Bồi dưỡng năng lực quản trị trường phổ thông

NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN 6 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Bồi dưỡng năng lực quản trị trường phổ thông Đỗ Tiến Sỹ Học viện Quản lí Giáo dục 31 Phan Đình Giót, Thanh Xuân, Hà Nội Email dotiensy07@gmail c[.]

NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Bồi dưỡng lực quản trị trường phổ thơng Đỗ Tiến Sỹ Học viện Quản lí Giáo dục 31 Phan Đình Giót, Thanh Xn, Hà Nội Email:dotiensy07@gmail.com TÓM TẮT: Nâng cao lực quản trị trường học yêu cầu cấp thiết phải tiến hành thường xuyên, liên tục, kịp thời, với đa dạng hóa phương pháp, hình thức bồi dưỡng Bài viết trình bày quan niệm lực quản trị nhà trường đề xuất vấn đề thực công tác bồi dưỡng lực quản trị trường phổ thơng hiệu TỪ KHĨA: Năng lực quản trị; quản trị trường phổ thông; bồi dưỡng Nhận 13/9/2019 Đặt vấn đề Nghị 29-NQ/TW Đổi bản, toàn diện giáo dục (GD) đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Hội nghị Trung ương (khóa XI) thơng qua mở đường cho tư thơng thống quản trị GD, quản trị nhà trường quan tâm ý đến nhiều Đòi hỏi từ sống xã hội, từ nhu cầu nhà giáo, nhà trường người học dẫn đến phải đổi quản trị GD nói chung để GD đào tạo không lạc hậu so với khu vực giới Sự hội nhập quốc tế GD dẫn nhập quan điểm mới, cập nhật tân tiến quản trị nhà nước, quản trị phủ, quản trị doanh nghiệp, … nên tất yếu, quản trị nhà trường đặc biệt quan tâm diễn đàn khoa học, sách GD nghiên cứu hành dụng thực tế hoạt động lãnh đạo, quản lí GD Tư quản trị nhà trường phản ánh tư tự chủ GD Nhà trường tự chủ thực hoạt động tự chủ cụ thể với tất chủ thể, đối tượng tham gia vào trình GD dạy học nhà trường Chính thế, hệ tất yếu người hiệu trưởng, nhà quản trị trường học phải có lực, kĩ năng, nghệ thuật quản trị nhà trường, đòi hỏi có tư cơng bằng, dân chủ GD, tư tự chủ chịu trách nhiệm giải trình trước xã hội Đây vấn đề ghép, song hành thử thách hội để phát triển lực nghề nghiệp hiệu trưởng lực đẩy tích cực cho đổi quản trị GD, quản trị nhà trường Nội dung nghiên cứu 2.1 Năng lực quản trị nhà trường 2.1.1 Quan niệm quản trị, quản lí lãnh đạo Quản trị hiểu tác động có chủ đích chủ thể quản trị (cá nhân, tập thể) lên đối tượng quản trị sở huy động, phối hợp nguồn lực vốn có cần có tổ chức Quan niệm quản trị dẫn đến so sánh tính hiệu quản trị quản lí (QL) Trong phạm vi chủ thể nhà trường quản trị mang tầm vĩ mơ với hoạt động xây dựng tầm nhìn, sứ mạng, định giá trị cốt lõi, định hướng phát triển nhà trường, QL vào thực việc lập kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra, giám sát thực hiệu hoạt động nhà trường TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nhận kết phản biện chỉnh sửa 18/10/2019 Duyệt đăng 25/11/2019 Không thể rõ ràng đến cực đoan phân tách quản trị QL, hay đề cao theo trào lưu thái quản trị đại, cách tân, QL lạc hậu, lỗi thời Các ý nghĩa chức hành dụng QL nguyên giá trị tiếp tục chứng minh tính hiệu thực tế lãnh đạo, QL GD Trong cố gắng phân biệt để làm trội đặc tính quản trị nhà trường phổ thông với sở GD khác, quan QL nhà nước GD nhận định “Quản trị nhà trường là trình xây dựng định hướng, quy định, kế hoạch hoạt động nhà trường; tổ chức hoạt động dạy học, GD học sinh thông qua huy