Skkn toán học thpt (22)

DANH MỤC CÁC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT Chữ nguyên nghĩa Chữ viết tắt Sơ đồ tư SĐTD Giáo viên GV Giáo dục - đào tạo GD-ĐT Học sinh HS Trung học phổ thông THPT Thực nghiệm TN Đối chứng ĐC Mục lục BÁO CÁO SÁNG KIẾN PHẦN I: ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu 4 Giới hạn đề tài 5 Nhiệm vụ đề tài Phương pháp nghiên cứu Kế hoạch nghiên cứu PHẦN II: MÔ TẢ GIẢI PHÁP Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến Mơ tả giải pháp sau có sáng kiến 2.1 Cơ sở lý luận việc sử dụng SĐTD 2.2 Lợi ích việc sử dụng sơ đồ tư duy? 11 2.3 Ưu nhược điểm sử dụng SĐTD 13 2.4 Nguyên tắc để tạo sơ đồ tư hiệu 14 2.5 Cách vẽ sơ đồ tư 19 2.6 Cách sử dụng SĐTD trình tổ chức hoạt động dạy học 41 PHẦN III: HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI 57 Hiệu kinh tế 57 Thực nghiệm sư phạm 58 2.1.Mục đích thực nghiệm sư phạm 58 2.2 Đối tượng thực nghiệm 58 2.3.Tiến hành thực nghiệm 59 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 59 PHẦN IV: KẾT LUẬN 66 Những điều kiện, kinh nghiệm áp dụng, sử dụng giải pháp 66 Những triển vọng việc vận dụng phát triển giải pháp 66 Đề xuất, kiến nghị 66 PHẦN V: TÀI LIỆU THAM KHẢO 69 PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC TẾ GIẢNG DẠY 70 BÁO CÁO SÁNG KIẾN PHẦN I: ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Lí chọn đề tài Chúng ta biết Đổi bản, toàn diện giáo dục trọng giúp người học hình thành phát triển 10 lực phẩm chất Trong mơn Tốn lực nhìn thấy rõ lực giải vấn đề, lực tính tốn, sáng tạo, ngồi rèn luyện tư lôgic, phản xạ, … Một phương pháp giúp học sinh học tốt mơn tốn góp phần hình thành lực phẩm chất sử dụng sơ đồ tư Trong điều 24, mục Luật giáo dục ( Quốc hội khóa X thơng qua) rõ: “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, chủ động , sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn” Nhiệm vụ hàng đầu quan trọng nghành Giáo dục Đào tạo nói chung giáo viên nói riêng nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy Đổi phương pháp giảng dạy biện pháp thiết thực nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy học Đổi theo hướng: “ Người học chủ thể ”, “ Người học trung tâm trình giáo dục ” tiếp nhận kiến thức Bộ giáo dục - Đào tạo phát động, điều có nghĩa: “ Người học không thu nhận kiến thức thụ động mà quan trọng phải biết phương pháp để thu nhận kiến thức vận dụng kiến thức ” vào học thực tế sống Trong thực tế việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Bên cạnh việc đổi phương pháp dạy việc đổi phương pháp học học sinh quan trọng Nó góp phần làm cho tiết học lớp đạt hiệu Trên sở đó, việc hướng dẫn học sinh định hướng để xây dựng củng cố, khắc sâu kiến thức cách hệ thống sơ đồ xem hình thức việc đổi phương pháp dạy học “ Trong thời đại ngày nay, nguồn tài liệu học tập, nghiên cứu như: sách, tạp chí, báo, kỷ yếu,…rất