BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH VÕ THỊ TÍCH THỰC TRẠNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH LỚP 10 VỀ NỘI DUNG GIÁO DỤC SỨC KHỎE SINH SẢN TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG THPT Ở NỘI VÀ NGOẠI THÀNH TP[.]
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH VÕ THỊ TÍCH THỰC TRẠNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH LỚP 10 VỀ NỘI DUNG GIÁO DỤC SỨC KHỎE SINH SẢN TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG THPT Ở NỘI VÀ NGOẠI THÀNH TP HCM LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH VÕ THỊ TÍCH THỰC TRẠNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH LỚP 10 VỀ NỘI DUNG GIÁO DỤC SỨC KHỎE SINH SẢN TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG THPT Ở NỘI VÀ NGOẠI THÀNH TP HCM Chuyên ngành: Tâm lý học Mã số: 60 31 04 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS ĐOÀN VĂN ĐIỀU Thành phố Hồ Chí Minh - 2015 DANH MỤC BẢNG BIỂU Mẫu chọn Học sinh 44 Mẫu chọn Giáo viên 45 Mẫu chọn Phụ huynh 46 Bảng 2.3.1 Những trở ngại tâm lí học sinh q trình lĩnh hội nội dung SKSS 46 Bảng 2.3.2 Đánh giá học sinh hình thức dạy học SKSS nên sử dụng47 Bảng 2.3.3 Nơi tìm hiểu có vướng mắc nội dung SKSS 49 Bảng 2.3.4 Ý kiến đồng ý học sinh việc đưa nội dung giáo dục SKSS vào trường THPT 51 Bảng 2.3.5 Đánh giá khó khăn học sinh gặp phải học chủ đề 53 Bảng 2.3.6 Đánh giá trở ngại học sinh học nội dung SKSS 54 Bảng 2.3.7 Đánh giá chung học sinh nội dung SKSS học trường THPT 55 Bảng 2.3.8 Đánh giá học sinh phương pháp dạy SKSS Trường THPT 56 Bảng 2.3.9 Đánh giá khó khăn học sinh gia đình biết học nội dung SKSS Trường THPT 58 Bảng 2.3.10 Đánh giá khó khăn học sinh từ phía thân học nội dung SKSS Trường 59 Bảng 2.3.11 Tự đánh giá học sinh việc cần thiết nội dung SKSS học trường THPT 61 Bảng 2.3.12 Tự đánh giá học sinh hiểu biết biện pháp tránh thai 62 Bảng 2.3.13 So sánh đánh giá khó khăn gặp phải học chủ đề theo giới nội thành63 Bảng 2.3.14 So sánh đánh giá khó khăn gặp phải học chủ đề theo giới ngoại thành 64 Bảng 2.3.15 So sánh đánh giá trở ngại học nội dung SKSS theo giới nội thành 65 Bảng 2.3.16 So sánh đánh giá trở ngại học nội dung SKSS theo giới ngoại thành 66 Bảng 2.3.17 So sánh đánh giá chung nội dung SKSS học trường THPT theo giới tính nội thành 67 Bảng 2.3.18 So sánh đánh giá chung nội dung SKSS học trường THPT theo giới tính ngoại thành 67 Bảng 2.3.19 So sánh đánh giá học sinh phương pháp dạy SKSS Trường THPT theo giới tính nội thành 68 Bảng 2.3.20 So sánh đánh giá học sinh phương pháp dạy SKSS Trường THPT theo giới tính ngoại thành 69 Bảng 2.3.21 So sánh đánh giá khó khăn gia đình biết học nội dung SKSS Trường THPT theo giới tính nội thành 70 Bảng 2.3.22 So sánh đánh giá khó khăn gia đình biết học nội dung SKSS Trường THPT theo giới tính ngoại thành 71 Bảng 2.3.23 So sánh đánh giá khó khăn từ phía thân học nội dung SKSS Trường THPT theo giới tính nội thành 72 Bảng 2.3.24 So sánh đánh giá khó khăn từ phía thân học nội dung SKSS Trường THPT theo giới tính ngoại thành 73 Bảng 2.3.25 So sánh đánh giá việc tiếp thu số nội dung SKSS học Trường THPT theo giới tính ngoại thành 74 Bảng 2.3.26 So sánh tự đánh giá mức độ hiểu biết số biện pháp tránh thai ngoại thành 75 Bảng 2.3.27 So sánh tự đánh giá mức độ hiểu biết số biện pháp tránh thai