(Luận văn thạc sĩ) bồi dưỡng năng lực quản lý cho phó hiệu trưởng trường học cấp trung học tại quận 2 thành phố hồ chí minh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ ĐỖ QUANG TRUNG BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG QUẢN LÝ CHO PHÓ HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG HỌC CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI QUẬN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401 Tp Hồ Chí Minh, tháng 10 năm 2019 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ ĐỖ QUANG TRUNG BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG QUẢN LÝ CHO PHÓ HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG HỌC CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI QUẬN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401 Hướng dẫn khoa học: PGS.TS VÕ THỊ NGỌC LAN Tp Hồ Chí Minh, tháng 10 năm 2019 LỜI CAM ĐOAN Tơi cam đoan cơng trình nghiên cứu Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khác Tp Hồ Chí Minh, ngày 26 tháng 10 năm 2019 NGƯỜI CAM ĐOAN Đỗ Quang Trung iii LỜI CẢM ƠN Qua hai năm học tập nghiên cứu Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh, tơi nhận tận tình tâm huyết giảng dạy, quản lý, hướng dẫn tạo điều kiện giúp đỡ thầy cô trang bị cho kiến thức quý báu Với tất tình cảm tơi xin gửi đến Ban Giám hiệu trường, phịng Đào tạo Sau đại học, Viện Sư phạm Kỹ thuật tồn thể thầy tham gia giảng dạy lời cảm ơn chân thành Với kính trọng lịng biết ơn sâu sắc, tơi xin gửi lời cảm ơn đến PGS.TS Võ Thị Ngọc Lan, người định hướng, tận tình hướng dẫn tơi suốt q trình nghiên cứu, thực hồn thành luận văn tốt nghiệp Xin trân trọng cảm ơn thầy cô lãnh đạo Phòng Giáo dục Đào tạo Quận cán bộ, giáo viên trường THCS Quận 2, bạn bè động viên giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho thực luận văn Mặc dù tơi có nhiều cố gắng q trình hồn thiện luận văn, nhiên khơng thể tránh khỏi thiếu sót, mong nhận góp ý thầy để luận văn hồn thiện Trân trọng cám ơn Tp Hồ Chí Minh, ngày 26 tháng 10 năm 2019 NGƯỜI NGHIÊN CỨU Đỗ Quang Trung iv TĨM TẮT Cơng tác bồi dưỡng cán quản lý giáo dục, đặc biệt giáo dục phổ thông quan tâm đạo thường xuyên Đảng, Chính phủ, Bộ Giáo dục Đào tạo tỉnh thành nước Người cán quản lý giáo dục có vai trị quan trọng đổi giáo dục phổ thông, lực lượng trực tiếp góp phần hoạch định chủ trương, sách, đề án, chiến lược nhiệm vụ đổi giáo dục phổ thông, nhân tố quan trọng định thành công đổi giáo dục phổ thông Cấp Trung học sở cấp học quan trọng chương trình giáo dục phổ thơng Ở cấp học này, người Phó Hiệu trưởng phải có trình độ từ đại học trở lên Tuy nhiên, bồi dưỡng chuyên sâu kỹ quản lý, điều có ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng hoạt động trường Nhận thức tầm quan trọng việc bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng việc nâng cao hiệu quản lý nhà trường Người nghiên cứu chọn đề tài: “Bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng trường học cấp Trung học sở Quận 2, Thành phố Hồ Chí Minh”, làm luận văn tốt nghiệp với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Quận 2, đồng thời tạo bước chuẩn bị tốt để người Phó Hiệu trưởng trở thành Hiệu trưởng tương lai hoàn thành tốt nhiệm vụ giao Cấu trúc luận văn: Mở đầu: Lý chọn đề tài, mục tiêu nghiên cứu, đối tượng nghiên cứu, khách thể nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu Chương 1: Cơ sở lí luận kỹ bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng trường học cấp trung học sở Trên sở kế thừa nghiên cứu tác giả ngồi nước, người nghiên cứu trình bày khái niệm bồi dưỡng, kỹ năng, quản lý, bồi dưỡng kỹ quản lý phân loại kỹ quản lý theo cách tiếp cận học giả khác v Đặc biệt, người nghiên cứu xây dựng yếu tố cốt lõi bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng bao gồm mục tiêu bồi dưỡng, nội dung bồi dưỡng, phương pháp bồi dưỡng, hình thức bồi dưỡng kiểm tra đánh giá hiệu bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó hiệu trưởng Ngồi ra, đề tài phân tích yếu tố ảnh hưởng tới bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng trường học cấp THCS bao gồm yếu tố chủ thể, đối tượng môi trường Chương 2: Thực trạng kỹ bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng trường học cấp Trung học sở Quận 2, TP.HCM Qua khảo sát thực trạng trình bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó hiệu trưởng có hạn chế định mà cụ thể nội dung chương trình; phương pháp, hình thức bồi dưỡng; Chương 3: Đề xuất giải pháp bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng cấp Trung học sở Quận 2, TP HCM như: Xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng theo hướng tăng kỹ đáp ứng yêu cầu thực tiễn Đổi phương pháp, hình thức giảng dạy giảng viên sở bồi dưỡng cán giáo dục Tăng cường tích cực hóa hoạt động học tập Phó hiệu trưởng tham gia bồi dưỡng Tăng cường nguồn lực (cơ sở vật chất, thiết bị tài chính) cho cơng tác bồi dưỡng kỹ quản lý cho phó hiệu trường trường THCS Các giải pháp khảo nghiệm tính cần thiết khả thi đáp ứng tốt Nếu giải pháp áp dụng đồng vào thực tiễn nâng cao hiệu kỹ quản lý cho phó hiệu trưởng, đồng thời chất lượng giáo dục đào tạo Quận đáp ứng yêu cầu đổi Kết luận, khuyến nghị vi PHỤ LỤC LÝ LỊCH KHOA HỌC i LỜI CAM ĐOAN iii LỜI CẢM ƠN iv TÓM TẮT v ABSTRACT vii DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT xiv DANH SÁCH CÁC BẢNG .xv DANH SÁCH CÁC HÌNH xvi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu .3 4.1 Đối tượng nghiên cứu 4.2 Khách thể nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu .3 6.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu .3 6.2 Giới hạn địa bàn khảo sát 6.3 Giới hạn thời gian nghiên cứu .3 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Nhóm phương pháp tốn thống kê Cấu trúc luận văn ix CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ KỸ NĂNG VÀ BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG QUẢN LÝ CHO PHÓ HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG HỌC CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ .6 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu 1.1.1 Nghiên cứu nước .6 1.1.2 Nghiên cứu nước .10 1.2 Các khái niệm .15 1.2.1 Bồi dưỡng .15 1.2.2 Kỹ 16 1.2.3 Quản lý 17 1.2.4 Bồi dưỡng kỹ quản lý 18 1.2.5 Giải pháp bồi dưỡng kỹ quản lý 18 1.3 Cơ sở lí luận kỹ quản lý Phó Hiệu trưởng trường học cấp Trung học sở .18 1.3.1 Vị trí, vai trị mục tiêu giáo dục trường học cấp Trung học sở 18 1.3.2 Quản lý trường học cấp Trung học sở .19 1.3.3 Kỹ quản lý Phó Hiệu trưởng 19 1.4 Cách thức tiếp cận kỹ quản lý .20 1.4.1 Tiếp cận theo phẩm chất người quản lý - Mô hình kỹ lãnh đạo Katz 20 1.4.2 Tiếp cận theo phương thức suy nghĩ - Mơ hình Mumford đồng nghiệp 21 1.4.3 Tiếp cận theo phương thức phát triển kỹ - Mơ hình Warren Blank 22 1.5 Hoạt động bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng trường học cấp Trung học sở 23 1.5.1 Nhu cầu bồi dưỡng kỹ quản lý .24 1.5.2 Mục tiêu bồi dưỡng kỹ quản lý 24 1.5.3 Nội dung bồi dưỡng kỹ quản lý 25 x 1.5.4 Phương pháp, hình thức bồi dưỡng kỹ 25 1.5.5 Chủ thể thực bồi dưỡng 27 1.5.6 Đánh giá kết bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng 27 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng trường học cấp Trung học sở .28 1.6.1 Các yếu tố thuộc chủ thể bồi dưỡng quản lý 28 1.6.2 Các yếu tố thuộc Phó Hiệu trưởng 29 1.6.3 Các yếu tố thuộc môi trường bồi dưỡng 29 1.7 Vai trò, ý nghĩa bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng trường Trung học sở giai đoạn 30 KẾT LUẬN CHƯƠNG 32 CHƯƠNG THỰC TRẠNG KỸ NĂNG VÀ BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG CHO PHÓ HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG HỌC CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI QUẬN 2, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH .33 2.1 Khái quát công tác giáo dục đào tạo Quận 2, Thành phố Hồ Chí Minh 33 2.1.1 Quy mô sở vật chất trường học cấp Trung học sở, Quận 2, Thành phố Hồ Chí Minh 34 2.1.2 Khái quát đội ngũ Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng giáo viên trường cấp Trung học sở công lập năm học 2017-2018 .35 2.1.3 Kết hạnh kiểm học lực học sinh 36 2.2 Điều tra thực trạng 38 2.2.1 Mục tiêu, nội dung, đối tượng công cụ điều tra 38 2.2.2 Quy ước mức điểm bảng hỏi 40 2.2.3 Cơng thức tính điểm trung bình 40 2.2.4 Sử dụng thang đo định khoảng (interval scale) 40 2.3 Kết thực trạng kỹ bồi dưỡng kỹ quản lý Phó Hiệu trưởng trường học cấp Trung học sở Quận Thành phố Hồ Chí Minh 41 xi 2.3.1 Về kỹ quản lý Phó Hiệu trưởng 41 2.3.2 Về Bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng 43 2.4 Đánh giá thực trạng kỹ quản lý bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng trường học cấp Trung học sở Quận 2, TP.HCM .59 2.4.1 Mặt mạnh 59 2.4.2 Hạn chế 60 2.5 Nguyên nhân thực trạng 60 2.5.1 Về chủ quan 60 2.5.2 Về khách quan 61 KẾT LUẬN CHƯƠNG 62 CHƯƠNG GIẢI PHÁP BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG QUẢN LÝ CHO PHÓ HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG HỌC CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN 2, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 63 3.1 Nguyên tắt đề xuất giải pháp 63 3.1.1 Đảm bảo tính khoa học sư phạm 63 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 64 3.1.3 Đảm bảo tính đồng bộ, hệ thống 64 3.1.4 Đảm bảo tính khả thi .64 3.1.5 Đảm bảo tính hiệu 65 3.2 Giải pháp bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng trường học Trung học sở Quận 2, Thành phố Hồ Chí Minh .65 3.2.1 Xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng theo hướng tăng kỹ đáp ứng yêu cầu thực tiễn Phó Hiệu trưởng 65 3.2.2 Đổi phương pháp, hình thức giảng dạy giảng viên sở bồi dưỡng cán giáo dục .70 3.2.3 Tăng cường tích cực hóa hoạt động học tập phó hiệu trưởng tham gia bồi dưỡng 77 3.2.4 Tăng cường nguồn lực cho công tác bồi dưỡng kỹ quản lý Phó hiệu trưởng .81 xii 3.3 Mối quan hệ giải pháp 84 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi giải pháp 85 3.4.1 Mục tiêu khảo nghiệm 85 3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 85 3.4.3 Cách thức khảo nghiệm 85 3.4.4 Tiêu chí đánh giá tính cần thiết khả thi giải pháp .85 3.5 Kết khảo nghiệm .85 KẾT LUẬN CHƯƠNG 88 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 89 Kết luận 89 Khuyến nghị 90 2.1 Đối với Sở giáo dục đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh .90 2.2 Đối với sở bồi dưỡng cán giáo dục 90 2.3 Đối với Ủy ban nhân dân Quận 91 2.4 Đối với Phòng Giáo dục đạo tạo Quận 91 2.5 Đối với Hiệu trưởng trường Trung học sở Quận .92 2.6 Đối với Phó Hiệu trường trường Trung học sở Quận 92 PHỤ LỤC 98 PHỤ LỤC 105 PHỤ LỤC 106 PHỤ LỤC 108 xiii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Công tác bồi dưỡng cán quản lý giáo dục, đặc biệt giáo dục phổ thông quan tâm đạo thường xuyên Đảng, Chính phủ, Bộ Giáo dục Đào tạo Năm 2013, Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI thông qua Nghị 29-NQ/TW về: “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” [17] Trước yêu cầu mới, người cán quản lý giáo dục có vai trị quan trọng đổi giáo dục phổ thông lực lượng trực tiếp góp phần hoạch định chủ trương, sách, đề án, chiến lược nhiệm vụ đổi giáo dục phổ thông, nhân tố quan trọng định thành công đổi giáo dục phổ thông Tuy nhiên, người cán quản lý giáo dục bộc lộ hạn chế định Trong đó, lực quản lý số cán quản lý bất cập Phần lớn cán quản lý trường thiếu chủ động, khó khăn việc phát giải vấn đề thực tiễn đặt kiến thức, kỹ quản lý hạn chế [22] Để khắc phục, đòi hỏi đội ngũ cán quản lý giáo dục cấp có đủ lực đáp ứng nhiệm vụ bối cảnh Vì vậy, việc đổi công tác bồi dưỡng cán quản lý giáo dục nói chung cho Phó Hiệu trưởng trường học cần thực cách có hệ thống, từ mục tiêu, nội dung, chương trình đến phương pháp bồi dưỡng theo hướng phát triển lực thực nhiệm vụ Cấp Trung học sở cấp học quan trọng chương trình giáo dục phổ thơng Ở cấp học này, người Phó Hiệu trưởng phải có trình độ từ đại học trở lên Tuy nhiên, khơng phải bồi dưỡng chuyên sâu kỹ quản lý, điều có ảnh hưởng lớn đến chất lượng hoạt động trường Chính vậy, việc bồi dưỡng kỹ quản lý cán quản lý nói chung với Phó Hiệu trưởng trường học cấp THCS nói riêng cấp thiết, vì: Thứ nhất: Phó Hiệu trưởng cần thường xun bồi dưỡng kỹ quản lý để tham mưu, giúp việc hiệu cho Hiệu trưởng Thứ hai: Phó Hiệu trưởng phải có lực điều hành, quản lý đạo Hiệu trưởng ủy quyền thay mặt nhà trường giải công việc liên quan Thứ ba: Phó Hiệu trưởng có vai trị quan trọng góp phần xây dựng phát triển văn hóa tổ chức nhà trường Vì vậy, trọng bồi dưỡng kỹ quản lý giúp Phó Hiệu trưởng tạo dựng mơi trường văn hóa thân thiện, lành mạnh trường để người nhìn hướng, đồn kết, hoàn thành nhiệm vụ, tiêu giao Thứ tư: Trong giai đoạn, trường học tồn thách thức riêng, Phó Hiệu trưởng phải liên tục cập nhật kiến thức, kỹ để thực nhiệm vụ phân công, đồng thời tham mưu cho Hiệu trưởng chiến lược phát triển trường trong giai đoạn cụ thể Thứ năm: Phó Hiệu trưởng bồi dưỡng kỹ quản lý phù hợp, bước đệm quan trọng để họ có đủ lực để trở thành Hiệu trưởng tương lai Từ phân tích trên, việc bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng trường cấp THCS yếu tố quan trọng, ảnh hưởng đến vị thành công nhà trường Tuy nhiên, việc bồi dưỡng để đem lại hiệu cơng tác quản lý người Phó Hiệu trưởng vấn đề cần lời giải Do đó, thực đề tài: “Bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng trường học cấp Trung học sở, Quận 2, TP.HCM” cấp thiết Mục tiêu nghiên cứu Đề xuất giải pháp bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng trường học cấp THCS, Quận 2, TP.HCM Nhiệm vụ nghiên cứu Hệ thống sở lí luận kỹ quản lý bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng trường học cấp Trung học sở Khảo sát thực trạng kỹ bồi dưỡng kỹ quản lý Phó Hiệu trưởng cấp Trung học sở, Quận 2, TP.HCM Đề xuất giải pháp bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng trường học cấp Trung học sở, Quận 2, TP.HCM Đối tượng khách thể nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Hoạt động bồi dưỡng kỹ quản lý Phó Hiệu trưởng trường học cấp Trung học sở, Quận 2, TP.HCM 4.2 Khách thể nghiên cứu Bồi dưỡng chuyên môn cho Phó Hiệu trưởng trường học cấp Trung học sở Giả thuyết nghiên cứu Đa số Phó Hiệu trưởng trường học cấp Trung học sở Quận 2, TP.HCM hạn chế kỹ quản lý Một nguyên nhân Phó Hiệu trưởng thiếu chủ động công tác quản lý, vừa tham gia giảng dạy vừa thực công tác quản lý Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu Bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng trường học cấp Trung học sở 6.2 Giới hạn địa bàn khảo sát Đề tài nghiên cứu đánh giá tính cần thiết; tính khả thi giải pháp đề xuất khảo sát trường cấp THCS địa bàn Quận 2, TP.HCM 6.3 Giới hạn thời gian nghiên cứu Đề tài tiến hành từ 8/2017 đến 5/2018 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa tài liệu có liên quan như: Sách, tạp chí, luận văn, luận án bồi dưỡng Phó Hiệu trưởng để kế thừa kết nghiên cứu xây dựng sở lí luận đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra phiếu hỏi Mục đích: Khảo sát thực trạng kỹ quản lý bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng trường học cấp THCS, Quận 2, TP.HCM nhằm chứng minh cho giả thuyết nghiên cứu khoa học, thực phiếu hỏi Đối tượng điều tra: Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng 30 giáo viên tám trường học cấp THCS, Quận 2, TP.HCM Nội dung điều tra: Sử dụng phiếu hỏi Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng giáo viên nhằm thu thập thêm thông tin thực trạng nguyên nhân hạn chế 7.2.2 Phương pháp vấn Mục đích: Nhằm làm rõ thông tin thu thực trạng kỹ quản lý bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng trường học cấp THCS, Quận 2, TP.HCM minh họa lời phát biểu, lời nói Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng giáo viên Đối tượng vấn: 08 Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng 24 giáo viên tám trường học cấp THCS, Quận 2, TP.HCM Nội dung vấn: Trò chuyện với Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng giáo viên nhằm thu thập thêm thông tin thực trạng nguyên nhân hạn chế 7.3 Nhóm phương pháp tốn thống kê Sử dụng phương pháp thống kê toán học, để xử lý số liệu phiếu hỏi Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn có chương: Chương 1: Cơ sở lí luận kỹ bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng trường học cấp Trung học sở Chương 2: Thực trạng kỹ quản lý bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng trường học cấp Trung học sở Quận 2, Thành phố Hồ Chí Minh Chương 3: Đề xuất giải pháp bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng trường học cấp Trung học sở Quận 2, Thành phố Hồ Chí Minh CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ KỸ NĂNG VÀ BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG QUẢN LÝ CHO PHÓ HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG HỌC CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu 1.1.1 Nghiên cứu nước Kỹ nói chung kỹ quản lý Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng chủ đề quen thuộc nhà nghiên cứu nước ngoài, phạm vi cho phép, đề tài đề cập đến số phương thức tiếp cận khác nhau, cụ thể: Tác giả Huber S G Chirichello M (2004), thực đề tài nghiên cứu: “Preparing leaders of school for the 21st Century: an international comparison of development programs in 15 countries” (Lãnh đạo trường chuẩn bị cho kỷ XXI: So sánh quốc tế từ chương trình phát triển 15 quốc gia) Thông qua đề tài nghiên cứu trên, tác giả Huber S G Chirichello M cho rằng: “Hiệu trưởng người đứng đầu nhà trường, chịu trách nhiệm lập kế hoạch hoạt động; đạo giám sát hoạt động giáo viên học sinh, tạo môi trường học tập cho học sinh; người chịu trách nhiệm tuyển dụng, thuê khoán, đánh giá, kỷ luật hay sa thải giáo viên; cầu nối nhà trường cộng đồng, đồng thời người vận động nguồn tài trợ để phát triển nhà trường” [33, 2] Đề tài nghiên cứu thực 15 quốc gia Châu Âu, Châu Á, Châu Úc Bắc Mỹ Đặc biệt, kết đề tài đưa giải pháp thực bồi dưỡng kỹ quản lý cho đội ngũ lãnh đạo, quản lý bao gồm: Kỹ lãnh đạo; kỹ giải vấn đề; kỹ đàm thoại; phong cách lãnh đạo… Bên cạnh đó, hiệp hội Hiệu trưởng trường học cấp THCS nước Mỹ (2006), công bố nội dung nghiên cứu: “Six standards for what principals should know and be able to and strategies for achieving them” (Sáu tiêu chuẩn cho Hiệu trưởng nên biết làm chiến lược để họ đạt được) Theo hiệp hội này, sáu tiêu chuẩn cho Hiệu trưởng nên biết làm cần có kỹ sau: (1) Hiệu trưởng cần có kỹ phân tích liệu; (2) Hiểu biết sâu sắc liệu để từ chuyển liệu thành thơng tin có ích phục vụ cho cơng việc; (3) Thiết lập, trì mối quan hệ tốt động viên giáo viên, học sinh làm việc; (4) Luôn tự học, tự nghiên cứu; (5) Có kỹ quan hệ cơng chúng, tơn trọng ý kiến đóng góp cộng đồng cho dù ý có trái chiều; (6) Biết chia sẻ kiến thức hiểu biết cho cộng đồng học tập Để Hiệu trưởng lãnh đạo cơng việc có hiệu quả, việc cần làm thường xuyên đọc sách, tài liệu để trang bị thêm kiến thức kỹ nhằm phục vụ tốt cho công việc [37, 64] Năm 2010, tác giả David Iornem có tham luận: “Kỹ quản lý cần thiết”, hội thảo khoa học giáo dục, nhằm mục đích làm bật kỹ quản lý cần thiết sở giáo dục để đảm bảo hiệu giảng dạy đồng thời khắc phục điểm yếu giáo dục Tác giả đưa mơ hình kim tự tháp kỹ quản lý đáng ý sau: Hình 1.1: Mơ hình kim tự tháp kỹ quản lý [7] Từ mơ hình kim tự tháp kỹ trên, tác giả cho người quản lý cần phải có kỹ sau: Cấp độ 1:  Lập kế hoạch: Kỹ xác định điều kiện có sẵn tài nguyên, nguồn lực, thời gian, …của đội nhóm để lập kế hoạch làm việc với lịch biểu hoàn chỉnh  Tổ chức: Kỹ thiết lập, phân công trách nhiệm làm việc tạo hợp tác đội ngũ nhân  Định hướng: Kỹ cung cấp hướng dẫn cho tồn đội nhóm để đảm bảo tuân thủ quy định hiệu suất cam kết trước  Kiểm sốt: Kỹ theo dõi, phân tích kết báo cáo lên cấp sản lượng, chất lượng chi phí làm việc Cấp độ 2:  Tạo động lực: Kỹ khuyến khích người tham gia cơng việc nỗ lực để thực tốt  Đào tạo huấn luyện: Kỹ truyền tải kinh nghiệm, kiến thức cho nhân viên giúp họ biết cách tự khai thác tiềm thân để đảm bảo có đủ lực đảm nhận cơng việc giao, chí đáp ứng yêu cầu cao  Lôi tham gia: Kỹ khuyến khích nhân viên tham gia cộng tác để giải vấn đề đưa ý tưởng Cấp độ 3:  Tự quản lý: Kỹ tự loại bỏ trở ngại sống cân mối quan tâm khác (công việc, học tập, sở thích, gia đình, mối quan hệ)  Quản lý thời gian: Kỹ xếp sử dụng nguồn lực thời gian giới hạn cách có hiệu Cấp độ 4: Ở đỉnh chóp cấu trúc kim tự tháp bao gồm kỹ quản lý nhất: Lãnh đạo Theo tác giả, cấu trúc kim tự tháp phiên tối ưu danh sách kỹ cần có nhà quản lý, với kỹ phân chia thành mức độ mục đích rõ ràng Nhìn vào đó, tự xác định cho lộ trình phát triển lực hợp lý để trở thành nhà quản lý thành cơng [7, 26] Ở góc độ tiếp cận khác, tác giả Yuejin Xu and George Patmor (2012), với đề tài nghiên cứu: “Fostering Leadership Skills in Pre-Service Teachers” (Bồi dưỡng kỹ lãnh đạo giáo viên trước giao nhiệm vụ) Các tác giả nhìn nhận lãnh đạo nên giao bớt quyền hạn cho giáo viên có chun mơn tốt để thực cơng việc việc cải thiện trường học Qua đề tài nghiên cứu, tác giả mô tả ba chiến lược bồi dưỡng để nâng cao kỹ lãnh đạo cần có như: Khuyến khích quan điểm tiếp cận khác vấn đề; bồi dưỡng lý luận trị cho giáo viên trước để họ thực nhiệm vụ; phân tích cơng việc cụ thể thực tế để giáo viên hiểu từ thu hút họ vào công việc [38, 252] Năm 2013, tác giả Hammonds, Hattie, Klar, Hans W Dr, Huggins Kristin S Dr với đề tài nghiên cứu: “Fostering Leadership Capacity in three South Carolina High Schools: An Exploratory Study” (Bồi dưỡng khả lãnh đạo ba trường trung học Nam Carolina: Một nghiên cứu khảo sát) Trong nghiên cứu này, tác giả khảo sát Hiệu trưởng ba trường trung học Nam Carolina Hoa Kỳ việc bồi dưỡng nâng cao lực Kết nghiên cứu, tác giả xây dựng giải pháp bồi dưỡng kỹ quản lý cho lãnh đạo trường trung học bao gồm: (i) Kỹ giao tiếp; (ii) giao tiếp tốt với học sinh phụ huynh; (iii) giảng dạy hiệu quả; có tính cách mạnh mẽ [34, 88] Ngồi ra, tác giả người Úc Jensen, B, Hunter, A, Lambert, T Clark, A (2015), có phân tích nghiên cứu: “Aspiring Principal Preparation, prepared for the Australian Institute for Teaching and School Leadership” (Sự chuẩn bị cho khát vọng Hiệu trưởng, chuẩn bị cho việc giảng dạy lãnh đạo trường học Úc) Theo họ, người Hiệu trưởng địi hỏi phải có kỹ năng, kiến thức, phẩm chất sau: o Kỹ năng: Xây dựng chiến lược phát triển cho trường định hướng để thực o Kiến thức: Hiểu biết giảng dạy (bao gồm chương trình giảng dạy, phương pháp sư phạm kiểm tra, đánh giá) o Phẩm chất: Có đạo đức tốt, người nhà trường tín nhiệm ủng hộ Các tác giả đề xuất số giải pháp nhằm bồi dưỡng kỹ quản lý nhà trường bao gồm: Xác định nhu cầu cần bồi dưỡng; thiết lập nội dung bồi dưỡng; hình thức bồi dưỡng [35, 27] Qua nghiên cứu quan điểm trên, phần lớn tác giả đề cập đến lực quản lý Hiệu trưởng nhà trường, với giải pháp để phát triển kỹ quản lý 1.1.2 Nghiên cứu nước Cách tiếp cận nghiên cứu kỹ quản lý cán quản lý giáo dục trường phổ thông tác giả nước từ năm 2011 đến nay, sau: Tác giả Nguyễn Thị Bích Yến (2011), có viết về: “Bồi dưỡng kỹ xây dựng kế hoạch chiến lược cho Hiệu trưởng trường trung học phổ thông” Theo tác giả, q trình để phát triển giáo dục phổ thơng, nhiều nhà nghiên cứu đề cập tới số việc cần làm như: Xây dựng nhà trường hiệu quả; xây dựng trường học thân thiện; xây dựng văn hoá nhà trường … để thực việc trên, người Hiệu trưởng phải có tầm nhìn chiến lược kỹ xây dựng kế hoạch chiến lược phát triển nhà trường giai đoạn cụ thể Cũng theo tác giả, thời gian qua, Bộ Giáo dục đào tạo tổ chức tập huấn cho Hiệu trưởng trường phổ thông việc xây dựng kế hoạch chiến lược thời gian tập huấn ngắn (10 tiết) thực tế cho thấy Hiệu trưởng chưa có đủ kiến thức kỹ để vận dụng xây dựng kế hoạch chiến lược trường Tác giả khảo sát 114 Hiệu trưởng số tỉnh, thành phía nam kỹ xác định số vấn đề chiến lược có kết sau: 10  Chiến lược giải vấn đề cần sửa đổi, bổ sung đáng kể qui chế, qui định nhà trường: 58,6%  Vấn đề thuộc sách nhà trường: 37,7%  Vấn đề tác động đến toàn nhà trường: 53,5%  Chiến lược giải vấn đề cần bổ sung số lượng lớn sở vật chất: 81,6%  Rủi ro/cơ hội liên quan đến tài lớn 25% ngân sách trường: 34,2% Từ kết khảo sát trên, có “Chiến lược giải vấn đề cần bổ sung số lượng lớn sở vật chất” có tỷ lệ lớn (81,6%), cịn vấn đề khác từ 34,2% đến 58,6% cho có vấn đề Do vậy, tác giả cho nội dung cần bồi dưỡng cần tập trung vào kỹ sau:  Chương trình bồi dưỡng bao gồm kỹ năng: (i) Kỹ đánh giá tình hình (SWOT); (ii) Kỹ xác lập định hướng chiến lược (tầm nhìn, sứ mạng, giá trị); (iii) Kỹ xác định mục tiêu chung mục tiêu cụ thể; (iv) Kỹ xác định vấn đề chiến lược kỹ viết kế hoạch chiến lược  Thời gian hình thức tổ chức: Tổ chức lớp theo cụm trường thời gian từ đến ngày Kết hợp dạy lý thuyết với tăng cường thực hành trường Tổ chức tham qua học hỏi kinh nghiệm trường nước nước Việc tham qua học hỏi trường bạn tạo hội cho Hiệu trưởng chia kinh nghiệm, trao đổi khó khăn, vướng mắc trình xây dựng kế hoạch chiến lược, từ tìm giải pháp để khắc phục Tác giả cho rằng, kỹ xây dựng kế hoạch chiến lược trình quan trọng chiến lược phát triển nhà trường thời gian dài Không có nhà trường giữ ổn định bối cảnh luôn thay đổi Đặc biệt giai đoạn nay, mà toàn ngành giáo dục tiến hành kiểm định chất lượng giáo dục trường Do vậy, nhà quản lý giáo dục đào tạo cần quan tâm tới công tác bồi dưỡng kỹ 11 xây dựng kế hoạch chiến lược đến đội ngũ Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng trường phổ thơng có chất lượng [30, 68] Năm 2012, tác giả Lưu Xuân Mới nghiên cứu: “Đào tạo-Bồi dưỡng cán quản lý giáo dục xu đổi hội nhập” Theo tác giả, người cán quản lý ngồi cơng việc quản lý chun mơn, cịn phải lo giải hàng loạt công việc bất thường tổ chức, nhân sự, tài mà lời giải khơng phải lúc có sẵn Những thay đổi cơng việc người quản lý địi hỏi thay đổi tương ứng kiến thức, kỹ năng, thái độ so với đào tạo - bồi dưỡng trước Trong đề tài nghiên cứu, tác giả đề cập đến số giải pháp cốt lõi chương trình đào tạo, bồi dưỡng cán quản lý bao gồm:  Đổi chương trình đào tạo - bồi dưỡng  Đổi phương pháp dạy học  Đổi hình thức tổ chức dạy học Theo tác giả, đổi chương trình bồi dưỡng theo hướng trên, Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng cần trang bị kiến thức lí luận quản lý đại, nghiệp vụ quản lý thiết thực mang tính chuyên nghiệp để trở thành nhà quản lý có đủ lĩnh biến chủ trương, sách thành thực [15, 18] Năm 2017, tác giả Vũ Thị Thu Huyền, Trần Kiều Dung có viết: “Thực trạng giải pháp đổi công tác bồi dưỡng kỹ quản lý trường phổ thông trước yêu cầu phát triển giáo dục” Hai tác giả cho chất lượng đội ngũ quản lý trường học xem nhân tố thúc đẩy phát triển giáo dục Để tìm hiểu thực trạng công tác bồi dưỡng đội ngũ quản lý trường phổ thông theo yêu cầu đổi giáo dục, tác giả tiến hành khảo sát 226 Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng Tổ trưởng chuyên môn Trường Tiểu học, THCS THPT năm học 2016-2017 địa bàn TP.HCM Từ sở khảo sát, tác giả đưa thuận lợi khó khăn việc bồi dưỡng kỹ quản lý trường phổ thông sau: 12  Thuận lợi: Chất lượng đội ngũ quản lý có trình độ đào tạo đạt chuẩn chuẩn, có tham gia chương trình bồi dưỡng quản lý trường phổ thơng Tập thể sư phạm nhà trường ln đồn kết, gắn bó giúp đỡ chun mơn, nghiệp vụ Cơng tác xã hội hố giáo dục địa phương góp phần không nhỏ vào việc nâng cao nhận thức rèn luyện lực nghề nghiệp cho đội ngũ quản lý  Khó khăn: Khả tiếp cận, tìm hiểu vận dụng thành tựu khoa học công nghệ đại vào thực tiễn quản lý trường phổ thơng cịn hạn chế Số người làm cơng tác quản lý có tuổi đời cao Tâm lý làm việc đội ngũ quản lý chưa ổn định, cịn tình trạng người quản lý chưa hài lịng với cơng việc Chế độ sách đội ngũ quản lý chưa tương xứng, chưa đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục ảnh hưởng đến công tác bồi dưỡng phát triển đội ngũ quản lý kế cận Các tác giả đề giải pháp đổi bồi dưỡng kỹ quản lý trường phổ thông để đạt kết cao sau:  Nâng cao nhận thức đội ngũ quản lý vai trò tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng, phát triển đội ngũ quản lý trường phổ thơng  Đổi xây dựng chương trình bồi dưỡng  Xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng theo yêu cầu chuyên môn, nghề nghiệp  Tiếp tục nâng cao chế độ sách để thu hút nguồn nhân lực cao cho ngành giáo dục đào tạo đặc biệt giáo dục phổ thông Theo tác giả, bồi dưỡng phát triển đội ngũ quản lý trường phổ thơng góp phần tạo dựng lợi động lực cho trình phát triển sở giáo dục [6, 44] Đề cập đến chương trình bồi dưỡng cán quản lý giáo dục trường phổ thơng hành, nhóm tác giả Phạm Bích Thuỷ Vũ Lan Hương nghiên cứu: “Sự đáp 13 ứng chương trình bồi dưỡng cán quản lý trường phổ thông giai đoạn nay” Theo chương trình bồi dưỡng cán quản lý trường phổ thơng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành theo Quyết định số 382/2012/QĐ-BGDĐT ngày 20 tháng 01 năm 2012 [2] Nội dung chương trình cấu thành 02 phần chính: o Phần thứ 1: Kiến thức, kỹ lãnh đạo quản lý bao gồm mô đun, nội dung chủ yếu thực sở đào tạo, bồi dưỡng o Phần thứ 2: Nghiên cứu thực tế viết tiểu luận cuối khoá để vận dụng kiến thức, kỹ bồi dưỡng vào thực tiễn Trong thời gian qua, chương trình góp phần quan trọng việc bồi dưỡng người quản lý giáo dục tỉnh, thành nước Tuy nhiên, trước yêu cầu từ thực tiễn đặt đổi giáo dục đào tạo với chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, tác giả cho chương trình bồi dưỡng cán quản lý trường phổ thông (theo Quyết định số 382/2012/QĐ-BGDĐT) cần phải điều chỉnh sau:  Mục tiêu: Các chuyên đề cần hướng đến việc cung cấp kiến thức, kỹ cần có để thực chương trình giáo dục tổng thể gắn chặt đến vị trí việc làm, chức trách, nhiệm vụ nhà quản lý  Nội dung: Cần bổ sung chuyên đề kỹ tương thích với yêu cầu chuẩn Phó hiệu trưởng thực tiễn triển khai chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, cụ thể vấn đề cần bồi dưỡng sau: (1) Đạo đức nghề nghiệp; (2) Lối sống tác phong giao tiếp; (3) Xử lý xung đột tổ chức; (4) Xây dựng phát triển chương trình; (5) Tổ chức quản lý chương trình; (6) Phân tích dự báo Các chuyên đề cần bám sát thực tiễn, đồng với chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, thao tác, quy trình, việc cần làm, kinh nghiệm quản lý, tổ chức thực  Đối tượng: Để phù hợp với đối tượng gắn với vị trí, chức danh quản lý, nhiệm vụ giao nên quy định đối tượng giảm số chuyên đề với đối tượng chưa phải cán quản lý Ngồi ra, cịn quy định thời hạn tối đa phải bồi dưỡng lại 14 Kết nghiên cứu thông tin quan trọng để nhà quản lý đổi chương trình bồi dưỡng giai đoạn tới, thực đổi bản, toàn diện giáo dục nước nhà [25, 53] Như vậy, phạm vi nghiên cứu kể trên, phần lớn tác giả cho người cán quản lý giáo dục cần thường xuyên bồi dưỡng kỹ quản lý để đáp ứng tốt cho công việc quản lý Có thể thấy đề tài luận văn: “Bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng trường học cấp Trung học sở, Quận 2, Tp Hồ Chí Minh”, không trùng với đề tài công bố Khoảng trống cần nghiên cứu mà luận văn hướng tới tìm hiểu kỹ quản lý có Phó Hiệu trưởng trường học cấp THCS, Quận 2, Thành phố Hồ Chí Minh, để có phương pháp, nội dung, hình thức bồi dưỡng phù hợp nhằm phát triển kỹ quản lý đó, xác định yếu tố ảnh hưởng tới việc bồi dưỡng kỹ cho Phó Hiệu trưởng trường học cấp THCS, Quận 2, TP.HCM 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Bồi dưỡng Từ điển bách khoa Việt Nam (1995), định nghĩa: “Bồi dưỡng trình cập nhật, bổ sung kiến thức, kỹ năng, thái độ nhằm nâng cao lực trình độ nghề nghiệp” [29, 216] Tác giả Trần Duy Hưng (2013) luận án nghiên cứu cho rằng: “Bồi dưỡng coi q trình cập nhật hóa kiến thức cịn thiếu lạc hậu, bổ túc thêm nghiệp vụ, bồi dưỡng thêm củng cố kỹ nghề nghiệp” [9] Người nghiên cứu tiếp cận khái niệm bồi dưỡng theo từ điển bách khoa Việt Nam (1995) Bồi dưỡng thực chất trình bổ sung tri thức, kỹ nhằm nâng cao trình độ lĩnh vực hoạt động chun mơn đó, mà có trình độ chun mơn định Ngồi ra, xem bồi dưỡng q trình cập nhật hóa kiến thức cịn thiếu 15 lạc hậu, bổ túc văn hóa bổ túc nghề nghiệp, đào tạo thêm củng cố kỹ chuyên môn hay nghiệp vụ sư phạm theo chuyên đề, mô đun 1.2.2 Kỹ Trong lịch sử nghiên cứu vấn đề kỹ năng, có nhiều tác giả ngồi nước đưa khái niệm khác kỹ năng, người nghiên cứu đề cập số nghiên cứu sau: Theo tác giả Trần Trọng Thuỷ (1978), cho kỹ năng: “Là mặt kỹ thuật hành động, người nắm hành động tức có kỹ thuật hành động, có kinh nghiệm” [26] Tác giả Hồng Phê (1992), cho kỹ năng: “Là khả vận dụng kiến thức thu nhận lĩnh vực vào thực tiễn” [20] Năm 2007, tác giả Nguyễn Thanh Bình dẫn theo quan điểm nhà nghiên cứu N.D Levitov cho rằng: “Kỹ thực có kết động tác hay hành động phức tạp cách lựa chọn áp dụng cách thức đắn, có tính đến điều kiện định” Theo Levitov, người có kỹ hành động người phải nắm vận dụng đắn cách thức hành động nhằm thực hành động có kết Levitov cho rằng, để hình thành kỹ năng, người khơng nắm lý thuyết hành động mà phải biết vận dụng vào thực tiễn [1] Tác giả Đặng Thành Hưng (2012), có quan điểm kỹ năng: “Là dạng hành động thực tự giác dựa tri thức công việc, khả vận động điều kiện sinh học - tâm lí khác cá nhân (chủ thể có kỹ đó) nhu cầu, tình cảm, ý chí, tính tích cực cá nhân để đạt kết theo mục đích, tiêu chí định mức độ thành công theo chuẩn hay qui định” Dựa nghiên cứu khoa học tâm lí khoa học giáo dục, tác giả nhận định kỹ phải hành động thực tiễn khả tiềm ẩn, hành vi tự động hóa người [8, 77] 16 Từ quan điểm trên, người nghiên cứu quan điểm với tác giả Hoàng Phê, ơng cho trước hết phải có kiến thức làm sở cho việc hiểu biết nội dung công việc mà kỹ hướng đến kỹ phải luyện tập thao tác riêng lẻ thực hành động với mục tiêu đề 1.2.3 Quản lý Học giả H KOONTZ (1993), tiếp cận quản lý theo nghĩa: “Là hoạt động đảm bảo phối hợp nỗ lực cá nhân nhằm đạt mục đích tổ chức mơi trường điều kiện nguồn lực cụ thể” [10] Theo học giả để hoạt động quản lý đảm bảo tốt cá nhân phải cố gắng hồn thành cơng việc giao phối hợp tốt với để hồn thành mục đích chung tổ chức điều kiện, môi trường định Tác giả Dương Thị Kim Oanh (2013), đề cập đến vai trò quản lý sau: “Quản lý tác động có hướng, mục đích, mục tiêu xây dựng Quản lý thể mối quan hệ hai phận chủ thể quản lý đối tượng quản lý, chủ thể quản lý cá nhân tổ chức tác động lên đối tượng quản lý cơng cụ, hình thức, phương pháp ngun tắc thích hợp, cịn đối tượng quản lý cá nhân hay nhóm người tiếp nhận tác động chủ thể quản lý” [18, 19] Tác giả Nguyễn Lộc (2002), trích dẫn theo quan điểm Daft (1999), tương đối gần với khái niệm quản lý nhà trường, là: “Quản lý định nghĩa việc đạt tới mục tiêu tổ chức cách có hiệu thơng qua lập kế hoạch, tổ chức, xếp đặt nhân sự, đạo kiểm tra nguồn lực tổ chức” [13, 27] Theo quan điểm trích dẫn trên, cho để quản lý có hiệu cần có kế hoạch cụ thể; tổ chức, xếp nhân hợp lý; kiểm tra, đánh giá đạo hoạt động tổ chức Từ tiếp cận trên, đề tài hiểu theo khái niệm quản lý trích dẫn theo quan điểm Daft 17 1.2.4 Bồi dưỡng kỹ quản lý Từ khái niệm trên, người nghiên cứu nhận định: “Bồi dưỡng kỹ quản lý trình bổ sung, cập nhật, chuyên sâu kỹ năng, nghiệp vụ nhằm vận dụng có hiệu tri thức phương thức hành động trình quản lý nhằm điều khiển tổ chức hồn thành nhiệm vụ” Bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng nói đến q trình bồi dưỡng tự bồi dưỡng nhằm bổ sung, cập nhật, chuyên sâu kỹ năng, nghiệp vụ giúp cho Phó Hiệu trưởng nâng cao kỹ quản lý, cập nhật kiến thức cần thiết cho công tác quản lý nhà trường điều kiện, hoàn cảnh 1.2.5 Giải pháp bồi dưỡng kỹ quản lý Trên sở khái niệm trên, người nghiên cứu cho giải pháp bồi dưỡng kỹ quản lý phương pháp, hình thức, nội dung tác động vào hoạt động bồi dưỡng, tự bồi dưỡng nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quản lý đáp ứng nhu cầu mục tiêu bồi dưỡng Giải pháp bồi dưỡng kỹ quản lý theo nhiều đường khác (hoạt động thực tiễn; đường tự học, tự rèn luyện người quản lý; đường đào tạo, bồi dưỡng;…), đó, đường hoạt động bồi dưỡng góp phần hình thành phát triển kỹ quản lý cách khoa học 1.3 Cơ sở lí luận kỹ quản lý Phó Hiệu trưởng trường học cấp Trung học sở 1.3.1 Vị trí, vai trị mục tiêu giáo dục trường học cấp Trung học sở Vị trí: Trong hệ thống giáo dục phố thơng nước ta, trường Trung học sở cấp học giữ vị trí quan trọng, nối từ cấp Tiểu học, làm sở cho việc em tiếp tục học lên cấp Trung học phổ thông hay học trường dạy nghề Trường Trung học sở thuộc hệ thống giáo dục quốc dân, trường có tư cách pháp nhân, có tài khoản dấu riêng [24] 18 Vai trò: Giáo dục cấp THCS nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục tiểu học; có học vấn phổ thơng trình độ sở hiểu biết ban đầu kỹ thuật hướng nghiệp để tiếp tục học Trung học phổ thông, Trung cấp, học nghề vào sống lao động [24] Mục tiêu: Giáo dục Trung học sở phải củng cố, phát triển nội dung học Tiểu học, bảo đảm cho học sinh có hiểu biết phổ thơng tiếng Việt, toán, lịch sử dân tộc; kiến thức khác khoa học xã hội, khoa học tự nhiên, pháp luật, tin học, ngoại ngữ; có hiểu biết cần thiết tối thiểu kỹ thuật hướng nghiệp [24] 1.3.2 Quản lý trường học cấp Trung học sở Quản lý trường học cấp THCS gồm: Hiệu trưởng Phó Hiệu trưởng, chịu trách nhiệm với tất hoạt động nhà trường Đồng thời, người đề chủ trương, đường lối Hướng cho tập thể nhà trường hoạt động cách khoa học để hồn thành mục đích, mục tiêu đề Người quản lý người tạo động lực, niềm tin để thành viên trường tin tưởng, tự nguyện hồn thành cơng việc giao, góp phần vào thành cơng chung nhà trường 1.3.3 Kỹ quản lý Phó Hiệu trưởng Để có kiến thức xác định ý nghĩa, tầm quan trọng lập kế hoạch phát triển trường phổ thông Phó Hiệu trưởng cần có kỹ phân tích tình hình, xác định vấn đề cần ưu tiên giải tìm nguyên nhân số vấn đề nhà trường gặp phải, xác định mục tiêu, tiêu phát triển, kế hoạch hoạt động để đạt mục tiêu Bên cạnh đó, kỹ quản lý giúp Phó Hiệu trưởng quản lý công tác lập thực kế hoạch, giám sát đánh giá thực kế hoạch nhà trường… người Phó Hiệu trưởng cần phải có nhiều kỹ Các kỹ phải phối hợp, thực cách linh hoạt, uyển chuyển thời điểm đem lại hiệu công tác quản lý 19 Từ sở nghiên cứu phần tổng quan khái niệm người nghiên cứu cho kỹ quan trọng cần có người Phó Hiệu trưởng là: Kỹ đàm phán tổ chức họp; kỹ định; kỹ làm việc nhóm; kỹ hoạch định, tổ chức điều hành; kỹ lãnh đạo; kỹ ứng xử, giao tiếp; kỹ truyền thông; kỹ tự động viên; kỹ phân tích vấn đề định; kỹ phân tích tài định lượng; khả phát triển sáng tạo; khả xử lý chi tiết; kỹ giải vấn đề; kỹ phát triển tầm nhìn chiến lược; kỹ xây dựng mối quan hệ; kỹ hợp tác đẩy mạnh tinh thần đồng đội Ngồi ra, Phó Hiệu trưởng cần nắm vững mục tiêu, nội dung chương trình, giáo dục học sinh THCS; có kiến thức chuyên sâu, đồng thời có khả hệ thống hố kiến thức cấp học để nâng cao hiệu giảng dạy, quản lý 1.4 Cách thức tiếp cận kỹ quản lý Có nhiều cách tiếp cận kỹ quản lý, người nghiên cứu đưa nghiên cứu kỹ quản lý cần thiết, mơ hình phân chia kỹ quản lý theo phương thức sau:  Tiếp cận theo phẩm chất người quản lý  Tiếp cận theo phương thức suy nghĩ hành động  Tiếp cận theo phương thức phát triển kỹ quản lý 1.4.1 Tiếp cận theo phẩm chất người quản lý - Mơ hình kỹ lãnh đạo Katz Người đặt móng cho hướng nghiên cứu Robert Katz (1955) tác phẩm: “Skills of an Effective Administrator” (Kỹ người quản lý hiệu quả) Tác giả đưa nhận định nhà lãnh đạo giỏi cần phải có kỹ kỹ thuật; kỹ quản trị nhân sự; kỹ tư tổng thể Theo tác giả nhìn nhận nhà quản lý góc độ người bình thường qua rèn luyện, điều vượt qua giới hạn lúc nhận định nhà quản lý giỏi thơng qua đặc điểm tính cách bẩm sinh [21] 20 Bảng 1.1 Bảng kỹ quản lý Katz [21] Kỹ Stt • Kỹ thuật (technical skills) Nhân (human skills) Tư tổng thể (conceptual skills) Mô tả Kiến thức ứng dụng thục kiến thức vào công việc cụ thể Hiểu biết người khả làm việc hiệu với người khác Khả làm việc với ý tưởng khái niệm thường mang tính trừu tượng Kỹ kỹ thuật: Người lãnh đạo phải hiểu nắm vững loại hoạt động cụ thể, liên quan đến phương pháp, trình, trình tự kỹ thuật • Kỹ nhân sự: Được xác định kỹ nhà quản lý làm việc hiệu với tư cách thành viên mà lãnh đạo dựa tinh thần hợp tác • Kỹ tư tổng thể: Dựa khả nhìn nhận tổ chức chỉnh thể, kỹ bao gồm việc thừa nhận mối quan hệ phụ thuộc chức khác tổ chức Tiếp cận theo phẩm chất người quản lý, Robert Katz cho ba loại kỹ mà nhà quản lý làm được, học Đồng thời, dựa đặc điểm nhà quản lý, giúp biết phẩm chất bên người họ Ngồi ơng tầm quan trọng tương đối ba loại kỹ khác nhau, tuỳ theo cấp quản trị tổ chức 1.4.2 Tiếp cận theo phương thức suy nghĩ - Mơ hình Mumford đồng nghiệp Tác giả Mumford đồng nghiệp (2000), cơng trình nghiên cứu:“Leadership Skills for a Changing World: Solving complex Social problems” (Kỹ lãnh đạo cho giới thay đổi: Giải vấn đề xã hội phức tạp), xây