phong phú Thêm vào phát triển mạnh mẽ ngành công nghệ thông tin, tiếp xúc với nguồn kiến thức mênh mông giới Bên cạnh đó, thường xuyên phải ghi nhớ, tổng hợp hay phân tích vấn đề nhiều phương pháp kẻ bảng, gạch đầu dịng ý chính, vẽ sơ đồ tổng hợp,…nhưng chưa hệ thống nghiên cứu kỹ lưỡng, mà dùng tản mạn giới sinh viên học sinh trước mùa thi Vì vậy, cơng tác giáo dục, ngồi vấn đề truyền đạt kiến thức cho sinh viên, cần hướng sinh viên đến phương pháp học tập tích cực tự chủ để lĩnh hội tri thức, giáo viên cần có phương pháp nghiên cứu để ln cập nhật kịp thời tri thức giới Với “biển thơng tin” thế, để tiếp cận tốt cần có phương pháp giúp hệ thống lại kiến thức Việc xây dựng “hình ảnh” thể mối liên hệ kiến thức, mang lại lợi ích đáng quan tâm mặt: ghi nhớ, phát triển nhận thức, tư duy, óc tưởng tượng khả sáng tạo…Một công cụ hữu hiệu để tạo nên “hình ảnh liên kết” Sơ đồ Tư – MindMap Bài viết này, xin giới thiệu phương pháp Sơ đồ tư Tony Buzan đề xuất, mệnh danh “công cụ vạn cho não” phương pháp ghi đầy sáng tạo, ngành giáo dục khuyến khích đưa vào thực giảng dạy học tập Trong năm vừa qua, việc áp dụng phương pháp giảng dạy trường THPT nói chung mơn Tốn nói riêng đem lại kết bước đầu đáng khích lệ Học sinh hoạt động tích cực học, em nắm vững chủ động tìm tịi, phát tri thức, giáo viên khơng cịn người làm thay mà em phát huy vai trò thực Đó thành phong trào đổi phương pháp dạy học, sử dụng SĐTD phương tiện dạy học tương đối mẻ nước ta Đây phương pháp mang lại tâm lí thoải mái, vui vẻ, đầy tính sáng tạo phù hợp với tình hình dạy học GV HS phong trào Bộ giáo dục đào tạo phát động phong trào “ trường học thân thiện, học sinh tích cực” Tuy nhiên nhiều HS học tập thụ động, đơn nhớ kiến thức cách rời rạc, máy móc hay theo trình tự áp đặt thầy giáo dẫn đến HS chóng quên Do đó, sử dụng SĐTD để hệ thống kiến thức thuận lợi trình học tập, tư ghi nhớ kiến thức SĐTD sơ đồ mở HS hình thành, sáng tạo thỏa sức, sản phẩm tay HS tạo nên HS nhớ lâu Đồng thời, SĐTD thể màu sắc, đường nét dùng từ khóa để ghi chép cách ngắn gọn, đầy đủ giúp HS quan sát tổng thể hệ thống kiến thức Dạy học phương pháp tích cực có sử dụng SĐTD phương pháp dạy học áp dụng nên thầy trò bỡ ngỡ gặp khơng khó khăn HS chưa quen với việc sử dụng SĐTD để hình thành phương pháp tổng quát hóa nội dung tiết học, chưa quen q trình thể nhánh cho khoa học Đó chưa kể đến phận HS lười tư thụ động học tập Khơng HS lúng túng học đâu, ghi nhớ kiến thức cách hệ thống Không thấy mối quan hệ kiến thức dẫn đến nhầm lẫn, chán nản học kể học nhà Ghi chép cách thụ động tập GV cung cấp nên gặp toán tương tự ko biết cách giải Đối với GV, sử dụng SĐTD gặp nhiều khó khăn khâu soạn, giảng Trong thực tế giảng dạy, qua thời gian tìm hiểu chúng tơi thấy dạy tiết lí thuyết, có đơn vị kiến thức nên khó hình thành SĐTD, tiết lí thuyết xây dựng kiến thức mà SĐTD thường dùng