nội thành 76 Bảng 2.3.28 Ý kiến giáo viên việc hướng dẫn kiến thức SKSS cho học sinh THPT 77 Bảng 2.3.29 Các hình thức giáo viên thường biết việc tổ chức giáo dục SKSS 78 Bảng 2.3.30 Đánh giá giáo viên mức độ biết chủ đề SKSS 79 Bảng 2.3.31 Đánh giá giáo viên trở ngại tiến hành nội dung SKSS 80 Bảng 2.3.32 Đánh giá giáo viên cần thiết nội dung giáo dục SKSS 81 Bảng 2.3.33 Đánh giá giáo viên yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục SKSS 82 Bảng 2.3.34 So sánh đánh giá giáo viên nội thành mức độ biết chủ đề giáo dục SKSS theo thâm niên 83 Bảng 2.3.35 So sánh đánh giá giáo viên ngoại thành mức độ biết chủ đề giáo dục SKSS theo thâm niên 84 Bảng 2.3.36 So sánh đánh giá giáo viên nội thành trở ngại tiến hành nội dung SKSS theo thâm niên 85 Bảng 2.3.37 So sánh đánh giá giáo viên ngoại thành trở ngại tiến hành nội dung sức khỏe sinh sản theo thâm niên 86 Bảng 2.3.38 So sánh đánh giá giáo viên nội thành cần thiết giáo dục SKSS theo thâm niên 87 Bảng 2.3.39 So sánh đánh giá giáo viên ngoại thành cần thiết giáo dục SKSS theo thâm niên 88 Bảng 2.3.40 So sánh đánh giá giáo viên nội thành yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục SKSS theo thâm niên 89 Bảng 2.3.41 So sánh đánh giá giáo viên ngoại thành yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục SKSS theo thâm niên 90 Bảng 2.3.42 Ý kiến phụ huynh việc hướng dẫn kiến thức SKSS cho học sinh THPT 91 Bảng 2.3.43 Tự đánh giá phụ huynh mức độ biết chủ đề giáo dục SKSS 92 Bảng 2.3.44 Ý kiến phụ huynh khó khăn thường gặp trao đổi với nội dung giáo dục SKSS 93 Bảng 2.3.45 Đánh giá phụ huynh cần thiết phải hiểu biết nội dung SKSS 94 DANH MỤC VIẾT TẮT • SKSS : Sức khỏe sinh sản • GD SKSS : Giáo dục sức khỏe sinh sản • SKSS VTN : Sức khỏe sinh sản vị thành niên • SKTD : Sức khỏe tình dục • VTN : Vị thành niên • VTN/TN : Vị thành niên/Thanh niên • QHTD : Quan hệ tình dục • BPTT : Biện pháp tránh thai • VNĐSS : Viêm nhiễm đường sinh sản • LQĐTD : Lây qua đường tình dục • RHIYA : Sáng kiến sức khỏe thiếu niên Châu Á • SKSS/TD : Sức khỏe sinh sản/tình dục • GD : Giáo dục • THPT : Trung học phổ thông • VN : Việt Nam • HS THPT : Học sinh trung học phổ thông MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN LỜI CAM ĐOAN DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU .1 Lý chọn đề tài: Mục đích nghiên cứu: 3 Nhiệm vụ nghiên cứu: Đối tượng khách thể nghiên cứu: 4.1 Đối tượng nghiên cứu: 4.2 Khách thể nghiên cứu: Giả thuyết nghiên cứu: Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu: 7.1 Phương pháp nghiên cứu sở lý luận: 7.2 Những phương pháp nghiên cứu thực tiễn: CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu vấn đề giới 1.1.2 Tài liệu cơng trình nghiên cứu vấn đề việt nam: .8 1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 16 1.2.1 Lý luận nhận thức, nội dung SKSS 16 1.2.2 Lý luận sức khỏe sinh sản, giáo dục sức khỏe sinh sản, nội dung giáo sục sức khỏe sinh sản .19 1.2.3 Đặc điểm tâm lý học sinh THPT: 35 CHƯƠNG 2: TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU .39 2.1 Khái quát tình hình giáo dục địa bàn TP HCM .39 2.2 Thể thức phương pháp nghiên cứu 40 2.2.1 Dụng cụ nghiên cứu .40 2.2.2 Mẫu chọn 41 2.3 Thực trạng nhận thức học sinh lớp 10 nội dung giáo dục sức khỏe sinh sản (SKSS) số trường trung học phổ thông (THPT) nội