dựng mơ hình kỹ nhằm xác định mối quan hệ kiến thức kỹ lãnh đạo hiệu nhà lãnh đạo 21 Hình 1.2: Mơ hình kỹ Mumford đồng nghiệp [39] Mơ hình kỹ lãnh đạo mà Mumford đồng nghiệp phát triển gồm năm cấu phần khác nhau: Thuộc tính cá nhân; lực; thành lãnh đạo; kinh nghiệm nghề nghiệp tác động mơi trường Theo đó, thành lãnh đạo nhìn nhận góc độ giải vấn đề hiệu hiệu công việc - bị ảnh hưởng mạnh kỹ người lãnh đạo, thuộc tính cá nhân kinh nghiệm nghề nghiệp người lãnh đạo Trong cơng trình nghiên cứu kỹ giới thay đổi, giải vấn đề xã hội phức tạp, Mumford đồng nghiệp xây dựng mơ hình kỹ nhằm xác định mối quan hệ kiến thức, kỹ hoạt động hiệu nhà quản lý, gồm năm cấu phần khác như: Thuộc tính cá nhân, lực, thành lãnh đạo, kinh nghiệm nghề nghiệp tác động môi trường [39] 1.4.3 Tiếp cận theo phương thức phát triển kỹ - Mơ hình Warren Blank Tác giả Warren Blank (2005), nghiên cứu: “108 kỹ nhà lãnh đạo bẩm sinh”, ông đưa mơ hình theo phương thức phát triển kỹ phân thành nhóm kỹ sau: 22 Kỹ sở Hình 1.3: Mơ hình phát triển kỹ Warren Blank [31] o Kỹ sở khả nhận thức thân o Kỹ định hướng bao gồm khả thiết lập đường lối hành động phát triển người khác thành nhà lãnh đạo o Kỹ ảnh hưởng đến người khác thu hút ủng hộ tự nguyện tạo môi trường mang tính khích lệ Tác giả cung cấp thơng tin trình tiếp cận phương thức phát triển kỹ nhằm tăng cường lực lãnh đạo hiệu Theo tác giả, tất người có hội phát triển lực lãnh đạo bẩm sinh nhau, tạo nên khác biệt Tuy nhiên, quan trọng phải xác định kỹ mà có q trình bồi dưỡng kỹ nào, đồng thời phát triển kỹ khác tương lai [31] 1.5 Hoạt động bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng trường học cấp Trung học sở Dựa định nghĩa cách tiếp cận kỹ quản lý, người nghiên cứu cho bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng trường THCS 23 trình tác động theo kế hoạch mục đích xác định để cập nhật, bổ sung kiến thức, rèn luyện kỹ chuyên môn nghiệp vụ quản lý Để làm tốt hoạt động bồi dưỡng, người Phó Hiệu trưởng cần xác định rõ: Nhu cầu bồi dưỡng; mục tiêu bồi dưỡng; nội dung bồi dưỡng; phương pháp hình thức bồi dưỡng; đánh giá kết bồi dưỡng nhằm đáp ứng yêu cầu ứng dụng hiệu nhiệm vụ quản lý trường học 1.5.1 Nhu cầu bồi dưỡng kỹ quản lý Bồi dưỡng kỹ quản lý cho đội ngũ cán quản lý giáo dục nói chung Phó Hiệu trưởng trường học cấp THCS nói riêng, theo người nghiên cứu có hiệu họ có nhu cầu, bắt buộc cách miễn cưỡng làm cho việc bồi dưỡng hiệu Khi Phó Hiệu trưởng có nhu cầu, khao khát học tập cơng tác bồi dưỡng trở nên dễ dàng nhiều mang lại hiểu tốt Quan trọng hơn, bồi dưỡng mà không dựa vào kỹ quản lý có, người Phó Hiệu trưởng gặp tác động ngược lại gây lãng phí thời gian kinh phí Do đó, đề cập đến nhu cầu bồi dưỡng Phó Hiệu trưởng bao gồm: Nhu cầu nội dung bồi dưỡng; nhu cầu hình thức bồi dưỡng bao gồm: Trực tuyến, hội thảo, tập huấn, thường xuyên, tập trung vào hè, theo chuyên đề, tổng hợp ; nhu cầu phương pháp bồi dưỡng: thuyết trình, hướng dẫn tự nghiên cứu tài liệu, thảo luận, huấn luyện ; nhu cầu kiểm tra, đánh giá; nhu cầu giảng viên bồi dưỡng; nhu cầu quyền lợi hưởng tham gia bồi dưỡng 1.5.2 Mục tiêu bồi dưỡng kỹ quản lý Chương trình bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng trường trung học sở để nâng cao, hồn thiện chun mơn nghiệp vụ, kỹ quản lý người hiệu trưởng đảm bảo cho họ hoàn thành nhiệm vụ, chức trách giao Mục tiêu chương trình đào tạo cán quản lý giáo dục theo Quyết định số 382/2012/QĐ-BGDĐT ngày 20 tháng 01 năm 2012 Bộ Giáo dục Đào tạo xác định vai trò đội ngũ quản lý [2], sau: Phát triển lực cho người quản lý lãnh đạo quản lý 24 Biết gắn chặt tầm nhìn với hành động, phát huy giá trị nhà trường xã hội cho nghiệp phát triển nước nhà Nâng cao chất lượng giáo dục phục vụ cho công đổi phát triển giáo dục đặc biệt giai đoạn 1.5.3 Nội dung bồi dưỡng kỹ quản lý Nội dung chương trình bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng phải đa dạng, có tính tồn diện, từ kiến thức kiến thức chuyên mơn nghiệp vụ, kỹ quản lý, tập trung bồi dưỡng nội dung sau:  Kiến thức: Cập nhật kiến thức đại giáo dục học, thành tựu khoa học giáo dục; văn Đảng Nhà nước đường lối giáo dục; văn bản, thị giáo dục đào tạo quan quản lý giáo dục cấp từ Trung ương đến cấp sở  Kỹ năng: Những kỹ quản lý giáo dục như: Kỹ đàm phán tổ chức họp; kỹ định; kỹ làm việc nhóm; kỹ hoạch định, tổ chức điều hành; kỹ lãnh đạo; kỹ ứng xử, giao tiếp; kỹ truyền thông; kỹ tự động viên… 1.5.4 Phương pháp, hình thức bồi dưỡng kỹ 1.5.4.1 Phương pháp bồi dưỡng Phương pháp bồi dưỡng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động Phó Hiệu trưởng để hình thành phát triển lực tự học (sử dụng tài liệu, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin, ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư duy, đảm bảo nguyên tắc người học tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn người dạy Tùy theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp học cá nhân, học nhóm, học lớp, nghiên cứu thực tế… Các học bồi dưỡng phải có phần thực thao tác để rèn luyện kỹ năng, 25 vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học Tài liệu bồi dưỡng viết phải cung cấp phương pháp tự học, tự nghiên cứu cho người học nhiều Có nhiều phương pháp để bồi dưỡng kỹ quản lý hiệu quả, theo tác giả Nguyễn Thị Thu Trang (2016), nghiên cứu cơng trình luận án Tiến sĩ: “Phát triển kỹ lãnh đạo doanh nghiệp quốc doanh Việt Nam” [27] Trong phần nghiên cứu, tác giả Nguyễn Thị Thu Trang phân tích yếu tố ảnh hưởng đến kỹ lãnh đạo doanh nghiệp quốc doanh Từ sở trên, người nghiên cứu trích lược phương pháp ảnh hưởng đến kỹ quản lý cho phù hợp với đặc điểm người quản lý trường học cấp THCS sau:  Phương pháp bồi dưỡng kỹ quản lý thơng qua chương trình tập huấn, phương pháp thường sử dụng là: Phương pháp diễn giảng; phương pháp nêu vấn đề, phương pháp dạy học tình huống; phương pháp dạy học theo dự án, phương pháp tham gia, …  Phương pháp bồi dưỡng kỹ quản lý thông qua tự học rèn luyện Tự học phương pháp tốt để bồi dưỡng kỹ Nếu học trình tìm hiểu, thu nhận kiến thức hình thành kỹ thân tự học chủ động, tích cực, độc lập tìm hiểu, lĩnh hội tri thức hình thành kỹ riêng 1.5.4.2 Hình thức bồi dưỡng  Một là: Bồi dưỡng tự học kết hợp với sinh hoạt tập thể chuyên môn, nghiệp vụ nhà trường, liên trường cụm trường  Hai là: Bồi dưỡng tập trung nhằm hướng dẫn tự học, thực hành, hệ thống hóa kiến thức, giải đáp thắc mắc, hướng dẫn nội dung khó; đáp ứng nhu cầu Phó Hiệu trưởng học tập bồi dưỡng, tạo điều kiện cho người học có hội trao đổi chuyên môn, nghiệp vụ luyện tập kỹ  Ba là: Bồi dưỡng theo hình thức học tập từ xa (qua mạng Internet) Thời lượng, số lượng Phó Hiệu trưởng học tập lớp bồi dưỡng tập trung sở giáo dục đào tạo quy định phải đảm bảo yêu cầu mục đích, nội 26 dung, phương pháp quy định chương trình bồi dưỡng Điều cho thấy Phó Hiệu trưởng có vai trị việc thực chương trình bồi dưỡng Tuy nhiên, việc lựa chọn hình thức để đảm bảo chất lượng hiệu công tác bồi dưỡng lại phụ thuộc nhiều vào nội dung bồi dưỡng xác định 1.5.5 Chủ thể thực bồi dưỡng Giữ vai trị bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng cán bộ, giảng viên, chuyên gia Để đạt hiệu bồi dưỡng cao: Chủ thể bồi dưỡng cần có kỹ quản lý uyên thâm, nhiều kinh nghiệm lĩnh vực nghiên cứu khoa học, đặc biệt làm cơng tác quản lý có hiệu định Chủ thể bồi dưỡng cần thể vai trò chủ đạo thiết kế, đạo diễn, định hướng để Phó Hiệu trưởng học tập thể tốt vai trò chủ thể bồi dưỡng tự bồi dưỡng hoàn thiện kỹ quản lý thân 1.5.6 Đánh giá kết bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng Đánh giá kết bồi dưỡng Hiệu việc bồi dưỡng đánh giá qua việc theo dõi giám sát tất chương trình học tập Kết công tác bồi dưỡng cần sử dụng q trình đánh giá Phó Hiệu trưởng hiệu cơng tác bồi dưỡng đích thực có giá trị Đánh giá kết bồi dưỡng phải đảm bảo tính khách quan, xác, phản ánh thực trạng bồi dưỡng, nâng cao vai trò tự đánh giá Phó Hiệu trưởng tham gia bồi dưỡng để tự hoàn thiện lực quản lý nhà trường Việc kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng; việc kiểm tra, đánh giá thực đa dạng, phong phú nhiều hình thức: kiểm tra viết, thu hoạch, báo cáo chuyên đề, vấn trực tiếp, trác nghiệm khách quan, quan sát trực tiếp lớp học, trả lời câu hỏi,… Việc lựa chọn hình thức kiểm tra, đánh giá phụ thuộc vào nội dung đối tượng thời điểm bồi dưỡng Tổ chức cấp chứng khóa bồi dưỡng theo cấp học hình thức bồi dưỡng khác 27 Hiện tại, ngành giáo dục đào tạo thường dùng hình thức sau để đánh giá kết bồi dưỡng kỹ quản lý: Thực tiểu luận với tình thực tế đơn vị học viên công tác; người học báo cáo chuyên đề học tập, bồi dưỡng ứng dụng hiệu thực tiễn 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng trường học cấp Trung học sở Các tác giả Vi Tiến Cường, Đỗ Văn Viện (2014), cho công tác đào tạo bồi dưỡng đội ngũ công chức đánh giá nặng lý thuyết, thiếu tính ứng dụng, chưa trọng đặc thù riêng biệt lĩnh vực, ngành vị trí việc làm qua nghiên cứu: “Các yếu tố ảnh hưởng đến đào tạo bồi dưỡng đội ngũ công chức nay” Theo tác giả, để nâng cao hiệu công tác đào tạo bồi dưỡng đội ngũ cơng chức, địi hỏi nhà quản lý, nhà hoạch định sách phải thiết kế chương trình đào tạo, bồi dưỡng phù hợp với khung lực vị trí việc làm Muốn vậy, trước hết phải xác định rõ yếu tố ảnh hưởng đến đào tạo bồi dưỡng đội ngũ công chức [3, 24] Từ sở trên, người nghiên cứu trích lược yếu tố ảnh hưởng đến bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng trường học cấp Trung học sở 1.6.1 Các yếu tố thuộc chủ thể bồi dưỡng quản lý Chủ thể bồi dưỡng giảng viên bồi dưỡng người hoạt động giảng dạy nghiên cứu bậc đại học, sau đại học, người nắm vững phương pháp khoa học giảng dạy giáo dục, sử dụng thành thạo phương tiện kỹ thuật giảng dạy, thường xuyên rèn luyện để nâng cao trình độ nghiệp vụ, tham gia tích cực vào công tác nghiên cứu khoa học đời sống xã hội Trong hoạt động bồi dưỡng, vai trò giảng viên bồi dưỡng quan trọng Họ người truyền tải nội dung thơng tin có định hướng, quan điểm, chủ trương Đảng, sách, pháp luật Nhà nước, kiến thức kỹ giảng đến với người học; định hướng suy nghĩ, cổ vũ, động viên, thúc học viên vận dụng 28 kiến thức vào hoạt động thực tiễn thân quan, tổ chức, đơn vị Vì vậy, giảng viên có kiến thức vững vàng, tư liệu thơng tin phong phú, cách trình bày hấp dẫn, chắn giảng sinh động, gây hứng thú với người học 1.6.2 Các yếu tố thuộc Phó Hiệu trưởng Đối với Phó Hiệu trưởng trường học cấp THCS, đối tượng có mối quan hệ tương tác trực tiếp với trình cơng tác học tập bồi dưỡng, đó, yếu tố ảnh hưởng là:  Nhu cầu phát triển nghề nghiệp Phó Hiệu trưởng, tùy theo tính chất, mức độ nhu cầu mà phương thức thỏa mãn Phó Hiệu trưởng khác Nếu mức độ bình thường, Phó Hiệu trưởng thỏa mãn nhu cầu phương thức đơn giản có chương trình bồi dưỡng, tập huấn quan quản lý giáo dục tổ chức tham gia Ngược lại, nhu cầu phát triển nghề nghiệp mức độ cao, Phó Hiệu trưởng cử tập huấn, bồi dưỡng Đồng thời chủ động học hỏi đồng nghiệp có nhiều kinh nghiệm nghề nghiệp, Hiệu trưởng, người quản lý trực tiếp cán đã, làm công tác quản lý  Ý thức trách nhiệm Phó Hiệu trưởng nhiệm vụ quản lý, yếu tố khiến cho Phó Hiệu trưởng có sáng tạo, đột phá không nhiệm vụ Hiệu trưởng phân cơng mà cịn làm tốt cơng tác tham mưu việc hoạch định chiến lược phát triển nhà trường  Động lực phát triển kỹ Phó Hiệu trưởng nhận thức tầm quan trọng kỹ năng; chức vụ người quản lý (tạo uy tín, nâng cao hình ảnh, mức độ ảnh hưởng cấp dưới, mở rộng mối quan hệ với bên ngồi) 1.6.3 Các yếu tố thuộc mơi trường bồi dưỡng Những yếu tố khách quan có tác động tới trình bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng, bao gồm:  Sự phát triển kinh tế - xã hội nên có tác động trực tiếp gián tiếp đến phát triển giáo dục Những tác động đó, làm thay đổi mơ hình tổ chức hoạt 29 động trường kéo theo thay đổi phương thức kỹ quản lý  Yêu cầu đổi toàn diện giáo dục, ảnh hưởng đến quy hoạch phát triển nguồn nhân lực; công tác quản lý nhà trường; tăng quyền tự chủ trách nhiệm xã hội sở giáo dục, đào tạo; coi trọng quản lý chất lượng; huy động tham gia đóng góp tồn xã hội; nâng cao hiệu đầu tư để phát triển giáo dục đào tạo 1.7 Vai trò, ý nghĩa bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng trường Trung học sở giai đoạn Trong viết: “Bồi dưỡng cán bộ, cơng chức q trình cải cách hành chính”, tác giả Nguyễn Thị La đề cập đến vai trò, ý nghĩa việc bồi dưỡng cán bộ, công chức Tác giả cho bồi dưỡng cơng chức nhiệm vụ thường xun, có ý nghĩa quan trọng, góp phần tích cực việc nâng cao trình độ chun mơn, lực cơng tác, chất lượng hiệu làm việc cán bộ, công chức, viên chức Mục tiêu bồi dưỡng nhằm nâng cao chất lượng cán bộ, cơng chức khơng góp phần xây dựng đội ngũ cán bộ, công chức đáp ứng yêu cầu hành sạch, vững mạnh, chun nghiệp mà cịn có tác động tích cực đến nhiều mặt đời sống kinh tế - xã hội, bảo đảm quốc phòng - an ninh [12, 32] Từ phân tích tác giả Nguyễn Thị La, người nghiên cứu cho trước xu hướng tồn cầu hóa tác động, làm thay đổi hàng loạt vấn đề Trong đó, giáo dục đào tạo phải phát triển khơng ngừng, đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội theo xu hướng hội nhập Người Phó Hiệu trưởng nhân tố quan trọng phát triển giáo dục Chất lượng đội ngũ Phó Hiệu trưởng phụ thuộc vào chất lượng đào tạo ban đầu trình bồi dưỡng Trong q trình quản lý, người Phó Hiệu trưởng chưa thường xuyên bồi dưỡng kỹ quản lý, tụt hậu kiến thức, kỹ năng, lúng túng quản lý, ảnh hưởng trực tiếp đến công tác quản lý, chất lượng giáo dục trường Do đó, việc bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng nhằm nâng cao lực quản lý, cần nghiên cứu để đề giải pháp hữu hiệu có tính 30 khả thi đáp ứng yêu cầu nâng cao số lượng, chất lượng đội ngũ Phó Hiệu trưởng, đáp ứng yêu cầu ngày cao giáo dục giai đoạn 31 KẾT LUẬN CHƯƠNG Phó Hiệu trưởng người có cống hiến lâu năm, giỏi chun mơn, có uy tín tập thể sư phạm xác định nhân tố quan trọng ảnh hưởng đến hoạt động quản lý, chất lượng giáo dục nhà trường Trên sở kế thừa nghiên cứu tác giả ngồi nước, người nghiên cứu trình bày khái niệm bồi dưỡng, kỹ năng, quản lý, bồi dưỡng kỹ quản lý, giải pháp bồi dưỡng kỹ quản lý phân loại kỹ quản lý theo cách tiếp cận học giả khác Kỹ quản lý Phó Hiệu trưởng phải có phối kết hợp nhiều kỹ như: Kỹ đàm phán tổ chức họp; kỹ định; kỹ làm việc nhóm; kỹ hoạch định, tổ chức điều hành; kỹ lãnh đạo; kỹ ứng xử, giao tiếp; kỹ truyền thông; kỹ tự động viên… kỹ phải ứng dụng linh hoạt thời điểm, đối tượng áp dụng mang lại hiệu cao công tác quản lý Đặc biệt, người nghiên cứu trình bày yếu tố cốt lõi hoạt động bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng bao gồm nhu cầu bồi dưỡng, mục tiêu bồi dưỡng, nội dung bồi dưỡng, phương pháp bồi dưỡng, hình thức bồi dưỡng kiểm tra đánh giá kết bồi dưỡng Ngoài ra, đề tài phân tích yếu tố ảnh hưởng tới bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng trường học cấp THCS bao gồm yếu tố chủ thể, đối tượng mơi trường Các nội dung trình bày trên, sở quan trọng, định hướng để người nghiên cứu tiến hành khảo sát thực trạng kỹ bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng trường học cấp Trung học sở, Quận 2, TP.HCM chương 32 CHƯƠNG THỰC TRẠNG KỸ NĂNG VÀ BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG QUẢN LÝ CHO PHÓ HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG HỌC CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI QUẬN 2, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 2.1 Khái quát công tác giáo dục đào tạo Quận 2, Thành phố Hồ Chí Minh Trong thời gian qua, Phòng Giáo dục Đào tạo Quận triển khai thực nhiệm vụ giáo dục quan tâm đạo Sở GD&ĐT thành phố Hồ Chí Minh, Quận Ủy, Ủy ban nhân dân Quận Trong trình thực nhiệm vụ, tồn ngành nhận quan tâm, đồng thuận lực lượng xã hội góp phần bước nâng cao chất lượng dạy học địa bàn Năm học 2017-2018, phòng Giáo dục Đào tạo Quận quản lý sở giáo dục gồm: 15 trường mầm non; 10 trường Tiểu học; trường THCS; 37 nhóm trẻ, lớp mẫu giáo, trường Tiểu học ngồi cơng lập, trường THCS ngồi cơng lập Số lượng giáo viên, học sinh cấp năm học 2017 - 2018 sau: Bảng 2.1: Bảng thống kê số lượng giáo viên, học sinh cấp năm học 2017 - 2018 Stt Cấp học Số giáo viên Số học sinh Mầm non 765 11.111 Tiểu học 457 11.649 Trung học sở 334 7.302 (Nguồn phòng Giáo dục & Đào tạo Q.2) Cơng tác khảo thí ngành thực nghiêm túc, quy chế Các kỳ kiểm tra cấp THCS Tiểu học tổ chức theo văn hướng dẫn Sở Giáo dục Đào tạo Các kỳ thi giáo viên giỏi, học sinh giỏi, thi nghề tổ chức nghiêm túc, có kế hoạch, công khai giám sát chặt chẽ 33 Công tác kiểm định chất lượng giáo dục ngành có bước chuyển biến rõ rệt, vào chiều sâu Các trường công nhận đạt chất lượng giáo dục theo chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục, như:  Cấp Mầm non: Bình An, Măng Non, Hoa Hồng, Họa Mi, Thạnh Mỹ Lợi, Cát Lái, Sen Hồng, Bình Trưng Đơng  Cấp Tiểu học: Mỹ Thủy, Giồng Ơng Tố, phường An Khánh  Cấp THCS: Lương Định Của, phường An Phú, Bình An 2.1.1 Quy mơ sở vật chất trường học cấp Trung học sở, Quận 2, Thành phố Hồ Chí Minh 2.1.1.1 Quy mô Cùng với thành tựu kinh tế - xã hội địa phương, Phòng GD&ĐT Quận đạt kết tốt Quy mô trường lớp phát triển rộng đến địa bàn dân cư với việc đa dạng hóa loại hình trường lớp, đáp ứng nhu cầu học tập học sinh Năm học 2017-2018, với phương châm bước xây dựng phát triển sở hạ tầng, trường THCS Ủy ban nhân dân Quận đầu tư xây dựng, sửa chữa nhiều, sở vật chất có đáp ứng tốt so với yêu cầu chuẩn trường học cấp THCS Để đáp ứng nhu cầu học sinh, trường học cấp THCS tổ chức cho học bán trú (học sinh học buổi/ngày) Ngoài ra, trường tổ chức nhiều hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm giúp học sinh rèn luyện kỹ cần thiết để tiếp tục học lên bậc THPT định hướng học nghề tương lai Để phát triển chất lượng giáo dục giai đoạn nay, Phòng GD&ĐT Quận ban hành văn đạo, hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2017 2018, hướng dẫn việc thực đổi kiểm tra, đánh giá tự kiểm định chất lượng giáo dục đào tạo để bước nâng cao hiệu dạy học Phòng GD&ĐT Quận 34 tâm hoàn thành tốt nhiệm vụ năm học, thực tốt việc đổi giáo dục góp phần nâng cao chất lượng giáo dục 2.1.1.2 Cơ sở vật chất Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học trường học yếu tố quan trọng góp phần phát triển giáo dục Trong năm qua, quan tâm lãnh đạo cấp sở vật chất, trang thiết bị dạy học cấp THCS Quận đến đạt kết sau: Bảng 2.2: Bảng thống kê phòng học, phòng chức năng, thư viện trường học cấp Trung học sở, Quận Thư viện 160 Phòng chức 56 2016 - 2017 163 60 2017 - 2018 175 64 Stt Năm học Phòng học 2015 - 2016 (Nguồn: Phòng GD&ĐT Quận 2) Qua bảng thống kê cho ta thấy số phòng học tăng lên hàng năm, điều kiện kinh tế, văn hóa, xã hội Quận phát triển, tỉ lệ học sinh học địa phương ngày tăng cao, số lượng phòng học tăng lên năm học Ủy ban nhân dân Quận đẩy mạnh đầu tư, xây dựng trường học đạt chuẩn Quốc gia phát triển thời gian tới Các phòng chức đầu tư xây cải tạo từ phòng học cũ Từng bước đáp ứng yêu cầu học tập trường theo xu hướng hội nhập 2.1.2 Khái quát đội ngũ Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng giáo viên trường cấp Trung học sở công lập năm học 2017-2018 2.1.2.1 Trình độ chun mơn, lý luận trị 35 Bảng 2.3: Bảng thống kê trình độ chun mơn Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng giáo viên Stt Đối tượng Số lượng Trình độ chun mơn Thạc sĩ Đại học Cao đẳng 04 04 Hiệu trưởng 08 Phó Hiệu trưởng 02 07 Giáo viên 334 10 309 15 (Nguồn: Phòng GD&ĐT Quận 2) Bảng 2.4: Bảng thống kê trình độ lý luận trị Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng giáo viên Stt Đối tượng Số lượng Trình độ lý luận trị Sơ cấp Trung cấp Cao cấp Cử nhân 03 04 01 Hiệu trưởng 08 Phó Hiệu trưởng 09 07 02 Giáo viên 334 70 264 0 (Nguồn: Phòng GD&ĐT Quận 2) 2.1.2.2 Đánh giá chung Đội ngũ Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng giáo viên đáp ứng chuẩn trình độ đào tạo, có ý thức trị, phẩm chất đạo đức tốt Các Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng bổ nhiệm có uy tín, vững cơng tác chun mơn Về lực quản lý, Hiệu trưởng Phó Hiệu trưởng có hiểu biết kinh tế, xã hội địa phương, đất nước; nắm bắt đường lối chủ trương sách quy định ngành GD&ĐT; có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên 2.1.3 Kết hạnh kiểm học lực học sinh Kết chất lượng giáo dục sở để đánh giá trường đạt mục tiêu đề hay chưa Kết đó, thể qua