để hệ thống, củng cố kiến thức Phần khác số GV suy nghĩ dùng SĐTD để củng cố kiến thức nhằm mục đích nhớ kiến thức để vận dụng vào giải tập Khi dạy tiết ơn tập chương, GV thường ngại khó, hướng dẫn HS ơn tập lí thuyết cách qua loa giành thời gian lại để hướng dẫn HS giải tập bỏ qua phần ơn tập lí thuyết hướng dẫn giải tập, cần kiến thức yêu cầu HS nhắc lại, ơn tập kĩ lí thuyết thời gian hướng dẫn ôn dạng tập chương không đảm bảo Trong đó, tiết ơn tập chương phân bố thời lượng tối đa đến hai tiết, nội dung ôn tập phải chuyển tải lượng lớn kiến thức chương tập vận dụng Mặt khác, số GV ngần ngại sử dụng SĐTD chưa xác định rõ quy trình dạy học vẽ SĐTD Đồng thời gặp nhiều trở ngại việc sử dụng phần mềm vẽ SĐTD Với thực trạng trên, mạnh dạn nghiên cứu đề tài : THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG CÁC PHẦN MỀM VẼ SƠ ĐỒ TƯ DUY ĐỂ GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY MƠN TỐN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ứng dụng thực tế đề tài trường THPT nơi giảng dạy Với mong muốn thay đổi cách giảng dạy truyền thụ tri thức chiều sang cách tiếp cận kiến tạo kiến thức suy nghĩ Ý tưởng “sơ đồ” xây dựng theo trình bước người dạy người học tương tác với Vì hoạt động vừa mang tính phân tích vừa mang tính nghệ thuật, làm cho HS gợi nhớ kiến thức vừa học học từ trước Để thực điều trên, thân xác định phải bám sát nguồn tư liệu như: chuẩn kiến thức, kĩ năng; sách giáo khoa, sách GV nguồn sách tham khảo khác Ngồi cịn ln chuẩn bị hệ thống câu hỏi tập dựa mục tiêu bài, chương cụ thể, giúp HS định hướng nắm kiến thức trọng tâm học Thơng qua HS nắm kiến thức cũ lĩnh hội kiến thức nhanh Trong phạm vi viết mình, khn khổ đề tài nên sâu vào giải tất học mà tập trung vào việc giúp GV HS vẽ SĐTD đưa cách sử dụng SĐTD trình tổ chức hoạt động dạy học vài tiết dạy chương trình sách giáo khoa 11,12 Vì vốn kiến thức cịn hạn hẹp, khn khổ đề tài, cộng với kinh nghiệm giảng dạy hạn chế nên đề tài nhiều thiếu sót mong trao đổi, đóng góp đồng nghiệp để tạo đa dạng, phong phú cách tạo cảm giác, gây dựng tình u tốn học HS Mục đích nghiên cứu - Tìm phương pháp dạy học phù hợp với HS, tạo hứng thú học tập cho HS Từ đó, nâng cao chất lượng học tập HS tiết học - Qua nội dung đề tài, muốn giúp HS tiếp cận kiến thức cách đơn giản trực quan Giúp HS biết khắc sâu kiến thức trọng tâm, biết liên tưởng kiến thức giúp HS ghi nhớ kiến thức cách tốt - Giúp GV khai thác tốt SĐTD để hỗ trợ đắc lực trình dạy học Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài tập trung vào việc giúp GV HS vẽ SĐTD cách sử dụng SĐTD trình tổ chức hoạt động dạy học Giới hạn đề tài Trên sở lí luận, thực tiễn nhiệm vụ đề tài chọn phạm vi nghiên cứu đề tài : + Sử dụng SĐTD dạy học mơn tốn THPT + Các tiết dạy học lí thuyết, ơn tập chương mơn Tốn lớp 11,12 + Qua công tác dự nhà trường kết khảo sát Nhiệm vụ đề tài - Giúp