Skkn hóa học thpt (9)

NHỮNG CỤM TỪ VIẾT TẮT SỬ DỤNG TRONG ĐỀ TÀI STT VIẾT ĐẦY ĐỦ VIẾT TẮT Giáo dục phổ thông GDPT Giáo viên GV Học sinh HS Phương pháp dạy học PPDH Năng lực NL Bài tập thực tiễn BTTT Trung học phổ thông THPT Đánh giá lực ĐGNL Tốt nghiệp trung học phổ thông TN THPT 10 Kiểm tra đánh giá KTĐG 11 Vận dụng kiến thức kĩ VDKTKN 12 Hóa học HH 13 Trắc nghiệm khách quan TNKQ 14 Trắc nghiệm tự luận TNTL 15 Phương trình hóa học PTHH 16 Sách giáo khoa SGK 17 Phịng thí nghiệm PTN 18 Bài tập hóa học BTHH BÁO CÁO SÁNG KIẾN PHẦN I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Xã hội nhu cầu việc làm liên tục chuyển theo phát triển thời đại, đặc biệt xoay chuyển nhanh chóng theo cách mạng công nghiệp 4.0 Điều tác động to lớn đến lĩnh vực giáo dục, tạo nên số xu hướng dạy học mẻ Cũng yêu cầu đặt cho thầy cô giáo toàn giới bám sát thay đổi, nắm rõ yếu tố tác động đến cấu trúc lớp học để chuyển nghiệp giáo dục Cùng với xu đó, nước ta thực chủ trương đổi bản, toàn diện giáo dục với trọng tâm hàng đầu đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, chủ động sáng tạo, tích hợp, vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề thực tiễn; học sinh phải chấm dứt cách học thụ động, chiều, máy móc, bắt chước sang chủ động, sáng tạo tăng cường kĩ vận dụng; lực học tập, lực sáng tạo đề cao Đồng thời định phải chuyển đánh giá kết giáo dục từ chủ yếu nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề thực tiễn, đặc biệt trọng đánh giá lực tư bậc cao tư sáng tạo; coi trọng kiểm tra, đánh giá kết học tập với kiểm tra, đánh giá trình học tập để có tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Đặc biệt, tự chủ đại học đẩy mạnh Từ năm 2014 đến nay, Đại học Quốc gia Hà Nội, Đại học Quốc gia Hồ chí Minh Đại họa Bách khoa Hà Nội tiên phong việc tuyển sinh qua việc tổ chức kì thi đánh giá lực đánh giá tư Năm 2022 có nhiều trường Đại học cao đẳng nước có đề án sử dụng kết thi đánh giá lực đánh giá tư tuyển sinh với tỉ lệ % cao Nhất bối cảnh năm học tới bắt đầu thực chương trình giáo dục phổ thơng cấp THPT việc đổi phưong pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh ngày quan trọng cấp thiết Điều yêu cầu việc dạy học nói chung dạy học mơn Hóa học nói riêng THPT cần phải thực đổi mới; đổi từ cách dạy đến kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực trình học tập HS để bắt kịp xu thời đại Từ lí chúng tơi lựa chọn nghiên cứu đề tài “Giúp học sinh lớp 10 tiếp cận kỳ thi đánh giá lực trường đại học qua việc sử dụng câu hỏi, tập phát triển lực chuyên đề nhóm Halogen” PHẦN II MÔ TẢ GIẢI PHÁP A MÔ TẢ GIẢI PHÁP TRƯỚC KHI TẠO RA SÁNG KIẾN I Xu hướng tuyển sinh trường đại học, cao đẳng nước Thực tế cho thấy, từ năm học 2022, tự chủ đại học đẩy mạnh thi việc trường Đại học cao đẳng tăng tiêu tuyển sinh từ kết thi đánh giá lực, đánh giá tư (bên cạnh sử dụng kết thi TNTHPT) xu hướng tất yếu Bài thi ĐGNL nhận quan tâm lớn từ phía học sinh phụ huynh nhiều đại học danh tiếng nước sử dụng cho xét tuyển đại học, thi có độ phân hóa cao nhằm hướng tới đa mục đích phục vụ cho tuyển sinh đại học Dự đoán năm học tiếp theo, việc tuyển sinh theo phương án trường Đại học cao đẳng trì thành phương thức tuyển sinh chủ đạo bối cảnh năm học tới bắt đầu thực chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2018 II Thực trạng hiểu biết HS kỳ thi ĐGNL trường đại học trường THPT C Nghĩa Hưng Qua khảo sát 340 HS lớp 12 năm học 2021-2022 trường THPT C Nghĩa Hưng, nhận thấy với nhiều HS trường