ngoại thành TP.HCM .44 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .82 Kết luận 82 1.1 Kết nghiên cứu lý luận 82 1.2 Kết nghiên cứu thực trạng 82 Kiến nghị 84 2.1 Đối với nhà trường: 84 2.2 Đối với gia đình .85 2.3 Đối với xã hội 87 TÀI LIỆU THAM KHẢO .88 PHỤ LỤC 92 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Ngày nay, tuổi dậy vị thành niên xảy sớm hơn, tượng giải thích điều kiện sinh hoạt vật chất cải thiện đáng kể làm cho phát triển thể chất trẻ em ngày thuận lợi nhanh trước đây, thêm vào sách báo, văn hóa phẩm, phim ảnh, internet kích thích tị mị trẻ em làm cho tốc độ phát triển có chiều hướng tăng nhanh Điều đáng quan tâm là: thể chất, em phát triển mạnh kinh nghiệm sống cách xử lại chậm Với thể xác cao to, tràn đầy sức sống em lại chưa hiểu biết đầy đủ chưa có kinh nghiệm phịng tránh tác động xấu môi trường sống Điều đặc biệt vấn đề có liên quan đến tình dục sức khỏe sinh sản Tình yêu học đường bùng nổ, sinh hoạt tình dục phận vị thành niên diễn với mức độ khác có xu hướng gia tăng tạo hậu xấu có thai sớm, phá thai, mắc bệnh lây qua đường tình dục (kể HIV/ AIDS) Những hậu xấu tác hại trực tiếp cho lớp trẻ để lại mối lo âu cho phát triển hệ mai sau Thiếu hụt kiến thức sức khỏe sinh sản kỹ sống nguyên nhân chủ yếu dẫn đến số lượng mang thai tuổi vị thành niên ngày tăng cao Điều ảnh hưởng không tốt tới sức khỏe khả học tập thiếu niên Theo Hội Kế hoạch hóa gia đình Việt Nam, bình quân năm có khoảng 300.000 ca nạo phá thai độ tuổi 15-19 80-90% học sinh, sinh viên cao so với nước Đông Nam Á thứ giới, tỷ lệ vị thành niên có thai tổng số người mang thai tăng liên tục qua năm Việc mang thai tuổi vị thành niên để lại hệ lụy hậu nặng nề bà mẹ nhỏ tuổi trẻ, thể chất tinh thần chưa phát triển để sẵn sàng làm mẹ Giáo dục sức khỏe sinh sản dường khái niệm xã hội Việt Nam Ở nhiều gia đình, bà mẹ khơng giải thích cho điều việc giáo dục sức khỏe sinh sản cho Cha mẹ chưa hiểu nhu cầu tìm hiểu sức khỏe sinh sản điều tự nhiên, cần thiết tất yếu nên họ không giáo dục cho vấn đề này, nhiều người hiểu vấn đề ngại nên khơng muốn nói Ở nước ta, giáo dục sức khỏe sinh sản không hiểu theo nghĩa Gia đình Việt Nam ngày chịu ảnh hưởng nặng nề tư tưởng phong kiến vậy, việc giáo dục sức khỏe sinh sản hạn chế lời răn dạy đạo đức Hoạt động giáo dục sức khỏe sinh sản phổ biến gia đình dừng lại góc độ dạy vệ sinh thân thể tuổi dậy Với nhiều bậc phụ huynh, giáo dục tình dục chưa đặt Trên thực tế có nhiều trường hợp em nam phạm tội hiếp dâm, em nữ có thai tuổi vị thành niên Nhiều trẻ lứa tuổi 14-15, cắp sách đến trường, chưa có kinh nghiệm sống gia đình phải làm cha mẹ thiếu hiểu biết tình dục Đây vấn đề làm đau đầu người lớn người ta cho nguyên nhân tác động từ kinh tế thị trường, du nhập văn hóa từ bên ngồi, chạy theo lối sống ăn chơi, suy đồi mặt đạo đức Được biết khảo sát gần 4700 niên có 2,6% cho biết kiến thức giới tính bố mẹ giáo dục Trung tâm nghiên cứu tâm lý phát triển nhanh thiếu niên giải thích: “Các bậc phụ huynh ln cho vấn đề liên quan tới sức khỏe sinh sản tế nhị Mặt khác, cịn q nhỏ để tìm hiểu vấn đề Có phụ huynh khơng nắm rõ kiến thức sức khỏe sinh sản để diễn đạt cho hiểu” Chính mà nhiều trường hợp đáng tiếc xảy như: Con thủ dâm mức, quan hệ tình dục trước tuổi trưởng thành, mắc bệnh lây lan qua đường tình dục… Bố mẹ thường