động, sử dụng nguồn lực, giám sát, đánh giá sở tự chủ, có trách nhiệm giải trình để phát triển nhà trường theo sứ mạng, tầm nhìn mục tiêu GD nhà trường”[1] Tiếp theo phân biệt quản trị, QL lãnh đạo lĩnh vực nói chung, lãnh đạo hiểu chủ thể thực hoạt động định hướng cho tổ chức, thiết kế đưa mục tiêu chiến lược tổ chức, dẫn dắt đội ngũ hoàn thành mục tiêu chiến lược Lãnh đạo chia theo cấp độ tùy thuộc theo nhiệm vụ, mục tiêu đặt Chính thế, lãnh đạo không nên hiểu đơn giản cấp đạo cao hoạt động tổ chức, coi lãnh đạo thành tố độc lập, đứng ngoài, tác động chiều đến tổ chức Tố chất, phong cách cá nhân bộc lộ đậm nét lãnh đạo Nói đến lãnh đạo, người ta hay đề cập đến đặc điểm riêng, nét trội điều hành công việc, để lại phong cách lãnh đạo Hiểu để thấy lãnh đạo đứng tầm bao quát, đại cục, vạch hướng, đường để đội ngũ theo, thực thành công sứ mạng, tầm nhìn tổ chức Như vậy, lãnh đạo, QL quản trị có mối quan hệ tự thân gắn kết, tương hỗ phát triển thành tố “Đạo - Lí - Trị” Xét phạm vị tổng thể tổ chức đặc thù trường học, người hiệu trưởng nhà trường, vừa người lãnh đạo trường học vừa nhà QL, quản trị nhà trường, phạm vi phân cấp QL chịu trác nhiệm trước Bộ, Sở, Phịng GD&ĐT hiệu trưởng nhà QL kiêm quản trị tổng thể hoạt động nhà trường Các vai trò mà hiệu trưởng đảm nhận tùy thuộc phạm vi, chức năng, nhiệm vụ, tình thực trọng trách giao Vai trò “Đạo - Lí - Trị” hiệu trưởng thực cụ thể trách nhiệm hiệu “Đạo - Lí Đỗ Tiến Sỹ - Trị” tăng nhiêu Và đương nhiên, chức tạo ảnh hưởng, định hướng hành động lãnh đạo chi phối QL quản trị Nhà quản trị, QL cần phát triển tư lãnh đạo, yếu tố tác động tương tác đa chiều chức tính phát triển hoạt động tiên phong, dẫn đường cho tổ chức Nhà quản trị trường học với chức năng, nhiệm vụ đặc thù lĩnh vực GD, với yêu cầu đặc biệt nghề nghiệp cần bồi dưỡng thường xuyên lực lãnh đạo (phong cách lãnh đạo), lực quản trị nhà trường Quản trị nhà trường hiệu chứng minh phát triển người học, người dạy, toàn thể chủ thể tham gia vào trình dạy học GD Hơn nữa, lực tự chủ, tự lãnh đạo nhà trường trách nhiệm trước người học, xã hội yếu tố quan trọng để đánh giá hiệu quản trị nhà trường 2.1.2 Quan niệm lực quản trị nhà trường phổ thông Định nghĩa lực phong phú, có nhiều định nghĩa, định nghĩa dựa phương diện tâm lí học, xã hội học, cách tiếp cận đặc thù nghề nghiệp, lĩnh vực hoạt động chủ thể nên có khác nhau, khu biệt có điểm chung nói đến tính cá nhân tính phát triển chủ thể lực Trong cố gắng kết nối quan điểm, lực hiểu hội tụ đặc điểm cá nhân mặt tâm, sinh lí, có khả thực hoạt động [2]; “có thể xem khả tiếp nhận vận dụng tổng hợp, có hiệu tiềm người (tri thức, kĩ năng, thái độ, thể lực, niềm tin…) để thực có chất lượng cơng việc xử lí với tình huống, trạng thái sống lao động nghề nghiệp”[3] Nói đến lực đề cập đến tố chất, khả mặt trí lực, thể lực cá nhân hoạt động cụ thể Nói lực quản trị nhà trường hướng đến khả (có thể) chủ thể thực hoạt động phát huy nguồn lực để thực có hiệu nhiệm vụ quản trị nhà trường Vấn đề cốt lõi lực quản trị nhà trường nhìn nhận tư hành động xây dựng tầm nhìn chiến lược khả tự chủ nhà trường gắn với trách nhiệm giải trình nên chủ thể quản trị nhà trường (Chủ tịch hội đồng quản trị, hiệu trưởng) cần khẳng định lực (khả có thể) thực