Luận Văn Thạc Sĩ Lịch Sử Sử Dụng Kiến Thức Liên Môn Trong Dạy Học Lịch Sử Cổ Trung Đại Việt Nam Ở Trường Thpt Tỉnh Quảng Ninh.pdf

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http //lrc tnu edu vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LAM THỊ THANH HƯỜNG SỬ DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ CỔ TRU[.]

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LAM THỊ THANH HƯỜNG SỬ DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ CỔ TRUNG ĐẠI VIỆT NAM Ở TRƯỜNG THPT TẠI TỈNH QUẢNG NINH LUẬN VĂN THẠC SĨ LỊCH SỬ THÁI NGUYÊN - 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LAM THỊ THANH HƯỜNG SỬ DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ CỔ TRUNG ĐẠI VIỆT NAM Ở TRƯỜNG THPT TẠI TỈNH QUẢNG NINH Ngành: Lịch sử Việt Nam Mã số: 8229013 LUẬN VĂN THẠC SĨ LỊCH SỬ Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS ĐỖ HỒNG THÁI THÁI NGUYÊN - 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài: “Sử dụng kiến thức liên môn dạy học Lịch sử cổ trung đại Việt Nam trường THPT tỉnh Quảng Ninh” cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực, không trùng lặp với đề tài khác chưa công bố tài liệu Tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm lời cam đoan Thái Nguyên, tháng 11 năm 2019 Tác giả Lam Thị Thanh Hường Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Em xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Đỗ Hồng Thái tận tình, chu đáo, trách nhiệm hướng dẫn em suốt trình thực nghiên cứu đề tài Em xin chân thành cảm ơn thầy giáo, giáo Khoa Lịch sử, Phịng Đào tạo Trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên tạo điều kiện thuận lợi cho em học tập nghiên cứu suốt khóa học Tơi xin cảm ơn Sở Giáo dục Đào tạo Quảng Ninh; Ban lãnh đạo, giáo viên môn Lịch sử học sinh Trường TH, THCS & THPT Văn Lang, Trường THPT Minh Hà, Trường THPT Đơng Triều, Trường THPT Hịn Gai, Trường THPT Lương Thế Vinh; Ban Quản lí Khu di tích núi Bài Thơ (Hạ Long - Quảng Ninh) nhiệt tình giúp đỡ tơi q trình điều tra tiến hành thực nghiệm sư phạm Cảm ơn người thân, bạn bè ln động viên, khích lệ giúp đỡ để thân tơi hồn thành khóa học nói chung nghiên cứu đề tài nói riêng Thái Nguyên, tháng 11 năm 2019 Tác giả Lam Thị Thanh Hường Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG, HÌNH v MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề Đối tượng phạm vi nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Cơ sở phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 10 Giả thuyết khoa học 11 Đóng góp đề tài 11 Cấu trúc đề tài 11 Chương SỬ DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG - MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 13 1.1 Cơ sở lí luận việc sử dụng KTLM dạy học Lịch sử trường THPT .13 1.1.1 Một số khái niệm .13 1.1.2 Cơ sở xuất phát việc sử dụng KTLM dạy học lịch sử 15 1.1.3 Mối quan hệ kiến thức lịch sử với kiến thức môn học khác 22 1.1.4 Vai trò, ý nghĩa việc sử dụng KTLM dạy học Lịch sử trường THPT 27 1.2 Cơ sở thực tiễn việc sử dụng kiến thức liên môn dạy học lịch sử trường THPT tỉnh Quảng Ninh 31 1.2.1 Về phía giáo viên 31 1.2.2 Về phía học sinh 34 Chương MỘT SỐ HÌNH THỨC, BIỆN PHÁP SỬ DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ CỔ TRUNG ĐẠI VIỆT NAM Ở TRƯỜNG THPT TỈNH QUẢNG NINH 37 2.1 Vị trí, mục tiêu nội dung phần Lịch sử