, TTCM giao cho TCM (tổ phó chun mơn, hay GV cốt cán), cịn đạo, kiểm tra, giám sát, đơn đốc Để phân tích, đánh giá ưu nhược điểm CTGDPT xác, thuyết phục, làm sở cho định hướng xây dựng KHGD TCM, TTCM cần bám sát văn đạo, như: Nghị số 29-NQ/TW, BCH Trung ương; Nghị 88/2014/QH13, Quốc hội; Quyết định số 404/QĐ-TTg, Thủ tướng Chính phủ; …Theo đó, TCM cần đánh giá khái quát ưu điểm hạn chế bản, nguyên nhân chúng Để phân tích, đánh giá chương trình mơn học sát thực, làm sở cho việc điều chỉnh cấu trúc, nội dung môn học, TTCM cần lên kế hoạch, đạo, tổ chức thực TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Hình 1: Mẫu hồ sơ quản lí/ theo dõi phân cơng cơng việc mẫu hồ sơ quản lí bên liên quan 2.2.3 Tìm hiểu chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thơng GV cần hiểu cách sâu sắc chuẩn kiến thức, KN CTGDPT, tập trung vào ý như: 1/ Là yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, KN thuộc mơn học mà HS cần đạt được; 2/ Được cụ thể hoá chủ đề môn học theo lớp/lĩnh vực học tập; 3/ Là để biên soạn sách giáo khoa, quản lí dạy học, đánh giá kết mơn học, nhằm bảo đảm tính thống nhất, tính khả thi CTGDPT; 4/ Đảm bảo chất lượng hiệu GD; Phạm Đức Quang TTCM cần giao nhiệm vụ cho tổ/nhóm chun mơn đọc để hiểu sâu chuẩn kiến thức, KN môn học với yêu cầu rõ ràng (nhất sản phẩm cần đạt) Theo đó, tổ/ nhóm chun mơn khơng đơn nhắc lại (chép lại) có chuẩn mà phải xác định cụ thể phương hướng, cách thức, mức độ đạt chuẩn kiến thức, KN mơn học theo điều kiện, hồn cảnh cụ thể nhà trường, thời điểm tương lai gần Làm rõ chỗ giữ nguyên, chỗ tinh giảm, chỗ tích hợp thành chủ đề mới, … Bên cạnh kiến thức KN thái độ giá trị, KN mềm, KN sống thiếu 2.2.4 Xây dựng kế hoạch giáo dục tổ chuyên môn KHGD TCM thực qua bước sau (Tuy nhiên, nhà trường thêm bước hay thu gọn tuỳ theo điều kiện mình, cho phù hợp nhất): Bước 1: TTCM đạo tổ/nhóm chuyên môn triển khai nhiệm vụ theo định hướng sau: - Bám sát CTGDPT (nhất nội dung giảm tải Bộ GD&ĐT) để loại nội dung khó, trùng lặp hay chưa thật cần thiết HS; Các câu hỏi, tập sách giáo khoa đòi hỏi phải khai thác sâu kiến thức lí thuyết… để có thời gian cho nội dung khác; Tạo điều kiện cho GV đổi cách thức dạy học cho đạt yêu cầu chương trình chuẩn - Rà sốt nội dung dạy học, sách giáo khoa để loại bỏ thông tin cũ, lạc hậu, bổ sung, cập nhật thông tin mới, phù hợp, mang tính thời Hạn chế đến mức thấp nội dung dạy học trùng môn học môn sở tơn trọng ngun tắc xây dựng chương trình (tuyến tính kết hợp đồng tâm mở rộng dần, xốy ốc nâng cao dần); Những nội dung, tập, câu hỏi sách giáo khoa không phù hợp mục tiêu chương trình yêu cầu vận dụng kiến thức sâu, khơng phù hợp trình độ nhận thức tâm sinh lí lứa tuổi HS - Cấu trúc, xếp lại nội dung dạy học cho có nhiều hội để phát triển lực người học, phù hợp với HS điều kiện thực tế nhà trường, tạo thành học mới; Xây dựng chủ đề tích hợp liên mơn; Bổ sung hoạt động GD cần thiết khác (nhất hoạt động trải nghiệm); Xây dựng kế hoạch dạy học, phân phối thời lượng theo KHGD mà tổ/nhóm mơn/liên mơn vừa có - Thực kiểm tra, đánh giá kết theo KHGD mà tổ/nhóm vừa có Bước 2: Tổ/nhóm