THPT C Nghĩa Hưng kỳ thi ĐGNL trường đại học cịn hình thức thi lạ mẻ em Nhiều em chưa quan tâm nghe nói đến chưa hiểu hình thức thi, mục tiêu kỳ thi ĐGNL Một số em biết đến qua tivi hay anh chị, người thân, mức độ hiểu biết chưa sâu, chưa tiếp cận nhiều trình học tập kiểm tra đánh giá Mặt khác, tình trạng học lệch mơn phổ biến, thiếu định hướng, tư vấn, hỗ trợ kịp thời từ gia đình, thầy nên tâm lí em cịn e sợ, thụ động q trình tiếp cận đăng kí tham gia kỳ thi ĐGNL trường đại học Quốc gia Hà Nội Quốc gia Hồ Chí Minh tổ chức Việc tư vấn, hỗ trợ từ gia đình, thầy có chưa thường xuyên, chưa kịp thời Từ lí đó, tơi nhận thấy cần thiết phải định hướng, hỗ trợ cho HS tiếp cận sớm với thi ĐGNL từ lớp 10 để em có chuẩn bị tâm tốt trước bước vào kỳ thi ĐGNL thức lớp 12 III Thực trạng sử dụng câu hỏi, tập định hướng phát triển lực trường THPT C Nghĩa Hưng Sau tìm hiểu thực trạng việc sử dụng câu hỏi, tập định hướng phát triển lực học sinh q trình dạy học mơn hố học trường THPT C Nghĩa Hưng, tơi nhận thấy số vấn đề sau: * Đối với giáo viên: - Các giáo viên có sử dụng câu hỏi, tập định hướng phát triển lực học sinh trình dạy học chưa đa dạng, chưa hấp dẫn lôi học sinh - Các câu hỏi, tập thường dùng lại mức tái kiến thức, có giải thích số kiện tượng hố học cịn Các câu hỏi, tập thực tiễn vận dụng sáng tạo mức độ cao cịn Câu hỏi, tập chưa có đầu tư nên chưa đạt hiệu cao việc phát triển cho học sinh lực, đặc biệt lực tìm hiểu giới tự nhiên góc độ hố học, lực vận dụng kiến thức, kĩ học vào giải vấn đề thực tiễn Để chuẩn bị cho mới, thầy/cô chủ yếu yêu cầu học sinh nhà làm tập sách giáo khoa sách tập mà chưa ý vào việc giao nhiệm vụ cho em nhà tìm hiểu sống, mơi trường xung quanh vấn đề có liên quan đến kiến thức giảng để học sinh có tâm vào cách hứng thú Các thầy/cô dành thời gian em đưa khúc mắc để giải đáp cho em tượng em quan sát đời sống - Các kiểm tra, đánh giá phần lớn dựa lối mịn (kinh nghiệm, thói quen,…) chủ yếu nhằm đánh giá việc ghi nhớ, hiểu kiến thức, khả tính tốn mà để ý đến mục tiêu đo lường nhằm kiểm tra đánh giá lực cho học sinh theo mục tiêu chương trình GDPT 2018 * Đối với học sinh: - Vốn hiểu biết thực tế HS tượng có liên quan đến hóa học đời sống hàng ngày cịn - Cịn thụ động trình lĩnh hội kiến thức, học theo kiểu ghi nhớ máy móc, khả vận dụng kiến thức hóa học vào giải vấn đề thực tiễn hạn chế nên gặp tập thực tiễn, tượng hóa học tự nhiên em cịn lúng túng, khơng đề xuất cách giải - HS có hội rèn luyện nên chưa hình thành kĩ trả lời giải câu hỏi, tập định hướng phát triển lực đặc biệt câu hỏi, tập thực tiễn; câu hỏi, tập cần có vận dụng kiến thức, kĩ học vào giải vấn đề sống Các vấn đề mà HS mắc phải có nguyên nhân lớn lớn từ việc chưa GV định hướng trọng phát triển lực trình giảng dạy kiểm tra đánh giá Từ kết khảo sát, cần đặt vấn đề “dạy học để phát triển lực cho học sinh?” Đó vấn đề đặt cho giáo viên giai đoạn nay, đặc biệt chuẩn bị tâm đáp ứng yêu cầu giáo dục theo định hướng phát triển lực chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 B MƠ TẢ GIẢI PHÁP SAU KHI CĨ SÁNG KIẾN CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Một số vấn đề lực 1.1.1 Khái niệm lực Năng lực (competency) có nguồn gốc từ tiếng Latinh “competentia” Hiện nay, có nhiều cách hiểu “năng lực”: NL phát biểu sau: NL khả vận dụng cách linh hoạt tất yếu tố kiến thức, kỹ năng, tình cảm, thái độ, động cá nhân,… để giải VĐ học tập, công việc sống 1.1.2 Cấu trúc chung lực NL cá nhân bộc lộ hành động nhằm đáp ứng