cổ trung đại Việt Nam Sách giáo khoa lịch sử lớp 10 trường THPT 38 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 2.1.1 Vị trí 38 2.1.2 Mục tiêu 38 2.1.3 Nội dung 40 2.1.4 Xác định học sử dụng KTLM dạy học lớp Lịch sử cổ trung đại Việt Nam 41 2.1.5 Những yêu cầu sử dụng KTLM dạy học Lịch sử cổ trung đại Việt Nam (từ nguồn gốc đến kỉ XIX) - Lịch sử 10, chương trình chuẩn 49 2.2 Một số hình thức, biện pháp sử dụng KTLM dạy học Lịch sử cổ trung đại Việt Nam trường THPT tỉnh Quảng Ninh 53 2.2.1 Sử dụng KTLM dạy học lớp 53 2.2.2 Sử dụng KTLM dạy học di sản thực địa 68 2.3 Thực nghiệm sư phạm 77 2.3.1 Mục đích thực nghiệm 77 2.3.2 Nội dung thực nghiệm 78 2.3.3 Phương pháp tiến hành thực nghiệm 78 2.3.4 Tiến hành thực nghiệm 79 2.3.5 Kết thực nghiệm 80 KẾT LUẬN 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO 89 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT BCH : Ban Chấp hành CNXH : Chủ nghĩa xã hội GD : Giáo dục GDCD : Giáo dục công dân GDTX : Giáo dục thường xuyên GV : Giáo viên HS : Học sinh KTLM : Kiến thức liên môn NXB : Nhà xuất SGK : Sách giáo khoa THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông XHCN : Xã hội chủ nghĩa Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG, HÌNH Bảng: Bảng 1.1 Danh sách trường phổ thông tham gia khảo sát 31 Bảng 2.1 Thống kê học sử dụng KTLM phần Lịch sử cổ trung đại Việt Nam 42 Bảng 2.2 Thống kê học lịch sử sử dụng KTLM gắn với kiến thức thực tế phần Lịch sử cổ trung đại Việt Nam 65 Bảng 2.3 Thống kê học lịch sử tích hợp dạy học di sản Quảng Ninh phần Lịch sử cổ trung đại Việt Nam 70 Bảng 2.4 Bảng thống kê kết thực nghiệm dạy học lớp 80 Bảng 2.5 Bảng thống kê kết thực nghiệm dạy học di sản 82 Hình: Hình 1.1 Biểu đồ so sánh kết thực nghiệm dạy học lớp 81 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Nghị số 29/NQ-TW Hội nghị Trung ương khóa XI, ngày tháng 11 năm 2013 “về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo,đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” nhấn mạnh vấn đề cốt đổi giáo dục “chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” [2] Theo đó, phương pháp dạy học phải thay đổi theo hướng:Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Sự bùng nổ thông tin thời đại tồn cầu hóa, đặc biệt ảnh hưởng cách mạng 4.0 làm cho kiến thức nhân loại tăng lên vơ nhanh chóng Để người học lĩnh hội cách chủ động, linh hoạt chọn lọc khối lượng tri thức khổng lồ nhân loại hình thành lực cốt thích ứng với sống, nhà giáo dục khơng cịn cách khác ngồi việc phải thay đổi chương trình, phương pháp hình thức tổ chức dạy học dạy học Đây biện pháp ưu tiên hàng đầu, đường cho chuyển đổi mục tiêu giáo dục từ trang bị nội dung kiến thức sang phát hiện, phát triển lực người học 1.2 Là mơn thuộc nhóm ngành khoa học xã hội, việc dạy học Lịch sử trường trung học phổ thơng khơng nằm ngồi u cầu chung ngành giáo dục bối cảnh Hơn nữa, vấn đề đổi phương pháp dạy học để thu hút say mê, hứng thú học sinh, nâng cao hiệu giáo dục Lịch sử đề cập đến nhiều thời gian gần Vai trị, mạnh mơn Lịch sử giáo dục tư tưởng, thái độ, nhận thức học sinh quan trọng điều không cần bàn cãi Không phải ngẫu nhiên, Xi xê rơng - trị gia tiếng Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn La Mã thời cổ đại khẳng định“Lịch sử thầy dạy sống” Nhưng tượng “chán” Lịch sử lại ngày phổ biến Việc lí giải nguyên nhân đưa mấu chốt xoay quanh phần lớn phương pháp dạy học Theo đó, kiến thức lịch sử khơng đơn gói gọn việc nghiên cứu, tìm hiểu, hệ thống kiện, tượng, nhân vật mơn lịch sử, mà cần có hỗ trợ môn khoa học liên ngành Vì thế, việc sử dụng kiến thức liên mơn dạy học lịch sử góp phần tích cực vào việc đổi phương pháp dạy học chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực 1.3 Khóa trình Lịch sử cổ trung đại Việt Nam thể lịch sử dân tộc từ nguồn gốc đến kỉ XIX Tuy nhiên, nội dung đưa vào chương trình lịch sử lớp 10 hành có thời lượng lớp 15 tiết học, xếp từ 13 đến 28 14 tiết học kiến thức (tiết 19 đến tiết 34 phân phối chương trình chuẩn), tiết thứ 15 kiểm tra 45 phút Như vậy, để giúp học sinh tiếp cận thấu hiểu lịch sử dân tộc thời kì này, giáo viên phải thực quan tâm đến đổi phương pháp cách phù hợp, hiệu nhất, giúp học sinh vừa có kiến thức trọng tâm, chi tiết lại vừa có nhìn tổng thể q trình dựng nước, giữ nước cha ơng Những kiến thức liên môn khai thác sử dụng phù hợp góp phần nâng cao hiệu dạy học khóa trình lịch sử Xuất phát từ lí đó, tơi chọn đề tài “Sử dụng kiến thức liên môn dạy học Lịch sử cổ trung đại Việt Nam trường trung học phổ thông tỉnh Quảng Ninh” cho luận văn thạc sĩ để góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Lịch sử nói chung, dạy học Lịch sử cổ trung đại Việt Nam nói riêng trường THPT Quảng Ninh Lịch sử nghiên cứu vấn đề Việc sử dụng KTLM nói chung KTLM dạy học lịch sử nói riêng nhà lý luận dạy học, nhà giáo dục lịch sử nước nghiên cứu, đề cập đến cơng trình nghiên cứu Trong q trình sưu tầm, tìm hiểu tư liệu phục vụ đề tài, tiếp cận nguồn tài liệu vấn đề sử dụng KTLM sau: 2.1 Tài liệu nước ngồi 2.1.1 Tài liệu giáo dục học Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Các nhà giáo dục Xô Viết trước coi trọng mối liên hệ môn học, phối kết hợp giáo viên môn khác nhà trường Nhà giáo dục học T.A.I Lina “Giáo dục học” (NXB Giáo dục Hà Nội, 1973) cho rằng: “Ngày nay, không khoa học giảng dạy mà lại không sử dụng số liệu khoa học tiếp cận khác, tài liệu, kiện thí dụ lấy từ sống hàng ngày từ lĩnh vực tri thức khác nhau” [50; tr.245] Trong phần nhiệm vụ việc giảng dạy kĩ thuật tổng hợp tác giả viết: “Việc xác lập mối liên hệ môn nhằm vạch cho học sinh thấy mối liên hệ qua lại khoa học” [50; tr.253] Những nghiên cứu cho thấy, liên hệ mơn học trường phổ thơng gắn bó mật thiết, tác động qua lại vấn đề thực tiễn sống Cùng quan điểm trên, nhà giáo dục học tiếng người Nga, M.T.Ogơrôtnhicôp nhấn mạnh: “…giải thích tài liệu nghiên cứu mơn học khác xung quanh mơn học đó” [39; tr.43] Trong “Phương pháp kĩ thuật lên lớp trường phổ thông” (Tập 1), NXB Giáo dục, 1975, tác giả N.M.Iacơplép nhấn mạnh vai trị dạy học liên môn “…là hệ thống công tác liên hệ hữu giáo viên môn khác - tức mối liên hệ môn” [42; tr.35] L.F.Kharlamốp tác phẩm “Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào?” (NXB Giáo dục, 1979) rõ tác dụng, ý nghĩa việc vận dụng kiến thức môn học: “Việc giáo viên có khả tìm mối liên hệ vấn đề mà nhà bác học nghiên cứu với điều mà em học nhà trường thuộc mơn học gây cho học sinh niềm hứng thứ đặc biệt với việc học tập tài liệu mới” [27; tr.102] Rõ ràng, liên hệ kiến thức liên môn vừa giúp làm sáng tỏ nội dung học lại vừa tạo hứng thứ cho em học tập Tác giả M Alêcxêep tác phẩm “Phát triển tư học sinh”(NXB Giáo dục, 1976) bàn đến vấn đề logic trình dạy học “Bất yếu tố hệ thống tri thức nhà trường đòi hỏi học sinh phải biết yếu tố tri thức khác hiểu được, mặt khác lại sở để hiểu yếu tố tri thức khác nữa… Toàn hệ thống tri thức học tập nhà trường có mối liên hệ móc Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn xích vậy, yếu tố Trong việc dạy học thiết phải tính đến mối liên hệ này” [37; tr.19] Cuốn “Tám đổi để trở thành người giáo viên giỏi” Giselle O.MartinKniep có đề cập đến qui trình xây dựng đơn vị học tích hợp nêu “Tích hợp nội dung hình thức kết nối với nội dung nội môn học môn học với nhau” [19; tr.27] Việc giáo viên Khoa học xã hội sử dụng nghệ thuật, văn học, địa lí để giúp học sinh hiểu rộng vùng văn hóa ví dục tích hợp nội dung phạm vi lớp học Hay giáo viên Khoa học xã hội giáo viên tiếng Anh dạy đơn vị học văn hóa hai người xây dựng làm lu mờ ranh giới hai mơn ví dụ cho tích hợp nội dung mơn học “Cả hai hình thức tích hợp nội dung gọi chương trình liên mơn” [19; tr.27] Trong cơng trình nghiên cứu mình, Linđa vai trị người thầy vơ quan trọng “Thầy giáo người có kiến thức tồn diện có trình độ văn hóa cao Ngồi kiến thức chun mơn mình, thầy giáo cần phải hướng vào vài lĩnh vực khác khoa học kĩ thuật mà niên ta ngành yêu thích” [49; tr.229] Bàn phẩm chất người giáo viên, James H.Stronge “Những phẩm chất người giáo viên hiệu quả” (NXB Giáo dục, 2011) Lê Văn Canh dịch nhận định: “Giảng dạy nơi gặp gỡ nhiều ngành học phức hợp liên quan đến việc tương tác với nhiều học sinh đa dạng phức hợp” [25; tr.93] Tác giả Robert J.Marzano, với sách “Nghệ thuật khoa học dạy học” GS.TS Nguyễn Hữu Châu dịch, khẳng định: “Trong thực tế, khơng có chiến thuật dạy học riêng lẻ đáp ứng yêu cầu việc xử lí tích cực kiến thức trình trải nghiệm với kiến thức trọng tâm mới” [48; tr.47] 2.1.2 Tài liệu giáo dục lịch sử Trong sách “Lịch sử gì”, tác giả N.A.E Rơ-phê-ép (NXB Giáo dục, 1981) ra: “Khơng có mơn khoa học phát triển cách đơn độc” [40; tr.147] Tác giả nêu mối quan hệ lịch sử với khoa học nghiên cứu xã hội khác nhau, xã hội học, dân tộc học, tâm lí xã hội,… khăng khít “Sở dĩ Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn khoa học xích lại gần chúng nghiên cứu đối tượng nhau” [40; tr.147] Cuốn sách “Bài tập nhận thức dạy học lịch sử” tác giả I.Ia.Léc-ne (Viện Khoa học Giáo dục, 1968) đề cập đến mối liên hệ tri thức khác có mối quan hệ với nhau: “Ở chỗ nến tài liệu cho phép, chỗ có vấn đề gần gũi với khả phải sử dụng” [24; tr.149] “Bất kì tri thức lịch sử thơng tin lĩnh hội thực tổng hợp với tri thức khác chúng Cần dạy cho học sinh hiểu tính đa diện, đa dạng quan hệ đó” [24; tr.177] Khẳng định rõ, trình dạy học giáo viên cần ý đến tính đa dạng, đa chiều vấn đề Nhà giáo dục N.G.Đairi “Chuẩn bị học lịch sử” (NXB Giáo dục, 1973) ra: “Để có học tốt, người giáo viên phải kết hợp nhiều khâu khác nhau, quan trọng tham khảo tài liệu để làm cho nội dung giảng phong phú, xác,…” [41; tr.23] “Phải sử dụng khơng ngừng có hệ thống tất nguồn tư liệu mn hình mn vẻ” [41; tr.76] Tác giả cho ta thấy tầm quan trọng việc sử dụng nguồn tài liệu khác để chuẩn bị học việc tham khảo nhiều nguồn tài liệu khác giúp giảng thêm sinh động, giúp học sinh hứng thú Như thấy, thơng qua cơng trình nghiên cứu trên, vấn đề sử dụng KTLM dạy học bàn tới