chuyên mơn triển khai KHGD mới, sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn theo hướng nghiên cứu học, rút kinh nghiệm đề xuất điều chỉnh cấu trúc, nội dung dạy học (nếu cần) 2.2.5 Quy trình cấu trúc, xếp lại nội dung dạy học tổ/ nhóm chun mơn Bước 1: Tổ/nhóm mơn xác định rõ mục tiêu, u cầu việc rà sốt chương trình, sách giáo khoa, để cấu trúc, xếp lại nội dung dạy học, chương trình mơn học Theo đó, cần ý: - Mục tiêu: Khắc phục hạn chế nội dung dạy học, sách giáo khoa, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu dạy học, nhà trường qua môn học, hỗ trợ hướng nghiệp cho HS - Yêu cầu: 1/ Đảm bảo đạt chuẩn CTGDPT với HS đại trà Củng cố, hệ thống hoá kiến thức, KN chương trình mơn học, góp phần phân hố, nâng cao theo nhu cầu riêng nhóm đối tượng; 2/ Bảo đảm dạy học sát đối tượng, rèn khả tự học, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS, vận dụng kiến thức vào thực tiễn; 3/ Điều chỉnh phải khả thi, thiết thực, bám sát mục tiêu, phù hợp với điều kiện đội ngũ sở vật chất nhà trường, địa phương; 4/ Đảm bảo thực nghiêm túc thời lượng theo quy định Bộ Bước 2: Tổ/nhóm chun mơn triển khai, phân công thực cấu trúc, xếp lại nội dung dạy học chương trình mơn học - Xây dựng chủ đề tích hợp (tích hợp nội mơn/liên môn, nội dung GD địa phương; ); - Xây dựng chủ đề tự chọn; - Thiết kế, chuyển số nội dung dạy học thành hoạt động GD (hoạt động trải nghiệm); - Thiết kế, bổ sung hoạt động GD gắn với văn hoá, truyền thống địa phương, … Khi tổ/nhóm chun mơn cấu trúc, xếp lại nội dung dạy học, TTCM cần hướng dẫn, đạo xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết học tập HS, phù hợp với KHGD vừa điều chỉnh TTCM cần khéo tổ chức để GV phản biện lẫn nhau, phát chỗ chưa hợp lí để thống nhất, điều chỉnh, hồn thiện Bước 3: Tổ chức thực TTCM cần đạo để: - GV đăng kí thực phối hợp tham gia số nội dung cụ thể, năm học - GV đề xuất cấu trúc, xếp lại nội dung dạy học theo hướng xây dựng KHGD TCM - GV soạn kế hoạch học (hay giáo án) theo KHGD vừa đề xuất - Tổ/nhóm chun mơn tổng hợp đề xuất kế hoạch học (giáo án), báo cáo TTCM Bước 4: Nghiệm thu, triển khai - TTCM tổ chức, phối hợp với bên liên quan để đánh giá, nghiệm thu sản phẩm tổ/nhóm chun mơn (kế hoạch học, hay giáo án soạn được) Số 41 tháng 5/2021 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN - TTCM lập kế hoạch dạy học, xếp thời khố biểu bố trí GV triển khai dạy học theo KHGD vừa đề xuất 2.2.6 Triển khai kế hoạch giáo dục tổ chuyên môn Sau tổ/nhóm chun mơn tổng hợp gửi đề xuất cấu trúc, điều chỉnh môn học, phân phối thời lượng dạy học kế hoạch dạy học, theo KHGD có, công việc TTCM là: 1/ Lên kế hoạch tổ chức hội thảo, mời chuyên gia (chuyên viên Sở GD&ĐT, chuyên gia Viện nghiên cứu,…), góp ý cho KHGD vừa đề xuất 2/ Xác định tiến độ cho tổ/nhóm chun mơn, chun gia, hồn thiện thảo; KHGD cần thể đầy đủ kết làm: nội dung điều chỉnh, bổ sung thay thế; Các chủ đề dạy học tích hợp liên mơn, chủ đề tự chọn; Các hoạt động GD (hoạt động trải nghiệm chuyển đổi từ nội dung dạy học; Hoạt động trải nghiệm thiết kế, bổ sung) 3/ Trên sở dự thảo có tổ/nhóm chuyên mơn, đạo hồn thiện văn