yêu cầu đặt bối cảnh cụ thể hay nói khác NL NL hành động NL hành động cấu thành bởi: NL chuyên môn; NL phương pháp; NL xã hội; NL cá thể NL cần hình thành phát triển cho HS phổ thông mô tả sơ đồ sau đây: Các lực hình thành phát triển cho học sinh phổ thông - Năng lực cốt lõi: Là lực bản, thiết yếu mà cần phải có để sống, học tập làm việc hiệu - Năng lực đặc biệt: Là khiếu trí tuệ, văn nghệ, thể thao, kỹ sống, nhờ tố chất sẵn có người Cũng theo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, lực cốt lõi gồm lực chung lực chuyên môn a) Năng lực chung lực tất môn học hoạt động giáo dục góp phần hình thành, phát triển như: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo b) Năng lực chuyên môn lực hình thành, phát triển chủ yếu thơng qua số môn học hoạt động giáo dục định lực ngơn ngữ, lực tính tốn, lực tìm hiểu tự nhiên xã hội, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mĩ, lực thể chất Do đặc thù môn học “Hóa học mơn khoa học vừa lý thuyết vừa thực nghiệm” nên có lực đặc thù sau: Năng lực nhận thức hóa học, lực tìm hiểu giới tự nhiên góc độ hóa học, lực vận dụng kiến thức hóa học vào sống 1.1.3 Một số biện pháp phát triển lực cho học sinh - Thứ nhất, GV cần thay đổi cách dạy học, chuyển từ dạy học định hướng nội dung sang dạy học phát triển NL GV người tổ chức, hướng dẫn, đạo, trợ giúp cho trình học tập HS HS chủ động, tích cực tìm hiểu lĩnh hội kiến thức - Thứ hai: GV cần tạo hứng thú học tập cho HS, khuyến khích động viên HS tham gia nhiệt tình vào hoạt động học Ln tạo hội giải VĐ học tập thông qua việc VDKTKN HS, đồng thời cố hỗ trợ kịp thời em gặp khó khăn - Thứ ba: GV cần tích cực đổi phương pháp dạy học (PPDH), sử dụng PPDH tích cực dạy học theo dự án, phương pháp trò chơi, phương pháp trực quan… Bên cạnh GV tăng cường sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực kỹ thuật khăn trải bàn, kỹ thuật động não, kỹ thuật mảnh ghép, kỹ thuật sơ đồ tư duy… - Thứ tư: GV tăng cường sử dụng có hiệu phương tiện dạy học như: máy chiếu, đồ dùng học tập sáng tạo, phiếu hỏi, bảng biểu - Thứ năm: GV phối kết hợp PPDH tích cực, phương tiện dạy học, tập HH tập HH gắn liền với thực tiễn nhằm kích thích HS tìm tịi, khám phá, sáng tạo VDKT học vào thực tế sống - Thứ sáu: GV đổi cách KTĐG, cần ĐG trình ĐG thường xuyên trình rèn luyện HS, từ kịp thời điều chỉnh tác động khuyến khích HS VDKTKN, kinh nghiệm có vào tình thực tiễn để tìm hiểu giới xung quanh có khả biến đổi 1.2 Đánh giá lực 1.2.1 Đánh giá lực gì? Đánh giá theo lực trình tương tác với người đánh giá để thu thập minh chứng lực, sử dụng chuẩn đánh giá có để đưa kết luận mức độ đạt hay khơng đạt lực người Đánh giá theo tiếp cận lực hướng tới việc đánh giá khả vận dụng kiến thức thái độ kinh nghiệm vào sống không đánh giá đơn vị kiến thức đơn lẻ Để chứng tỏ người đánh giá có lực mức độ đó, phải tạo hội để họ vận dụng kiến thức, kỹ kinh nghiệm thân vào giải vấn đề bối cảnh thực để chứng minh khả vận dụng kiến thức, kỹ thực với thái độ thân 1.2.2 Một số biện pháp đánh giá lực học tập HS dạy học mơn Hóa học trường phổ thơng Biện pháp 1: Đa dạng hóa hình thức đánh giá dạy học mơn Hóa học theo thành tố lực học tập môn học Năng lực HS bộc lộ thông qua hoạt động học tập số hoạt động bổ trợ, cần tổ chức học tập để HS bộc lộ thành tố lực đánh giá theo thành tố Để đánh giá lực theo thành tố việc đánh giá theo kiểm tra định kỳ khơng cịn hiệu mà phải đa dạng hóa hình thức đánh giá trọng đến đánh giá trình trình dạy học mơn Các hình thức