tránh né, ngại ngùng trẻ hỏi chuyện tình dục Chính quan niệm sai lầm bậc phụ huynh mà khơng lần người lớn “đỏ mặt” trước thắc mắc trẻ Về phía nhà trường trường hợp nữ học sinh trở thành mẹ hay chết thương tâm thân vướng vào đường tình yêu, tình dục q sớm… khơng cịn xa lạ Đó hệ tất yếu từ việc “xem nhẹ” chương trình giáo dục sức khỏe sinh sản trường học Chương trình giáo dục sức khỏe sinh sản hay bị bố mẹ né tránh cho việc nhà trường Nhưng thực tế trường học, việc giáo dục sức khỏe sinh sản chưa thực đến nơi đến chốn nên học trò phải tiếp cận kiến thức cách “nửa vời” Vì cha mẹ phải quan tâm đến lứa tuổi để nhận biết thay đổi để có uốn nắn kịp thời Để cho em hoang mang lo lắng trước thay đổi thân, việc giáo dục sức khỏe sinh cho em cần thiết Cũng giáo dục nói chung, giáo dục sức khỏe sinh sản phải tiến hành có phân hố tuỳ theo lứa tuổi, có khối lượng hình thức phù hợp để đứa trẻ nhận thức Muốn giáo dục bậc cha mẹ phải nắm bắt biết tất giai đoạn phát triển thơng thường dấu hiệu khơng bình thường đứa trẻ sớm có hiểu biết thân từ lúc nhỏ Chúng ta cần đưa nội dung sức khỏe sinh sản để giáo dục cho học sinh Bên cạnh chương trình học nhà trường, em cần có thơng tin rõ ràng, dễ hiểu phát triển giới tính, sức khỏe sinh sản kế họach hóa gia đình, vấn đề giới tính bình đẳng giới, bệnh lây truyền qua quan hệ tình dục, HIV/AIDS, sớm tốt Nâng cao nhận thức cho học sinh THPT sức khỏe sinh sản để em khơng quan hệ tình dục sớm em biết trì hỗn quan hệ tình dục đến sau nhân, quan hệ tình dục chọn biện pháp an tồn có trách nhiệm Xuất phát từ lý chọn đề tài nghiên cứu: “Thực trạng nhận thức học sinh lớp 10 nội dung giáo dục sức khỏe sinh sản (SKSS) số Trường Trung học Phổ thông (THPT) nội ngoại thành Tp.HCM” Mục đích nghiên cứu: Trên sở khảo sát thực trạng nhận thức học sinh lớp 10 với nội dung giáo dục sức khỏe sinh sản, từ đề tài hướng tới việc nâng cao nhận thức nội dung giáo dục sức khỏe sinh sản cho em Nhiệm vụ nghiên cứu: 3.1 Nghiên cứu số vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài 3.2 Khảo sát thực trạng nhận thức học sinh lớp 10 nội dung giáo dục sức khỏe sinh sản 3.3 Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao nhận thức học sinh lớp 10 THPT nội dung giáo dục sức khỏe sinh sản 4 Đối tượng khách thể nghiên cứu: 4.1 Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng nhận thức học sinh lớp 10 nội dung giáo dục sức khỏe sinh sản 4.2 Khách thể nghiên cứu: Học sinh số trường THPT nội ngoại thành Tp.HCM Giả thuyết nghiên cứu: Nhận thức học sinh lớp 10 số trường nội ngoại thành Tp.HCM nội dung giáo dục sức khoẻ sinh sản chưa đầy đủ khơng có đồng Giới hạn phạm vi nghiên cứu: - Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng nhận thức học sinh lớp 10 THPT số nội dung giáo dục sức khoẻ sinh sản vị thành niên số trường THPT nội ngoại thành Tp.HCM - Về mặt nhận thức, khảo sát vốn hiểu biết em số nội dung giáo dục sức khoẻ sinh sản vị thành niên, số kiến thức cụ thể sức khoẻ sinh sản nhận thức cần thiết nội dung giáo dục sức khoẻ sinh sản Phương pháp nghiên cứu: Để thực mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề ra, chúng tơi sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu sau: 7.1 Phương pháp nghiên cứu sở lý luận: Sử dụng phương pháp thu thập tài liệu, đọc sách, tham khảo cơng trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài 7.2 Những phương pháp nghiên cứu thực tiễn: *Phương pháp bảng thăm dò ý kiến: + Mục đích phương pháp nhằm giải nhiệm vụ tìm hiểu thực trạng nhận thức thái độ học sinh PTTH nội dung giáo dục sức khoẻ sinh sản * Phương pháp toán thống kê: + Mục đích: Dùng phương pháp tóan thống kê để xử lý số liệu điều tra để định hướng kết nghiên cứu 5 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới SKSS vấn đề đời sống giới tính người nên quan tâm từ lâu “Ngay từ thời Cổ đại, giới tính quan tâm tìm hiểu thơ sơ, mang màu sắc cảm tính hệ thống thần thoại cổ đại khảo luận tình yêu “Kama Sutra” Ấn Độ, “Nghệ thuật yêu” Ovidious,“Chuỗi ngọc người yêu” Hazma, “Phaedr” “ Bữa tiệc” Platon…Trong tác giả “không đặt sở chuẩn mực đạo đức tơn giáo cho tình u, mà cịn cố gắng cung cấp kiến thức sinh học tâm lý học tình dục” [26] Cơng tác nghiên cứu khách quan vấn đề giới tính, tính dục thật tiến hành thời kì Phục hưng, môn Giải phẫu Sinh lý bắt đầu phát triển Trong thời kỳ này, khía cạnh tính dục, xét phương diện đạo đức giáo dục người ta nghiên cứu tới Vào cuối kỷ XVIII đầu kỷ XIX, đề tài nghiên cứu giới tính mở rộng hơn…Cho đến cuối kỷ XIX đầu kỷ XX nhà khoa học J.Bachocen (Thụy Sĩ), J Mac Lennan (Anh), E Westermach (Phần Lan), Ch Letourneau A Espinas, Lewis Henry Morgan (Mỹ), X.M Kovalevxki (Nga)…không gắn quan hệ tính dục với dạng nhân gia đình, mà cịn gắn với yếu tố khác chế đệ xã hội văn hóa Nhiều nhà khoa học: R Kraft Ebing (Áo), M Hischfeld A Moll (Đức), H Ellis (Anh), A Forel (Thụy Sĩ),… bắt đầu tiến hành công tác nghiên cứu khách quan tính dục người Họ miêu tả hàng loạt dạng bất thường tâm lý tính dục tán thành việc xúc tiến cơng tác giáo dục tính dục cách khoa học [11; tr 10,11] Trong năm 20 – 30 kỉ XX, việc nghiên cứu tính dục phát triển mạnh gắn với phong trào gọi “Phấn đấu cải cách tính dục”, địi hỏi bình đẳng nam nữ, giải phóng nhân khỏi quyền lực nhà thờ, tự li sử dụng biện pháp phịng tránh thai, giáo dục tính dục sở khoa học…Tuy nhiên, lý luận thời kì cịn nặng tính tự biện, tách rời khỏi sở xã hội thực tiễn [11] Năm 1926, T.Vande Velde (Hà Lan), cho đời “Hôn nhân đại”, sách khoa học sinh lý học kĩ thuật nhân, người phụ nữ coi người bạn đời có vai trị chức tình dục tương đương với người chồng Các cơng trình nghiên cứu tiến hành nước khác chứng minh rằng, việc định hướng tâm lý tính dục hành vi người phụ thuộc vào đặc điểm văn hóa vai trò, địa vị xã hội họ [11] Nhiều nhà bác học lớn nghiên cứu khía cạnh đời sống tính dục, góp phần xây dựng tính dục học thành khoa học độc lập theo quan điểm chủ đạo có hệ thống, liên kết nhiều phương pháp thủ pháp sinh lý, lâm sàng tâm lý xã hội Các vấn đề giới tính thu hút nghiên cứu nhiều chuyên gia thuộc nhiều lĩnh vực khác sinh học, y học, xã hội học, tâm lý học… Nhiều nhà lãnh đạo hoạt động xã hội, hoạt động trị tiếng Liên Xô (V.I Lênin, Marxim Gorki, Maiacovxki, Secnưsevxki; đặc biệt A.X Makarenko V.A Sukhomlinxki) đưa nhiều quan điểm khoa học đời sống giới tính, tình u nhân gia đình… A.X Makarenko cho rằng, niên cần “phải học tập cách yêu đương, phải học tập để biết tình yêu, phải học tập cách sống hạnh phúc, có nghĩa học tập để biết tự trọng, học tập để biết vinh hạnh làm người Trong giảng giới tính, ơng cho rằng: “Chúng ta phải giáo dục em để em có thái độ tình