cho GV thực tốt nhiệm vụ nâng cao chất lượng giáo dục - Giúp cho HS phát triển tư duy, tiếp cận kiến thức cách đơn giản ghi nhớ kiến thức cách tốt - Rút kết luận đề xuất số biện pháp tiến hành giúp đỡ đối tượng HS nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường THPT Phương pháp nghiên cứu Để thực mục đích nhiệm vụ đề tài, q trình nghiên cứu tơi sử dụng nhóm phương pháp sau: - Nghiên cứu loại tài liệu sư phạm, quản lí có liên quan đến đề tài - Phương pháp quan sát (công việc dạy- học GV HS) - Phương pháp điều tra (nghiên cứu chương trình hồ sơ chuyên môn) - Phương pháp đàm thoại vấn (lấy ý kiến GV HS thông qua trao đổi trực tiếp) - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp thống kê toán học Kế hoạch nghiên cứu STT Thời gian Nội dung cơng việc Từ 15/10/2021 Tìm hiểu thực trạng đến 30/11/2021 chọn đề tài, viết đề cương nghiên cứu Sản phẩm Bản đề cương chi tiết đề tài Từ 1/12/2021 đến 15/12/2021 - Khảo sát thực trạng, tổng hợp số liệu khảo sát thực tế - Áp dụng thử nghiệm lớp 11,12 - Tập hợp lí thuyết đề tài - Xử lí số liệu-> kết thực nghiệm Từ 16/01/2022 Đọc tài liệu lí thuyết, viết - Viết sở lí luận đề tài đến 31/3/2022 sở lí luận Từ 1/4/2022 đến 1/5/2022 Từ 2/5/2022 đến 30/6/2022 Từ 1/7/2022 Trao đổi với đồng nghiệp đề xuất biện pháp, sáng kiến - Tập hợp lí thuyết Tập hợp ý kiến đóng góp đồng nghiệp - Viết sơ lược sáng kiến - Xin ý kiến đóng góp Bản nháp sáng kiến đồng nghiệp Hoàn thành sáng kiến kinh đến 15/8/2022 nghiệm Sáng kiến kinh nghiệm PHẦN II: MƠ TẢ GIẢI PHÁP Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến Trong chương trình giáo dục phổ thơng, mơn tốn mơn học quan trọng, mơn tốn có tiềm để khai thác góp phần phát triển trí tuệ chung, rèn luyện phát triển tư Trường THPT nơi giảng dạy tập thể đồn kết, thương u giúp đỡ lẫn nhau, nhiệt tình cơng tác, tâm huyết với nghề, có tính cộng đồng cao Những thầy lớn tuổi có tay nghề vững, có nhiều kinh nghiệm giảng dạy sống, mẫu mực sẵn sàng giúp đỡ, dìu dắt hệ trẻ Lực lượng giáo viên trẻ động, kiến thức vững vàng, ham hoạt động, hăng say có chí tiến thủ, có ý thức rèn luyện trau dồi chuyên môn, say mê học tập nâng cao trình độ Đội ngũ quản lí tâm huyết, động, tạo điều kiện tốt cho GV HS phát triển lực Ngay từ Bộ giáo dục chủ trương đổi phương pháp dạy học, nhà trường tổ chuyên môn nhanh chóng triển khai buổi họp chun mơn, thảo luận đổi phương pháp, chuần kiến thức, kĩ Triển khai rút kinh nghiệm sau giai đoạn, tạo điều kiện cho GV HS thích nghi nhanh với việc dạy học theo phương pháp Về thân, nhà trường giao nhiệm vụ dạy học lớp 11,12, lãnh đạo nhà trường tạo điều kiện, góp ý chun mơn; đồng nghiệp học trò ủng hộ hưởng ứng việc áp dụng phương pháp vào dạy học Được trao đổi rút nhiều kinh nghiệm trình hình thành đề tài Bên cạnh nhà trường cịn gặp nhiều khó khăn sở vật chất; điều kiện kinh tế xã hội khu vực trường