đánh giá bao gồm: Đánh giá thông qua tự học; đánh giá thông qua việc làm tập lớp; đánh giá thông qua tiết thực hành; đánh giá thông qua kiểm tra thường xuyên; đánh giá thông qua kiểm tra định kỳ; đánh giá thông qua việc tham gia hoạt động nhóm, làm sản phẩm theo dự án,… Biện pháp 2: Kết hợp cách hợp lý việc đánh giá GV với việc tự đánh giá HS, coi động thúc đẩy lực tự học, tự giải vấn đề HS Quá trình đánh giá lực HS phải chuyển hóa dần thành khâu tự đánh giá lực họ Điều làm GV biết cách kết hợp cách hợp lý việc đánh giá với việc tự đánh giá HS trình học tập rèn luyện Kết hợp cách hợp lý đây, tức GV tự đánh giá hồn tồn hoạt động học tập rèn luyện HS mà phải biết tập dần cho HS tự nhận xét kết hoạt động thân bàn bè nhóm, lớp Hoạt động làm tốt đến đâu, chỗ chưa thành cơng, tự vạch phương án khắc phục có góp ý bạn nhóm, lớp Biện pháp 3: Đảm bảo nguyên tắc đánh giá lực trình tổ chức học tập rèn luyện cho HS Quá trình đánh giá lực cần phải tuân thủ nguyên tắc chung là: Nguyên tắc Đảm bảo tính giá trị: Phải đo lường xác mức độ phát triển lực người học Ngun tắc Đảm bảo tính tồn diện linh hoạt: Thực đa dạng hình thức, phương pháp đánh giá để người học có hội thể tốt lực họ Nguyên tắc Đảm bảo tính cơng tin cậy: Người đánh giá người đánh giá phải hiểu chuẩn, tiêu chí, hành vi đánh Kết đánh giá người học ổn định, xác, khơng bị phụ thuộc vào người đánh giá Kết đánh giá phải thống lập lập lại nhiều lần Nguyên tắc Đánh giá đòi hỏi quan tâm đến kết kinh nghiệm dẫn đến kết đó: Chúng ta cần phải biết kinh nghiệm người đánh giá để xác định hiệu hoạt động, lý giải kết học sinh đạt Đánh giá điều kiện để cá nhân đạt kết tốt nhất; phát huy khả tự cải thiện hoạt động Nguyên tắc Đánh giá bối cảnh thực tiễn phát triển người đánh giá Đánh giá tốt hoạt động diễn ra, khơng đợi kết thúc Đánh giá q trình mà độ tin cậy thể qua tích lũy minh chứng Kết đánh giá tốt liên kết hoạt động thực theo thời gian 1.2.3 Thi đánh giá lực 1.2.3.1 Thi đánh giá lực gì? Kỳ thi đánh giá lực kiểm tra tập trung đánh giá lực thí sinh chuẩn bị bước vào đại học Về hình thức: Kỳ thi đánh giá lực thiết kế dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan (MCQ – Multiple Choice Question) Về nội dung: Bài thi đánh giá lực 2022 tích hợp đầy đủ kiến thức tư với hình thức cung cấp số liệu, liệu công thức bản, đánh giá khả suy luận giải vấn đề, không đánh giá khả ghi nhớ Kỳ thi xây dựng với cách tiếp cận tương tự kỳ thi SAT (Scholastic Assessment Test) Mỹ hay kỳ thi TSA (Thinking Skills Assessment) Anh 1.2.3.2 Ý nghĩa kỳ thi đánh giá lực Bài thi đánh giá lực giúp trường Đại học đánh giá lực thí sinh thí sinh tham gia ứng tuyển vào trường Đại học thông qua thi tổ hợp Bài thi giúp kiểm tra đánh giá số trình độ thí sinh, ví dụ: sử dụng ngơn ngữ, tư logic, xử lý liệu hay giải vấn đề 1.2.3.4 Mục tiêu kỳ thi đánh giá lực Đa dạng hóa hình thức tuyển sinh Để đánh giá lực học sinh THPT theo chuẩn đầu chương trình giáo dục phổ thơng Để hướng nghiệp cho học sinh tảng kiến thức lực cá nhân Để kiểm tra kiến thức tự nhiên, xã hội, tư duy, kỹ thái độ học sinh 1.3 Bài tập hoá học 1.3.1 Khái niệm Bài tập dạng gồm toán, câu hỏi hay đồng thời câu hỏi toán, mà hoàn thành chúng, học sinh lĩnh hội kiến thức hoạc kĩ định sau hoàn thiện chúng Bài tập hóa học tốn câu hỏi mà thơng qua việc hồn thành chúng, HS lĩnh hội nội dung định nghĩa, khái niệm, tính chất chất… hình thành kĩ thí nghiệm thực hành, kĩ quan sát hồn thiện kĩ Việc giải tốn hóa học cho phép HS thực mối liên hệ qua