nhiều khía cạnh khác Tuy nhiên, tất có xu hướng chung quan điểm thừa nhận vai trò, ý nghĩa, tác dụng KTLM việc nâng cao hiệu dạy, học góp phần thu hút gây hứng thú cho học sinh 2.2 Tài liệu nước Thể tương đồng với nghiên cứu học giả nước ngoài, nhiều tài liệu nhà giáo dục học Việt Nam đề cập tới cần thiết việc sử dụng KTLM dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng 2.2.1 Tài liệu tâm lí học giáo dục học Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt tập 1, “Giáo dục học” (NXB Giáo dục, 1987) nêu cách khái quát tương đối đầy đủ vai trò, ý nghĩa việc sử dụng kiến thức liên môn: “Tiềm giáo dục giới quan cho học sinh đặc biệt khai thác mối liên hệ môn học Các mối liên hệ môn học, Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn phản ánh chất biện chứng nhận thức khoa học, giúp xem xét vật hay tượng từ nhiều quan điểm khác nhau” [45; tr.123] Đồng thời, tác giả đưa phương hướng hoàn thiện nội dung dạy học nhấn mạnh: “Tăng cường mối liên hệ môn học” [45; tr.200] Đặng Thành Hưng “Dạy học đại - lí luận, biện pháp, kĩ thuật” (NXB Đại học Quốc gia, HN, 2002) cho rằng: “Trong khoa học giáo dục cịn có mơn, chun ngành, liên môn lấy quan hệ qua lại làm đối tượng” [23; tr.15] Tác giả đề cập đến khả khác vấn đề sử dụng KTLM dạy học ngành học nghiên cứu cụ thể mối liên hệ qua lại ngành học Trần Bá Hoành với “Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa” (NXB ĐHSP Hà Nội, 2006) nhấn mạnh phương pháp học tích cực đề cập đến vấn đề giáo dục theo mục tiêu với nội dung “xuyên môn” “liên môn” Cuốn giáo trình triết học Mác - Lênin (NXB Chính trị Quốc gia, 2006) có đoạn viết: “Tùy theo khoa học cụ thể mà tích hợp mơn khoa học khác lại với như: Lí-Hóa-Sinh; Văn-Sử-Địa Ở mức độ cao, tích hợp hình thành mơn học mới, lắp ghép thông thường môn riêng rẽ lại với Các mơn giữ vị trí độc lập với nhau, tích hợp phần gần Ở mức độ thấp, việc tích hợp kiến thức tượng mối quan hệ liên môn đến môn khác, không trình bày trùng lặp biên soạn sách giáo khoa trình dạy học mà khai thác, vận dụng kiến thức có liên quan đến môn khác” [6] 2.2.2 Tài liệu giáo dục lịch sử Đầu tiên phải kể đến sách “Bồi dưỡng thường xuyên chu kì 1992 - 1996, dùng cho giáo viên phổ thông cấp II” bàn phương pháp lịch sử khẳng định: “Thực nguyên tắc liên môn dạy-học lịch sử Điều không làm cho việc tiếp thu em toàn diện, sâu sắc mà cịn gây hứng thú học tập Bộ mơn lịch sử liên quan đến kiến thức nhiều môn học khoa học xã hội khoa học tự nhiên việc đưa kiến thức môn học khác có liên quan nâng cao chất lượng học tập, mà tiết kiệm thời gian học” [4; tr.74] Cuốn “Phương pháp dạy học lịch sử” Phan Ngọc Liên Trần Văn Trị chủ biên (NXB Giáo dục, 1998) đề cập đến số nguyên tắc dạy học thường xuyên có Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn mặt trình dạy học lịch sử Những nguyên tắc làm cho việc sử dụng hệ thống phương pháp sinh động, cụ thể, có hiệu sư phạm cao nguyên tắc dạy học liên môn, nguyên tắc dạy học nêu vấn đề…: “Dạy học liên môn tính kế thừa việc học tập khóa trình lịch sử làm cho em nhận thức phát triển xã hội cách liên tục, thống nhất, mối liên hệ hữu lĩnh vực đời sống xã hội, hiểu tính tồn diện lịch sử Điều khắc phục tình trạng rời rạc, tản mạn kiến thức học sinh Nắm mối liên hệ kiến thức môn học, tính hệ thống tri thức lịch sử giúp em có khả phân tích kiện, tìm