u tình cảm nghiêm túc sâu nặng, để em hưởng khối cảm mình, tình u mình, hạnh phúc khn khổ gia đình” [26] Sukhomlinxki khuyên nhủ niên: “Hãy sáng suốt yêu cầu cao tình yêu Tình yêu loại tình cảm mãnh liệt, lý trí phải điều khiển trái tim” “Nữ tính chân kết hợp tính dịu dàng tính nghiêm khắc, âu yếm với tính cứng rắn Tình u nhẹ khơng Tình u đáng mặt đạo đức, người u kết tình bạn vững bền” [26] Từ năm 1968, hầu hết địa phương Liên Xô bắt đầu ý tổ chức việc hướng dẫn tổ chức giáo dục điều trị, hướng dẫn vấn đề giới tính, đời sống tình dục quan hệ nhân Việc nghiên cứu điều trị bệnh tính dục tiến hành Ngay từ đầu năm 70, việc giáo dục giới tính cho học sinh đề xuất giảng dạy số nơi Năm 1981, Hội đồng Bộ trưởng Liên Xô thị cho tất trường học nước thực giáo dục vệ sinh giáo dục giới tính cho học sinh trường phổ thơng [26] Ở Đức có nhiều nhà khoa học tiếng với cơng trình nghiên cứu giới tính giáo dục giới tính như: R Neubert, Aresin, Smolka, Hopman Klemm, Linser, Polte, Dierl, Grassel…[26] Nhiều nước Tiệp Khắc, Hungary, Ba Lan…đều tiến hành giáo dục giới tính cho học sinh phổ thơng chương trình bắt buộc Các nước phương Tây như: Anh, Đan Mạch, Thụy Điển, Mỹ…đã tiến hành giáo dục cho học sinh sớm (1966) Ở Pháp chương trình giáo dục nội dung thực từ năm 1973 Đặc biệt số nước châu Á, châu Phi, Mỹ Latin đưa giáo dục giới tính vào nhà trường phổ thơng đạt kết tốt Trung Quốc tiến hành giáo dục giới tính cho học sinh từ năm 1974 nước có nhiều cơng trình nghiên cứu, có phát triển cao nghiên cứu khoa học giới tính [26] Ngay nước Đông Nam Á như: Thailand, Malaysia, Indonesia, Singapore, Philippines…cũng thực nội dung giáo dục Nội dung giáo dục giới tính lồng ghép cách hợp lý vào nhiều mơn văn hóa khác, chủ yếu mơn kế hoạch hóa gia đình qua khóa qua hoạt động ngoại khóa theo mức độ khác lứa tuổi khác Các hình thức tổ chức dạy học, phương pháp phương tiện dạy học giới tính quan tâm hút học sinh, làm cho trình giáo dục đạt hiệu cao Việc giáo dục nội dung mở rộng nhà trường, đến tầng lớp nhân dân khác qua nhiều hình thức giáo dục phong phú, qua trung tâm tư vấn xã hội ủng hộ [26] Trên giới, vấn đề SKSS quan tâm nhiều từ khoảng thập niên 90 kỷ XX., yêu cầu việc giáo dục dân số, phát triển khoa học nghiên cứu giới tính, đặc biệt tình hình phức tạp đời sống xã hội tệ nạn xã hội, bùng nổ dân số, phát triển lối sống không lành mạnh thiếu niên Hơn nhiều thập kỷ qua, tình dục sức khỏe sinh sản thiếu niên ngày trở thành vấn đề nhiều quốc gia Trong nhiều nước, vấn đề liên quan nhiều đến HIV/AIDS người trẻ tuổi Ở số nước khác vấn đề lại nguyên nhân ảnh hưởng đến việc có sớm thiếu niên; vấn đề khác quan trọng khơng hành vi tình dục thiếu niên Kinh nghiệm cho thấy rằng, chương trình nghiên cứu ngày nhiều gần khơng có tính khả thi việc ngăn chặn tình dục thiếu niên bảo vệ sức khỏe sinh sản vị thành niên mà khơng có dẫn sâu rộng Thêm vào đó, có nhiều chứng cho thấy ngày có nhiều nguy gây ảnh hưởng đến sức khỏe sinh sản vị thành niên thật không đơn giản để làm giảm nguy 1.1.2 Vấn đề việt nam: Từ sớm năm 1990, nhiều chương trình hoạt động giáo dục sức khỏe sinh sản thiếu niên triển khai thực nhiều vùng khác Việt Nam Những chương trình họat động đáng giá việc tập trung vào việc truyền thông thông tin giáo dục không cung cấp phương pháp tránh thai dịch vụ sức khỏe sinh