hoạt động huy động, sử dụng nguồn lực, định hướng, xây dựng chiến lược, kế hoạch hoạt động nhà trường theo sứ mạng, tầm nhìn mục tiêu GD nhà trường thơng qua giám sát, đánh giá sở tự chủ, có trách nhiệm giải trình trước xã hội Đổi tư lãnh đạo, QL GD, chủ thể quản trị nhà trường cần phải có lực để đáp ứng yêu cầu đổi GD, đổi nhà trường Vấn đề nhiều nhà nghiên cứu, nhóm nghiên cứu thực có sản phẩm nghiệm thu, công bố văn QL nhà nước GD Nghiên cứu chuẩn cán QL trường phổ thơng, nhóm nghiên cứu đề xuất khung lực quản trị trường phổ thông cho cán QL với đặc điểm tập trung làm khía cạnh, phẩm chất, lực quản trị trường phổ thơng Đó hệ thống chuẩn nghề nghiệp nhà giáo cán QL GD hệ thống GD quốc dân với yêu cầu nhà giáo cán QL GD Chỉ tính riêng chuẩn cán QL trường phổ thơng có bắt đầu đổi mới, từ yêu cầu hiệu trưởng phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp; Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm; Năng lực lãnh đạo, QL nhà trường (Thông tư số 29/2009/TT-BGDĐT) đến xác lập chế đánh giá, tự đánh giá phẩm chất, lực lãnh đạo, quản trị nhà trường hiệu trưởng sở GD phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi GD (Thông tư số14/2018/ TT-BGDĐT).Tuy nhiên, với hệ thống chuẩn này, tính đặc thù chủ thể quản trị loại hình trường chưa thể rõ, chưa đề cập đến da dạng thực quản trị nhà trường phổ thông Theo Thông tư số 14, chuẩn hiệu trưởng sở GD phổ thông (gồm tiêu chuẩn, với 18 tiêu chí) dành tới tiêu chí (trong tiêu chuẩn 2) để xác định lực chuẩn hiệu trưởng quản trị nhà trường phổ thông Các hoạt động hiệu trưởng tập trung hướng tới lãnh đạo, quản trị hoạt động nhà trường đáp ứng yêu cầu phát triển phẩm chất, lực học sinh, phù hợp với phong cách học tập đa dạng, nhu cầu, sở thích mức độ sẵn sàng học tập học sinh Các hoạt động quản trị nhà trường (tương ứng với tiêu chí) như: 1/ Tổ chức xây dựng kế hoạch phát triển nhà trường; 2/ Quản trị hoạt động dạy học, GD học sinh; 3/ Quản trị nhân sự; 4/ Quản trị tổ chức, hành chính; 5/ Quản trị tài chính; 6/ Quản trị sở vật chất, thiết bị công nghệ dạy học, GD học sinh; 7/ Quản trị chất lượng GD [1] Đây coi hoạt động quan trọng tổng thể hoạt động quản trị nhà trường hiệu trưởng Nếu vào tiêu chí để đánh giá hoạt động quản trị nhà trường hiệu trưởng khó có hiệu trưởng đạt mức cao lực quản trị nhà trường phổ thơng Nên có ý kiến, tiêu chuẩn dùng để đánh giá hiệu trưởng phổ thông (dù phạm vi cấp độ: đạt - - tốt) khó khăn chủ thể đối tượng đánh giá Hơn nữa, đồng ý quan điểm việc xây dựng chuẩn hiệu trưởng nói chung khơng dùng vào mục đích để đánh giá phẩm chất, lực hiệu trưởng mà nên hướng tới (nhằm phục vụ) hoạt động bồi dưỡng phẩm chất, lực hiệu trưởng nói chung lực quản trị nhà trường nói riêng 2.2 Những nguyên tắc thiết kế chương trình bồi dưỡng lực quản trị nhà trường phổ thông 2.2.1 Những nguyên tắc - Đảm bảo tính kế thừa, phát triển: Bồi dưỡng cho cán QL sở GD phổ thông phẩm chất, lực, kĩ quản trị nhà trường khơng phải từ kiến thức lí thuyết giáo điều, đặt nội dung kiến thức yêu cầu phải làm rõ, “thuộc lòng” mà hướng tới trải nghiệm lực thực hiện, kĩ quản trị nhà giáo, học thực tế, tính thực tế xảy quản trị nhà trường Tính kế thừa thể với có kinh nghiệm, thói quen, Số 23 tháng 11/2019 