lại kiến thức học 88 nguồn tài liệu để tìm hiểu trạng thái tự nhiên, TCVL, TCHH, ứng dụng, phương pháp điều chế halogen hợp chất quan trọng chúng chưa tích cực SGK, nguồn tài liệu ghi chép thông tin trọng tâm halogen hợp chất cách phù hợp sử dụng, bổ sung cần thiết Giao tiếp Xác định hợp tác mục đích giao tiếp, chủ động tham gia hoạt động mà GV tổ chức trình học tập chuyên đề halogen chưa chưa có chia sẻ, giúp đỡ với thành viên khác Xác định mục đích phương thức giao tiếp; tích cực, chủ động tham gia hoạt động, có chia sẻ, giúp đỡ thành viên khác Giải vấn đề sáng tạo Phát làm rõ vấn đề câu hỏi, tập chuyên đề halogen, thu thập làm rõ Phát làm rõ vấn đề câu hỏi, tập chuyên đề, thu thập làm rõ thông tin SGK, nguồn tài liệu ghi chép thông tin trọng tâm halogen cách khoa học, tự nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân trình học tập; từ rút kinh nghiệm tự điều chỉnh cách học Chủ động, tự tin giao tiếp, đánh giá mức độ đạt mục đích cá nhân, nhóm nhóm khác rút kinh nghiệm cho thân biết phối hợp, góp ý cho thành viên khác nhóm Phân tích tình học tập, sống, hình thành triển khai ý tưởng mới, lựa chọn giải 89 thông tin liên quan đến liên quan đến vấn đề đồng vấn đề thời đề xuất phân tích số giải pháp giải vấn đề Nhận thức hóa học Nhận biết gọi tên, viết kí hiệu hóa học nêu TCVL, TCHH, ứng dụng đơn chất halogen hợp chất chúng, thực thí nghiệm tính chất hóa học đơn chất hợp chất halogen Tìm hiểu giới tự nhiên góc độ hóa học Quan sát, thu thập thơng tin tính chất, vai trị Nhận biết mô tả đơn chất halogen, hợp chất quan trọng chúng hình thức khác nhau, thực thí nghiệm tính chất hóa học đơn chất hợp chất halogen phân tích so sánh tính chất đơn chất halogen, hợp chất chúng chưa giải thích Quan sát, thu thập thơng tin tính chất, vai trị pháp phù hợp để giải vấn đề, đánh giá hiệu giải pháp; từ biết điều chỉnh kế hoạch cách thức tiến hành để đạt hiệu cao Nhận biết mô tả đơn chất halogen, hợp chất quan trọng chúng hình thức khác nhau, thực thí nghiệm tính chất hóa học đơn chất hợp chất halogen phân tích so sánh giải thích tính chất đơn chất halogen, hợp chất chúng Quan sát, thu thập thông tin tính chất, vai trị tác hại 90 tác hại đơn chất halogen hợp chất chúng qua báo, video clip Nhận đặt câu hỏi có liên quan tác hại đơn chất halogen hợp chất chúng qua báo, video clip Đề xuất vấn đề cần giải quyết, đưa phán đốn xây dựng giả thuyết khơng thực việc chứng minh giả thuyết Vận dụng Vận dụng kiến thức, kĩ kiến thức, kĩ học học vào việc phát hiện, giải thích số tượng tự nhiên, ứng dụng sống liên quan đến đơn chất hợp chất halogen Vận dụng kiến thức, kĩ học vào việc phát hiện, giải thích số tượng tự nhiên, ứng dụng sống; phản biện đánh giá ảnh hưởng đơn chất, hợp chất halogen thực tiễn đơn chất halogen hợp chất chúng qua báo, video clip Đề xuất vấn đề cần giải quyết, đưa phán đoán xây dựng giả thuyết Lập kế hoạch thực kế hoạch nhằm kiểm chứng giải thuyết, trình bày báo cáo, thảo luận kết luận Vận dụng kiến thức, kĩ học vào việc phát hiện, giải thích số tượng tự nhiên, ứng dụng sống; phản biện đánh giá ảnh hưởng đơn chất, hợp chất halogen thực tiễn Đề xuất số biện pháp, kế hoạch giải vấn đề cách sử dụng halogen, 91 hợp chất chúng cách an toàn, hiệu 2.3.2 Đánh giá qua kiểm tra Bài kiểm tra 15 phút triển khai HS lớp thực nghiệm (TN) 10A2 lớp đối chứng (ĐC) 10A4 PHẦN III HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN MANG LẠI I So sánh, đối chiếu Để đánh giá NL HS thông qua câu hỏi, tập chuyên đề