sản khác Thêm vào đó, thơng điệp thơng tin sức khỏe sinh sản truyền tới niên thông qua giảng đạo đức mà điều thường nhanh chóng làm giới trẻ chán nản Những chương trình dạng không thu hút quan tâm giới trẻ Cuối cùng, tất chương trình mà phụ thuộc phần lớn vào nguồn quốc tế, không thành công nhiều hầu hết chương trình thực phạm vi nhỏ Điều ảnh hưởng đến khả trì dự án khả để tạo mơ hình thành cơng 9 Từ năm 1988, Bộ Giáo dục Đào tạo thực chương trình “Giáo dục dân số, tình dục sống gia đình” với hỗ trợ Quỹ dân số liên hiệp quốc UNESCO 17 tỉnh thành nước Giai đoạn đầu tiên, chương trình “Giáo dục tình dục đời sống gia đình, thực từ 1988 – 1993 thí điểm Vào năm 1994, chương trình mở rộng đến tồn quốc, thuật ngữ “Giáo dục dân số” thành tiêu đề nghe khắp nơi Từ năm 1998 – 2000, thời kỳ gọi “Giáo dục dân số sức khỏe sinh sản” Những chương trình thường liên kết với ngành sinh học, ngành địa lý, ngành quản lý đô thị dân cư, thêm chương trình hoạt động học sinh lớp 8, thường chương trình tập trung phần lớn vào học sinh lớp 10 đến lớp 12 Mặc dù chương trình có giá trị tích cực, để mở rộng đến với thiếu niên thật khó khăn Hầu hết giáo viên cảm thấy bối rối nói giới tính tình dục với học sinh Nhiều giáo viên nghĩ Trường học mơi trường khơng thích hợp để nói vấn đề này, tốt hết cha mẹ thực trách nhiệm này, để thảo luận vấn đề với họ Sách dùng cho giáo viên sách dùng cho học sinh cung cấp thơng tin người huấn luyện lại trang bị cách nghèo nàn nhận quan tâm Từ năm 1997, Bộ Giáo dục Đào tạo hỗ trợ Quỹ dân số liên hiệp quốc đạo chương trình đào tạo giáo dục quốc gia phát triển dân số sức khỏe sinh sản Một phần mở rộng từ vấn đề kế hoạch hóa gia đình, dự án mở lối cho vấn đề khác bao gồm: dạy cho thiếu niên vấn đề sức khỏe sinh sản, hướng dẫn khóa học từ xa cho tất giáo viên để cung cấp cho họ thông tin dân số sức khỏe sinh sản, hướng dẫn khóa học khác cho giáo viên cấp THCS để giúp họ dạy chủ đề nhạy cảm Vào cuối năm 2001, sách giáo khoa hướng dẫn tự học dành cho giáo viên, “Giáo dục sức khỏe sinh sản thiếu niên”, mở rộng phổ biến Bộ Giáo dục Đào tạo, Bộ đạo Sở Giáo dục Đào tạo khuyến khích giáo viên sử dụng sách giáo khoa để bồi dưỡng thêm kiến thức cho họ Tài liệu thực có ích tất thơng tin sức khỏe sinh sản thiếu niên trình bày cách tồn diện thức; Nó khơng có ý nghĩa thiết 10 thực giáo viên vận dụng chúng tối đa việc giảng dạy mà chúng khắc phục nội dung nghèo nàn mơ hồ chương trình giáo dục sức khỏe sinh sản cho thiếu niên Trường Một vài quy mô nhỏ khác số hoạt động, dự án Trường học tiến hành nhiều nơi khác nước Ví dụ từ năm 1996, Văn phòng hỗ trợ giáo dục Thành phố HCM với ủng hộ Tổ chức bảo trợ trẻ em Anh Quốc, tiến hành giáo dục HIV/AIDS cho học sinh từ tiểu học đến trung học số Trường địa bàn Thành phố HCM Một số hoạt động chương trình dành cho cộng đồng thực Những hoạt động bao gồm câu lạc bộ, trung tâm tư vấn, đường dây tư vấn qua điện thoại miễn phí, chương trình phân phát tờ rơi thơng tin, chương trình thơng tin giáo dục truyền thơng Những câu lạc bộ, trung tâm tư vấn, đường dây tư vấn qua điện thoại: Liên đoàn Thanh niên Việt Nam có vai trị việc dẫn đầu thí điểm cho chương trình giáo dục sức khỏe sinh sản thiếu niên từ sớm năm 1990 Rất nhiều mơ hình thử nghiệm hoạt động thông tin giáo dục truyền thông, mở rộng thực chương trình thử