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN phương pháp quản trị, thành cơng thất bại quản trị hệ hiệu trưởng học viên Sự phát triển kĩ quản trị cần tô đậm để nhấn mạng mục tiêu, nội dung, cách thức thực bồi dưỡng lực quản trị nhà trường Chính thế, học theo mô đun thiết kế phải bao hàm biết kĩ năng, thực thành công chưa thành công dự báo xảy ra, triển khai thực cấp thiết đáp ứng thay đổi quản trị nhà trường - Đảm bảo tính thực tiễn thực hiện: Tính thực tiễn thực xem đặc tính chất quản trị nhà trường theo tư quản trị lấy nhà trường sở để triển khai hiệu hoạt động quản trị Tính thực tiễn áp dụng đầy đủ mơ hình, loại hình, hệ thống trường học, bao gồm cấp học, bậc học phổ thông, nhà trường phổ thông (cơng lập/ tư thục/ quốc tế/yếu tố nước ngồi….) Ngun tắc chi phối cách xây dựng thiết kế mô đun đề cao tính thực hành, ứng dụng thực hoạt động quản trị trường học, đề cao lực cá nhân hiệu trưởng ứng phó tình quản trị, trọng hoạt động thực tiễn quản trị để hiệu trưởng khẳng định phát triển phong cách, phương cách quản trị nhà trường - Tính gợi mở, sáng tạo: Thiết kế mục tiêu, nội dung, phương pháp bồi dưỡng lực quản trị nhà trường cho cán QL xuất phát từ nghiêm túc khách quan mặt khoa học GD nghệ thuật sư phạm Đây đối tượng bồi dưỡng đặc thù, đặc biệt cần tuân theo sở lí luận GD cho người trưởng thành, lứa tuổi ổn định nhận thức, hồn thiện nhân cách Trong mơ đun học nên thiết kế mở, tạo kết nối, sáng tạo, bổ sung ý tưởng đặt tình huống, trải nghiệm thực tế hệ thống tình có vấn đề (casestudy) để người đạy người học thảo luận, chia sẻ ý tưởng, quan điểm, cách thức giải vấn đề Hệ thống tập thực hành cần gia tăng gắn sát với thực tiễn hoạt động quản trị nhà trường học viên, tạo điều kiện để học viên trình bày/thuyết trình ý tưởng, hành động nâng cao lực quản trị nhà trường - Tính vừa sức, cụ thể: Bồi dưỡng lực quản trị trường phổ thông không ôm đồm, hay tham vọng vài mô đun làm thay đổi, phát triển hoàn thiện lực học viên; sa vào lí thuyết, hàn lâm phát triển lực quản trị, mà nên tập trung vào thiết kế chương trình cụ thể, vừa sức với đối tượng (tiểu học, trung học) Các bước, khâu quy trình thực quản trị nhà trường thiết kế cụ thể mơ đun, phần, mục có minh họa, thực hành, trao đổi, thảo luận thống nhất, trọng hệ thống tập thực hành có hướng dẫn hồn thành tập sau kết thúc mơ đun khóa bồi dưỡng Điều phản ánh mục tiêu hướng tới tài liệu bồi dưỡng gia tăng hội, tạo điều kiện thuận lợi để học viên tự học, tự phát triển lực quản trị nhà trường 2.2.2 Thiết kế chương trình bồi dưỡng lực quản trị trường phổ thông Để đảm bảo thực mục tiêu, nguyên tắc bồi dưỡng, TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM nội dung bồi dưỡng lực quản trị trường phổ thông cho cán QL cần thiết kế bản, cụ thể, đáp ứng đòi hỏi nâng cao lực quản trị nhà trường, phản ánh thực tế quản trị nhà trường phổ thông đặc biệt cần xây dựng khung chương trình bồi dưỡng tổng thể có tính cụ thể cho cấp học (Tiểu học, Trung học sở, Trung học phổ thông) Kinh nghiệm thiết kế chương trình bồi dưỡng cho thấy, không bám vào đặc thù đối tượng bồi dưỡng thực tiễn lực cán QL khơng thể bồi dưỡng thành công Như xảy ra, thực bồi dưỡng thường xuyên, định kì, đơn vị cử cán bồi dưỡng đến nhận tài liệu tiến hành tập huấn