đóng cịn nhiều thiếu thốn, đa số HS em nơng dân có thu nhập thấp cịn khó khăn kinh tế dẫn đến việc đầu tư học tập nhiều hạn chế Theo quan điểm từ trước đến nay, học tốn kiến thức mang tính chất chân lí, hàn lâm nên đường để tiếp nhận kiến thức cứng nhắc khơ khan Vì tâm lí đại đa số HS học tốn lúc khó chán Và lâu việc dạy học toán nặng truyền thụ kiến thức, rèn luyện kĩ giải tập, cịn hoạt động thực tế trải nghiệm Tuy nhiên, vấn đề đặt là, thực tế lớp học lúc bao gồm đủ loại HS từ giỏi đến yếu Mức độ tiếp thu em khơng đồng gây việc khó khăn việc lựa chọn hoạt động giảng dạy phù hợp với trình độ lớp Trong năm vừa qua việc áp dụng phương pháp dạy học mới- sử dụng SĐTD vào giảng dạy mơn tốn trường thân nhận thấy lúng túng việc hình thành SĐTD cho tiết dạy, hệ thống kiến thức phần, chương; thiết kế thực hoạt động dạy học theo phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm Hiện nay, nhiều HS học tập cách thụ động, chưa thật độc lập suy nghĩ Nhiều HS đọc lưu giữ thơng tin ( nghe giảng khơng ghi được, ghi khơng nghe được; xếp lộn xộn, ghi xong quên ngay…) Hầu hết HS đơn tìm kiếm kiến thức có sẵn sách giáo khoa ghi nhớ cách rời rạc, chưa có ghi nhớ phần, bài, chương theo hệ thống tư có logic nhớ, thuộc kiến thức theo trình tự đặt, bắt buộc thầy cô giáo sách giáo khoa,… Mặt khác, dạy học có sử dụng SĐTD phương pháp dạy học số thầy giáo cịn lúng túng q trình giảng dạy hình thành đồ tư Đặc biệt số thầy giáo HS gặp nhiều khó khăn việc đưa SĐTD vào tiết học nào, thời điểm cho thích hợp Bên cạnh đó, việc vẽ SĐTD giấy, bảng, bảng phụ, máy tính thầy giáo gặp nhiều khó khăn Mặt khác, khơng tn theo chuẩn mực nên khơng GV vi phạm ngun tắc ghi bảng hình thành kiến thức theo dạng SĐTD Mơ tả giải pháp sau có sáng kiến 2.1 Cơ sở lý luận việc sử dụng SĐTD Việc sử dụng SĐTD phương pháp giảng dạy Theo ơng Vũ Đình Chuẩn vụ trưởng vụ giáo dục trung học: “ngồi tính khoa học ,phương pháp học có nhiều ưu điểm phù hợp với điều kiện kinh tế sở vật chất ngành giáo dục Việt Nam”; “Sơ đồ tư áp dụng cho nhiều vùng khác ,đặc biệt vùng nghèo ,giáo viên có cần đồ dùng , tờ lịch dùng rồi,chỉ cần mặt giấy vẽ đồ tư Chính tính linh hoạt nên áp dụng khả thi”; “Việc phát triển tư cho học sinh giảng dạy kiến thứcvề giới xung quanh ưu tiên hàng đầu 63 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM ĐỐI VỚI GV KHÁC TẠI TRƯỜNG THPT NAM TRỰC VÀ TRƯỜNG THPT MỸ LỘC Trong đề tài nghiên cứu mình, áp dụng thực nghiệm lớp giảng với số lượng 166 HS cụ thể sau: Lớp TN-ĐC Lớp Sĩ số Trường THPT TN1 11A7 40 Nam Trực ĐC1 11A4 41 Nam Trực TN2 11A5 42 Mỹ Lộc ĐC2 10A8 43 Mỹ Lộc *Tiến hành thực nghiệm Bước 1: Chọn lớp thực nghiệm đối chứng dựa sở HS lớp đồng Lớp TN-ĐC Lớp Sĩ số Trường THPT TN1 11A7 40 Nam Trực ĐC1 11A4 41 Nam Trực TN2 11A5 42 Mỹ Lộc ĐC2 10A8 43 Mỹ Lộc Bước 2: Chuẩn bị 64 - Soạn đề kiểm tra 45p - Soạn phiếu tham khảo ý kiến GV, HS Bước 3: Tiến hành giảng dạy lớp TN ĐC - Ở lớp TN: Tiến hành dạy có sử dụng SĐTD - Ở lớp ĐC: Tiến hành dạy không sử dụng SĐTD Bước Bước 4: Kiểm tra, đánh giá kết Chúng tiến hành kiểm tra lớp TN lớp ĐC * KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM Sau thực nghiệm kết thu sau: Yếu 0-4 Lớp Trung bình Khá Giỏi 5-6 điểm 7-8 điểm 9-10 điểm điểm Số HS Tỉ lệ Số HS Tỉ lệ Số HS Tỉ lệ Số HS Tỉ lệ TN1 5% 15% 25 62.5% 17,5% ĐC1 14.6% 26 63,4% 19.5% 2,4 % TN2 0% 10 23.8% 28 66,7% 9.5% ĐC2 11,1% 27 60% 12 26,6% 2.2% 65 66 PHẦN IV: KẾT LUẬN Những điều kiện, kinh nghiệm áp dụng, sử dụng giải pháp + Điều kiện: Sử dụng SĐTD giảng dạy mơn tốn sử dụng cho tất tiết dạy tiết lý thuyết, luyện tập, ôn tập chương (kể kiểm tra cũ) Giúp HS hiểu sâu, nhớ lâu, vận dụng tốt kiến thức – kỹ tiết dạy, đảm bảo yêu cầu : Nhận biết – thông hiểu – vận dụng, kiến thức kỹ theo mục tiêu tiết dạy theo chuẩn kiến thức – kỹ chương trình + Kinh nghiệm áp dụng: GV cần xác định mục tiêu tiết dạy; dựa nội dung sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tập tài liệu tham khảo khác Thiết kế đúng, xác có hệ thống kiến thức – kỹ – tập mối quan hệ chúng Để đảm bảo hoạt động dạy học tiết dạy GV cần hướng dẫn cụ thể tiết học trước công việc HS cần chuẩn bị Xây dựng tốt quy trình hoạt động cá nhân hoạt động nhóm, có kế hoạch động viên thái độ tự học, tự nghiên cứu HS + GV nghiên cứu kỹ dạng bài, tùy theo lực giáo viên để lựa chọn phương án dạy học phương pháp tích cực sử dung SĐTD cho phù hợp Những triển vọng việc vận dụng phát triển giải pháp Qua gần thời gian áp dụng giải pháp đề tài, thấy hiệu mang lại sau : Bước đầu hình thành cho HS phương pháp học tập chủ động, sáng tao, phát triển tư không riêng mơn tốn mà cịn phát huy hiệu nhiều mơn học khác Do đề tài khơng dừng lại mơn tốn mà cịn vận dụng cho hầu hết môn học khác trường phổ thông Dạy học theo giải pháp đề tài mang lại hiệu cao trình dạy học lại thật đơn giản, giải pháp thúc đẩy trình đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hiệu Đề xuất, kiến nghị Với giải pháp đề tài “sử dụng sơ đồ tư để góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy Mơn Tốn trường THPT” trải nghiệm đơn vị, chúng tơi mạnh dạn xin đưa kiến nghị sau: 67 - Đối với GV môn phải thường xuyên sử dụng SĐTD giảng dạy rút kinh nghiệm sau tiết dạy Đồng thời mạnh dạn , không ngại khổ, ngại khó, suy nghĩ tìm tịi phối hợp phương pháp sử dụng SĐTD dạy học có hiệu Giúp học sinh có thói quen ghi nhớ, suy luận theo SĐTD học tập sống sau GV liên tục cập nhật thông tin phương pháp, phương tiện kinh nghiệm dạy học SĐTD kênh thông tin - Đối với HS phải chuẩn bị đầy đủ đồ dùng học tập phục vụ cho việc vẽ SĐTD, hình thành thói quen tự nghiên cứu, suy nghĩ, chủ động học tập Phải rèn luyện vẽ SĐTD, tìm nhiều cách thể khác hệ thống kiến thức - Đối với tổ chuyên môn thường xuyên tổ chức họp