nghiệm quy mô nhỏ, tài trợ nhà hảo tâm quốc tế Những mơ hình bao gồm câu lạc cho niên chưa lập gia đình, câu lạc cho cặp niên, thi dân số kế hoạch hóa gia đình Sử dụng mơ hình hoạt động can thiệp Trung tâm tư vấn, đường dây nóng, đội ngũ cung cấp, truyền thông, thông tin giáo dục qua điện thoại, mà sau mở rộng áp dụng cho tỉnh thành nước hỗ trợ Quỹ dân số liên hiệp quốc - dự án tài trợ khoảng từ năm 1996 – 2000, mang tên “Ủng hộ cho cải tiến sức khỏe sinh sản vị thành niên”, Đoàn Thanh niên Việt Nam thực phổ biến nhiều tờ rơi thông tin giáo dục truyền thơng bao gồm áp phích, tờ rơi, sổ tay nhỏ, đặc biệt sổ tay in nhiều thông tin “Tâm lý sinh lý tuổi lớn”, “Tình bạn tình yêu” “Những cần biết HIV/AIDS dành cho giới trẻ” phát hành phân phát cách rộng rãi đến thiếu niên 11 Dự án thành phần RAS/03/P51 thuộc chương trình RHIYA Việt Nam 33 tháng (4/2004 – 12/2006) Mục tiêu dự án cải thiện hành vi thực hành SKSS, tăng cường sử dụng dịch vụ SKSS tư vấn cho VTN/TN vùng có dự án (Trường PTTH Marie Curie, TP.HCM Trường ĐHSP TPHCM) Mơ hình đồng đẳng viên dự án đặc biệt hoan nghênh giới thiệu “Mô hình cần nhân rộng trường TPHCM” tính phù hợp hiệu quả, đồng đẳng viên thực làm chủ hoạt động dự án tiếng nói bạn cộng đồng, cha mẹ lắng nghe Dự án RAS/03/P51 phát hàng chục ngàn tờ rơi SKSS cho VTN/TN với nội dung in đẹp, trình bày súc tích, phù hợp với đối tượng, dự án phát hàng ngàn sách mỏng “Tâm sinh lý lứa tuổi”, bao cao su, thuốc tránh thai khẩn cấp… Sách giáo khoa giáo dục giới tính sức khỏe sinh sản cho thiếu niên: Dự án năm (1995 – 1997) “Bồi dưỡng kiến thức sức khỏe sinh sản cho thiếu niên” Hội liên hiệp phụ nữ đảm trách hỗ trợ tổ chức Path (Canada) phát hành sách giáo dục tình dục sức khỏe sinh sản cho thiếu niên cộng đồng Bộ GD&ĐT kết hợp với Ban Giáo dục Dân số - Kế Hoạch hóa Gia đình phát hành tài liệu “Giáo dục giới tính, sức khỏe sinh sản đời sống gia đình, phát hành 1998 Ủy ban Dân số Quốc gia Kế hoạch hóa gia đình phát hành tài liệu dành cho giáo viên giảng dạy “Sức khỏe sinh sản sức khỏe tình dục thiếu niên” (tập 1, 2, 3), sách phát hành năm 2000 Quỹ dân số giới kết hợp với Trung tâm giáo dục đạo đức công dân - Viện khoa học giáo dục, với Cục V26 - Bộ Công an Trung tâm dạy nghề KOTO phát hành sách dành cho tuổi vị thành niên “Trò chuyện giới tính, tình dục sức khỏe sinh sản”, phát hành tháng 8/2004 Chương trình “Sáng kiến SKSS vị thành niên niên Châu Á” (RHIYA), Liên minh Châu Âu Quỹ Dân số Liên Hiệp Quốc phát hành cẩm nang hướng dẫn hoạt động truyền thông thay đổi hành vi tăng cường SKSS sức khỏe tình dục cho VTN/TN (tập 1, 2, 3), phát hành tháng 6/2005 Chương trình nhằm thúc đẩy việc ...BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH VÕ THỊ TÍCH THỰC TRẠNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH LỚP 10 VỀ NỘI DUNG GIÁO DỤC SỨC KHỎE SINH SẢN TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG THPT Ở NỘI VÀ NGOẠI THÀNH... cứu thực trạng nhận thức học sinh lớp 10 THPT số nội dung giáo dục sức khoẻ sinh sản vị thành niên số trường THPT nội ngoại thành Tp. HCM - Về mặt nhận thức, khảo sát vốn hiểu biết em số nội dung. .. thể nghiên cứu: Học sinh số trường THPT nội ngoại thành Tp. HCM Giả thuyết nghiên cứu: Nhận thức học sinh lớp 10 số trường nội ngoại thành Tp. HCM nội dung giáo dục sức khoẻ sinh sản chưa đầy đủ