theo lớp học truyền thống kết thúc Bồi dưỡng hình thức, chưa đáp ứng yêu cầu nhu cầu bồi dưỡng, từ phía (cơ quan QL, theo nhiệm vụ), chưa sát thực tế công việc quản trị nhà trường cán bộ, chưa tạo tâm thế, ý thức, hội, động lực tự bên cán để học hỏi, rèn luyện kĩ năng, nâng cao lực quản trị nhà trường Thực tế việc thiết kế nội dung chương trình bồi dưỡng cho cán QL GD cấp nhiều bất cập, chưa phù hợp với yêu cầu phương pháp cách thức bồi dưỡng Thiết kế nội dung mô đun bồi dưỡng thường sa vào lí thuyết, dài, phần, mục chưa khoa học, chưa thực hướng tới học viên với động tự học, tự bồi dưỡng Chẳng hạn, câu hỏi, tập thực hành thiết kế hình thức, thiếu hướng dẫn cụ thể, khơng sinh động, hấp dẫn học viên (chưa sử dụng casestudy), thiết kế mô đun để học trực tuyến (bồi dưỡng qua mạng) khó thực Những bất cập phản ánh phần lớn từ tư duy, lực người viết, người thiết kế chương trình, nội dung bồi dưỡng Khơng thể dạy bồi dưỡng, viết tài liệu bồi dưỡng thiết kế chương trình bồi dưỡng, đặc biệt mô đun học trực tuyến; thiết kế giáo án điện tử, chưa dạy học tích hợp đa phương tiện, khơng sử dụng thành thạo công nghệ điện tử,…đương nhiên sẽ gặp nhiều khó khăn thiết kế nội dung học Một nghịch lí hữu trường học nhiều học sinh giáo viên có khả sử dụng tốt tốt công nghệ thông tin, nhanh nhạy với thơng tin có động lực áp dụng/thực hành sản phẩm cơng nghệ, trí tuệ nhân tạo, cán QL lại thờ ơ, ngại, không biết, sử dụng công nghệ Điều đương nhiên làm giảm hiệu việc học bồi dưỡng lực nghề nghiệp nói chung cán QL Thiết kế chương trình cần đầu tư cho sản phẩm tài liệu gồm văn viết in, tài liệu dạng inforgraphic, video,… hấp dẫn, dễ sử dụng có tính tương tác cao Chương trình bồi dưỡng nâng cao lực quản trị trường phổ thông cho cán QL cần thiết kế theo nguyên tắc nói thống quan điểm triệt để ứng dụng công nghệ thông tin, điện tử để tiến hành bồi dưỡng hiệu Chương trình cần thiết kế giảm lí thuyết, tăng thực hành, cụ thể, tăng hệ thống tập tình Đỗ Tiến Sỹ huống, rèn luyện kĩ quản trị nhà trường qua tình thực tế (các casestudy thiết kế bản, hấp dẫn) Hệ thống yếu tố lực quản trị nhà trường hiệu trưởng khơng tương đồng khó thống chủ thể nên xem vấn đề đa dạng hay biến đổi Việc xác lập hệ thống lực cốt lõi quản trị nhà trường hiệu trưởng cần nghiên cứu sâu không đưa chuẩn khiên cưỡng áp dụng cho tất cán QL Đây vấn đề cần bàn luận thêm có hội điều chỉnh, bổ sung hệ thống chuẩn hiệu trưởng trường phổ thông Việc đánh giá chất lượng, hiệu bồi dưỡng cần xem khâu trọng yếu trình bồi dưỡng Đánh giá cần dựa tiêu chuẩn, tiêu chí cụ thể (chú trọng kĩ rèn luyện trình bồi dưỡng), số phản ánh vận dụng kiến thức, kinh nghiệm vào thực tiễn quản trị nhà trường học viên thuyết phục hữu ích nhiều đánh giá qua phiếu phản hồi viết thu hoạch Tức là, thiết kế chương trình bồi dưỡng cần đáp ứng yêu cầu chuẩn kết đầu ra, chuẩn lực quản trị nhà trường phổ thông Sau mơ đun, sau khóa bồi dưỡng, cán QL cần/được phát triển lực gì, vận dụng hiệu thực tiễn quản trị nhà trường Đây điều kiện cần thiết xây dựng chương trình bồi dưỡng thực yêu cầu đánh giá chất lượng mô đun, khoa học Thiết kế mơ hình hoạt động bồi dưỡng lực quản trị trường phổ thơng cần tính đến để tạo điều kiện cho cán QL có ý kiến phản hồi tất khâu trình bồi dưỡng