bảng sau: 36 Bảng 2.5: Bảng xếp loại hạnh kiểm học sinh 6.362 Tốt (%) 87,87 Hạnh kiểm Khá Trung bình (%) (%) 10,72 1,40 Yếu (%) 0,02 171 6.854 88,90 10,21 0,88 0,01 182 7.302 85,57 13,33 1,05 0,05 Stt Năm học Số lớp Số học sinh 2015- 2016 159 2016- 2017 2017- 2018 (Nguồn: Phòng GD&ĐT Quận 2) Từ kết xếp loại hạnh kiểm, nhận thấy 85% học sinh đạt hạnh kiểm tốt, số học sinh xếp loại hạnh kiểm 10% Số học sinh đạt hạnh kiểm trung bình hàng năm dao động khoảng 1% - 1.4% Đặc biệt, tồn số học sinh có hạnh kiểm yếu, khơng nhiều Nhìn mặt tích cực, cơng tác giáo dục, rèn luyện đạo đức có tiến bộ, tỷ lệ học sinh có hạnh kiểm khá, tốt tăng hàng năm Tuy nhiên, tỷ lệ học sinh có hạnh kiểm trung bình yếu có xu hướng tăng năm học 2017 2018, nguyên nhân phận khơng nhỏ học sinh có tư tưởng thực dụng; né tránh tham gia hoạt động tập thể; thiếu tinh thần tự giác ý thức chấp hành quy chế thi cử, …Để hạn chế tình trạng trên, giáo viên cần thường xuyên nhận xét trao đổi với cha mẹ hoạt động trường hiểu tâm, sinh lý thay đổi học sinh để có biện pháp giáo dục cụ thể Bảng 2.6: Bảng xếp loại học lực học sinh Stt Năm học Số lớp Số học sinh 2015- 2016 159 6.362 Học lực Giỏi Khá Trung (%) (%) bình (%) 36,20 35,37 23,42 2016- 2017 171 6.854 37,29 36,20 22,48 3,57 0,45 2017- 2018 182 7.302 34,70 35,13 22,49 6,71 0,97 Yếu (%) 4,50 Kém (%) 0,52 (Nguồn: Phòng GD&ĐT Quận 2) 37 Từ kết xếp loại học lực cho thấy, kết xếp loại học lực giỏi, học sinh THCS năm học liền kề tăng liên tục Học sinh xếp loại học lực trung bình có giảm Riêng học sinh xếp loại học lực yếu, tăng khác cao năm học 2017 2018 Để trì ngày nâng cao tỷ lệ học sinh giỏi đảm bảo chất lượng giáo dục, nhà quản lý giáo dục cần kết hợp nhiều biện pháp đồng có việc: Bồi dưỡng kỹ chuyên môn, nghiệp cho đội ngũ quản lý, giáo viên giảng dạy; cần nhiều quan tâm đến hoàn cảnh em học sinh; phối hợp, cộng tác tốt với phụ huynh việc rèn luyện học sinh 2.2 Điều tra thực trạng 2.2.1 Mục tiêu, nội dung, đối tượng công cụ điều tra 2.2.1.1 Mục tiêu Làm rõ thực trạng bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó hiệu trưởng trường học cấp Trung học sở, Quận 2, TP.HCM Đồng thời tìm hiểu nguyên nhân thực trạng đề xuất giải pháp bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó hiệu trưởng trường học cấp Trung học sở, Quận 2, TP.HCM có hiệu 2.2.1.2 Nội dung Đề tài tập trung điều tra nội dung cụ thể sau:  Thực trạng kỹ quản lý Phó Hiệu trưởng trường học cấp Trung học sở, Quận 2, TP.HCM  Thực trạng bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng trường học cấp Trung học sở, Quận 2, TP.HCM 2.2.1.3 Đối tượng Tiến hành điều tra bảng hỏi trường gồm: Hiệu trưởng; Phó Hiệu trưởng 30 giáo viên Cụ thể bảng sau: 38 Bảng 2.7: Bảng số liệu Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng giáo viên thực điều tra bảng hỏi Stt Trường Phường Hiệu trưởng Phó Hiệu trưởng Giáo viên 30 1 30 An Phú An Phú Giồng Ơng Tố Bình Trưng Tây Nguyễn Văn Trỗi Bình Trưng Đơng 1 30 Thạnh Mỹ Lợi Thạnh Mỹ Lợi 1 30 Lương Định Của Bình Khánh 1 30 Bình An Bình An 1 30 Nguyễn Thị Định Cát Lái 1 30 Trần Quốc Toản 1 30 An Khánh Tổng cộng 256 Tiến hành vấn 08 Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng 24 giáo viên tám trường bảng 2.7 2.2.1.4 Công cụ điều tra Để điều tra thực trạng bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó hiệu trưởng trường học cấp Trung học sở, Quận 2, TP.HCM, người nghiên cứu tiến hành xây dựng mẫu phiếu hỏi dành cho 08 Hiệu trưởng, 08 Phó Hiệu trưởng 240 giáo viên trường THCS Quận (Phụ lục 1) Để tìm hiểu sâu thực trạng, người nghiên cứu tiến vấn 08 Hiệu trưởng, 08 Phó Hiệu Trưởng 24 giáo viên trường THCS Quận với nội dung cụ thể phiếu nội dung vấn (phụ lục 2) Nội dung trả lời Hiệu trưởng, Phó Hiệu Trưởng giáo viên người nghiên cứu ghi nhận biên vấn (phụ lục 3) 39 Cách đánh giá: Việc xử lý kết phiếu hỏi dựa vào phương pháp toán thống kê định lượng kết nghiên cứu sử dụng phương pháp đánh giá cho điểm Các nội dung vấn dựa theo phân tích lơgíc 2.2.2 Quy ước mức điểm bảng hỏi Điểm số bảng hỏi quy ước mức điểm khác nhau, cụ thể:  Đối với điểm mức đánh giá: Không tốt; không thực hiện; không phù hợp; không đáp ứng; không hiệu quả; không ảnh hưởng  Đối với điểm mức đánh giá: Tốt; thực hiện; phù hợp; đáp ứng; hiệu quả; ảnh hưởng  Đối với điểm mức đánh giá: Rất tốt; thực hiện; phù hợp; đáp ứng; hiệu quả; ảnh hưởng 2.2.3 Cơng thức tính điểm trung bình k X X K i in i n X : Điểm trung bình Xi: Điểm mức độ i Ki: Số người tham gia đánh giá mức độ Xi Điểm trung bình thống kê biểu mức độ đại biểu theo tiêu thức số lượng tổng thể đồng chất bao gồm nhiều đơn vị loại Điểm trung bình phản ánh mức độ trung bình tượng Đồng thời so sánh hai (hay nhiều) tổng thể tượng nghiên cứu loại, khơng có quy mơ 2.2.4 Sử dụng thang đo định khoảng (interval scale) Giá trị khoảng cách = (Giá trị lớn – Giá trị nhỏ nhất) / n = (3-1)/3 = 0,66 Đánh giá theo mức sau: - Mức 1: Tốt: 2,34≤ X ≤3,0 40 - Mức 2: Trung bình: 1,67≤ X ≤2,33 - Mức 3: Yếu: 1,0≤ X ≤1,66 2.3 Kết thực trạng kỹ bồi dưỡng kỹ quản lý Phó Hiệu trưởng trường học cấp Trung học sở Quận Thành phố Hồ Chí Minh 2.3.1 Về kỹ quản lý Phó Hiệu trưởng Thực Nghị Quyết số 40/2000/QH10 ngày 09 tháng 12 năm 2000 Quốc Hội khóa X đổi chương trình giáo dục phổ thơng, Phịng GD&ĐT Quận thực đổi chương trình nội dung giáo dục THCS nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, phát huy tư sáng tạo lực tự học học sinh, đáp ứng yêu cầu xã hội nguồn lực người Trong xu đó, địi hỏi người Phó Hiệu trưởng trường THCS phải có đủ lực quản lý để tổ chức đổi nội dung, chương trình giáo dục nhà trường, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Để đánh giá điều này, người nghiên cứu khảo sát Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng giáo viên trường học cấp THCS Quận Kết khảo sát qua 256 mẫu phiếu, người nghiên cứu thu sau: Bảng 2.8: Bảng kỹ quản lý Phó Hiệu trưởng thực điều tra bảng hỏi Mức độ Stt Các kỹ Không tốt SL % Tốt SL % Rất tốt SL X % Thứ bậc Kỹ đàm phán tổ chức họp 98 38,28 98 38,28 60 23,44 1,851 Kỹ định 49 19,1 124 48,4 83 32,5 2,132 Kỹ làm việc nhóm 124 48,4 72 28,1 60 23,5 1,750 15 Kỹ hoạch định, tổ chức điều hành 87 34,0 90 35,1 79 30,9 1,968 Kỹ lãnh đạo 75 29,3 94 36,7 87 34,0 2,046 41 Kỹ ứng xử, giao tiếp 105 41,0 88 34,4 63 24,6 1,835 10 Kỹ truyền thông 91 35,5 78 30,5 87 34,0 1,984 Kỹ tự động viên 98 38,3 66 25,8 92 35,9 1,976 75 29,3 92 35,9 89 34,8 2,054 80 31,3 96 37,5 80 31,2 2,000 134 52,3 66 25,8 66 21,9 1,812 11 12 Kỹ xử lý chi tiết 144 56,3 23 8,9 89 34,8 1,785 12 13 Kỹ giải vấn đề 145 56,6 45 17,6 66 25,8 1,691 16 120 46,9 76 29,7 60 23,4 1,765 13 87 33,9 80 31,3 89 34,8 2,007 87 33,9 72 29,3 97 36,8 1,742 14 Kỹ phân tích vấn đề định Kỹ phân tích tài 10 định lượng Kỹ phát triển sáng 11 tạo Kỹ phát triển tầm nhìn chiến lược Kỹ xây dựng mối 15 quan hệ Kỹ hợp tác đẩy mạnh 16 tinh thần đồng đội 14 Kết cho thấy:  Các kỹ như: Kỹ định; kỹ phân tích vấn đề định; kỹ lãnh đạo; kỹ xây dựng mối quan hệ; kỹ phân tích tài định lượng đánh giá cao với mức từ: 2,000 đến 2,132  Các kỹ lại đánh giá từ: 1,691 đến 1,984 Tuy nhiên, kỹ giải vấn đề gần với mức độ đánh giá yếu (1,691) Qua bảng khảo sát trên, nhận thấy kỹ quan trọng người Phó Hiệu trưởng đạt mức độ trung bình chưa phát huy hiệu công tác quản lý Để tìm hiểu sâu kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng, người nghiên cứu tiến vấn Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng 24 giáo viên trường THCS 42 Quận Qua vấn, ý kiến Hiệu trưởng, Phó Hiệu Trưởng giáo viên cho rằng: “Kỹ quản lý Phó Hiệu trưởng chưa có vận dụng hiệu công việc, số kỹ như: Kỹ làm việc nhóm; kỹ ứng xử, giao tiếp; kỹ phát triển sáng tạo; kỹ giải vấn đề; kỹ xử lý chi tiết; kỹ hợp tác đẩy mạnh tinh thần đồng đội; kỹ phát triển tầm nhìn chiến lược cịn hạn chế” Theo họ có nhiều ngun nhân dẫn đến thực trạng trên, phần lớn cho người Phó Hiệu trưởng trực tiếp giảng dạy; theo dõi tình hình học tập học sinh, nhận xét, đánh giá, báo cáo cho Hiệu trưởng hàng ngày (báo cáo nhanh), hàng tuần; đồng thời phụ trách nắm bắt tình hình hoạt động tổ chun mơn, khơng cịn nhiều thời gian cho hoạt động trao dồi kỹ quản lý Như vậy, kết vấn phiếu khảo sát thực trạng kỹ quản lý Phó Hiệu trưởng trường THCS Quận 2, TP.HCM cho thấy tương đồng với Đó sở thực tiễn, cho người nghiên cứu xây dựng giải pháp chương 2.3.2 Về Bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng 2.3.2.1 Thực nhu cầu bồi dưỡng Công tác bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng việc làm cần thiết nhằm nâng cao lực quản lý cho Phó Hiệu trưởng, tạo tiền đề để nâng cao chất lượng giáo dục trường THCS Kết khảo sát qua 256 mẫu phiếu, người nghiên cứu thu sau: 43 Bảng 2.9: Bảng nhu cầu bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng thực điều tra bảng hỏi Mức độ Khơng Ít Thực Nhu cầu bồi dưỡng thực thực hiện SL % SL % SL % Stt Mục tiêu bồi dưỡng 134 52,3 Nội dung bồi dưỡng 30 50 X Thứ bậc 19,5 72 28,2 1,758 11,7 143 55,9 83 32,4 2,207 Hình thức bồi dưỡng (trực tuyến, 95 tập trung, hội thảo-tập huấn, …) 37,1 71 27,7 90 35,2 1,980 4 Phương pháp bồi dưỡng 80 31,3 92 35,9 84 32,8 2,016 Kiểm tra, đánh giá trình bồi 96 dưỡng 37,5 64 25,0 96 37,5 2,000 Kết cho thấy:  Các nhu cầu như: Nội dung bồi dưỡng; mục tiêu bồi dưỡng; phương pháp bồi dưỡng; kiểm tra, đánh giá trình bồi dưỡng đánh giá cao với mức từ: 2,000 đến 2,207  Các nhu cầu lại đánh giá từ: 1,758 đến 1,980 Qua bảng khảo sát trên, nhận thấy nhu cầu bồi dưỡng người Phó Hiệu trưởng đạt mức độ trung bình chưa phát huy động lực, mong muốn bồi dưỡng nhằm nâng cao kỹ quản lý Trong đó, nhu cầu “Nội dung bồi dưỡng” có điểm trung bình cao 2,207, yếu tố kỳ vọng thứ 1, xuất phát từ thay đổi tổng thể chương trình giáo dục phổ thơng nên Phó Hiệu trưởng cần phải cập nhật để áp dụng hiệu thực tiễn Nhu cầu “Phương pháp bồi dưỡng” với điểm trung bình 2,016, yếu tố kỳ vọng thứ Phó Hiệu trưởng hoạt động bồi dưỡng kỹ quản lý Từ thay đổi tổng thể chương trình giáo dục phổ thông; đổi sách giáo khoa nên 44 phương pháp bồi dưỡng Phó Hiệu trưởng phải cập nhật cho phù hợp với xu đổi giáo dục Nhu cầu “Kiểm tra, đánh giá trình bồi dưỡng” với số điểm trung bình 2,000 là yếu tố kỳ vọng thứ Phó Hiệu trưởng hoạt động kiểm tra, đánh giá chương trình giáo dục đổi Các nội dung khác như: Mục tiêu bồi dưỡng; hình thức bồi dưỡng nhu cầu cần thiết Phó Hiệu trưởng tham gia bồi dưỡng Tuy nhiên, thứ tự ưu tiên sau yếu tố nội dung, phương pháp, kiểm tra, đánh giá Kết khảo sát cho thấy đánh giá nhu cầu bồi dưỡng cho Phó Hiệu trưởng trường THCS Quận triển khai thực Tuy nhiên, hiệu chưa cao không tổ chức thường xuyên, kịp thời so với nhu cầu thực tế Phó Hiệu trưởng Để tìm hiểu sâu thực nhu cầu bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng, người nghiên cứu tiến vấn Hiệu trưởng, Phó Hiệu Trưởng 24 giáo viên trường THCS Quận Qua vấn, ý kiến Hiệu trưởng, Phó Hiệu Trưởng giáo viên cho rằng: “Xác định nhu cầu bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng quan trọng Tuy nhiên thời gian vừa qua, hoạt động bồi dưỡng thường xây dựng chương trình, nội dung chưa phù hợp với vị trí quản lý Phó Hiệu trưởng nên nhu cầu bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng chưa đạt kết cao” Như vậy, kết vấn phiếu khảo sát nhu cầu bồi dưỡng kỹ quản lý Phó Hiệu trưởng trường THCS Quận 2, TP.HCM cho thấy tương đồng với Đó sở thực tiễn, cho người nghiên cứu xây dựng giải pháp chương 2.3.2.2 Thực mục tiêu bồi dưỡng Mục tiêu kết dự kiến cần đạt thực trạng bồi dưỡng kỹ quản lý cho phó hiệu trưởng trường THCS Quận đạt mục tiêu bồi dưỡng 45 Người nghiên cứu tiến hành khảo sát thực trạng kết khảo sát qua 256 mẫu phiếu thu sau: Bảng 2.10: Bảng mục tiêu bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng thực điều tra bảng hỏi Mức độ Stt Mục tiêu bồi dưỡng Phát triển lực cho người quản lý trường phổ thông lãnh đạo quản lý Biết gắn chặt tầm nhìn với hành động, phát huy giá trị nhà trường xã hội cho nghiệp phát triển nước nhà Nhận hội hỗ trợ phát triển lực uy tín nghề nghiệp; nâng cao lực chuyên môn lực quản lý, lực LĐ Đánh giá lực để tìm kiếm nguồn CBQL Nâng cao chất lượng giáo dục phục vụ cho công đổi phát triển giáo dục đặc biệt giai đoạn Không phù hợp SL % Phù hợp SL % Rất phù hợp SL % X Thứ bậc 64 25,0 102 39,8 90 35,2 2,102 82 32,0 102 39,8 72 28,2 1,961 96 37,4 80 31,3 80 31,3 1,938 117 45,7 69 27,0 70 27,3 1,816 117 45,7 79 30,9 60 23,4 1,777 Kết cho thấy mục tiêu bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng đánh điểm trung bình từ 1,777 đến 2,102, đạt mức độ trung bình Mục tiêu bồi dưỡng đánh giá cao “Phát triển lực cho người quản lý trường phổ thông lãnh đạo quản lý” có điểm trung bình 2,102 Với vai trò người giúp việc, tham mưu cho Hiệu trưởng việc quản lý nhà trường, Phó Hiệu trưởng cần phải thường xuyên tiếp cận kiến thức nhằm phát triển lực cho 46 người quản lý Tuy vậy, mức độ đánh giá đạt trung bình, cho thấy Phó Hiệu trưởng khơng có nhiều thời gian để nghiên cứu, bổ sung kiến thức thức Ngoài ra, mục tiêu bồi dưỡng “Biết gắn chặt tầm nhìn với hành động, phát huy giá trị nhà trường xã hội cho nghiệp phát triển nước nhà” đạt điểm trung bình 1,961 Người Phó Hiệu trưởng chưa phát huy tốt tính tích cực, chủ động sáng tạo có tầm nhìn chiến lược tham mưu cho Hiệu trưởng dẫn dắt tập thể lộ trình hoạch định Vì vậy, mục tiêu bồi dưỡng cho Phó Hiệu trưởng nhằm phát huy vai trò, giá trị nhà trường công tác giáo dục đào tạo Bên cạnh đó, số nội dung như: Đánh giá lực để tìm kiếm nguồn cán quản lý; Nâng cao chất lượng giáo dục phục vụ cho công đổi phát triển giáo dục đặc biệt giai đoạn đạt điểm trung bình từ 1,777 đến 1,816, mức độ đánh giá trung bình Qua khảo sát việc xác định mục tiêu bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng trường học cấp THCS Quận 2, đạt số ưu điểm định nắm vững vai trò, ý nghĩa việc bồi dưỡng kỹ Tuy nhiên, có nhiều hạn chế nhiều nguyên nhân việc tổ chức bồi dưỡng chưa thực hiệu quả, thời gian bồi dưỡng ngắn nên trình thiết kế hay tổ chức thực vận dụng kỹ quản lý thực tiễn chưa hiệu quả…Qua kết khảo sát, phần cho thấy mục tiêu bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng chưa hiệu để Phó Hiệu trưởng tích cực tự học, bồi dưỡng Để tìm hiểu sâu thực mục tiêu bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng, người nghiên cứu tiến vấn Hiệu trưởng, Phó Hiệu Trưởng 24 giáo viên trường THCS Quận Qua vấn, ý kiến Hiệu trưởng, Phó Hiệu Trưởng giáo viên cho rằng: “Xác định thực mục tiêu bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng yếu tố khơng thể thiếu q trình hoạt động bồi dưỡng Tuy nhiên hoạt động bồi dưỡng vừa qua, chưa xác định 47 mục tiêu bồi dưỡng phù hợp với vị trí quản lý Phó Hiệu trưởng nên hiệu bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng cịn nhiều hạn chế” Như vậy, kết vấn phiếu khảo sát thực mục tiêu bồi dưỡng kỹ quản lý Phó Hiệu trưởng trường THCS Quận 2, TP.HCM cho thấy tương đồng với Đó sở thực tiễn, cho người nghiên cứu xây dựng giải pháp chương 2.3.2.3 Thực nội dung bồi dưỡng Thực trạng này, người nghiên cứu khảo sát 256 mẫu phiếu thu kết sau: Bảng 2.11: Bảng nội dung bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng thực điều tra bảng hỏi Mức độ Stt Nội dung bồi dưỡng Phong phú, phù hợp loại hình bồi dưỡng: Đáp ứng yêu cầu địa bàn, bên cạnh quy định chung Nhà nước Định hướng vận dụng yêu cầu kỹ quản lý (chẳng hạn kỹ đàm phán tổ chức họp; kỹ định; kỹ làm việc nhóm…) Được thường xuyên đổi theo định hướng ngành giáo dục đào tạo Có tính kế thừa kinh nghiệm hoạt động giáo dục có hiệu định Có định hướng thực xây dựng đội ngũ kế cận Không đáp ứng SL % 75 Đáp ứng SL % Rất đáp ứng SL % X 29,3 117 45,7 64 25,0 1,957 Thứ bậc 134 52,3 80 31,3 42 16,4 1,641 130 50,8 40 15,6 86 33,6 1,828 80 31,3 86 33,6 90 35,2 2,039 64 25,0 121 47,3 71 27,7 2,027 48 Kết khảo sát cho thấy nội dung bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng trường học cấp THCS Quận đạt mức độ trung bình, với điểm trung bình từ 1,641 đến 2,039, cụ thể nội dung sau:  Nội dung “Có tính kế thừa kinh nghiệm hoạt động giáo dục có hiệu định” có điểm trung bình 2,039, đạt mức độ trung bình Cho thấy chương trình bồi dưỡng (chương trình bồi dưỡng theo Quyết định số 382/QĐ-BGD&ĐT ngày 20/01/2012 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) có tính kế thừa chương trình trước (chương trình bồi dưỡng theo Quyết định số 3481/QĐ-BGD&ĐT ngày 01/11/1997 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo)  Nội dung “Có định hướng thực xây dựng đội ngũ kế cận” có điểm trung bình 2,027, đạt mức độ trung bình Trong năm học, phịng Giáo dục Đào tạo Quận có văn hướng dẫn trường THCS việc quy hoạch đội ngũ cán lãnh đạo, quản lý Đây nội dung quan trọng công tác xây dựng đội ngũ kế cận quản lý trường học tương lai, mức độ đánh giá nội dung không cao  Nội dung “Phong phú, phù hợp loại hình bồi dưỡng: Đáp ứng yêu cầu địa bàn, bên cạnh quy định chung Nhà nước” có điểm trung bình 1,957 Đánh giá nội dung bồi dưỡng nhận định mức thấp cần thay đổi Do đó, kênh thơng tin quan trọng để phòng Giáo dục Đào tạo Quận nói riêng tồn ngành giáo dục đào tạo nói chung nghiên cứu xây dựng chương trình, nội dung bồi dưỡng cho Phó Hiệu trưởng trường học cấp THCS hợp lý  Nội dung “Được thường xuyên đổi theo định hướng ngành giáo dục đào tạo”, có điểm trung bình 1,828, đạt mức độ trung bình Trong năm học, phịng giáo dục đạo tạo có phối hợp với sở bồi dưỡng để bồi dưỡng cho đội ngũ cán quản lý Thời điểm phù hợp để Phó Hiệu trưởng đăng ký bồi dưỡng vào dịp hè nên số nội dung bồi dưỡng chưa theo kịp với thực tế 49  Nội dung “Định hướng vận dụng yêu cầu kỹ quản lý ” có điểm trung bình 1,641, đạt mức độ yếu Do vậy, ngành giáo dục đào tạo cần thiết phải có chương trình bồi dưỡng kỹ quản lý riêng cho Phó hiệu trưởng, mà có chương trình bồi dưỡng cho cán quản lý trường phổ thơng nói chung Qua khảo sát, nhận thấy nguyên nhân nội dung bồi dưỡng đội ngũ Phó hiệu trưởng chưa đa dạng nội dung, cập nhật đổi giáo dục (chương trình áp dụng ban hành năm 2012) Thực tiễn đặt ra, cần nghiên cứu bổ sung hoàn thiện nội dung bồi dưỡng để Phó Hiệu trưởng nâng cao kỹ quản lý nhà trường thời gian tới Để tìm hiểu sâu thực nội dung bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng, người nghiên cứu tiến vấn Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng 24 giáo viên trường THCS Quận Qua vấn, ý kiến Hiệu trưởng, Phó Hiệu Trưởng giáo viên cho rằng: “ Việc xây dựng nội dung bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng mang yếu tố then chốt hoạt động bồi dưỡng Tuy nhiên nội dung bồi dưỡng vừa qua, chưa xác định nội dung bồi dưỡng phù hợp với vị trí quản lý Phó Hiệu trưởng (phần lớn đề cập đến đội ngũ Hiệu trưởng cán quản lý) nên hiệu nội dung bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng cịn nhiều hạn chế” Như vậy, kết vấn phiếu khảo sát thực nội dung bồi dưỡng kỹ quản lý Phó Hiệu trưởng trường THCS Quận 2, TP.HCM cho thấy tương đồng với Đó sở thực tiễn, cho người nghiên cứu xây dựng giải pháp chương 2.3.2.4 Thực hình thức bồi dưỡng Hiệu bồi dưỡng, phụ thuộc vào việc Phó Hiệu trưởng lựa chọn hình thức bồi dưỡng cho phù hợp, thực trạng người nghiên cứu khảo sát 256 mẫu phiếu thu kết sau: 50 Bảng 2.12: Bảng hình thức bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng thực điều tra bảng hỏi Mức độ Stt Hình thức bồi dưỡng Không phù hợp Phù hợp Rất phù hợp SL SL SL % % X Thứ bậc % Bồi dưỡng tập trung dài ngày 84 32,8 102 39,8 70 27,4 1,945 Bồi dưỡng tập trung ngắn ngày 26 10,2 56 21,9 174 67,9 2,578 Tự bồi dưỡng 45 17,5 57 22,7 154 59,8 2,425 Bồi dưỡng thông qua nghiên cứu 88 học tập điển hình tiên tiến 34,4 72 28,1 96 37,5 2,031 Kết cho thấy:  Hình thức đánh giá phù hợp “Bồi dưỡng tập trung ngắn ngày” có điểm trung bình 2,578, đạt mức tốt Đây hình thức đánh giá mức độ phù hợp đặc thù công việc Phó Hiệu trưởng trường THCS khơng quản lý mà tham gia giảng dạy vậy, lớp bồi dưỡng dài ngày ảnh hưởng không nhỏ đến cơng tác Phó Hiệu trưởng  Hình thức “Tự bồi dưỡng” với điểm trung bình 2,425, đạt mức tốt Đây hình thức bồi dưỡng phù hợp Phó Hiệu trưởng bối cảnh chương trình bồi dưỡng thường tổ chức dịp hè nên Phó Hiệu trưởng chủ động tự bồi dưỡng kiến thức, kỹ cho phù hợp với thay đổi giáo dục  Hình thức “Bồi dưỡng thông qua nghiên cứu học tập điển hình tiên tiến”, với điểm trung bình 2,031, đạt mức trung bình Đây hình thức bồi dưỡng