Halogen, lựa chọn công cụ đánh giá bảng kiểm quan sát GV, bảng tự đánh giá HS lớp TN (lớp 10A2) kiểm tra 15 phút lớp TN (10A2) lớp ĐC (10A4) Thực nghiệm sư phạm tiến hành học kì II năm học 2021 - 2022 lớp 10A2 - trường THPT C Nghĩa Hưng – Nam Định a Đánh giá qua rubric (bảng kiểm quan sát) Sau tổng hợp, xử lý kết quan sát, đánh giá, thống kê kết sau: Năng lực Mức độ Kết đánh giá GV (Số lượng - tỉ lệ%) Kết đánh giá HS (Số lượng - tỉ lệ%) Tự chủ tự Mức 0,00 0,00 học Mức 17/42 – 40,48% 23/42 – 54,77% Mức 25/42 – 59,52% 19/42 – 45,23% Giao tiếp Mức 0,00 0,00 hợp tác Mức 27/42 – 64,29% 36/42 – 85,71% Mức 15/42 – 35,71% 6/42 – 14,29% 0,00 0,00 vấn đề Mức 31/42 – 73,81% 36/42 – 85,71% sáng tạo Mức 11/42 – 26,19% 6/42 – 14,29% Mức 0,00 0,00 Giải Mức 92 Nhận thức Mức 27/42 – 64,28% 33/42 – 78,57% Mức 15/42 – 35,71% 9/42 – 21,43% Tìm hiểu Mức 7/42 – 16,66% 7/42 – 16,66% giới 28/42 – 66,68% 25/42 – 59,53% 7/42 – 16,66% 10/42 – 23,81% 8/42 – 19,05% 10/42 – 23,81% kiến thức, kĩ Mức 27/42 – 64,29% 28/42 - 66,68% học Mức 7/42 – 16,66% 4/42 – 9,51% Trung bình Mức 5,10% 5,78% mức độ Mức 47,62% 61,56% tiêu chí 47,28% 32,66% hóa học tự Mức nhiên Mức góc độ hóa học Vận dụng Mức Mức Nhận xét: Dựa vào bảng thống kê, thấy NL đánh giá phần lớn mức độ Kết cho thấy, việc sử dụng câu hỏi, tập đề tài góp phần phát triển NL cho HS b Đánh giá qua kiểm tra Sau kết thúc chuyên đề nhóm Halogen, tơi kiểm tra tiết HS lớp TN lớp ĐC Kết sau: Bảng thống kê chất lượng kiểm tra Lớp 10A2 Đối Sĩ Điểm tượng số 10 TN 42 0 0 13 % 10A5 ĐC % 0,0 40 0 42,86 7,5 47,5 57,14 16 45,0 93 Nhận xét: Dựa vào bảng thống kê chất lượng kiểm tra thấy tỉ lệ học sinh đạt điểm giỏi lớp TN cao hẳn lớp ĐC, lớp TN khơng cịn HS đạt điểm trung bình trước thực nghiệm chất lượng học tập lớp chênh lệch không đáng kể Điều cho thấy kết học tập HS sau sử dụng câu hỏi, tập chuyên đề Halogen theo định hướng phát triển NL đạt chất lượng, hiệu cao II Hiệu sáng kiến đem lại Hiệu mặt kinh tế Hiện có nhiều trang mạng xã hội rao bán cho thầy giáo em HS có nhu cầu câu hỏi/bài tập phát triển lực ba sách giáo khoa hóa 10 chương trình GDPT 2018 với số tiền khơng nhỏ Vì vậy, sáng kiến đưa vào áp dụng giúp thầy cô em HS tiết kiệm thời gian, chi phí, cơng sức tìm kiếm nguồn tài liệu trình giảng dạy học tập Hiệu mặt xã hội Về kiến thức lực: Trong q trình dạy học chun đề nhóm halogen cho HS lớp 10, việc sử dụng câu hỏi/bài tập sáng kiến giúp HS củng cố, khắc sâu kiến thức trọng tâm đơn chất halogen hợp chất quan trọng chúng, phát huy tính sáng tạo, niềm đam mê khoa học, đồng thời HS vận dụng kiến thức để giải vấn đề liên quan đến thực tiễn, đánh giá mức độ ảnh hưởng đơn chất halogen hợp chất chúng thực tiễn đời sống sản xuất Bên cạnh đó, thơng qua giải câu hỏi/bài tập, HS có thêm nhiều kĩ như: thu thập xử lí thơng tin, đặt giả thuyết khoa học, làm việc nhóm, lập kế hoạch thực kế hoạch,… đồng thời phát huy có hiệu NL như: tự chủ tự học, hợp tác giao tiếp, giải vấn đề sáng tạo, nhận thức hóa học, tìm hiểu giới tự nhiên góc độ hóa học, vận dụng kiến thức kĩ học … Về tình cảm thái độ: 94 Thơng qua hoạt động học tập, HS tham gia trị chơi, hoạt động nhóm; tìm hiểu giới tự nhiên góc độ hóa học vận dụng kiến thức hố học lĩnh hội để giải vấn đề sáng tạo, nên em cảm thấy mơn hố gẫn gũi với sống hơn, u thích mơn học hơn, từ tạo niềm say mê, chủ động việc lĩnh hội kiến thức, đồng thời biết chia sẻ nhận lại thành viên nhóm với nhau, với nhóm khác tạo mơi trường học tập thân thiện, đồn kết, tích cực