chất qui luật chi phối phát triển lịch sử” [31; tr.165] Tác giả Phan Ngọc Liên Trịnh Đình Tùng (Chủ biên) “Phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử trung học sở” (NXB Giáo dục, 1998), lần khẳng định vai trò việc sử dụng kiến thức môn học khác trình dạy học lịch sử: “Trong học tập lịch sử, học sinh phải tích cực tiến hành nhiều biện pháp sư phạm để cụ thể hóa thời gian, địa điểm, diễn biến kiện xảy khứ với nhiều nguồn tư liệu khác (tài liệu lịch sử, văn học, tài liệu địa phương, vật, tài liệu truyền miệng,…) Thông qua quan sát đồ, đọc kí hiệu, nội dung lịch sử biểu diễn đồ, việc sử dụng đồ lịch sử cịn góp phần phát triển khả quan sát, trí tưởng tượng, tư ngơn ngữ, đặc biệt kĩ đọc đồ, củng cố thêm kiến thức địa lí…” [32; tr.81] Trong “Phương pháp dạy học lịch sử”, tập (NXB Đại học sư phạm Hà Nội, 2010) tác giả Phan Ngọc Liên (chủ biên) khẳng định dạy học liên môn nguyên tắc quan trọng dạy học trường phổ thơng nói chung, mơn lịch sử nói riêng “Một số nước tiến hành tích hợp nhiều mức độ khác nhau… Ở nước ta, nguyên tắc liên môn trọng nhiều, nhằm làm cho kiến thức môn học bổ sung cho nhau, hiểu sâu sắc kiện học… Việc dạy học theo ngun tắc liên mơn địi hỏi giáo viên lịch sử khơng có kiến thức vững mơn mà cịn phải nắm vững nội dung, chương trình mơn học giảng dạy trường phổ thông, trước hết Văn học, Địa lý, Giáo dục cơng dân Học sinh có vai trị tích cực, chủ động việc học tập theo nguyên tắc liên mơn, em huy động kiến thức học để hiểu sâu, toàn diện kiện Các em ơn tập, Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn củng cố, tổng hợp kiến thức mức cao biết vận dụng thông minh học tập” [33; tr.343] Bên cạnh đó, quan điểm dạy học liên môn môn Lịch sử trường phổ thơng cịn đề cập đến viết tạp chí Giáo dục, Nghiên cứu lịch sử… Tiêu biểu tác giả Nguyễn Quang Vinh “Dạy học theo quan điểm liên mơn” (đăng Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 10/1986), Trần Văn Cường “Vận dụng nguyên tắc liên môn dạy học vấn đề văn hóa sách giáo khoa lịch sử THPT” (tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 12/1997), tác giả Trần Viết Thụ với “Vận dụng nguyên tắc liên môn dạy học vấn đề văn hóa SGK lịch sử”, Trần Đức Minh “Vận dụng quan điểm liên môn - yếu tố nâng cao tính tích cực học tập học sinh” (Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 4/1999) Mỗi viết khai thác, phân tích khía cạnh, nội dung cụ thể đền thể cần thiết vai trò, ý nghĩa nguyên tắc liên môn việc nâng cao hiệu học chất lượng môn Vấn đề sử dụng kiến thức liên môn dạy học nghiên cứu qua số đề tài khóa luận sinh viên, học viên cao học, nghiên cứu sinh như: - Tác giả Phạm Văn Thiện: “Sử dụng kiến thức văn học, địa lí, trị học lịch sử trường THPT theo nguyên tắc liên môn”, luận văn thạc sĩ khoa học lịch sử năm 1989 - Luận án tiến sĩ tác giả Trần Viết Thụ: “Giảng dạy nội dung văn học khóa trình lịch sử dân tộc trường THPT” năm 1997 - Đề tài: “Sử dụng kiến thức liên môn để gây hứng thú học Lịch sử Việt Nam từ 1930 đến 1945 trường THPT”, luận văn thạc sĩ tác giả Nguyễn Thị Nhung năm 2012, trường Đại học Giáo dục - Luận văn thạc sĩ tác giả Nguyễn Thị Tuyết Trinh: “Sử dụng kiến thức liên môn để giáo dục truyền thống yêu nước cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam (1945 1954) THPT - Chương trình chuẩn” - Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục tác giả Nguyễn Thị Kim Dung: “Sử dụng kiến thức liên môn dạy học lịch sử Việt Nam (thế kỉ X - kỉ XV) lớp trường THCS”, năm 2016 Ngoài ra, hưởng ứng thi vận dụng kiến thức liên môn dạy - học trường phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo phát động, nhiều khía cạnh cụ thể Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn việc sử dụng kiến thức liên môn tác giả dự thi (gồm giáo viên học sinh) đề cập tới tương đối phong phú, cụ thể sinh động Hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học nhiệm vụ giáo dục trung học năm 2014 - 2015; 2015 - 2016 Bộ Giáo dục Đào tạo đặt việc dạy học tích hợp liên mơn nhiệm vụ trọng tâm môn học, năm học Đáng ý, chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể 2018 nhấn mạnh việc sử dụng KTLM dạy học trường phổ thơng: “Dạy học tích hợp q trình dạy học giáo viên tổ chức hoạt động để học sinh huy động nội dung, kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải nhiệm vụ học tập, thông qua hình thành kiến thức, kĩ từ phát triển lực cần thiết” [18; tr.67] Việc tìm tịi, nghiên cứu nguồn tài liệu hỗ trợ cho thân tơi có tư liệu tham khảo quan trọng, quí giá việc xác định, lựa chọn nghiên cứu đề tài Tuy nhiên, thân tơi nhận thấy, chưa có tài liệu đề cập cách hệ thống vấn đề sử dụng kiến thức liên môn dạy học Lịch sử cổ trung đại Việt Nam nói chung trường THPT tỉnh Quảng Ninh Vì vậy, sở kế thừa thành cơng trình trước đó, đề tài tập trung sâu nghiên cứu sở lí luận, thực tiễn đề xuất số biện pháp cụ thể sử dụng KTLM dạy học phần Lịch sử cổ trung đại Việt Nam theo thực tiễn trường THPT tỉnh Quảng Ninh Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Là q trình vận dụng kiến thức liên mơn dạy học lịch sử cổ trung đại Việt Nam sách giáo khoa Lịch sử 10 - chương trình chuẩn, trường THPT 3.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu sở, biện pháp sử dụng kiến thức liên mơn học nội khóa, ngoại khóa thuộc phần lịch sử cổ trung đại Việt Nam sách giáo khoa Lịch sử 10 - chương trình chuẩn, trường THPT tỉnh Quảng Ninh Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Mục đích nghiên cứu Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Trên sở lí luận, thực tiễn việc sử dụng kiến thức liên môn dạy học Lịch sử, đề tài đề xuất biện pháp ứng dụng cụ thể việc sử dụng kiến thức liên môn dạy học lớp dạy học di sản thực địa phần lịch sử cổ trung đại Việt Nam trường THPT tỉnh Quảng Ninh 4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lí luận phương pháp dạy học phát triển lực nói chung vận dụng kiến thức liên mơn dạy học lịch sử nói riêng nhằm nâng cao chất lượng môn, đáp ứng yêu cầu đổi tồn diện giáo dục - Điều tra, phân tích thực trạng giảng dạy lịch sử trường THPT Quảng Ninh, lấy làm sở cho việc đề xuất biện pháp vận dụng kiến thức liên môn để nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử cổ trung đại Việt Nam - Xác định học nội khóa sử dụng kiến thức liên mơn để nâng cao chất lượng mơn nói chung phần Lịch sử cổ trung đại Việt Nam nói riêng - Đề xuất cụ thể biện pháp vận dụng kiến thức liên mơn nội khóa, dạy học thực địa thuộc phần lịch sử cổ trung đại Việt Nam sách giáo khoa Lịch sử 10 - chương trình chuẩn - Tiến hành thực nghiệm, xử lí kết quả, phân tích để rút kết luận vấn đề nghiên cứu Cơ sở phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 