thơng qua nghiên cứu kinh nghiệm bồi dưỡng hay điển hình lực quản lý, thành cơng quản lý, bí quản lý nhà trường thành cơng, giúp Phó Hiệu trưởng học hỏi vận dụng sáng tạo vào đơn vị 51 Qua khảo sát, nhận thấy hình thức bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng chưa tổ chức đa dạng nên chưa tạo điều kiện để Phó Hiệu trưởng có hội tham gia hoạt động bồi dưỡng Để tìm hiểu sâu thực nội dung bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng, người nghiên cứu tiến vấn Hiệu trưởng, Phó Hiệu Trưởng 24 giáo viên trường THCS Quận Qua vấn, Hiệu trưởng, Phó Hiệu Trưởng giáo viên cho rằng: “ Các hình thức bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng mang yếu tố quan trọng hoạt động bồi dưỡng Tuy nhiên hình thức bồi dưỡng vừa qua, chưa xác định phù hợp bồi dưỡng phù hợp với vị trí quản lý Phó Hiệu trưởng tập trung bồi dưỡng thời gian dài cịn phải thực nhiều hoạt động quản lý trường thời gian cử bồi dưỡng nên hiệu hình thức bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng cịn nhiều hạn chế” Như vậy, kết vấn phiếu khảo sát thực hình thức bồi dưỡng kỹ quản lý Phó Hiệu trưởng trường THCS Quận 2, TP.HCM cho thấy tương đồng với Đó sở thực tiễn, cho người nghiên cứu xây dựng giải pháp chương 2.3.2.5 Thực phương pháp bồi dưỡng Tìm hiểu thực trạng mức độ phương pháp tổ chức bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng trường THCS Quận 2, TP.HCM, người nghiên cứu khảo sát 256 mẫu phiếu thu kết sau: 52 Stt Bảng 2.13: Bảng phương pháp bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng thực điều tra bảng hỏi Mức độ Không Rất Hiệu Phương pháp bồi dưỡng hiệu hiệu SL % SL % SL % X Thứ bậc Phương pháp nghiên cứu khoa học 123 48,0 41 16,0 92 36 1,879 Phương pháp thảo luận 73 28,5 94 36,7 89 34,8 2,063 Phương pháp vấn đáp 77 30,1 89 34,8 90 35,1 2,051 Phương pháp lập đề án - chiến lược 90 35,2 90 35,2 76 29,6 1,945 Phương pháp trải nghiệm sáng tạo 105 41,0 72 28,1 79 30,9 1,898 90 35,2 80 31,2 1,977 Phương pháp thu thập kinh nghiệm 86 chia từ người trước 33,6 Kết cho thấy:  Phương pháp thảo luận; phương pháp vấn đáp có điểm trung bình từ 2,051 đến 2,063 Đây hai phương pháp giúp cho Phó Hiệu trưởng có tương tác, chia kinh nghiệm quản lý, đồng thời phát triển lực phân tích tổng hợp Tuy nhiên, hiệu hai phương pháp chưa mong đợi, nguyên nhân câu hỏi hay thảo luận chưa vào nội dung kỹ cịn thiếu Phó Hiệu trưởng  Phương pháp nghiên cứu khoa học; phương pháp lập đề án - chiến lược; phương pháp trải nghiệm sáng tạo; phương pháp thu thập kinh nghiệm chia từ người trước có điểm trung bình từ 1,898 đến 1,977, đạt mức trung bình Nguyên nhân phương pháp chưa có hiệu cao Phó Hiệu trưởng chưa có kinh nghiệm phân tích mục tiêu chiến lược; nắm vững lý luận, Qua khảo sát thực trạng phương pháp bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng đạt mức trung bình Vì tính chất áp lực cơng việc trường nên 53 Phó Hiệu trưởng khơng có thời gian tập trung cho cơng tác nghiên cứu vận dụng phương pháp vào thực tiễn cơng việc Để tìm hiểu sâu thực phương pháp bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng, người nghiên cứu tiến vấn Hiệu trưởng, Phó Hiệu Trưởng 24 giáo viên trường THCS Quận Qua vấn, Hiệu trưởng, Phó Hiệu Trưởng giáo viên cho rằng: “ Phương pháp bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng mang yếu tố cốt lõi hoạt động bồi dưỡng Tuy nhiên phương pháp bồi dưỡng vừa qua, chưa mang lại hiệu cao việc truyền đạt nội dung cần bồi dưỡng đến Phó Hiệu trưởng” Như vậy, kết vấn phiếu khảo sát thực phương pháp bồi dưỡng kỹ quản lý Phó Hiệu trưởng trường THCS Quận 2, TP.HCM cho thấy tương đồng với Đó sở thực tiễn, cho người nghiên cứu xây dựng giải pháp chương 2.3.2.6 Thực kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng Tìm hiểu thực trạng thực kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng, người nghiên cứu khảo sát qua 256 mẫu thu kết sau: Bảng 2.14: Bảng kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng thực điều tra bảng hỏi Mức độ Stt Kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng Kết kiểm tra, tiểu luận Báo cáo Hội thảo giải pháp, sáng kiến Không hiệu SL % Hiệu SL % Rất hiệu SL % X Thứ bậc 45 17,6 151 59,0 60 23,4 2,059 90 35,2 82 32,0 84 32,8 1,977 Kết cho thấy, đánh giá kết bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng chủ yếu thơng qua “Kết kiểm tra, tiểu luận” với điểm trung bình 2,059, đánh giá mức trung bình Bài kiểm tra thực sau kết thúc 54 chuyên đề; tiểu luận thực sau kết thúc khóa bồi dưỡng Tuy nhiên, kết kiểm tra, tiểu luận chưa phản ánh kỹ quản lý Phó Hiệu trưởng có ứng dụng hiệu thực tiễn hay không Đối với “Báo cáo Hội thảo giải pháp, sáng kiến” với điểm trung bình 1,977, đánh giá mức trung bình Báo cáo Hội thảo giải pháp, sáng kiến nhằm chia sẻ kinh nghiệm nhân rộng việc áp dụng kỹ quản lý trường học Tuy nhiên, mức độ thể cao kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng Để thực mức độ này, Phó Hiệu trưởng phải có kiến thức, kỹ kinh nghiệm cao để thực đề tài nghiên cứu, đồng thời giải pháp, sáng kiến trình bày kiểm chứng áp dụng thành cơng Do đó, phần lớn Phó Hiệu trưởng chưa thực tốt nội dung Qua khảo sát, nhận thấy việc thực kiểm tra, đánh giá thực hoạt động bồi dưỡng thời gian qua chưa phong phú (chỉ có nội dung đánh giá) kết đánh giá chưa phản ảnh hết khả vận dụng hiệu kỹ bồi dưỡng cơng việc thực tế Để tìm hiểu sâu thực kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng, người nghiên cứu tiến vấn Hiệu trưởng, Phó Hiệu Trưởng 24 giáo viên trường THCS Quận Qua vấn, Hiệu trưởng, Phó Hiệu Trưởng giáo viên cho rằng: “ Việc kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng yếu tố cần thiết hoạt động bồi dưỡng Tuy nhiên việc kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng vừa qua, chưa mang lại hiệu cao, chưa vận dụng hiệu vào công việc thực tế” Như vậy, kết vấn phiếu khảo sát thực kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng kỹ quản lý Phó Hiệu trưởng trường THCS Quận 2, TP.HCM cho thấy tương đồng với Đó sở thực tiễn, cho người nghiên cứu xây dựng giải pháp chương 55 2.3.2.7 Các yếu tố ảnh hưởng đến bồi dưỡng Thực trạng bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng trường THCS Quận 2, thành phố Hồ Chí Minh có nhiều nguyên nhân chi phối Đề tài tập trung tiến hành khảo sát thuộc bốn nhóm nguyên nhân để tìm nguyên nhân ảnh hưởng, người nghiên cứu khảo sát qua 256 mẫu thu kết sau: Bảng 2.15: Bảng yếu tố ảnh hưởng đến bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng thực điều tra bảng hỏi Mức độ Khơng Ít Ảnh Yếu tố ảnh hưởng Stt ảnh hưởng ảnh hưởng hưởng đến kết bồi dưỡng SL % SL % SL % Các yếu tố thuộc Bộ Giáo dục Đào I tạo Nhận thức tầm quan trọng việc bồi dưỡng kỹ 50 quản lý cho Phó Hiệu trưởng Xây dựng khung chương trình sát với cơng 77 tác quản lý nhà trường Các yếu tố thuộc người Phó Hiệu II trưởng Năng lực quản lý 50 Ý thức chức năng, nhiệm vụ 20 trình quản lý nhà trường Các yếu tố môi trường - chương trình III bồi dưỡng X 19,5 106 41,4 100 39,1 2,195 30,1 99 38,7 19,5 76 29,7 130 50,8 2,313 7,8 40 15,6 196 76,6 2,688 80 31,3 2,012 Sự phát triển kinh tế - xã hội 60 23,4 76 29,7 120 46,9 2,234 Xu hướng phát triển giáo dục THCS Mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức kiểm tra, đánh giá trình bồi dưỡng 60 23,4 80 31,3 116 45,3 2,219 52 20,3 80 31,3 124 48,4 2,281 Kiến thức thành tựu lý luận thực tiễn 74 28,9 80 31,3 102 39,8 2,109 IV Yếu tố thuộc lực giảng viên 56 kỹ quản lý Trình bày, chia sẻ kinh nghiệm thực tiễn thực kỹ quản lý nhà trường tiêu biểu, đặc biệt thân Chủ thể bồi dưỡng, tập huấn sử dụng phương pháp, kỹ quản lý trình dạy học, tập huấn bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó hiệu trưởng Tổ chức thực hành phương pháp, hình thức, tổ chức đổi cách thức quản lý nhà trường Truyền nghị lực, tâm huyết, cảm hứng cho Phó Hiệu trưởng nhằm nâng cao kỹ quản lý 95 37,1 80 31,3 81 31,6 1,945 91 35,5 60 23,4 105 41,0 2,055 80 31,3 60 23,4 116 45,3 2,141 78 30,5 90 35,2 88 34,4 2,039 80 31,3 90 35,2 86 33,6 2,023 V Yếu tố thuộc nguồn lực Điều kiện sở vất chất, thiết bị tài * Các yếu tố thuộc Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo cần nâng tầm quan trọng công tác bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng, đồng thời có sách hay chế động viên, khuyến khích q trình Phó Hiệu trưởng nói riêng CBQL nói chung tập huấn, bồi dưỡng * Các yếu tố thuộc người Phó Hiệu trưởng Đây yếu tố chủ đạo có ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu bồi dưỡng Nếu Phó Hiệu trưởng có động lực cao, có thái độ đắn cần thiết phải bồi dưỡng kỹ quản lý phát huy nội lực để đạt mục tiêu đề Ngược lại, Phó Hiệu trưởng cử bồi dưỡng yếu tố nội lực bên thúc đẩy mà yêu tố bên thúc đẩy, chưa khát khao học tập, nâng cao lực quản lý, khó thực thành cơng đổi giáo dục 57 * Các yếu tố mơi trường - chương trình bồi dưỡng Kết khảo sát quận “Mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức kiểm tra, đánh giá trình bồi dưỡng” có ảnh hưởng lớn đến hiệu bồi dưỡng Nếu mục tiêu, chương trình bồi dưỡng sát với nhu cầu bồi dưỡng “bù lấp chỗ hổng”, đáp ứng nhu cầu nâng cao lực quản lý cho phó hiệu trưởng hiệu cao Bên cạnh đó, phương pháp, hình thức bồi dưỡng phù hợp, thiết thực phát huy, thúc đẩy Phó Hiệu trưởng vượt khó, có động lực tham gia, đóng góp ý kiến cho cơng tác bồi dưỡng hiệu bồi dưỡng kỳ vọng Ngoài ra, yếu tố môi trường tác động không nhỏ đến việc Phó Hiệu trưởng có thường xuyên bồi dưỡng hay không, phát triển kinh tế - xã hội địa phương không ổn định bậc cha mẹ phó mặc cho nhà trường việc giáo dục đào tạo em * Yếu tố thuộc lực giảng viên Kết khảo sát cho thấy, lực giảng viên bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng có tầm ảnh hưởng quan trọng đến hiệu bồi dưỡng “Chủ thể bồi dưỡng, tập huấn sử dụng phương pháp, kỹ quản lý trình dạy học, tập huấn bồi dưỡng kỹ quản lý cho phó hiệu trưởng” Sau yếu tố “Truyền nghị lực, tâm huyết, cảm hứngcho Phó Hiệu trưởng nhằm nâng cao kỹ quản lý”, yếu tố cần thiết lực chủ thể bồi dưỡng Tác giả William Arthur Ward nói: “Người thầy giỏi biết giải thích, người thầy xuất chúng biết minh họa, người thầy vĩ đại biết cách truyền cảm hứng” [32] Do vậy, để có hiệu bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng lực giảng viên khơng biết xếp, tổ chức hình thức bồi dưỡng hợp lý mà biết minh họa, tổ chức thực hành cần thiết biết phát huy nội lực, truyền cảm hứng, tâm huyết, kích thích, khơi nguồn cảm hứng, đam mê, sức mạnh nội lực để Phó Hiệu trưởng bồi dưỡng tích cực trau dồi, học hỏi nâng cao kỹ quản lý 58 * Yếu tố thuộc nguồn lực (Cơ sở vật chất, thiết bị tài chính) Cần tận dụng tối đa sở vật chất nhà trường, linh hoạt sáng tạo sử dụng, phân bố phòng học; quán triệt nguyên tắc tận dụng tối đa tài nguyên có; xây dựng kế hoạch trang bị thêm thiết bị tối thiểu cho môn học mới; sử dụng tiết kiệm, hiệu quả; phát huy ứng dụng công nghệ thông tin hiệu quả; tích cực tự làm đồ dùng dạy học, tăng cường xã hội hoá, tranh thủ hỗ trợ mặt cha mẹ học sinh cộng đồng xã hội Để tìm hiểu sâu yếu tố ảnh hưởng đến bồi dưỡng cho Phó Hiệu trưởng, người nghiên cứu tiến vấn Hiệu trưởng, Phó Hiệu Trưởng 24 giáo viên trường THCS Quận Qua vấn, Hiệu trưởng, Phó Hiệu Trưởng giáo viên cho rằng: “Việc định yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động bồi dưỡng như: Thuộc Bộ Giáo dục Đào tạo; thuộc người Phó Hiệu trưởng; thuộc mơi trường - chương trình bồi dưỡng; thuộc lực giảng viên; thuộc nguồn lực (Cơ sở vật chất, thiết bị tài yếu tố ảnh hưởng nhiều đến hoạt động bồi dưỡng” Như vậy, kết vấn phiếu khảo sát xác định yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động bồi dưỡng kỹ quản lý Phó Hiệu trưởng trường THCS Quận 2, TP.HCM cho thấy tương đồng với Đó sở thực tiễn, cho người nghiên cứu xây dựng giải pháp chương 2.4 Đánh giá thực trạng kỹ quản lý bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng trường học cấp Trung học sở Quận 2, Thành phố Hồ Chí Minh 2.4.1 Mặt mạnh Các Phó Hiệu trưởng nhận thức tốt tầm quan trọng kỹ quản lý hoạt động quản lý nhà trường, chủ động tự nghiên cứu nội dung kiến thức kỹ phù hợp với đặc thù trường để bước nâng cao hiệu quản lý 59 Các Phó Hiệu trưởng khắc phục khó khăn công tác thực bồi dưỡng để vừa hồn thành chương trình bồi dưỡng, vừa hồn thành công việc, nhiệm vụ Hiệu trưởng phân cơng Nhìn chung, việc bồi dưỡng kỹ quản lý cho đội ngũ Phó Hiệu trưởng thời gian qua tạo chuyển biến tích cực số lượng chất lượng góp phần bước đầu nâng cao hiệu hoạt dộng hoạt động trường 2.4.2 Hạn chế Các Phó Hiệu trưởng làm cơng tác quản lý chưa thường xuyên trang bị đầy đủ kiến thức cần thiết nên kết công tác chưa mang tính đột phá, cải cách cao Chế độ đãi ngộ chưa hợp lý, áp lực công việc cao khiến cho Phó Hiệu trưởng chưa đầu tư nhiều cho hoạt động bồi dưỡng Hoạt động bồi dưỡng chưa thực cách khoa học chưa phản ánh đầy đủ nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng Phó Hiệu trưởng, chưa có phân biệt rõ nội dung đào tạo, bồi dưỡng theo đối tượng, nặng lý thuyết Chính vậy, có tình trạng khơng Phó Hiệu trưởng tham gia nhiều chương trình bồi dưỡng thiếu kiến thức, thiếu kỹ làm việc, lẽ chưa học kiến thức, chưa lĩnh hội đủ kỹ 2.5 Nguyên nhân thực trạng Qua khảo sát thực trạng bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng trường học cấp THCS Quận 2, TP.HCM, người nghiên cứu tóm tắt nguyên nhân thực trạng sau: 2.5.1 Về chủ quan o Các Phó Hiệu trưởng cịn thiếu chủ động việc quản lý, giải vấn đề đặt từ kiến thức kỹ quản lý hạn chế, không thường xuyên cử học tập, bồi dưỡng (thường tập trung vào dịp hè); khối lượng áp lực công việc nhiều trình cử tập huấn, bồi dưỡng nên Phó Hiệu trưởng chưa tập trung cao thực bồi dưỡng 60 o Các Phó Hiệu trưởng vừa tham gia giảng dạy vừa thực công tác quản lý nên khơng cịn nhiều thời gian dành cho việc tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao hiệu công tác 2.5.2 Về khách quan  Nội dung bồi dưỡng mang tính đồng loạt (dùng chung cho đội ngũ CBQL), chưa thực xuất phát từ nhu cầu bồi dưỡng Phó Hiệu trưởng, dựa vị trí việc làm nên chưa phát huy hứng thú, tích cực  Hình thức bồi dưỡng chủ yếu bồi dưỡng tập trung số lượng lớn người học địa điểm với lượng thời gian định nên khó đảm bảo chất lượng  Phương pháp bồi dưỡng chưa phát huy lực tiếp cận Phó Hiệu trưởng  Cơ sở vật chất, sách chưa kịp thời động viên, hỗ trợ Phó Hiệu trưởng trình bồi dưỡng Từ sở thực trạng, nguyên nhân thực trạng sở quan trọng để người nghiên cứu đề xuất giải pháp bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng trường học cấp Trung học sở Quận 2, Thành phố Hồ Chí Minh 61 KẾT LUẬN CHƯƠNG Quận địa phương có tiềm phát triển kinh tế - xã hội Trong năm gần đây, ngành giáo dục đào tạo quận có thành tựu định phát triển sở vật chất, trang thiết bị giảng dạy Hằng năm, chất lượng giáo dục đào tạo nâng cao, có đóng góp quan trọng Phó Hiệu trưởng vào công tác quản lý nhà trường Tuy nhiên, so với yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục cơng tác bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng có điểm mạnh hạn chế định Qua khảo sát thực trạng cho thấy:  Điểm mạnh: Các Phó Hiệu trưởng có ý thức trị, phẩm chất đạo đức nghề nghiệp tốt; tận tuỵ với nghề, có tinh thần trách nhiệm cao, sáng tạo để đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ Số lượng học sinh trường THCS ngày đông cho thấy phụ huynh tin tưởng đánh giá cao chất lượng giáo dục Quận Những điểm mạnh nêu cho thấy vai trò quản lý Phó Hiệu trưởng có bước tiến rõ nét Tuy nhiên, qua điều tra kết thu cịn có số hạn chế  Hạn chế: Các kỹ quan trọng công tác quản lý Phó Hiệu trưởng đạt mức trung bình; nội dung như: Nhu cầu; mục tiêu; hình thức; nội dung chương trình; phương pháp; kiểm tra đánh giá kỹ bồi dưỡng người Phó Hiệu trưởng đạt mức độ trung bình Ngồi ra, qua tìm hiểu thực trạng người nghiên cứu đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến công tác bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng, xác định nguyên nhân thực trạng Từ sở thực tiễn, người nghiên cứu đề xuất giải pháp bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng trường học cấp THCS quận 2, TP HCM trình bày chương 62 CHƯƠNG GIẢI PHÁP BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG QUẢN LÝ CHO PHÓ HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG HỌC CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI QUẬN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 3.1 Nguyên tắt đề xuất giải pháp 3.1.1 Đảm bảo tính khoa học sư phạm Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học biện pháp bồi dưỡng đề xuất phải hệ thống kiến thức khoa học giáo dục, khoa học Các biện pháp đề xuất, phải phản ánh khách quan trình bồi dưỡng, phù hợp với đối tượng quy luật q trình bồi dưỡng Tính khoa học thể đồng bộ, quy trình hình thành chặt chẽ, luận điểm vững vàng tính hiệu cao Những vấn đề nghiên cứu trình bày Chương 1, khoa học để hình thành giải pháp bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng cấp THCS, Quận 2, TP.HCM Xây dựng hoạt động bồi dưỡng cần đảm bảo tính khoa học vào nhu cầu thực tế người học cần bổ sung, tăng cường kỹ cịn thiếu, đáp ứng nhu cầu người học Nguyên tắc yêu cầu bồi dưỡng phải thực sở nhu cầu bồi dưỡng Phó Hiệu trưởng trường THCS Đổi bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng cấp THCS phải nắm bắt khoảng trống cịn thiếu để phục vụ cho cơng tác, nhiệm vụ người Phó Hiệu trưởng, khoảng trống kỹ kỹ lập kế hoạch, kỹ lãnh đạo, kỹ truyền thông Từ đó, hoạch định giải pháp bồi dưỡng cho phù hợp với hồn cảnh điều kiện, mơi trường bồi dưỡng thực tế trường THCS Quận 63 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn Theo nguyên tắc chung, bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng cấp THCS phải đảm bảo tính thực tiễn Đổi bồi dưỡng kỹ quản lý cho phó hiệu trưởng cấp THCS phải cụ thể hóa chủ trương Đảng, Nhà nước vào việc xác định nội dung chương trình, phương pháp bồi dưỡng cho phù hợp với nhiệm vụ giao Nguyên tắc đòi hỏi hoạt động bồi dưỡng phải hữu ích thiết thực, phải đem đến cho người học kỹ thực tế gắn liền với công việc Thông qua hoạt động bồi dưỡng giúp cho bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng nâng lên, đạt mục đích học để làm việc, học để sử dụng cơng việc 3.1.3 Đảm bảo tính đồng bộ, hệ thống Các giải pháp phải xây dựng sở kế thừa kỹ nằng quản lý có Phó Hiệu trưởng, phát huy ưu điểm, thành hệ thống kỹ quản lý tại, đồng thời phải phát triển lực sẵn có người phó hiệu trưởng Thực nguyên tắc đảm bảo tính đồng giải pháp tức người nghiên cứu đặt mối quan hệ biện chứng, không tách rời Mỗi giải pháp xây dựng có tác dụng định khía cạnh đó, khơng phát huy hiệu không đặt hệ thống giải pháp tác động Tuy nhiên, hệ thống giải pháp không mâu thuẫn với mà phải có liên kết chặt chẽ, logic, phối hợp nhịp nhàng, phát huy sức mạnh nhau, phải tạo thành hệ thống thống Do đó, giải pháp phải tác động đồng vào trình bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó hiệu trưởng cấp THCS để đảm bảo mục tiêu bồi dưỡng đề 3.1.4 Đảm bảo tính khả thi Các giải pháp đưa phải đảm bảo tính khả thi, nghĩa thực cách có hiệu phù hợp, thuận lợi cho Phó hiệu trưởng trường THCS Quận 2, TP.HCM 64 Các giải pháp bồi dưỡng kỹ quản lý cho phó hiệu trưởng xây dựng phải dựa nhu cầu Phó Hiệu trưởng; phải thuyết phục họ trình áp dụng; đồng thuận cấp quản lý giáo dục giáo viên; khơng thiếu tính khả thi khó áp dụng thành cơng Giải pháp phải có khả áp dụng vào thực tiễn bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng cấp THCS cách thuận lợi, sát thực đem lại hiệu cao việc thực chức quản lý người lãnh đạo nhà trường 3.1.5 Đảm bảo tính hiệu Nguyên tắc đòi hỏi giải pháp đề xuất phải hướng vào việc nâng cao hiệu công tác bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng cấp THCS Đồng thời, nguyên tắc đòi hỏi giải pháp đề xuất phải phù hợp với trình độ Phó Hiệu trưởng Ngun tắc hiệu giữ vị trí quan trọng, địi hỏi tiến hành triển khai giải pháp, người lãnh đạo phải nhạy bén, dự đốn tình ảnh hưởng đến tiến độ việc thực để đảm bảo cho giải pháp thực đạt kết tốt 3.2 Giải pháp bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng trường học Trung học sở Quận 2, Thành phố Hồ Chí Minh 3.2.1 Xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng theo hướng tăng kỹ đáp ứng yêu cầu thực tiễn Phó Hiệu trưởng 3.2.1.1 Mục đích giải pháp Xây dựng chương trình bồi