KHGD TCM, đồng thời xác định biện pháp cần thiết để thực kế hoạch 4/ Báo cáo với cấp để ban hành thức KHGD TCM, làm sở để tổ chức hoạt động dạy học, GD nhà trường 5/ Quản lí hoạt động dạy học, GD GV theo KHGD mới, tuân thủ quy định hành 6/ Đổi sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn theo hướng tăng cường nghiên cứu học; Tăng cường dự giờ, rút kinh nghiệm để bước hoàn thiện cấu trúc, nội dung, phân phối thời lượng cho học; Đổi cách thức tổ chức dạy học, cách thức kiểm tra, đánh giá kết học tập HS 2.2.7 Đánh giá kế hoạch giáo dục tổ chun mơn 1/ Loại hình: Đánh giá hiệu quả; 2/ Mục tiêu: Xác định hiệu KHGD TCM làm sở cho định thời gian tới; 3/ Nội dung: Đánh giá nhằm trả lời hai câu hỏi: KHGD TCM xây dựng có đem lại kết mong muốn (có đạt mục tiêu xác định) hay khơng? Cần cải tiến, hồn thiện KHGD nào? 4/ Mơ hình đánh giá (xem Hình 2); 5/ Tiêu chí đánh giá (KHGD TCM phù hợp với: mục tiêu chương trình; cấu trúc nội dung; thời lượng; điều kiện địa phương; điều kiện nhà trường, HS; ); 6/ Quy trình đánh giá, thường có bước sau: Bước 1: Chuẩn bị - Ra định thành lập hội đồng đánh giá gồm: Hiệu trưởng (là chủ tịch hội đồng), chuyên gia (chuyên viên môn Sở GD&ĐT, …), TTCM, GV cốt cán, tham gia cấu trúc, xếp nội dung dạy học chương trình mơn học - Tổ chức họp hội đồng để triển khai công việc cụ thể: 1/ Xác định loại hình, mục tiêu đánh giá; 2/ Lập kế TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Hình 2: Mơ hình đánh giá hoạch cho đợt đánh giá: Trong kế hoạch cần rõ đối tượng đánh giá, nhiệm vụ đánh giá, phân công nhiệm vụ cho thành viên, yêu cầu công việc, thời gian thực công việc, thời hạn nộp sản phẩm công việc giao đề xuất hướng dẫn, cách thức thực công việc - Chuẩn bị phương tiện, công cụ đánh giá: Thiết kế tiêu chí đánh giá, phiếu đánh giá, phiếu vấn (nếu cần) Bước 2: Xin ý kiến thành viên hội đồng, chuyên gia - Tổ chức lấy ý kiến thành viên hội đồng, chuyên gia để đánh giá (nên có nhận xét gửi lại cho nhà trường tổ/nhóm chun mơn); - Tập hợp liệu đánh giá Bước 3: Xử lí phân tích liệu đánh giá - Loại bỏ nội dung chưa thực phù hợp - Dựa vào kết luận hội đồng (phân tích theo vấn đề, mức độ cần đánh giá) để chỉnh sửa văn hay giải trình chỗ bảo lưu Bước 4: Tổng hợp kết - Tổng hợp ý kiến đánh giá từ nguồn đánh giá khác - Hội đồng đánh giá họp thảo luận kết phân tích, đề xuất yêu cầu Bước 5: Viết báo cáo đánh giá Báo cáo đánh giá gồm nội dung sau: 1/Thành phần hội đồng đánh giá (Theo định); 2/ Kế hoạch để triển khai đánh giá; 3/ Mô tả công việc thành viên, tiến độ thực công việc; 4/ Nội dung đánh giá, phương thức triển khai, nội dung đánh giá; 5/ Kết có từ nguồn đánh giá phân tích theo tiêu chí; 6/ Ý kiến đánh giá hội đồng theo tiêu chí đánh giá kết luận 2.3 Soạn thảo kế hoạch giáo dục tổ chuyên môn Để soạn thảo KHGD TCM, GV tham khảo mẫu sau (tuy nhiên, vận dụng linh hoạt): Phạm Đức Quang SỞ GD&ĐT… TRƯỜNG … CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc …, ngày … tháng … năm … KẾ HOẠCH GD TỔ CHUYÊN MÔN… NĂM HỌC … - … Căn vào Hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học … … ; Tổ … … xây dựng kế hoạch GD năm học - sau: I ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH Bối cảnh (Thuận lợi, điểm mạnh/thời cơ; khó khăn, điểm yếu/thách thức…) II MỤC TIÊU Mục tiêu : (1):….; (2):… … III CÁC NHIỆM VỤ, CHỈ TIÊU VÀ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Nhiệm vụ 1: Xây dựng tổ chức thực KHGD TCM nhà trường 1.1 Mục tiêu: … 1.2 Giải pháp … 1.3 Tổ chức thực (phần tổ chức thực trình bày theo bảng, gợi ý sau đây; nội dung q dài tách thành Phụ lục đính kèm) Khối lớp … KẾ HOẠCH CỤ THỂ VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN STT Nội dung (Chủ đề, chương, CT GDPT) Nội dung điều chỉnh, cập nhật, lí Nội dung tích hợp (nếu có) Thời lượng dạy học … … … Kết luận Theo xu hướng mới, vấn đề tăng cường vai trò tự chủ nhà trường, tự chủ chun mơn, khâu xây dựng KHGD TCM quan tâm Nhận thức rõ ý nghĩa, tầm quan trọng vấn đề này, thời gian qua, Bộ GD&ĐT quan tâm, tổ chức tập huấn GV cốt cán Để giúp TTCM hiểu sâu, tự tin đạo xây dựng KHGD TCM, viết đề xuất vấn đề chung, tập trung vào KN cách thức thực Hi vọng TTCM áp dụng gợi ý thực xây dựng KHGD TCM cho đơn vị Tài liệu tham khảo [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Chương trình Giáo dục phổ thơng [2] Phạm Đức Quang, (2018), Thiết kế tổ chức dạy học tích hợp mơn Tốn trường phổ thơng, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [3] Vũ Quốc Long (chủ biên), (2007), Giáo trình bồi dưỡng tổ trưởng chun mơn trường trung học phổ thông, Trường Bồi dưỡng cán giáo dục Hà Nội, NXB Hà Nội [4] Chris Sturgis - Susan Patrick, (2015), Maximizing Competency Education and Blended Learning [5] National Institute Education (NIE), Singapore’s School Excellence Model SOLUTIONS TO HELP TEACHERS DEVELOP THE EDUCATIONAL PLAN OF PROFESSIONAL TEAMS Pham Duc Quang The Vietnam National Institute of Educational Sciences 101 Tran Hung Dao, Hoan Kiem, Hanoi, Vietnam Email: quangpd@vnies.edu.vn ABSTRACT: This article aims is to help teachers visualize about: the process (or steps) to develop education plans for professional teams in high schools based on the National curriculum; helping the head of professional teams to analyze, plan, organize, direct and supervise the professional team (or the interdisciplinary team) in adjusting the curriculum and designing the aims of subjects (or school education plan) under the specific conditions of each school and each locality KEYWORDS: Curriculum development; school curriculum; educational plan of professional teams Số 41 tháng 5/2021 ...NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN mơn học; 5/ Xây dựng KHGD TCM; 6/ Thực KHGD TCM; 7/ Đánh giá, điều chỉnh KHGD TCM 2.2 Kĩ tổ chức, quản lí xây dựng kế hoạch giáo dục tổ chuyên môn Do khn khổ thời lượng có hạn,... 2.2.4 Xây dựng kế hoạch giáo dục tổ chuyên môn KHGD TCM thực qua bước sau (Tuy nhiên, nhà trường thêm bước hay thu gọn tuỳ theo điều kiện mình, cho phù hợp nhất): Bước 1: TTCM đạo tổ/ nhóm chuyên môn. .. vừa đề xuất 2.2.6 Triển khai kế hoạch giáo dục tổ chuyên môn Sau tổ/ nhóm chun mơn tổng hợp gửi đề xuất cấu trúc, điều chỉnh môn học, phân phối thời lượng dạy học kế hoạch dạy học, theo KHGD có,