Thơng qua việc trả lời câu hỏi/bài tập HS biết vai trò clo xử lí nước sinh hoạt, iot phịng chống bệnh bướu cổ, nước giaven, clorua vôi tẩy trùng, axit clohiđric dịch vị dày, muối ăn sống,… tác hại chúng sử dụng khơng liều lượng, mục đích Từ học sinh có thái độ, hành động tích cực để bảo vệ môi trường; bảo vệ sức khỏe thân, gia đình người xung quanh; biết sử dụng hóa chất cách hiệu quả, an tồn, mục đích Đối với GV, câu hỏi/bài tập đề tài xếp theo thứ tự học, theo dạng tập: câu hỏi/bài tập dạng trò chơi; câu hỏi/bài tập thực nghiệm; câu hỏi/bài tập dạng dự án câu hỏi/bài tập trắc nghiệm theo cấp độ vận dụng Mỗi câu hỏi/bài tập có mục tiêu cụ thể, hướng dẫn trả lời gợi ý cách sử dụng tập Do đó, GV lựa chọn câu hỏi/bài tập phù hợp với mục tiêu, nội dung học mức độ nhận thức học sinh trình giảng dạy Khả áp dụng nhân rộng Nội dung sáng kiến thực nghiệm trường THPT C Nghĩa Hưng mang lại hiệu cao Sáng kiến cô Nguyễn Thị Hải Yến áp dụng lớp 10A1 trường THPT Trần Nhân Tông năm học 2021-2022 mang lại hiệu cao (Phụ lục 3) Những năm học tới, chương GDPT 2018, sáng kiến tiếp tục áp dụng dạy học mơn hố lớp 10 cho sách kết nối tri thức, cánh diều chân trời sáng tạo Mặt khác, câu hỏi, tập sáng kiến cịn áp dụng dạy ơn thi cho HS lớp 12 thi 95 tốt nghiệp THPT đặc biệt ôn thi đánh giá NL Đại học Quốc gia Hà Nội, Quốc gia Hồ Chí Minh đánh giá tư Đại học bách khoa Hà Nội tổ chức PHẦN IV CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm “Giúp học sinh lớp 10 tiếp cận kỳ thi đánh giá lực trường đại học qua việc sử dụng câu hỏi, tập phát triển lực chun đề nhóm Halogen” cơng trình nghiên cứu tơi, rút từ kinh nghiệm dạy học, học hỏi trao đổi với đồng nghiệp, tham khảo thông tin số tài liệu có liên quan SGK Hóa 10 chương trình GDPT 2018, nguồn internet, Tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm chép người khác vi phạm quyền TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Vũ Thị Thủy 96 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Hố học [2] Các sách giáo khoa hóa 10: kết nối tri thức với sống – NXB GD; chân trười sáng tạo – NXB GD Việt Nam; cánh diều – NXB ĐHSP [3] Nguyễn Xuân Trường (2006), Sử dụng tập hóa học dạy học hóa học trường phổ thơng - NXB Đại học sư phạm Hà Nội [4] Nguyễn Công Khanh (2014) Kiểm tra đánh giá giáo dục - NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [5] Vũ Thị Thu Hoài, Dương Nữ Khánh Lê, Nguyễn Minh Ngọc (2019), Sử dụng Webquest dạy học dự án “Nghiên cứu có mặt clo nước sinh hoạt” (Hóa học 10) nhằm phát triển lực tìm hiểu giới tự nhiên cho học sinh, Tạp chí Giáo dục, số 457 (Kì - 7/2019), tr 53 – 59 [6] Nguyễn Xuân Trường (2006), Phương pháp dạy học Hóa học trường phổ thơng - NXB Giáo dục, Hà Nội [7] Một số tài liệu khác từ báo mạng, báo viết, báo hình, tư liệu thư viện… trích dẫn làm tư liệu đề tài: https://youtu.be/ejzZqQMBbjM https://xulychatthai.com.vn/be-khu-trung-va-khu-trung-nuoc-sinh-hoatbang-clo/ https://hoangvina.com/wp-content/uploads/2021/11/den-halogen.jpg https://benhvienhuulung.vn/tam-quan-trong-cua-muoi-iode-doi-voi-suckhoe/ https://youtu.be/4d2DCVOgDUY https://youtu.be/LhgTz8STBfo https://ksbtdanang.vn/chuyen-mon/phong-chong-benh-khong-laynhiem/muoi-voi-suc-khoe-con-nguoi-517.html https://tschem.com.vn/nuoc-javen-la-gi https://youtu.be/xYqfE6eJsKo https://youtu.be/6-_72pFiWNo https://youtu.be/1hW1hJghqq0 97 PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH HỌC SINH HOẠT ĐỘNG TRONG GIỜ HỌC Hoạt động luyện tập nhóm halogen Hoạt động