dưỡng công việc cần đặc biệt quan tâm sở bồi dưỡng Trong thực trạng chương 2, nội dung bồi dưỡng cho kỹ quản lý cho Phó hiệu trưởng khơng đạt kỳ vọng, nguyên nhân nội dung bồi dưỡng không xuất phát từ nhu cầu học viên nên không mang lại hiệu cao Chương trình bồi dưỡng cần đa dạng phong phú gồm chuyên đề liên quan với nhau, để tạo thành hệ thống trình bồi dưỡng, với thời lượng chuyên đề từ đến ngày 65 Hệ thống chuyên đề bồi dưỡng kỹ cho Phó Hiệu trưởng theo định hướng chương trình giáo dục phổ thơng Trong chuyên đề không cập nhật kết nghiên cứu mà tập trung vào nội dung mở rộng, chuyên sâu giúp phó hiệu trưởng thuận lợi việc lựa chọn xây dựng kế hoạch năm học, công tác quản lý trường phù hợp điều kiện thực tế Do vậy, xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng theo hướng phát triển kỹ đáp ứng yêu cầu thực tiễn có ý nghĩa mặt lý luận thực tiễn 3.2.1.2 Nội dung giải pháp Chương trình bồi dưỡng Phó Hiệu trưởng cần xác định nhu cầu ngành GD&ĐT xu hội nhập, hợp tác phát triển cần có nhà quản lý động sáng tạo; xác định nhu cầu cần bồi dưỡng học viên, người trực tiếp tham gia hoạt động bồi dưỡng Nội dung chương trình bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng phải bám sát tiêu chuẩn quy định chuẩn phó hiệu trưởng ngành học cấp THCS Chương trình, tài liệu bồi dưỡng đảm bảo cân đối hài hòa lý thuyết với thực tiễn quản lý nhà trường; phải đa dạng, phong phú, phù hợp đáp ứng mục tiêu nội dung chương trình đề Nội dung chương trình bồi dưỡng kỹ quản lý cho phó hiệu trưởng cần đề cập đến số lĩnh vực sau: Lý luận chung quản lý nhà nước, quản lý nhà nước giáo dục, giáo dục học, quản trị nhà trường; tâm lý học quản lý; nghiệp vụ quản lý; kiến thức chuyên biệt cấp học Đối với số chuyên đề tự chọn cập nhật, bổ sung kiến thức tin học, ngoại ngữ, Nội dung bồi dưỡng cần cung cấp cho học viên tri thức liên quan tới lĩnh vực sau: Những kỹ quản lý nhà nước giáo dục: Hệ thống hành nhà nước quản lý nhà nước giáo dục; quy định nhà trường theo ngành học, bậc học; quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn yêu cầu người hiệu trưởng; nhiệm vụ, quyền hạn tổ chức, đoàn thể trường học; quy 66 định chế độ sách Phó Hiệu trưởng Những kỹ xây dựng chiến lược: Xây dựng chiến lược phát triển của nhà trường nói riêng nhiệm vụ quan trọng Người bồi dưỡng cần có kiến thức kỹ để xác định mục tiêu, tầm nhìn, nhận dạng sứ mệnh đề xuất giải pháp quản lý hệ thống giáo dục quản lý sở giáo dục Những kỹ quản lý nguồn nhân lực: Công tác quản lý nguồn nhân lực lĩnh vực có nhiều thay đổi cách tiếp cận để đảm bảo cho quan QLGD sở giáo dục việc tuyển chọn, sử dụng giữ chân đội ngũ cán bộ, giáo viên có phẩm chất lực tốt Người Phó hiệu trưởng thời đại phải biết phát triển đội ngũ sở giáo dục mà đảm nhận như: Xây dựng sách tuyển dụng, qui trình tuyển chọn, bố trí xếp cơng việc, phân cơng nhiệm vụ cho cán bộ, nhân viên, giáo viên cho phù hợp với lực sở trường, có sách đãi ngộ trọng dụng người tài, có kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giáo viên… Những tri thức quản lý tài chính: Cơng tác quản lý tài nội dung khó Bởi hầu hết cán quản lý nhà trường xuất thân từ giáo viên với tư khoa học theo chuyên ngành đào tạo Trong quản lý tài chính, họ phải biết phân tích chi phí để đảm bảo tính hiệu việc sử dụng đồng tiền phân bổ nguồn lực Nhiệm vụ phân tích chi phí dựa liệu có từ hệ thống quản lý thơng tin giáo dục tồn ngành (EMIS) để tính chi phí đơn vị, xác định hiệu chi phí, bảo đảm tiết kiệm tránh lãng phí Phân bổ nguồn lực phải đảm bảo chỗ có hiệu đơn vị hệ thống hoạt động cụ thể trường Những tri thức đánh giá giáo dục: Đánh giá giáo dục lĩnh vực cần thiết người phó hiệu trưởng cấp Giúp học viên sở bồi dưỡng Phó hiệu trưởng nắm tri thức đánh giá giáo dục (bao gồm tự đánh giá đánh giá ngoài) cần thiết ngày đòi hỏi trở thành hoạt động có tính phổ biến Những tri thức tinh thần lãnh đạo: Tri thức tinh thần lãnh đạo khái niệm phức tạp không tường minh đa chiều (thiên định tính) Tuy nhiên, có quan điểm 67 thống chung kết công tác quản lý nhà trường phụ thuộc nhiều vào tầm nhìn, lực, tâm huyết kỹ người lãnh đạo Vì vậy, giúp học viên xây dựng, phát triển nâng cao hiểu biết tri thức tinh thần lãnh đạo tập trung vào đổi lãnh đạo quản lý nội dung quan trọng Trong xu hội nhập giáo dục nay, người Phó Hiệu trưởng phải biết thiết lập vận hành hệ thống thông tin quản lý, yêu cầu bắt buộc để người quản lý có sở tin cậy khách quan điều hành trước định Chương trình bồi dưỡng phải tập trung giúp người học rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào hoạt động hành giáo dục, quản lý giáo dục hoạt động sư phạm quan quản lý giáo dục - đào tạo sở giáo dục; giúp người học có kỹ lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo, kiểm tra hoạt động giáo dục kỹ giao tiếp quản lý; giúp người học có kỹ tự học, nghiên cứu khoa học giáo dục quản lý giáo dục, có khả tư sáng tạo, cách tiếp cận khoa học để giải vấn đề thực tiễn ngành giáo dục, kỹ làm việc theo nhóm làm việc độc lập Từ giúp người học rèn luyện, nâng cao phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp, đạo đức nhà giáo, củng cố thêm lịng u nghề, nhiệt tình cơng tác, ý thức phấn đấu hồn thành tốt nhiệm vụ giao 3.2.1.3 Cách thức thực giải pháp Nội dung chương trình bồi dưỡng Phó Hiệu trưởng cần gắn với nhu cầu thực tiễn giai đoạn lịch sử, gắn với nhiệm vụ trị địa phương, gắn với tình hình thực tiễn, đặc thù nhà trường Do vậy, trước thực hiện, cần đặt trả lời câu hỏi: o Về lý luận: Trước hết, phải trả lời câu hỏi người Phó Hiệu trưởng cần (phải) bồi dưỡng? Câu trả lời thường gặp là: Thứ nhất, họ cần có lực họ cịn lạ với công việc nhiệm vụ quản lý giáo dục; Thứ hai, họ có thay đổi cơng việc (theo chức nhiệm vụ quản lý) 68 người làm công việc phải bồi dưỡng thêm; Thứ ba, họ có thay đổi vị trí máy quản lý giáo dục (bổ nhiệm từ chức vụ Phó Hiệu trưởng lên Hiệu trưởng chuyển vị trí từ trường sang trường khác); Thứ tư, họ làm công việc theo chức năng, nhiệm vụ quản lý chưa đạt tiêu chuẩn theo theo quy định o Về thực tiễn: Khi xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng Phó Hiệu trưởng cần phải tuân thủ yêu cầu sau: Thứ nhất, phải xác định kiến thức, kỹ thái độ liên quan tới nhiệm vụ cụ thể Phó Hiệu trưởng (A): Vấn đề liên quan đến mơ tả cơng việc Phó Hiệu trưởng Bảng mô tả công việc xác lập tiêu chuẩn cụ thể để giúp nhà hoạch định chương trình có tiêu chuẩn cụ thể sở đó, đối chiếu với việc thực thi cơng tác Phó Hiệu trưởng Bản mơ tả cơng việc Phó Hiệu trưởng chứa đựng thông tin mô tả chung cơng việc phân tích nhiệm vụ, hoạt động nhằm xác lập hệ thống kỹ cần thiết để thực nhiệm vụ Thứ hai, phải xác định kiến thức, kỹ thái độ mà Phó Hiệu trưởng có cho cơng tác mà họ đảm nhận (B): Cần sử dụng nhiều phương pháp để thu thập thông tin làm sở cho việc đánh giá mức độ đáp ứng Phó Hiệu trưởng kiến thức, kỹ thái độ cơng việc vai trị họ đảm nhận Ngồi việc thu thập thơng tin qua hồ sơ tổ chức, nên thực vấn trực tiếp, trắc nghiệm Phó Hiệu trưởng để có thơng tin đảm bảo độ tin cậy Thứ ba, so sánh kiến thức, kỹ thái độ liên quan tới nhiệm vụ cụ thể Phó Hiệu trưởng với kiến thức, kỹ thái độ mà phó hiệu trưởng có cho cơng tác mà họ đảm nhận (so sánh A B) để khẳng định nhu cầu bồi dưỡng xây dựng chương trình bồi dưỡng phù hợp cho đối tượng học viên o Các bước tiến hành: Bước một, muốn thực nội dung sở bồi dưỡng Phó Hiệu trưởng cần phải thiết kế phiếu hỏi (bảng điểm) để lấy ý kiến phó hiệu trưởng trường 69 THCS quan quản lý giáo dục Tuy nhiên, kết bảng điểm cho phép xác định mặt định lượng, cần có thêm phân tích khác, phân tích cho phép loại bỏ nhu cầu bồi dưỡng phù hợp Bước hai, nhu cầu bồi dưỡng Phó Hiệu trưởng xác định cần xây dựng tiếp mục tiêu bồi dưỡng; phân tích đặc điểm học viên tham dự bồi dưỡng; thiết kế nội dung xác định phương pháp bồi dưỡng, nguồn lực phục vụ bồi dưỡng o Những lưu ý xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng: Thứ nhất, cần trọng nội dung thực hành tham quan sở giáo dục có bề dày truyền thống dạy tốt học tốt; cần tổ chức buổi tọa đàm, trao đổi kinh nghiệm quản lý nhà trường học viên lớp học theo chủ đề lựa chọn Thứ hai, khung chương trình tài liệu chuyên đề bồi dưỡng cần phải xây dựng sở hội đồng biên soạn gồm chuyên gia, giảng viên có kinh nghiệm, uy tín quản lý nhà trường Hội đồng biên soạn chương trình thực quy trình mà Bộ giáo dục đào tạo quy định 3.2.2 Đổi phương pháp, hình thức giảng dạy giảng viên sở bồi dưỡng cán giáo dục 3.2.2.1 Mục đích giải pháp Nghị Trung ương Khóa VIII tiếp tục khẳng định: “Đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương tiện tiên tiến, đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, sinh viên đại học” Đổi phương pháp giảng dạy học tập nhằm tích cực hố hoạt động học tập, phát huy tính chủ động, sáng tạo lực tự học, tự nghiên cứu người học Người giảng viên bồi dưỡng giữ vai trò chủ đạo việc tổ chức, điều khiển, định hướng q trình giảng dạy, cịn người học giữ vai trị chủ động q trình học tập tham gia nghiên cứu khoa học 70 Những định hướng cụ thể hóa Luật Giáo dục (2005), Điều 24: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [14] Một lý khác không trực tiếp tác động, đòi hỏi cần phải đổi phương pháp, hình thức dạy học, bùng nổ thơng tin Với vận động phát triển lĩnh vực đời sống xã hội giới nói chung Việt Nam nói riêng làm cho thơng tin mau lạc hậu Hơn nữa, phát triển phương tiện truyền thống, thông tin làm cho thơng tin ngày có tính hệ thống cách tiếp cận ngày dễ Từ lý cho thấy, việc đổi phương pháp, hình thức giảng dạy nhiệm vụ quan trọng yêu cầu tất yếu khách quan giáo viên sở giáo dục nói chung sở bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó hiệu trưởng nói riêng, theo người nghiên cứu đổi phương pháp giảng dạy phải đảm bảo yêu cầu sau:  Để đổi phương pháp, hình thức giảng dạy, giảng viên phải phát huy tính tích cực chủ động học tập học viên, làm cho học viên tích cực tự giác hứng thú học tập Mục đích quan trọng việc nâng cao tính chủ động học tập học viên, dù có cải tiến hay đổi phương pháp giảng dạy phải tập trung thực cho mục đích  Để đổi phương pháp, hình thức giảng dạy, giảng viên phải làm cho học viên nắm kiến thức bản, khoa học, thực tiễn, biết vận dụng kiến thức học để đưa vào thực tiễn Trong mục đích này, người nghiên cứu muốn nhấn mạnh đến tượng giảng viên lạm dụng trình chiếu phương tiện đại, áp dụng nhiều phương pháp giảng, sau buổi học, học viên thấy mới, đẹp, hay hình thức thơng tin tản mạn, cịn 71 nội dung việc vận dụng vào thực tiễn lại khơng nắm  Để đổi phương pháp, hình thức giảng dạy, giảng viên phải làm cho học viên có khả vừa học tập, vừa nghiên cứu, tham khảo thông tin qua mạng, nghiên cứu khoa học phương pháp noi gương Luôn trọng đến việc tạo điều kiện thật thuận lợi để người bồi dưỡng Phó hiệu trưởng đương nhiệm chia cách quản lý hiệu Bên cạnh đó, Phó hiệu trưởng mạnh dạn nêu khó khăn, vướng mắc mà chưa tìm biện pháp giải hợp lý 3.2.2.2 Nội dung giải pháp Để định hướng cho người bồi dưỡng có hiệu quả, ứng dụng tốt thực tiễn người giảng viên yếu tố quan trọng Việc thực đổi phương pháp, hình thức giảng dạy chất xúc tác lớn trình bồi dưỡng, người giảng viên cần thực tốt nội dung sau:  Người giảng viên phải có kiến thức, kinh nghiệm nhiệt tình Có kiến thức, kinh nghiệm uyên thâm, có kiến thức sư phạm đề tài giảng dạy Đồng thời phải có khả truyền tải kiến thức vào chương trình giảng dạy, vào soạn, vào lối trình bày đa dạng, phong phú Từ đó, người học bồi dưỡng áp dụng hiệu vào tình thực tiễn định hướng giải pháp phù hợp Ngoài kiến thức, kinh nghiệm, người giảng viên cần đến nhiệt tình giảng dạy, việc cộng hưởng ba yếu tố chắn truyền đạt kiến thức, kinh nghiệm, kỹ cho học viên cách hiệu  Người giảng viên phải xác định vấn đề cần đổi Xác định mục tiêu bồi dưỡng để phát triển soạn theo hướng giảm lý thuyết tăng thực hành đổi cần thiết cho trình đổi phương pháp, hình thức giảng dạy  Người giảng viên phải nắm vững kỹ truyền đạt kiến thức Từ việc xác định mục tiêu nội dung truyền đạt, người giảng viên cần nắm vững yêu cầu nội dung bồi dưỡng, nắm vững kiến thức kỹ cần truyền đạt đến 72 học viên để thiết kế dẫn dắt học viên từ dễ đến khó, từ lý thuyết đến thực hành Tài nghệ giảng viên công tác giảng dạy cần thiết không lĩnh vực sáng tạo khác Cơng tác trở thành hình thức sáng tạo Vì người giáo viên khéo kéo phát huy tính tích cực, chủ động học viên để người bồi dưỡng trở thành chủ thể trình bồi dưỡng Quá trình bồi dưỡng q trình học tạo thói quen trí tuệ, kỹ phân tích vấn đề, khả tiếp thu, diễn đạt, tổ chức xử lý thơng tin Giảng viên khơng cịn đơn người truyền thụ kiến thức mà người hỗ trợ học viên hướng dẫn xử lý thơng tin Vị trí người giảng viên khơng phải xác định độc quyền thông tin trí thức có tính đẳng cấp, với trí tuệ trải nghiệm trình dẫn dắt học viên học  Giảng viên giảng dạy cách sử dụng nhóm đồng nghiệp Hình thành nhóm học viên khóa bồi dưỡng xếp nhà lãnh đạo giáo dục có kinh nghiệm vào nhóm nhằm mục tiêu gắn kết, chia sẻ học tập, tạo hội để hợp tác thực hành tình mơ thực tế Học theo nhóm giúp học viên hình thành kiến thức cá nhân nhóm, tư sáng tạo xếp lại vấn đề quan điểm khác Kết thực tiễn cho thấy, học theo nhóm giúp tăng cường tỉ lệ thành công chương trình bồi dưỡng thành tích học tập học viên  Giảng viên hướng vào người học để phát huy tính chủ động sáng tạo Đổi phương pháp, hình thức giảng dạy học phụ thuộc vào đối tượng, điều kiện, hồn cảnh người giảng viên cần phải chủ động cần có sáng kiến sau:  Làm cho học viên chủ động việc tự học, tự vận dụng  Luôn liên hệ với thực tiễn  Làm cho người học biết hợp tác chia sẻ kinh nghiệm quản lý  Tận dụng hỗ trợ phương tiện dạy học  Định hướng kỹ thực hành thái độ thực tiễn quản lý nhà trường 73  Định hướng phong cách học độc lập, sáng tạo, linh hoạt nhận thức hành động Đổi phương pháp, hình thức giảng dạy phải tiến hành đồng với đổi nội dung chương trình bảo đảm đủ điều kiện phục vụ dạy học Do đó, truyền đạt cho học viên: Tri thức nào? Kỹ gì? Thái độ sao? phụ thuộc lớn vào nội dung chương trình bồi dưỡng Nội dung giảng dạy đại phương pháp, hình thức giảng dạy đơn điệu, khơng kích thích tinh thần, tính tích cực học tập học viên mục tiêu bồi dưỡng khó đạt Vì vậy, đổi phương pháp, hình thức giảng dạy phải tiến hành đồng thời với đổi nội dung chương trình Để đáp ứng yêu cầu này, sở bồi dưỡng phải xác định “chuẩn đầu ra” cho khóa bồi dưỡng, học viên tích lũy khả ứng dụng hiệu Việc thực đổi phương pháp, hình thức giảng dạy có nhiều, nhiên để phù hợp với khả người giảng viên, phù hợp với người bồi dưỡng yếu tố khách quan khác trình nghiên cứu phải kết hợp phương pháp cho hiệu chủ thể bồi dưỡng 3.2.2.3 Cách thức thực giải pháp Để thực đổi phương pháp, hình thức giảng dạy người giảng viên cần vận dụng tốt phương pháp thuyết trình kết hợp với vấn đáp, nêu vấn đề, trực quan Phương pháp thuyết trình phương pháp truyền thống quan trọng sở để đổi phương pháp, hình thức giảng dạy khác Khi vận dụng tốt phương pháp thuyết trình, giảng viên giúp cho người học nắm kiến thức sâu sắc, đầy đủ, sinh động Kết hợp với phương pháp thuyết trình, người giảng cần quan tâm thực bước sau để đổi phương pháp, hình thức giảng dạy cho phù hợp, cụ thể: Bước 1: Giới thiệu tài liệu tham khảo cho người học trước trình bày giảng, yêu cầu người học chuẩn bị Hướng dẫn cho người học, cách đọc sử dụng tài liệu có hiệu tiện lợi 74 Bước 2: Nâng cao lực kỹ thuyết trình Thuyết trình theo hướng nêu vấn đề, tập tình để thu hút ý kích thích nhu cầu hiểu biết, khám phá người học Bước 3: Kết hợp với phương pháp vấn đáp, trực quan, thảo luận vận dụng kỹ thuật dạy học Để thực bước này, giảng viên yêu cầu người học đọc tài liệu trước nội dung nghiên cứu lớp buổi học tiếp theo, học viên có nhìn vấn đề tiếp cận Bên cạnh đó, trình giảng, giảng viên cần đặt câu hỏi gợi mở, khuyến khích khả tư duy, tìm tịi, khám phá chất vấn đề Đồng thời liên hệ với thực tiễn để hệ thống kiến thức làm cho người học thấy hứng thú với nội dung chương trình bồi dưỡng Bước 4: Kết hợp với việc sử dụng thiết bị dạy học đại Một giải pháp để đổi phương pháp, hình thức giảng dạy đầu tư trang thiết bị kỹ thuật đại Hầu hết sở bồi dưỡng nay, quan tâm đầu tư trang thiết bị kỹ thuật dạy học đại, cụ thể: Khai thác máy tính, máy chiếu phần mềm dạy học cho công tác soạn, giảng Trong trình trình bày giảng, tùy theo nội dung học cụ thể mà ứng dụng công nghệ thông tin với mức độ hình thức khác Xây dựng giảng điện tử, giảng Elearning, tích hợp cơng nghệ phần mềm dạy Bài giảng lưu trữ ổ đĩa kho tài nguyên học tập mạng, người học sử dụng học tập nào, đâu Khai thác tối đa tài nguyên dạy học mạng Internet Khai thác ứng dụng phần mềm mô giảng dạy làm cho trình truyền thụ kiến thức thuận tiện Bước 5: Tăng cường việc yêu cầu người học viết tiểu luận sau kết thúc chuyên đề Phương pháp giúp người học tích cực nghiên cứu, đọc sách, vận dụng kiến thức rèn luyện nếp làm việc khoa học Đối với phương pháp này, giảng viên cần: 75 • Đưa nhiều tập tình • Đưa nhiều đề tài để người học tự chọn • Hướng dẫn người học lựa chọn đề tài, đọc sách tài liệu • Hướng dẫn cách xây dựng kế hoạch, chiến lược phát triển, nghiên cứu khoa học, cách hệ thống công việc hiệu Bước 6: Đưa tài liệu giảng dạy lên mạng - Học liệu mở Việc đưa tài liệu giảng dạy nghiên cứu lên mạng, chương trình học kế hoạch bồi dưỡng lên mạng vấn đề cần thiết, tạo điều kiện cho người học chủ động trình bồi dưỡng Ngoài ra, giúp người học việc khảo nghiệm, nhằm có hướng điều chỉnh thích hợp q trình bồi dưỡng Bước : Đánh giá kết bồi dưỡng học viên Việc đánh giá kết học tập vấn đề mà người học quan tâm Giảng viên nên áp dụng hình thức kiểm tra sau: + Thuyết trình nhóm trình bày + Tổ chức kiểm tra lớp với đề tài mang tính thực tế + Viết tiểu luận kết thúc chuyên đề Bước : Giảng viên nhận ý kiến đóng góp, góp ý, phản hồi từ người học hình thức trao đổi trực tiếp trình giảng dạy phát phiếu khảo sát sau kết thúc giảng dạy Bằng hình thức trên, người giảng viên biết mặt cịn hạn chế q trình bồi dưỡng để có giải pháp khắc phục khóa sau Việc thực bước trên, người giảng viên giúp cho người học nhanh chóng tiếp cận phương pháp học tập tích cực để đạt kết tốt trình bồi dưỡng ứng dụng linh hoạt, hiệu thực tiễn 76 3.2.3 Tăng cường tích cực hóa hoạt động học tập phó hiệu trưởng tham gia bồi dưỡng 3.2.3.1 Mục đích giải pháp Kết trình bồi dưỡng kỹ bồi dưỡng cho Phó hiệu trưởng trường học cấp THCS khơng thể người giảng viên định, mà tùy thuộc vào nỗ lực chủ thể học tập (là Phó Hiệu trưởng) tùy thuộc vào giảng viên có phát huy tính tích cực, chủ động, độc lập, sáng tạo học viên hay khơng Theo nghĩa đó, học viên khơng đối tượng mà cịn chủ thể hoạt động bồi dưỡng Việc học phải người học định Do vậy, tăng cường tích cực hóa hoạt động học tập Phó Hiệu trưởng tham gia bồi dưỡng có vai trị quan trọng để nâng cao hiệu quản lý nhà trường 3.2.3.2 Nội dung giải pháp Người Phó hiệu trưởng trình tham gia hoạt động bồi dưỡng xét theo hai hình thức:  Bồi dưỡng: Là suốt trình thực nhiệm vụ người Phó Hiệu trưởng cử bồi dưỡng nhằm cập nhật, bổ sung, đổi mới, nâng cao kiến thức, lực nghề nghiệp đáp ứng chuẩn lực nghề nghiệp giai đoạn ứng với yêu cầu đổi mới, cải cách phát triển giáo dục  Tự bồi dưỡng: Chính thân Phó Hiệu trưởng cần xây dựng cho kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng khoa học Trong kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp, thời gian tự học, tự bồi dưỡng Khi xây dựng kế hoạch người Phó Hiệu trưởng cần thể rõ nét phẩm chất, nhân cách, đạo đức nghề nghiệp cần hoàn thiện, kiến thức, kỹ quản lý cần bổ sung Ngoài ra, cần xác định rõ chủ thể thực hoạt động bồi dưỡng cho Phó Hiệu trưởng ai? Chủ thể quản lý thứ nhất: Giảng viên, người trực tiếp hoạt động truyền thụ bồi dưỡng cho Phó Hiệu trưởng Với vai trị tổ chức, hướng dẫn, điều khiển q trình bồi 77 dưỡng, đặc biệt với vai trò người định hướng cho Phó Hiệu trưởng học tập Ngồi ra, người giảng viên tư vấn hướng dẫn Phó Hiệu trưởng chuẩn bị tốt kế hoạch cho trình bồi dưỡng (xác định mục tiêu học, nội dung, phương pháp, điều kiện phương tiện học tập, xác định động cơ, thái độ học tập…) Chủ thể thứ hai: Phó Hiệu trưởng, chủ thể trực tiếp tự quản lý hoạt động bồi dưỡng tự bồi dưỡng thân Đây nhân tố có ý nghĩa định thành công hay thất bại việc hoạt động Từ phân tích trên, nhận thấy vai trị người học mà Phó hiệu trưởng mang yếu tố định đến hiệu trình bồi dưỡng