bàn, trao đổi phương pháp dạy học tích cực, tháo gỡ khó khăn , tồn trình giảng dạy Tăng cường thao giảng, hội giảng theo chuyên để nâng cao hiệu dạy học - Đối với Bam giám hiệu, tăng cường đầu tư trang thiết bị phục vụ tốt cho giảng dạy áp dung phương pháp dạy học mới, tổ chức thao giảng, hội giảng, trang bị tài liệu phương pháp dạy học cho HS GV tham khảo - Đối với Sở giáo dục thường xuyên tổ chức thao giảng hội giảng, tập huấn chuyên môn cụm chuyên đề sử dụng SĐTD cho tiết dạy tiết dạy khó, bồi dưỡng cho giáo viên phương pháp dạy học tích cực Chắc chắn đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục phản ánh chưa sâu chưa đầy đủ không tránh khỏi nhữngthiếu sót, mong q thầy giáo bạn đồng nghiệp tận tình góp ý giúp đỡ chúng tơi xin chân thành cảm ơn PHẦN V CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN Tôi cam kết tác giả sáng kiến kinh nghiệm trên, không vi pham quyền Nếu vi phạm xin chịu hoàn toàn trách nhiệm TÁC GIẢ SÁNG KIẾN BÙI THỊ THỦY 68 CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN (Xác nhận, đánh giá, xếp loại) HIỆU TRƯỞNG SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO (Xác nhận, đánh giá, xếp loại) 69 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Văn Hạo - Nguyễn Mộng Hy - Nguyễn Văn Đoành - Trần Đức Huyên, hình học 11, Nhà xuất giáo dục Trần Văn Hạo-Vũ Tuấn – Doãn Minh Cường – Đỗ Mạnh Hùng – Nguyễn Tiến Tài, Giải tích 12, Nhà xuất giáo dục Trần Văn Hạo -Vũ Tuấn – Đoàn Ngọc Nam – Lê Văn Tiến – Vũ Viết Yên, Đại số giải tích 11, Nhà xuất giáo dục Trần Văn Hạo - Nguyễn Mộng Hy – Khu Quốc Anh – Nguyễn Hà Thanh – Phan Văn Viện,hình học 12, Nhà xuất giáo dục Nguyễn Bá Kim, vũ Dương Thụy (1992), Phương pháp dạy học mơn Tốn, Nxb Giáo dục, hà Nội Nguyễn Hữu Châu Một xu giáo dục kỉ XXI Thông tin KHGD, Số 84, tháng 3-4/2002; Số 85, tháng 5-6/2001 Hoàng Chúng Rèn luyện khả sáng tạo toán học trường trung học phổ thông Dạy tốt- học tốt môn học sơ tư duy( Nhà xuất Giáo dục) Sử dụng Sơ đồ tư duy- biện phát hiệu hỗ trợ HS học tập mơn tốn, Tạp trí Giáo dục, kì Tháng 9-2009 10 Sơ đồ tư duy- công cụ hiệu hỗ trợ dạy học công tác quản lý nhà trường, Báo Giáo dục thời đại, số 147 ngày 14/9/2010 70 PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC TẾ GIẢNG DẠY TẠI TRƯỜNG THPT NAM TRỰC 71 72 73 74 75 76 82 ... ” vào học thực tế sống Trong thực tế việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Bên cạnh việc đổi phương pháp dạy việc đổi phương pháp học học sinh... giác, gây dựng tình yêu tốn học HS Mục đích nghiên cứu - Tìm phương pháp dạy học phù hợp với HS, tạo hứng thú học tập cho HS Từ đó, nâng cao chất lượng học tập HS tiết học - Qua nội dung đề tài,... mạng học tập bùng nổ nhiều nước giới khu vực, có Việt Nam Có thể nói, SĐTD đường dẫn HS đến với phương pháp “ học cách học? ?? Lí luận dạy học rằng, HS vừa đối tượng, vừa chủ thể trình dạy học Việc