tìm hiểu phương pháp điều chế clo phịng thí nghiệm 98 Đại diện HS thuyết trình sơ đồ tư nhóm halogen Đại diện HS nhóm tham gia hoạt động khởi động chủ đề “Axit clohiđric Muối halogenua” 99 HS tìm hiểu tính chất hóa học axit HCl Đại diện HS thuyết trình sơ đồ tư axit clohiđric 100 PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA TIẾT Phần I: Trắc nghiệm (4đ) Câu 1: Hình sau cho thấy màu sắc, trạng thái đơn chất Clo Khi nói clo, khẳng định xác nhất? A Là chất khí, màu vàng lục, nặng khơng khí, độc B Là chất khí màu vàng lục, nhẹ khơng khí C Là chất lỏng, màu vàng lục, tan nước D Là chất khí màu vàng lục, khơng tan nước Câu 2: Với khả oxi hóa khử trùng hiệu quả, khí clo hầu hết nhà máy xử lý nước hòa tan nước sinh hoạt tạo thành nước Clo Nước clo hỗn hợp gồm chất: A HCl, HClO B HClO, Cl2, H2O C H2O, HCl, HClO D H2O, HCl, HClO, Cl2 Câu 3: Trong dày có loại axit góp phần vào việc tiêu hóa thức ăn, axit gì? A HCl B H2SO4 C HBr D HNO3 Câu 4: Phản ứng hóa học viết sai? A H2 + Cl2 /s  a 2HCl o t  2AlCl3 C 2Al + 3Cl2  o t FeCl2 B Fe + Cl2    HCl + HClO D Cl2 + H2O   Câu 5: Nhúng mảnh quỳ tím vào dung dịch HCl, quỳ tím chuyển sang màu A đỏ B không đổi màu C xanh D trắng Câu 6: Trong hình vẽ mơ tả cách thu khí clo sau đây, hình vẽ mơ tả cách thu khí clo phịng thí nghiệm A Hình B Hình C Hình D Hình 101 Câu 7: Cấu hình electron lớp ngồi ngun tử ngun tố nhóm halogen có dạng A ns2np5 B ns2np4 C ns2np3 D ns2np6 Câu 8: Cho phát biểu sau: (a) Muối iotua dùng để phòng bệnh bướu cổ thiếu iot (b) Chloramine-B dùng phun khử khuẩn phòng dịch Covid – 19 (c) Nước Giaven dùng đẻ tẩy màu sát trùng (d) Muối ăn nguyên liệu sản xuất xút, Clo, nước Giaven Số phát biểu A B C D Phần II: Tự luận (6đ) Câu (2đ): Viết phương trình hóa học để chứng minh nhận định sau: a) Axit clohidric (HCl) có tính axit mạnh, tính oxi hóa tính khử b) Clo có tính oxi hóa mạnh, oxi hóa sắt tính oxi hóa Clo mạnh Brom c) Có thể thực sơ đồ chuyển hóa: NaCl  (1)  Cl2 2) (  NaCl (3)  AgCl Câu (2đ): Trong phịng thí nghiệm khí clo điều chế theo sơ đồ sau: a Viết phương trình hố học phản ứng điều chế khí clo theo sơ đồ b Xác định dung dịch bình (1) bình (2) Giải thích? c Tại phải dùng bơng tẩm dung dịch NaOH? d Có thể thay MnO2 hố chất nào? Những lưu ý sử dụng loại hoá chất này? Câu (1đ): Trong phịng thí nghiệm, học sinh A dự định dùng dung dịch bạc nitrat để phân biệt hai dung dịch natri iotua natri bromua Tuy nhiên, sau 102 kiểm tra A thấy dung dịch bạc nitrat hết Em đề xuất quy trình tiến hành thí nghiệm thay để giúp học sinh A phân biệt hai dung dịch Viết phương trình hố học minh hoạ dự đoán tượng xảy Câu (1đ): Trong y học, dược phẩm nabica (NaHCO3) thường định cho người đau dày nhằm mục đích giảm bớt lượng axit clohiđric dư thừa dày Tính thể tích dung dịch axit clohiđric 0,035 M (nồng độ axit dày) trung hịa thể tích khí CO2 (ở đktc) sinh uống 0,336 gam NaHCO3 ... lực học tập HS dạy học mơn Hóa học trường phổ thơng Biện pháp 1: Đa dạng hóa hình thức đánh giá dạy học mơn Hóa học theo thành tố lực học tập môn học Năng lực HS bộc lộ thông qua hoạt động học. .. thức hóa học, lực tìm hiểu giới tự nhiên góc độ hóa học, lực vận dụng kiến thức hóa học vào sống 1.1.3 Một số biện pháp phát triển lực cho học sinh - Thứ nhất, GV cần thay đổi cách dạy học, chuyển... nghiệm tự luận: dạng tập yêu cầu HS phải biết kết hợp kiến thức hóa học, ngơn ngữ hóa học cơng cụ tốn học để trình bày nội dung tập Hóa học, phải tự viết câu trả lời ngơn ngữ Trong tập TNTL chia dạng