Muốn thực tốt trình bồi dưỡng, người Phó Hiệu trưởng cần chuẩn bị kỹ sau:  Tự xác định hướng mục tiêu, kế hoạch nội dung chuẩn bị điều kiện cho trình học  Tự tổ chức trình học sở xây dựng kỹ thói quen học tập, đồng thời sử dụng thói quen hệ thống kỹ học tập để tự tích cực chủ động khám phá, chiếm lĩnh hệ thống kiến thức, kỹ Từ nội dung kiến thức hình thành thái độ, động học tập đắn, xây dựng ý chí, lịng tâm nghị lực học tập để tự học thường xuyên, tự học có kết với chất lượng tốt  Tự kiểm tra, đánh giá việc học thân, sở đó, thường xuyên rút kinh nghiệm cải tiến phương pháp học tập để có kết chất lượng học cao Những khả học viên khơng tự nhiên có Đó kết q trình học tập rèn luyện người học Đó kết lực tổ chức, hướng dẫn, người giảng viên Tóm lại: Vai Phó Hiệu trưởng cơng tác bồi dưỡng kỹ quản lý “nội lực” định kết trình bồi dưỡng Do vậy, tăng cường tích cực hóa hoạt động học tập Phó hiệu trưởng tham gia q trình bồi dưỡng cho hiệu thực nhiều phương pháp, phương pháp mang lại giá trị tích cực 78 riêng Vì vậy, cần phối hợp phương pháp trình bồi dưỡng mang lại hiệu cao 3.2.3.3 Cách thức thực giải pháp  Hoạt động bồi dưỡng Lập kế hoạch bồi dưỡng: Phó Hiệu trưởng xác định yêu cầu sau đây: Thứ động cơ, thái độ học tập; Thứ hai xác định mục tiêu, nhiệm vụ học tập; Thứ ba xác định yêu cầu học; Thứ tư xác định quy trình thực hoạt động học tập; Thứ năm biết xây dựng kế hoạch học tập chuẩn bị điều kiện học tập Thực nhiệm vụ bồi dưỡng: Phó Hiệu trưởng xác định yêu cầu sau đây: Thứ nhất: Thực nhiệm vụ học tập theo qui trình kế hoạch; Thứ hai: Nắm hướng dẫn giảng viên vận dụng vào công việc học tập mình; Thứ ba: Kiên trì suốt trình học bồi dưỡng Công tác kiểm tra đánh giá việc bồi dưỡng thân: Phó Hiệu trưởng xác định yêu cầu sau đây: Thứ nhất: Tự kiểm tra, đánh giá nhiệm vụ học tập mình; Thứ hai: Thông qua kết kiểm tra, đánh giá chuyên đề lớp để thực hiệu chỉnh việc học cho phù hợp với mục tiêu bồi dưỡng; Thứ ba: Chia sẻ quan điểm tiếp thu quan điểm đồng nghiệp việc giải tình Cải tiến việc thực nhiệm vụ bồi dưỡng: Phó Hiệu trưởng tự xác định vấn đề cần cải tiến; trao đổi, học tập kinh nghiệm học tập đồng nghiệp; tham gia hoạt động báo cáo kinh nghiệm học tập lớp, trường; áp dụng cải tiến học tập công đoạn nhỏ 79 Nếu thực tốt phương pháp trên, Phó hiệu trưởng tiếp cận tốt kiến thức, kỹ q trình bồi dưỡng ứng dụng hiệu công tác quản lý  Hoạt động tự bồi dưỡng Lập kế hoạch tự bồi dưỡng: Phó Hiệu trưởng xác định yêu cầu sau đây: Thứ động cơ, thái độ học tập; Thứ hai xác định mục tiêu, nhiệm vụ học tập; Thứ ba xác định yêu cầu học; Thứ tư xác định quy trình thực hoạt động học tập; Thứ năm biết xây dựng kế hoạch học tập chuẩn bị điều kiện học tập Thực nhiệm vụ tự bồi dưỡng Thứ nhất: Phó Hiệu trưởng xếp thời gian tự học, tự bồi dưỡng cho phù hợp với đặc trưng cơng việc người; Thứ hai: Phó Hiệu trưởng nghiên cứu tài liệu có liên quan đến nội dung cần bồi dưỡng Thứ ba: Phó Hiệu trưởng tham gia hoạt động chuyên môn, qua Hội thảo bồi dưỡng kỹ quản lý Công tác kiểm tra đánh giá việc tự bồi dưỡng thân: Phó Hiệu trưởng xác định yêu cầu sau đây: Thứ nhất: Tự kiểm tra, đánh giá kế hoạch hoạt động bồi dưỡng xây dựng; Thứ hai: Thông qua kết kiểm tra, đánh giá kế hoạch có phù hợp với mục tiêu tự bồi dưỡng; Thứ ba: Kịp thời điều chỉnh, bổ sung kiến thức, kỹ hoạt hoạt động khác cho phù hợp kế hoạch hoạt động tự bồi dưỡng Cải tiến việc thực nhiệm vụ bồi dưỡng 80 Phó Hiệu trưởng cần nhìn nhận rõ ưu điểm hạn chế trình thực hoạt động tự bồi dưỡng, tìm nguyên nhân chủ quan lẫn khách quan Đồng thời, Phó Hiệu trưởng cần đề phương hướng phát huy ưu điểm khắc phục tồn hoạt động tự bồi dưỡng thực kế hoạch mục tiêu đề nhằm tăng cường tính tích cực hóa hoạt động bồi dưỡng Phó Hiệu trưởng 3.2.4 Tăng cường nguồn lực cho cơng tác bồi dưỡng kỹ quản lý Phó hiệu trưởng 3.2.4.1 Mục đích giải pháp Cơ sở vật chất, thiết bị tài nguồn lực có vai trị quan trọng góp phần chất lượng, hiệu bồi dưỡng kỹ quản lý trường học cấp THCS Quận Bởi đây, loại hình bồi dưỡng mang tính cấp thiết định đổi chất lượng giáo Quận nói riêng ngành giáo dục nói chung Để q trình bồi dưỡng có hiệu sở giáo dục đào tạo thực chức bồi dưỡng cần phải mơ hình mẫu sở vật chất, thiết bị giảng dạy mơ hình hệ thống cơng nghệ thơng tin… Vì vậy, vấn đề tăng cường nguồn lực cho sở bồi dưỡng việc làm thiết yếu 3.2.4.2 Nội dung giải pháp  Tăng cường sở vật chất Khai thác triệt để công sở vật chất, thiết bị, tài có gắn liền với nâng cấp, cải tạo, sửa chữa, bổ sung sở vật chất, thiết bị phục vụ hoạt động bồi dưỡng nhà trường; Sử dụng có hiệu chương trình, giáo trình, tài liệu giảng dạy có đơi với bổ sung, cập nhật đổi chương trình, giáo trình, tài liệu bồi dưỡng Lập kế hoạch xây cải tạo, nâng cấp phòng học, giảng đường có kích thước phù hợp bảo đảm âm lượng giọng nói, đủ ánh sáng, có đủ bàn, ghế phù hợp với 81 tiêu chuẩn chất lượng Các phòng học trang bị phương tiện nghe nhìn, nối mạng Internet Nâng cấp bước trang bị hệ thống trang thiết bị dạy học phù hợp với nội dung phương pháp chương trình bồi dưỡng Cải tạo nâng cấp phòng học đa chức năng, phịng hội thảo Trang bị phương tiện nghe nhìn, cài đặt phần mềm giảng dạy đại Tổ chức lại hệ thống thư viện, tăng cường đầu sách, cung cấp chương trình, giáo trình, tài liệu giúp giảng viên học viên khai thác tốt tư liệu phục vụ nghiên cứu, giảng dạy học tập Hiện đại hóa hệ thống thư viện tiến tới xây dựng thư viện điện tử thành lập trung tâm thông tin tư liệu Xây dựng cải tạo khu nhà ký túc xá cho giảng viên học viên có nhu cầu trú lại thời gian bồi dưỡng Trang bị hệ thống máy lạnh, quạt, ánh sáng, bàn ghế, giường, tủ tạo điều kiện cho cán bộ, giảng viên học viên bồi dưỡng mơi trường tốt có thể, để nâng cao chất lượng giảng dạy học tập bồi dưỡng Cải tạo xây dựng hệ thống nhà bếp, nhà ăn, phòng y tế chiều khép kín đảm bảo vệ sinh an tồn thực phẩm, phịng chống bệnh dịch mùa đáp ứng tốt chế độ ăn uống  Tăng cường nguồn tài Các sở đào tạo bồi dưỡng cần chủ động việc xây dựng kế hoạch tài hàng năm phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng nhà trường (kinh phí mua sắm thiết bị, văn phịng phẩm; kinh phí xây mới, sửa chữa sở vật chất; kinh phí cho biên soạn chương trình, giáo trình, in ấn tài liệu; chi phí bồi dưỡng giảng viên chi phí khác ) tập trung vào nội dung sau:  Đảm bảo đủ nguồn tài chi cho hoạt động bồi dưỡng  Tăng cường nguồn tài cho hoạt động nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục, giáo dục học, tâm lý giáo dục, khoa học giáo dục, chủ động phối hợp với đơn vị khác để tổ chức hội thảo (cấp Quốc tế, Quốc gia) việc 82 xây dựng chương trình, giáo trình tiên tiến góp phần nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng  Tăng cường nguồn tài cho cán bộ, giảng viên, công nhân viên tham gia hoạt động nghiên cứu thực tiễn: Thăm quan, trao đổi kinh nghiệm sở bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó hiệu trưởng tiên tiến nước nước  Tăng cường nguồn tài để tổ chức cho học viên lớp bồi dưỡng tham quan, học tập sở giáo dục tiên tiến địa phương nước nước Bên cạnh vấn đề sử dụng nguồn tài cấp theo qui định Bộ tài hướng dẫn địa phương cần khai thác có hiệu chế, sách mà Nhà nước ưu đãi tài cơng tác bồi dưỡng Xây dựng ban hành Quy chế chi tiêu nội công khai, dân chủ quan tâm tới kinh phí đãi ngộ chuyên gia, giảng viên giỏi mời từ quan nghiên cứu, quan quản lý GD&ĐT, sở giáo dục tiên tiến nước nước tham gia vào hoạt động bồi dưỡng nhà trường Tổ chức cho cán bộ, giảng viên đăng ký đề tài nghiên cứu khoa học, tham gia dự án, đề án cấp tỉnh, thành phố cấp quốc gia; mặt sử dụng nguồn tài nhà nước chi cho nghiên cứu khoa học; mặt khác giúp cho đội ngũ cán bộ, giáo viên nhà trường tăng cường lực, vận dụng kết nghiên cứu nhằm nâng cao hiệu công tác bồi dưỡng; vận động tổ chức phi phủ giúp đỡ nhà trường tham gia dự án, mặt giúp cho đội ngũ cán bộ, giáo viên tham gia dự án tăng cường lực chuyên môn kỹ làm việc; mặt khác nhờ dự án tổ chức phi phủ, Nhà trường hưởng lợi phương tiện, thiết bị có từ nguồn kinh phí dự án kết thúc Ngồi ra, cần đẩy mạnh việc xã hội hóa giáo dục để bước ổn định nâng cao nguồn tài 83 3.2.4.3 Cách thức thực giải pháp Các sở đào tạo bồi dưỡng có trách nhiệm tham mưu cho Bộ GD&ĐT ban hành văn sách chế tài chi cho hoạt động bồi dưỡng nói chung bồi dưỡng kỹ bồi dưỡng cho phó hiệu trưởng nói riêng Các sở đào tạo bồi dưỡng cần tham mưu với quan quản lý cấp việc ban hành chuẩn sở vật chất phù hợp với đặc thù sử dụng như: phòng học, giảng đường, bàn ghế, phòng hội thảo, ký túc xá cho học viên, phòng y tế Cần khai thác tối đa công sử dụng sở vật chất, thiết bị đôi với xây dựng kế hoạch xây mới, cải tạo, bảo dưỡng sở vật chất, mua sắm trang thiết bị (theo chuẩn quy định) hàng năm giai đoạn trình quan quản lý cấp phê duyệt Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giảng viên, công nhân viên học viên việc khai thác sử dụng có hiệu sở vật chất tài chi cho hoạt động bồi dưỡng Xây dựng ban hành sách động viên, khen thưởng, đãi ngộ công đơn vị, cá nhân làm tốt hoạt động bồi dưỡng nguồn tài dành cho quỹ khen thưởng hàng năm Xây dựng kế hoạch để cán bộ, giảng viên tham gia nghiên cứu thực Đề tài khoa học, Dự án quản lý trường học tổ chức giáo dục nước ngoài…một mặt giúp cho đội ngũ cán bộ, giảng viên nâng cao trình độ chuyên môn tiếp thu thành tựu khoa học quản lý giáo dục chương trình bồi dưỡng ưu việt, mặt khác thu hút nguồn kinh phí để tăng cường sở vật chất, thiết bị cho sở bồi dưỡng đồng thời tăng cường nguồn thu 3.3 Mối quan hệ giải pháp Căn vào sở lý luận thực tiễn bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng trường học cấp THCS Quận 2, TP.HCM, người nghiên cứu đề xuất giải pháp có tính khả thi nhằm nâng cao hiệu bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó hiệu trưởng Nếu đứng độc lập, giải pháp nhiều tác dụng 84 Trong thực tiễn, để đạt hiệu cao, giải pháp cần triển khai đồng để tương tác, hỗ trợ lẫn mục đích chung nâng cao hiệu bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó hiệu trưởng trường học cấp THCS 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi giải pháp 3.4.1 Mục tiêu khảo nghiệm Khảo nghiệm giải pháp bồi dưỡng bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng trường học cấp THCS Quận 2, TP.HCM nhằm khẳng định tính khả thi cần thiết giải pháp thực tiễn 3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm Các Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng trường THCS Quận với tổng số 16 người 3.4.3 Cách thức khảo nghiệm Sử dụng phiếu hỏi xin ý kiến chuyên gia khả thi cần thiết giải pháp quản lý đề xuất Trong phiếu hỏi, người nghiên cứu ghi rõ giải pháp (Phụ lục 4) 3.4.4 Tiêu chí đánh giá tính cần thiết khả thi giải pháp Trên sở nghiên cứu phân tích trên, đề tài đề xuất tiêu chí đánh giá tính cần thiết khả thi giải pháp Cách đánh giá xử lý kết phiếu hỏi dựa vào phương pháp toán thống kê định lượng kết nghiên cứu Đề tài sử dụng phương pháp đánh giá cho điểm: - Mức 1: Rất cần thiết/Rất khả thi: 2,34≤ X ≤3,0 - Mức 2: Cần thiết/Khả thi: 1,67≤ X ≤2,33 - Mức 3: Không cần thiết/Không khả thi: 1,0≤ X ≤1,66 3.5 Kết khảo nghiệm 85 Bảng 3.1: Kết khảo nghiệm tính cần thiết Stt Các giải pháp Xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng theo hướng tăng kỹ đáp ứng yêu cầu thực tiễn Đổi phương pháp, hình thức giảng dạy giảng viên bồi dưỡng Tăng cường tích cực hóa hoạt động bồi dưỡng Phó Hiệu trưởng tham gia bồi dưỡng Tăng cường nguồn lực (CSVC, thiết bị tài chính) cho cơng tác bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trường trường THCS Khơng cần thiết SL % Ít cần thiết SL % Rất cần thiết SL % X Thứ bậc 0,0 12,5 14 87,5 2,875 00 0,0 0,0 16 100 0,0 6,25 15 93,75 2,937 00,0 18,75 13 81,25 2,812 Qua kết khảo sát cho thấy giải pháp đánh giá mức độ cần thiết cao, khơng có giải pháp đánh giá không cần thiết Điểm đánh giá trung bình giải pháp giao động từ 2,812 đến 86 Bảng 3.2: Kết khảo nghiệm tính khả thi Stt Các giải pháp Xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng theo hướng tăng kỹ đáp ứng yêu cầu thực tiễn Đổi phương pháp, hình thức giảng dạy giảng viên bồi dưỡng Tăng cường tích cực hóa hoạt động học tập Phó hiệu trưởng tham gia bồi dưỡng Tăng cường nguồn lực (CSVC, thiết bị tài chính) cho cơng tác bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trường trường THCS Khơng khả thi % SL Ít Khả thi % SL Rất khả thi % SL X Thứ bậc 0,0 12,5 13 87,5 2,875 0,0 6,25 15 93,75 2,937 0,0 25,0 12 75,0 2,75 0,0 18,75 13 81,25 2,812 Từ bảng, cho thấy: Cả giải pháp đánh giá mức độ khả thi cao, khơng có biện pháp đánh giá không khả thi Điểm đánh giá trung bình biện pháp giao động từ 2,75 đến 2,937 Từ kết khảo nghiệm tính cần thiết khả thi giải pháp bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng trường học cấp Trung học cở Quận 2, TP.HCM hoàn tồn phù hợp thực trạng Nếu Phó Hiệu trưởng áp dụng giải pháp cho cách khoa học, phù hợp góp phần nâng cao hiệu quản lý nhà trường 87 KẾT LUẬN CHƯƠNG Người nghiên cứu phân tích sở lí luận bồi dưỡng kỹ quản lý Phó Hiệu trưởng trường học cấp Trung học sở (trong chương 1), từ tìm hiểu thực trạng kỹ quản lý bồi dưỡng kỹ quản lý Phó Hiệu trưởng trường học cấp Trung học sở, Quận 2, Thành phố Hồ Chí Minh (chương 2) đề xuất giải pháp bồi dưỡng kỹ quản lý Phó Hiệu trưởng trường học cấp Trung học sở, Quận 2, Thành phố Hồ Chí Minh, cụ thể: Xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng theo hướng tăng kỹ đáp ứng yêu cầu thực tiễn Đổi phương pháp, hình thức giảng dạy sở bồi dưỡng cán giáo dục Tăng cường tích cực hóa hoạt động học tập Phó Hiệu trưởng tham gia bồi dưỡng Tăng cường nguồn lực (CSVC, thiết bị tài chính) cho cơng tác bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trường trường THCS Các giải pháp khảo nghiệm tính cần thiết khả thi đáp ứng tốt Nếu giải pháp áp dụng đồng vào thực tiễn nâng cao hiệu kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng, chất lượng giáo dục đào tạo Quận đáp ứng yêu cầu đổi giai đoạn 88 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Thực bồi dưỡng kỹ quản lý cho đội ngũ giáo viên nói chung Phó Hiệu trưởng trường THCS Quận nói riêng nhiệm vụ quan trọng nhằm nâng cao lực lãnh đạo nhà trường đáp ứng đổi giáo dục thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Đề tài “Bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng trường học cấp Trung học sở, Quận 2, TP.HCM”, sau nghiên cứu thu kết sau: Trên sở kế thừa thành nghiên cứu, luận văn hệ thống sở lý luận khái niệm Đồng thời xây dựng sở lý luận công tác bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng nội dung: Mục tiêu bồi dưỡng; nội dung bồi dưỡng; phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng; đánh giá kết bồi dưỡng, sở phân tích yếu tố ảnh hưởng Từ sở lí luận bồi dưỡng kỹ quản lý Phó Hiệu trưởng trường học cấp Trung học sở, đánh giá thực trạng bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng cấp THCS quận 2, TP HCM khẳng định: Công tác bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng cấp THCS Quận 2, TP.HCM đạt mức độ trung bình, cụ thể: Nội dung, phương pháp bồi dưỡng chưa phù hợp, số Phó Hiệu trưởng thiếu chủ động tích cực, đặc biệt sở vật chất, sách chưa kịp thời đáp ứng Trên sở lí luận nguyên nhân mặt thực trạng, sở để người nghiên cứu đề xuất giải pháp bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng trường học cấp THCS Quận 2, TP.HCM như: Xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng theo hướng tăng kỹ đáp ứng yêu cầu thực tiễn; đổi phương pháp; hình thức giảng dạy sở bồi dưỡng cán giáo dục; tăng cường tích cực hóa hoạt 89 động học tập Phó Hiệu trưởng tham gia bồi dưỡng; tăng cường nguồn lực (cơ sở vật chất, thiết bị tài chính) cho cơng tác bồi dưỡng Qua khảo nghiệm tính cần thiết khả thi đề xuất đánh giá đáp ứng tốt, điều khẳng định đề tài: “Bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng cấp THCS quận 2, TP HCM” có tính ứng dụng hiệu thực tiễn Khuyến nghị Để giải pháp nâng cao hiệu công tác bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng cấp THCS quận 2, TP HCM phát huy tác dụng việc nâng cao hiệu bồi dưỡng, người nghiên cứu xin đưa số khuyến nghị sau: 2.1 Đối với Sở giáo dục đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh Cần thường xuyên tổ chức lớp tập huấn nghiệp vụ quản lý kỹ quản lý cho Phó hiệu trưởng Phối hợp sở bồi dưỡng nghiệp vụ giáo dục (trực thuộc Bộ giáo dục đào tạo) tổ chức lớp bồi dưỡng kỹ quản lý vào dịp hè hàng năm Đồng thời, Sở GD&ĐT thường xuyên tổ chức, đánh giá xếp loại cán quản lý cử bồi dưỡng (trong có đối tượng Phó Hiệu trưởng) Cần tham mưu cho Ủy ban nhân dân Thành phố Hồ Chí minh có chế độ sách phù hợp để động viên kích thích tinh thần cán cử bồi dưỡng, có phần thưởng (về tinh thần lẫn vật chất) giáo viên nói chung Phó Hiệu trưởng nói riêng đạt thành tích cao q trình bồi dưỡng 2.2 Đối với sở bồi dưỡng cán giáo dục Thực kịp thời, đầy đủ chương trình, kế hoạch đào tạo - bồi dưỡng Đa dạng hóa loại hình đào tạo - bồi dưỡng, đổi nội dung, phương pháp giảng dạy Đội ngũ cán quản lý, giảng viên nhiệt tình, tận tâm, đủ phẩm chất lực thực tốt công tác đào tạo - bồi dưỡng Cơ sở vật chất khang trang, sẽ, trang thiết bị dạy học đại, phong cách giao tiếp công sở văn minh, lịch sự, môi trường sư phạm tốt Đảm bảo tất học 90 viên đến sở bồi dưỡng có hội tốt việc tiếp thu kiến thức rèn luyện kỹ cần thiết để trở thành người cán đáng tin cậy, có trách nhiệm chăm lo đóng góp cho nghiệp giáo dục 2.3 Đối với Ủy ban nhân dân Quận Ủy ban nhân dân Quận trọng công tác bồi dưỡng giáo viên, bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng hoạt động cần thiết, đội ngũ Hiệu trưởng trường học tương lai chất lượng giáo dục đào tạo địa phương bị ảnh hưởng không nhỏ đến lực quản lý Phó Hiệu trưởng Chủ động phối hợp với sở bồi dưỡng tổ chức bồi dưỡng Quận để giảng viên, chuyên gia bồi dưỡng thấy thuận lợi khó khăn trường để thảo luận nghiên cứu chuyên đề, nghiệp vụ phù hợp với thực trạng trường Thường xuyên quan tâm, theo dõi để biết khó khăn trường có đạo kịp thời khắc phục khó khăn, đồng thời có sách động viên, khuyến khích giáo viên (trong có Phó Hiệu trưởng) thực tốt cơng tác bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn 2.4 Đối với Phịng Giáo dục đào tạo Quận Xây dựng kế hoạch tổ chức thực việc đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, đặc biệt ý đến Hiệu trưởng Phó Hiệu trưởng trường.Tổ chức nghiên cứu ứng dụng kinh nghiệm, thành tựu khoa học công nghệ tiên tiến, đối tượng cử bồi dưỡng, đồng thời nhân rộng trường Tổ chức thực công tác xây dựng nhân điển hình tiên tiến trình bồi dưỡng, để mục tiêu phấn đấu đối tượng cử bồi dưỡng, trọng đến Phó Hiệu trưởng, đội ngũ gánh trọng trách giáo dục địa phương tương lai 91 Phối hợp với phòng Nội vụ tham mưu với Ủy ban nhân dân Quận việc bổ nhiệm, bổ nhiệm lại, miễn nhiệm, luân chuyển cán quản lý có Phó Hiệu trưởng khơng hồn thành nhiệm vụ Hướng dẫn trường trực thuộc sử dụng ngân sách nhà nước nguồn thu hợp pháp khác để nâng cao đời sống vật chất tinh thần cho giáo viên 2.5 Đối với Hiệu trưởng trường Trung học sở Quận Hiệu trưởng tích cực tham mưu cho lãnh đạo phòng Giáo dục đào tạo việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nhà trường, ưu tiên bồi dưỡng kỹ cho Phó Hiệu trưởng Tham mưu cho Phòng Giáo dục đào tạo việc thường xuyên cho Hiệu trưởng Phó Hiệu trưởng trường nghiên cứu học tập đơn vị trường tiên tiến Thành phố Hồ Chí Minh tỉnh lân cận để học hỏi mô hình quản lý điều chỉnh áp dụng hiệu nơi cơng tác Thơng qua phịng Giáo dục đào tạo, phối hợp với trường quận, tổ chức diễn đàn, học thuật Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng Tổ trưởng chuyên môn để học hỏi kinh nghiệm, chia kỹ quản lý áp dụng thành công thực tiễn Thường xuyên quan tâm, hỗ trợ kịp thời khó khăn cơng tác quản lý Phó Hiệu trưởng, tạo điều kiện thuận lợi cho cấp phó học tập bồi dưỡng kỹ Tổ chức đánh giá, nhận xét q trình bồi dưỡng Phó Hiệu trưởng thơng qua việc áp dụng vào công tác chuyên môn trường, để có kế hoạch cử bồi dưỡng nghiệp vụ, tạo động lực làm việc học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn 2.6 Đối với Phó Hiệu trường trường Trung học sở Quận Nhận thức tốt vai trò trách nhiệm cơng tác bồi dưỡng, đặc biệt bồi dưỡng kỹ quản lý ứng dụng vào thực tiễn thường xuyên 92 Chủ động việc tự bồi dưỡng thông qua việc tự học, cập nhật tốt kiến thức, kết hợp với bồi dưỡng