Sự phản hồi thực trước, sau học tập mơ đun, khóa học Sự phản hồi nhiều hình thức, qua vấn trực tiếp, gián tiếp, qua thu hoạch, qua góp ý phương tiện truyền thơng; Nếu có thể, học viên tham gia vào trình điều chỉnh, bổ sung, hồn chỉnh chương trình bồi dưỡng Đây coi thiết kế mở chương trình bồi dưỡng, gắn với đa dang đối tượng, phương pháp, cách thức thực bồi dưỡng Bước đầu, xin đề xuất mơ hình thiết kế chương trình bồi dưỡng lực quản trị trường phổ thông sau (xem Sơ đồ 1) - Mục tiêu bồi dưỡng - Nguyên tắc bồi dưỡng - Nội dung bồi dưỡng - Chuẩn kết bồi dưỡng Phương pháp, Cách thức, Phương tiện Hiệu trưởng (năng lực quản trị nhà trường) - Thuyết trình, trao đổi, thảo luận tình có vấn đề,… - Trực tiếp, gián tiếp,… - Tài liệu in, inforgraphic, video,… Sơ đồ 1: Mơ hình thiết kế chương trình bồi dưỡng lực quản trị trường phổ thơng Những ý kiến đề xuất kết luận Đáp ứng yêu cầu đổi GD nói chung diễn cấp bách nay, hoạt động bồi dưỡng nâng cao lực dạy học nhà giáo lực quản trị nhà trường cán QL nhà trường triển khai gấp rút, liệt Bộ GD&ĐT triển khai chương trình, dự án (Chương trình Phát triển trường sư phạm để nâng cao lực đội ngũ giáo viên, cán QL sở GD phổ thông - ETEP, Dự án Hỗ trợ đổi GD phổ thông - RGEP…) nhằm thực hóa quan điểm, định hướng, chiến lược, kế hoạch đổi GD đào tạo Các chương trình, dự án bước đầu phát huy tác dụng, có hiệu quả, thay đổi tư GD dạy học, QL quản trị nhà trường, tạo đồng thuận quan điểm hành động xây dựng chương trình GD phổ thơng triển khai sở GD phổ thông Tuy nhiên, việc bồi dưỡng lực quản trị nhà trường phổ thông gặp nhiều khó khăn, thách thức, như: xây dựng chương trình bồi dưỡng, thiết kế (viết) tài liệu bồi dưỡng, triển khai kế hoạch bồi dưỡng, bố trí đội ngũ giảng viên bổi dưỡng, điều kiện phục vụ hoạt động bồi dưỡng,…Đây thực thách thức với hoạt động bồi dưỡng nâng cao lực quản trị nhà trường phổ thông khuôn khổ dự án, chương trình nêu Trong tư áp dụng triển khai Thông tư số 14/2018/ TT-BGDĐT thực Chương trình ETEP, RGEP hoạt động bồi dưỡng lực quản trị trường phổ thông cho cán QL nhà trường, bước đầu đề xuất ý kiến sau: Thứ nhất, thống tư bồi dưỡng lực quản trị hiệu trưởng trường phổ thông khâu tiếp nối GD đào tạo tri thức, kĩ quản trị nhà trường hiệu trưởng, tức trọng đến việc bổ sung tri thức, rèn luyện kĩ quản trị nhà trường, cập nhật để hoàn thiện hệ thống tri thức, lực quản trị nhà trường hướng tới quản trị hiệu Điều quán triệt tới phương thức thực bồi dưỡng, khơng nặng lí thuyết, trọng thực hành, bồi dưỡng theo mơ đun, tình trải nghiệm thực tiễn Thứ hai, thiết lập đội ngũ giảng viên bồi dưỡng có chất lượng, có kinh nghiệm thực tiễn quản trị nhà trường (Những cá nhân, cán QL điển hình quản trị nhà trường hiệu quả) Thứ ba, thiết kế tài liệu bồi dưỡng với mơ đun ngắn gọn, khoa học, tăng tính thực hành kĩ quản trị hoạt động GD dạy học trường phổ thống Thứ tư, xác định kĩ quản trị quan trọng để tập trung bồi dưỡng, phát triển lực quản trị nhà trường cho đội ngũ hiệu trưởng Đó kĩ xây dựng chiến lược triển nhà trường (xây dựng sứ mạng, tầm nhìn, giá trị cốt lõi nhà trường); Kĩ xây dựng phát triển văn hóa nhà trường; Kĩ quản trị thơng tin - truyền thông, kĩ quản trị hoạt động GD dạy học, kĩ giao tiếp ứng xử,… Thứ năm, cần đa dạng hóa phương pháp, hình thức bồi dưỡng (cả tập trung, trực tiếp, trực tuyến…) Đổi Số 23 tháng 11/2019 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN phương pháp bồi dưỡng, trọng phát huy tính tích cực chủ động, tự học, tự bổi dưỡng học viên, tăng thảo luận nhóm, đối thoại, ý rèn luyện kĩ thực hành quản trị nhà trường tập tình hấp dẫn Thứ sáu, tăng cường điều kiện sở vật chất, đại hóa thiết bị dạy học, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin, truyền thông phục vụ công tác bồi dưỡng Nhà trường phổ thông có thay đổi quản trị nhà trường theo yêu cầu mục tiêu dạy học phát triển toàn diện phẩm chất, lực người học Chương trình dạy học thay đổi, học sinh thay đổi, cán QL tất yếu phải đổi mới, đổi tư phương cách thực lãnh đạo, QL, quản trị nhà trường Bồi dưỡng, nâng cao lực quản trị trường học cho cán QL GD yêu cầu cấp thiết phải tiến hành thường xuyên, liên tục, kịp thời, với đa dạng hóa phương pháp, hình thức bồi dưỡng Trong vài trị nhà quản trị trường phổ thông, hiệu trưởng cần bồi dưỡng phẩm chất lực, phải bồi dưỡng kĩ quản trị trường học để nâng cao lực quản trị, hướng tới mục tiêu quản trị nhà trường hiệu Đây vấn đề khó khăn, có nhiều thách thức, chịu tác động nhiều yếu tố, khách quan chủ quan, khơng thể khơng nhắc tới vai trị hội đồng trường với lực quản trị nhà trường Tài liệu tham khảo [1] Thông tư số 14/2018/TT-BGDĐT ngày 20 tháng 7  năm  2018 ban hành quy định Chuẩn hiệu trưởng sở giáo dục phổ thông [2] Đỗ Tiến Sỹ, (2013), Năng lực thực đổi phương pháp dạy học nhà trường phổ thơng, Tạp chí Quản lí Giáo dục, số 51, tháng năm 2013 [3] Trần Khánh Đức (2012), Năng lực lực nghề nghiệp, Tạp chí Giáo dục, số 283 (kì 1- năm 2012) [4] Thông tư số 29/2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo quy định Chuẩn hiệu trưởng trường trung học sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thơng có nhiều cấp học [5] Đinh Việt Hịa (Chủ biên), (2017), Lãnh đạo - Những nguyên lí tảng cà tình lãnh đạo đương đại, NXB Đại học Kinh tế Quốc dân, Hà Nội IMPROVING SCHOOL GOVERNANCE COMPETENCE Do Tien Sy National Academy of Education Management 31 Phan Dinh Giot, Thanh Xuan, Hanoi, Vietnam Email:dotiensy07@gmail.com ABSTRACT: Improving school governance competence is an urgent requirement and should be conducted regularly, continuously and promptly with the diversification of methods and forms of training The paper presents the concept of school governance competence and proposes solutions to develop the school governance competence effectively KEYWORDS: Governance competence; school governance; training 10 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... Trong vài trò nhà? ?quản trị trường phổ thông, hiệu trưởng cần bồi dưỡng phẩm chất lực, phải bồi dưỡng kĩ quản trị trường học để nâng cao lực quản trị, hướng tới mục tiêu quản trị nhà trường hiệu Đây... trị trường phổ thông sau (xem Sơ đồ 1) - Mục tiêu bồi dưỡng - Nguyên tắc bồi dưỡng - Nội dung bồi dưỡng - Chuẩn kết bồi dưỡng Phương pháp, Cách thức, Phương tiện Hiệu trưởng (năng lực quản trị. .. dạy học, QL quản trị nhà trường, tạo đồng thuận quan điểm hành động xây dựng chương trình GD phổ thông triển khai sở GD phổ thông Tuy nhiên, việc bồi dưỡng lực quản trị nhà trường phổ thông gặp