5.1 Cơ sở phương pháp luận Đề tài dựa theo nguyên lý phương pháp luận chủ nghĩa Mác - Lê nin, tư tưởng Hồ Chí Minh quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam giáo dục nói chung, nghiên cứu giảng dạy Lịch sử nói riêng trường THPT điều kiện đất nước mở cửa, hội nhập 5.2 Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết: dựa vào nguồn tài liệu tâm lí học, giáo dục học, giáo dục lịch sử để khái quát sở lí luận đề tài - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn + Phân tích, khảo sát đánh giá điều kiện thực tế địa phương thực trạng dạy học lịch sử cổ trung đại Việt Nam trường THPT tỉnh Quảng Ninh để tổng quan sở thực tiễn việc sử dụng kiến thức liên môn dạy học + Điều tra qua sử dụng phiếu hỏi, vấn trực tiếp đối tượng liên quan đề tài giáo viên lịch sử, học sinh số trường địa bàn Quảng Ninh (tập trung trước hết trường TH, THCS & THPT Văn Lang số trường địa bàn thành phố Hạ Long) Thống kê số liệu, liệu từ kết điều tra phân tích, đánh giá vấn đề nghiên cứu - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Thực nghiệm nhằm kiểm chứng tính khả thi biện pháp sư phạm mà luận văn đề xuất, làm rút kết luận khoa học đề tài Giả thuyết khoa học Vận dụng kiến thức liên môn vào học lớp dạy học di sản thực địa chương trình Lịch sử cổ trung đại Việt Nam trường THPT tỉnh Quảng Ninh với phương pháp dạy học đại phù hợp điều kiện thực tiễn góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn địa phương Đóng góp đề tài Về mặt lí luận: thơng qua trình tổng hợp, nghiên cứu, thực nghiệm, đề tài góp phần làm phong phú lí luận phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học nói chung phương pháp vận dụng kiến thức liên mơn nói riêng mơn Lịch sử trường THPT tỉnh Quảng Ninh Về mặt thực tiễn: đề tài góp phần đề xuất tổ chức học vận dụng kiến thức liên môn chương trình Lịch sử cổ trung đại Việt Nam trường THPT Quảng Ninh; cung cấp thêm hình thức, biện pháp nâng cao hiệu dạy mà giáo viên Lịch sử THPT ứng dụng; bổ sung chủ đề, nội dung, phương pháp giáo dục di tích lịch sử văn hóa tỉnh nhà qua hoạt động trải nghiệm nhà trường; làm phong phú hình thức tổ chức dạy học môn Lịch sử cấp THPT tỉnh Quảng Ninh Những kết nghiên cứu lí luận thực tiễn đề tài góp phần thúc đẩy đổi mục tiêu giáo dục, tiếp cận phát triển toàn diện lực học sinh THPT địa phương Cấu trúc đề tài Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, đề tài gồm chương: Chương 1: Sử dụng kiến thức liên môn dạy học Lịch sử trường THPT Một số vấn đề lí luận thực tiễn Chương 2: Một số hình thức, biện pháp sử dụng kiến thức liên môn dạy học Lịch sử cổ trung đại Việt Nam trường THPT tỉnh Quảng Ninh Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ...ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LAM THỊ THANH HƯỜNG SỬ DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ CỔ TRUNG ĐẠI VIỆT NAM Ở TRƯỜNG THPT TẠI TỈNH QUẢNG NINH Ngành: Lịch sử Việt Nam. .. Sử dụng kiến thức liên môn dạy học Lịch sử trường THPT Một số vấn đề lí luận thực tiễn Chương 2: Một số hình thức, biện pháp sử dụng kiến thức liên mơn dạy học Lịch sử cổ trung đại Việt Nam trường. .. lịch sử với kiến thức môn học khác 22 1.1.4 Vai trò, ý nghĩa việc sử dụng KTLM dạy học Lịch sử trường THPT 27 1.2 Cơ sở thực tiễn việc sử dụng kiến thức liên môn dạy học lịch sử trường THPT tỉnh