thường xuyên Phòng Giáo dục đào tạo hay Sở giáo dục đào tạo tổ chức, chuyển kiến thức học, thành kỹ năng, hành động hiệu công việc Song song với việc học tập bồi dưỡng, ứng dụng tốt vào cơng việc, người Phó Hiệu trưởng cần chia thành cơng cho đồng nghiệp trường ngồi trường tham khảo học tập Bồi dưỡng kỹ trình thường xuyên, kết hợp lý thuyết thực tế nên khơng có giới hạn đâu đủ, Phó Hiệu trưởng cần thường xuyên học hỏi, tương tác lẫn để phối kết hợp kỹ quản lý cho đối tượng, thời điểm cho phù hợp đem lại hiệu tốt Ngồi ra, Phó Hiệu trưởng phải có lịng u nghề, u cơng việc làm khắc phục khó khăn, có trách nhiệm cao công tác tham mưu với hiệu trưởng, tạo niềm tin cho giáo viên, phụ huynh học sinh để bước nâng cao công tác quản lý nhà trường chất lượng giáo dục ngày lên 93 TÀI LIỆU THAM KHẢO TÀI LIỆU TIẾNG VIỆT Nguyễn Thanh Bình (2007) Giáo trình giáo dục kỹ sống NXB Giáo dục Hà Nội Bộ GD&ĐT (2012), Chương trình bồi dưỡng cán quản lý trường Phổ thông Ban hành kèm theo Quyết định số 382/QĐ-BGD&ĐT ngày 20/01/2012 Bộ trưởng Bộ GD & ĐT Vi Tiến Cường, Đỗ Văn Viện (2014) Các yếu tố ảnh hưởng đến đào tạo bồi dưỡng đội ngũ cơng chức Tạp chí Tổ chức nhà nước - Bộ Nội vụ, tháng 4/2014, tr 24-28 Hồng Mạnh Đồn (2009) Cơng tác đào tạo, bồi dưỡng cán nghiệp vụ tổ chức Tạp chí xây dựng Đảng, số 11/2009, tr.25 Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giáo, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo (2000) Từ điển Giáo dục học NXB từ điển Bách Khoa, Hà Nội Vũ Thị Thu Huyền, Trần Kiều Dung (2017) Thực trạng giải pháp đổi công tác bồi dưỡng kỹ quản lý trường phổ thông trước yêu cầu phát triển giáo dục Tạp chí khoa học quản lý giáo dục Số đặc biệt 10/2017, tr 44-52 David Iornem Kỹ quản lý cần thiết sở giáo dục Hội thảo Lãnh đạo quản lý giáo dục tổ chức hội đồng giáo viên Lokoja, Nigeria, 2010, tr.26 Đặng Thành Hưng (2012) Giáo trình Lý luận phương pháp kỹ dạy học Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, tr.77 Trần Duy Hưng (2013) Quản lý chất lượng bồi dưỡng cán quản lý giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Luận án tiến sĩ quản lý giáo dục, trường Đại học giáo dục, Đại học Quốc Gia Hà Nội 10 H KOONTZ (1993) Những vấn đề cốt yếu quản lý NXB khoa học - Kỹ thuật, tr.29 11 Đặng Bá Lãm (1998) Các quan điểm phát triển giáo dục thời kỳ CNH, HĐH nước ta NXB Giáo dục, Hà Nội 94 12 Nguyễn Thị La (2015) Bồi dưỡng cán bộ, cơng chức q trình cải cách hành Tạp chí Đảng Cộng Sản, tháng 9/2015, tr 32 13 Nguyễn Lộc (2002) Góp phần tìm hiểu lãnh đạo quản lý giáo dục Tạp chí phát triển giáo dục - Số 1, tr 27 14 Luật Giáo dục số 38/2005/QH11, Quốc hội Nước CHXHCN Việt Nam ban hành ngày 14/6/2005, NXB Giáo dục Việt Nam 15 Lưu Xuân Mới (2012) Đào tạo-Bồi dưỡng cán quản lý giáo dục xu đổi hội nhập Tạp chí giáo dục số 79, tr.18 16 Nghị Định số 18/2010/NĐ-CP ngày 5/3/2010 Chính phủ quy định đào tạo, bồi dưỡng công chức 17 Nghị Quyết 29-NQ/TW ngày 04/11/2013, Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI 18 Dương Thị Kim Oanh (2013) Giáo trình Tâm lý học quản lý Người xuất ĐH Quốc gia TP.HCM 19 Hoàng Thị Oanh (2003) Nghiên cứu kỹ tổ chức trị chơi đóng vai trị có chủ đề cho trẻ tuổi sinh viên Cao đẳng sư phạm nhà trẻ mẫu giáo Luận án tiến sỹ, Đại học sư phạm Hà Nội 20 Hoàng Phê (1992) Từ điển Tiếng Việt Trung tâm Từ điển ngôn ngữ Hà Nội 21 Robert Katz (1955) Kỹ nhà lãnh đạo giỏi Tạp chí Harvard Business Review, tr.33 22 Giang Sơn (2015) Quan tâm đào tạo cán quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục https://nhandan.com.vn/giaoduc/item/26251702-quan-tam-dao-tao-can-boquan-ly-dap-ung-yeu-cau-doi-moi-giao-duc.html, ngày 5/5/2015 23 Huỳnh Văn Sơn (2009) Nhập môn kỹ sống NXB Giáo dục 24 Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 Bộ Giáo dục đào tạo việc ban hành điều lệ trường THCS, trường THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học 25 Phạm Bích Thuỷ, Vũ Lan Hương (2017) Sự đáp ứng chương trình bồi dưỡng cán quản lý trường phổ thông giai đoạn Tạp chí khoa học quản 95 lý giáo dục, số đặc biệt 10/2017, tr 53-60 26 Trần Trọng Thủy (1978) Tâm lý học lao động Đại học Sư phạm Hà Nội 27 Nguyễn Thị Thu Trang (2016) Phát triển kỹ lãnh đạo đơn vị Quốc doanh Việt Nam Luận án Tiến sĩ Đại học Ngoại thương 28 Trần Văn Trang (2017) Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu lãnh đạo - Nghiên cứu thực nghiệm đơn vị nhỏ vừa Việt Nam Tạp chí Cơng Thương - số 6, tr.256 29 Từ điển Bách khoa Việt Nam (1995), NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 30 Nguyễn Thị Bích Yến (2011) Bồi dưỡng kỹ xây dựng kế hoạch chiến lược cho hiệu trưởng trường trung học phổ thông Hội thảo khoa học câu lạc Giám đốc Sở giáo dục đào tạo tỉnh thành phía Nam với chủ đề: Tiếp tục đổi quản lý nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo tỉnh thành phía Nam, tr 68-77 31 Warren Blank (2005) 108 kỹ nhà lãnh đạo bẫm sinh NXB Lao động-Xã hội 32 William Arthur Ward (2011) Suối nguồn, NXB Trẻ TÀI LIỆU TIẾNG ANH 33 Huber S G and Chirichello M (2004) Preparing leaders of school for the 21st Century: an international comparison of development programs in 15 countries Zeitlinger – Exton [PA] Publisher, Netherlands, pp 02 34 Hammonds, Hattie; Klar, Hans W Dr.; and Huggins, Kristin S Dr (2013) Fostering Leadership Capacity in ftree South Carolina High Schools: An Exploratory Study Graduate Research and Discovery Symposium (GRADS), pp 88 35 Jensen, B, Hunter, A, Lambert, T and Clark, A (2015) Aspiring Principal Preparation, prepared for the Australian Institute for Teaching and School Leadership AITSL, Melbourne, pp.27 36 Maheswari Kandasamy and Lia Blaton (2004) School principals: core actors in educational improvementAn analysis of seven Asian countries International Institute for Educational Planning Paris, pp 84-86 96 37 National Association of Elementary School Principal (2002) Six Standards for What Principals Should Know and Be Able to Do and Strategies for Achieving Them New Jersey, USA, pp.64 38 Yuejin Xu and George Patmor (2012) Fostering Leadership Skills in Pre-Service Teachers International Journal of Teaching and Learning in Higher Education, Number 2, pp 252-256 39 Mumford, Zaccaro, Harding, Jacobs Fleishman, (2000) Leadership Skills for a Changing World: Solving Complex Social Problems,” Leadership Quarterly 11(1), 23, 200 97 PHỤ LỤC PHIẾU HỎI (Dành cho Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng giáo viên) Kính thưa q Thầy/Cơ! Nhằm nâng cao hiệu bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng trường học cấp Trung học sở, Quận 2, TP.HCM, xin thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến số nội dung cách đánh dấu “X” vào ô lựa chọn ghi vào khoảng trống câu hỏi phía Ý kiến thầy/cơ phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học Rất mong nhận hợp tác quý Thầy/Cô Trân trọng cảm ơn Câu 1: Theo thầy/cô bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng có vai trò giai đoạn nay? Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng Khơng quan trọng Câu Thầy/Cô đánh giá kỹ quản lý Phó Hiệu trưởng đơn vị thầy/Cơ cơng tác nào? (Thầy/Cơ vui lịng đánh dấu X vào mức độ sau vào ô thích hợp) Stt Đánh giá kỹ quản lý Kỹ đàm phán tổ chức họp Kỹ định Kỹ làm việc nhóm Kỹ hoạch định, tổ chức điều hành Không tốt 98 Mức độ Tốt Rất tốt Kỹ lãnh đạo Kỹ ứng xử, giao tiếp Kỹ truyền thông Kỹ tự động viên Kỹ phân tích vấn đề định 10 Kỹ phân tích tài định lượng 11 Khả phát triển sáng tạo 12 Khả xử lý chi tiết 13 Kỹ giải vấn đề 14 Kỹ phát triển tầm nhìn chiến lược 15 Kỹ xây dựng mối quan hệ 16 Kỹ hợp tác đẩy mạnh tinh thần đồng đội Câu Thầy/Cô vui lòng cho biết mức độ thực nhu cầu bồi dưỡng kỹ quản lý cho phó hiệu trưởng đơn vị thầy/cô công tác: Stt Nhu cầu bồi dưỡng Mục tiêu bồi dưỡng Nội dung bồi dưỡng Không thực 99 Mức độ Ít thực Thực Hình thức bồi dưỡng (trực tuyến, tập trung, hội thảo - tập huấn, …) Phương pháp bồi dưỡng Kiểm tra, đánh giá q trình bồi dưỡng Câu 4: Thầy/Cơ vui lòng xác định mức độ phù hợp mục tiêu bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng đơn vị thầy/cô công tác: Mức độ Stt Mục tiêu bồi dưỡng Phát triển lực cho người quản lý trường phổ thông lãnh đạo quản lý Biết gắn chặt tầm nhìn với hành động, phát huy giá trị nhà trường xã hội cho nghiệp phát triển nước nhà Nhận hội hỗ trợ phát triển lực uy tín nghề nghiệp: nâng cao lực chuyên môn lực quản lý, lực lãnh đạo Đánh giá lực để tìm kiếm nguồn CBQL Nâng cao chất lượng giáo dục phục vụ cho công đổi phát triển giáo dục đặc biệt giai đoạn Mục tiêu khác: Không phù hợp 100 Phù hợp Rất phù hợp Câu 5: Thầy/Cô vui lòng xác định mức độ đáp ứng nội dung bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng đơn vị Thầy/Cô công tác Mức độ Stt Nội dung bồi dưỡng Không đáp ứng Đáp ứng Rất đáp ứng Phong phú, phù hợp loại hình bồi dưỡng: Đáp ứng yêu cầu địa bàn, bên cạnh quy định chung Nhà nước Định hướng vận dụng yêu cầu kỹ quản lý (chẳng hạn kỹ đàm phán tổ chức họp; kỹ định; kỹ làm việc nhóm…) Được thường xuyên đổi theo định hướng ngành giáo dục đào tạo Có tính kế thừa kinh nghiệm hoạt động giáo dục có hiệu định Có định hướng thực xây dựng đội ngũ kế cận Nội dung khác Câu 6: Thầy/Cơ vui lịng cho biết mức độ phù hợp hình thức bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng đơn vị Thầy/Cô công tác: Mức độ Stt Hình thức bồi dưỡng Khơng phù hợp Bồi dưỡng tập trung dài ngày Bồi dưỡng tập trung ngắn ngày Tự bồi dưỡng Bồi dưỡng thông nghiên cứu học tập điển hình tiên tiến Hình thức khác 101 Phù hợp Rất phù hợp Câu 7: Thầy/Cơ vui lịng cho biết mức độ hiệu vận dụng phương pháp bồi dưỡng kỹ quản lý cho phó hiệu trưởng đơn vị Thầy/Cô công tác: Mức độ Stt Phương pháp bồi dưỡng Không hiệu Phương pháp nghiên cứu khoa học Phương pháp thảo luận Phương pháp vấn đáp Phương pháp lập đề án – chiến lược Phương pháp trải nghiệm sáng tạo Phương pháp thu thập kinh nghiệm chia từ người trước Phương pháp khác Hiệu Rất hiệu Câu 8: Thầy/Cơ vui lịng cho biết mức độ hiệu phương cách kiểm tra, đánh giá trình bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng đơn vị thầy/cô công tác? Mức độ Stt Kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng Kết kiểm tra, tiểu luận Báo cáo Hội thảo giải pháp, sáng kiến Phương cách khác 102 Không hiệu Hiệu Rất hiệu Câu Theo Thầy/Cô, yếu tố ảnh hưởng đến bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng đơn vị Thầy/Cô công tác Stt Yếu tố ảnh hưởng đến kết bồi dưỡng Không ảnh hưởng I Các yếu tố Bộ Giáo dục Đào tạo Nhận thức tầm quan trọng việc bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng Xây dựng khung chương trình sát với cơng tác quản lý nhà trường II Các yếu tố thuộc người Phó Hiệu trưởng Năng lực quản lý Ý thức chức năng, nhiệm vụ trình quản lý nhà trường III Các yếu tố môi trường - chương trình bồi dưỡng Sự phát triển kinh tế - xã hội Xu hướng phát triển giáo dục THCS Mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức kiểm tra, đánh giá trình bồi dưỡng Điều kiện, sở vất chất, phương tiện bồi dưỡng IV Yếu tố thuộc lực giảng viên 103 Mức độ Ít ảnh hưởng Ảnh hưởng Kiến thức thành tựu lý luận thực tiễn kỹ quản lý Trình bày, chia sẻ kinh nghiệm thực tiễn thực kỹ quản lý nhà trường tiêu biểu, đặc biệt thân Chủ thể bồi dưỡng, tập huấn sử dụng phương pháp, kỹ quản lý trình dạy học, tập huấn bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó hiệu trưởng Tổ chức thực hành phương pháp, hình thức, tổ chức đổi cách thức quản lý nhà trường Truyền nghị lực, tâm huyết, cảm hứng…cho Phó Hiệu trưởng nhằm nâng cao kỹ quản lý V Yếu tố thuộc nguồn lực Điều kiện sở vất chất, thiết bị tài VI Các yếu tố khác Câu 10 Thầy/Cơ đề xuất giải pháp để người Phó Hiệu trưởng có kỹ quản lý tốt cơng việc phân công ? Xin chân thành cảm ơn Thầy/Cô! 104 PHỤ LỤC PHIẾU NỘI DUNG PHỎNG VẤN (Dành cho Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng giáo viên) Kính thưa q Thầy/Cơ! Nhằm nâng cao hiệu bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng trường học cấp Trung học sở, Quận 2, TP.HCM, xin thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến số nội dung đây: Thực trạng nguyên nhân kỹ quản lý Phó Hiệu trưởng Nhu cầu bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng Thực bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng Các yếu tố ảnh hưởng đến bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng Ý kiến thầy/cô phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học Rất mong nhận hợp tác quý thầy/cô 105 PHỤ LỤC BIÊN BẢN PHỎNG VẤN (Dành cho Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng giáo viên) I THÔNG TIN CHUNG Người thực Người vấn Chức danh Địa điểm vấn Thời gian vấn Chủ đề vấn Chữ ký xác nhận II NỘI DUNG PHỎNG VẤN Câu 1: Thầy/cô nhận định thực trạng nguyên nhân kỹ quản lý Phó Hiệu trưởng trường học cấp THCS Quận 2, TP.HCM ? Câu trả lời: Câu 2: Thầy/cô nhận định nhu cầu bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng trường học cấp THCS Quận 2, TP.HCM ? 106 Câu trả lời: Câu 3: Thầy/cô nhận định thực bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng trường học cấp THCS Quận 2, TP.HCM ? Câu trả lời: Câu 4: Các yếu tố ảnh hưởng đến bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng trường học cấp THCS Quận 2, TP.HCM ? Câu trả lời: III Ý KIẾN BỔ SUNG KHÁC Ý kiến thầy/cô phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học Rất mong nhận hợp tác quý thầy/cô 107 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO NGHIỆM (Dành cho Hiệu trưởng Phó Hiệu trưởng) Kính thưa Thầy/Cơ Nhằm hướng đến giải pháp hiệu công tác bồi dưỡng kỹ quản lý cho phó hiệu trưởng trường học cấp trung học sở, Quận 2, TP.HCM, xin thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến số nội dung cách đánh dấu “X” vào ô lựa chọn ghi vào khoảng trống câu hỏi Ý kiến thầy/cô phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học Rất mong nhận hợp tác quý thầy/cô Stt Mức độ cần thiết Giải pháp 1 Mức độ khả thi Xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng theo hướng tăng kỹ đáp ứng yêu cầu thực tiễn Đổi phương pháp, hình thức giảng dạy giảng viên bồi dưỡng Tăng cường tích cực hóa hoạt động học tập Phó hiệu trưởng tham gia bồi dưỡng Tăng cường nguồn lực (CSVC, thiết bị tài chính) cho cơng tác bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng trường THCS) Tóm tắt nội dung giải pháp: Xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng theo hướng tăng kỹ đáp ứng yêu cầu thực tiễn * Các bước thực giải pháp: Bước 1: Muốn thực nội dung sở bồi dưỡng Phó Hiệu trưởng cần 108 phải thiết kế phiếu hỏi (bảng điểm) để lấy ý kiến phó hiệu trưởng trường THCS quan quản lý giáo dục Tuy nhiên, kết bảng điểm cho phép xác định mặt định lượng, cần có thêm phân tích khác, phân tích cho phép loại bỏ nhu cầu bồi dưỡng phù hợp Bước 2: Khi nhu cầu bồi dưỡng Phó Hiệu trưởng xác định cần xây dựng tiếp mục tiêu bồi dưỡng; phân tích đặc điểm học viên tham dự bồi dưỡng; thiết kế nội dung xác định phương pháp bồi dưỡng, nguồn lực phục vụ bồi dưỡng Đổi phương pháp, hình thức giảng dạy giảng viên bồi dưỡng * Các bước thực giải pháp: Bước 1: Giới thiệu tài liệu tham khảo cho người học trước trình bày giảng, yêu cầu người học chuẩn bị Hướng dẫn cho người học, cách đọc sử dụng tài liệu có hiệu tiện lợi Bước 2: Nâng cao lực kỹ thuyết trình Thuyết trình theo hướng nêu vấn đề, tập tình để thu hút ý kích thích nhu cầu hiểu biết, khám phá người học Bước 3: Kết hợp với phương pháp vấn đáp, trực quan, thảo luận vận dụng kỹ thuật dạy học Để thực bước này, giảng viên yêu cầu người học đọc tài liệu trước nội dung nghiên cứu lớp buổi học tiếp theo, học viên có nhìn vấn đề tiếp cận Bước 4: Kết hợp với việc sử dụng thiết bị dạy học đại Một giải pháp để đổi phương pháp, hình thức giảng dạy đầu tư trang thiết bị kỹ thuật đại Hầu hết sở bồi dưỡng nay, quan tâm đầu tư trang thiết bị kỹ thuật dạy học đại Bước 5: Tăng cường việc yêu cầu người học viết tiểu luận sau kết thúc chuyên đề Phương pháp giúp người học tích cực nghiên cứu, đọc sách, vận dụng kiến thức rèn luyện nếp làm việc khoa học 109 Bước 6: Đưa tài liệu giảng dạy lên mạng - Học liệu mở Việc đưa tài liệu giảng dạy nghiên cứu lên mạng, chương trình học kế hoạch bồi dưỡng lên mạng vấn đề cần thiết, tạo điều kiện cho người học chủ động q trình bồi dưỡng Ngồi ra, giúp người học việc khảo nghiệm, nhằm có hướng điều chỉnh thích hợp trình bồi dưỡng Bước : Đánh giá kết bồi dưỡng học viên Việc đánh giá kết học tập vấn đề mà người học quan tâm Giảng viên nên áp dụng hình thức kiểm tra sau : + Thuyết trình nhóm trình bày + Tổ chức kiểm tra lớp với đề tài mang tính thực tế + Viết tiểu luận kết thúc chuyên đề Bước : Giảng viên nhận ý kiến đóng góp, góp ý, phản hồi từ người học hình thức trao đổi trực tiếp trình giảng dạy phát phiếu khảo sát sau kết thúc giảng dạy Bằng hình thức trên, người giảng viên biết mặt hạn chế q trình bồi dưỡng để có giải pháp khắc phục khóa sau Tăng cường tích cực hóa hoạt động học tập Phó hiệu trưởng tham gia bồi dưỡng * Các bước thực giải pháp: Bước 1: Phó Hiệu trưởng xác định yêu cầu sau đây: Thứ động cơ, thái độ học tập; Thứ hai xác định mục tiêu, nhiệm vụ học tập; Thứ ba xác định yêu cầu học; Thứ tư xác định quy trình thực hoạt động học tập; Thứ năm biết xây dựng kế hoạch học tập chuẩn bị điều kiện học tập Bước 2: Phó Hiệu trưởng xác định yêu cầu sau đây: 110 Thứ nhất: Thực nhiệm vụ học tập theo qui trình kế hoạch; Thứ hai: Nắm hướng dẫn giảng viên vận dụng vào công việc học tập mình; Thứ ba: Kiên trì suốt trình học bồi dưỡng Bước 3: Phó Hiệu trưởng xác định yêu cầu sau đây: Thứ nhất: Tự kiểm tra, đánh giá nhiệm vụ học tập mình; Thứ hai: Thông qua kết kiểm tra, đánh giá chuyên đề lớp để thực hiệu chỉnh việc học cho phù hợp với mục tiêu bồi dưỡng; Thứ ba: Chia sẻ quan điểm tiếp thu quan điểm đồng nghiệp việc giải tình Bước 4: Phó Hiệu trưởng tự xác định vấn đề cần cải tiến; trao đổi, học tập kinh nghiệm học tập đồng nghiệp; tham gia hoạt động báo cáo kinh nghiệm học tập lớp, trường; áp dụng cải tiến học tập công đoạn nhỏ Tăng cường nguồn lực (Cơ sở vật chất, thiết bị tài chính) cho cơng tác bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng trường THCS * Cách thức thực giải pháp: - Các sở đào tạo bồi dưỡng có trách nhiệm tham mưu cho Bộ GD&ĐT ban hành văn sách chế tài chi cho hoạt động bồi dưỡng nói chung bồi dưỡng kỹ bồi dưỡng cho phó hiệu trưởng nói riêng - Các sở đào tạo bồi dưỡng cần khai thác tối đa công sử dụng sở vật chất, thiết bị đôi với xây dựng kế hoạch xây mới, cải tạo, bảo dưỡng sở vật chất, mua sắm trang thiết bị (theo chuẩn quy định) hàng năm giai đoạn trình quan quản lý cấp phê duyệt - Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giảng viên, công nhân viên học viên việc khai thác sử dụng có hiệu sở vật chất tài chi cho hoạt động bồi dưỡng Xây dựng ban hành sách động viên, khen thưởng, đãi ngộ công 111 đơn vị, cá nhân làm tốt hoạt động bồi dưỡng nguồn tài dành cho quỹ khen thưởng hàng năm - Xây dựng kế hoạch để cán bộ, giảng viên tham gia nghiên cứu thực Đề tài khoa học, Dự án quản lý trường học tổ chức giáo dục nước ngoài…một mặt giúp cho đội ngũ cán bộ, giảng viên nâng cao trình độ chun mơn tiếp thu thành tựu khoa học quản lý giáo dục chương trình bồi dưỡng ưu việt, mặt khác thu hút nguồn kinh phí để tăng cường sở vật chất, thiết bị cho sở bồi dưỡng đồng thời tăng cường nguồn thu Ngồi giải pháp trên, thầy/Cơ đề xuất thêm giải pháp khác để người Phó Hiệu trưởng phát huy tốt kỹ quản lý Xin chân thành cảm ơn Thầy/Cô! 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 ... pháp bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng trường học cấp Trung học sở Quận 2, Thành phố Hồ Chí Minh CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ KỸ NĂNG VÀ BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG QUẢN LÝ CHO PHÓ HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG HỌC... TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ ĐỖ QUANG TRUNG BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG QUẢN LÝ CHO PHÓ HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG HỌC CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI QUẬN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH. .. quản lý cho Phó Hiệu trưởng trường học cấp Trung học sở Chương 2: Thực trạng kỹ quản lý bồi dưỡng kỹ quản lý cho Phó Hiệu trưởng trường học cấp Trung học sở Quận 2, Thành phố Hồ Chí Minh Chương 3: