Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http //lrc tnu edu vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN THỊ THÙY PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TẠO LẬP VĂN BẢN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH LỚ[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN THỊ THÙY PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TẠO LẬP VĂN BẢN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH LỚP 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN, NĂM 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN THỊ THÙY PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TẠO LẬP VĂN BẢN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH LỚP 10 NGÀNH: LL VÀ PP DẠY HỌC VĂN - TIẾNG VIỆT Mã số: 8.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Thu Thủy THÁI NGUYÊN, NĂM 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan kết nghiên cứu trình bày luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khác Mọi thơng tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Thái Nguyên, tháng năm 2019 Tác giả Trần Thị Thùy Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Để luận văn hoàn thành phép bảo vệ em nhận quan tâm giúp đỡ của nhiều cá nhân đơn vị Em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành, sâu sắc đến: - Cô giáo PGS TS Nguyễn Thị Thu Thủy - người dành nhiều thời gian quý báu để hướng dẫn, góp ý, chia sẻ… giúp em có định hướng đúng suốt thời gian thực luận văn - Các nhà khoa học Hội đồng đánh giá luận văn có nhiều góp ý mặt khoa học để em hoàn thiện luận văn tốt - Các thầy, cô giáo giảng dạy lớp cao học Lý luận phương pháp dạy học môn Văn - Tiếng Việt giúp em có tảng kiến thức để thực luận văn Sau cùng, xin gửi lời cảm ơn đến những người thân, gia đình, đồng nghiệp, bạn bè ln động viên, khuyến khích tạo điều kiện thuận lợi, giúp tơi hồn thành luận văn Thái Nguyên, tháng năm 2019 Tác giả Trần Thị Thùy Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học Đóng góp của luận văn Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 10 1.1 Cơ sở lí luận 10 1.1.1 Văn nghị luận 10 1.1.2 Năng lực tạo lập văn nghị luận 20 1.1.3 Đặc điểm tâm lí của học sinh lớp 10 23 1.2 Cơ sở thực tiễn 25 1.2.1 Nội dung dạy học văn nghị luận chương trình Ngữ văn 10 25 1.2.2 Thực trạng dạy học văn nghị luận chương trình Ngữ văn 10 trường THPT 25 1.3 Tiểu kết chương 34 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Chương THIẾT KẾ CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TẠO LẬP VĂN BẢN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH LỚP 10 35 2.1 Một số yêu cầu dạy học phát triển lực tạo lập văn nghị luận chương trình Ngữ văn 10 35 2.1.1 Yêu cầu nội dung dạy học 35 2.1.2 Yêu cầu đối với hoạt động dạy của giáo viên 36 2.1.3 Yêu cầu đối với hoạt động học của học sinh 38 2.1.4 Yêu cầu phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá 38 2.2 Thiết kế hoạt động dạy học phát triển lực tạo lập văn nghị luận cho học sinh lớp 10 40 2.2.1 Thiết kế hoạt động học tập trước lớp học 40 2.2.2 Thiết kế hoạt động học tập lớp học 43 2.2.3 Thiết kế hoạt động học tập sau lớp học 77 2.3 Đề xuất kế hoạch dạy học văn nghị luận chương trình Ngữ văn 10 80 2.3.1 Kế hoạch dạy học bài: Lập dàn ý văn nghị luận (Phụ lục) 80 2.3.2 Kế hoạch dạy học bài: Lập luận văn nghị luận (Phụ lục) 80 2.3.3 Kế hoạch dạy học bài: Các thao tác nghị luận (Phụ lục) 80 2.3.4 Kế hoạch dạy học bài: Luyện tập viết đoạn văn nghị luận (Phụ lục) 80 2.4 Tiểu kết chương 80 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 81 3.1 Mục đích thực nghiệm 81 3.2 Phương pháp thực nghiệm 81 3.3 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 81 3.3.1 Đối tượng thực nghiệm 81 3.3.2 Địa bàn thực nghiệm 82 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 3.4 Nội dung cách thức tiến hành thực nghiệm 82 3.4.1 Nội dung thực nghiệm 82 3.4.2 Cách thức tiến hành thực nghiệm 83 3.4.2 Cách thức tiến hành thực nghiệm 83 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm 84 3.5.1 Tổng hợp kết dạy học thực nghiệm 84 3.5.2 Đánh giá kết thực nghiệm 87 3.6 Tiểu kết chương 93 KẾT LUẬN CHUNG 94 TÀI LIỆU THAM KHẢO 96 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ĐH - CĐ : Đại học - Cao đẳng DH : Dạy học GV : Giáo viên HĐ : Hoạt động HS : Học sinh KHXH : Khoa học xã hội PTNL : Phát triển lực SBT : Sách tập SGK : Sách giáo khoa SGV : Sách giáo viên THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 3.1: Thăm dò lực lập dàn ý viết đoạn văn nghị luận của hai lớp thực nghiệm đối chứng 85 Bảng 3.2: Kết rèn luyện lực lập dàn ý viết đoạn văn nghị luận của hai lớp thực nghiệm đối chứng 86 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Ngày nay, Việt Nam giới, giáo dục coi quốc sách hàng đầu, động lực cho phát triển kinh tế - xã hội Xã hội ta Xã hội chủ nghĩa, mục tiêu chung của giáo dục nước ta là: “Nâng cao dân trí, đào tạo nguồn nhân lực bồi dưỡng nhân tài” để phục vụ đất nước thời đại mới Song mục tiêu của giáo dục lại thể chỗ: giáo dục phải đào tạo những người phát triển tồn diện, khơng những có kiến thức mà còn phải giàu lực trí tuệ Trong hồn cảnh đó, việc dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh nhà trường phổ thông đối với những người làm cơng tác giáo dục có vị trí quan trọng Vì vậy, việc đưa vấn đề vào nhà trường phổ thông cách để có thể bồi dưỡng, phát triển lực cho học sinh thật khơng đơn giản Nền giáo dục Việt Nam nói chung có nhiều đổi mới phương pháp giảng dạy nội dung chương trình còn tồn tại nhiều phương pháp dạy học cũ, thiếu tính tích cực từ phía người học Vì mà HS chưa phát huy tối đa lực vốn có của thân chưa đáp ứng yêu cầu đối với nghiệp Giáo dục - Đào tạo công đổi mới đất nước Trong định hướng phát triển chương trình giáo dục, mơn Ngữ Văn coi mơn học cơng cụ, theo lực giao tiếp tiếng Việt lực thưởng thức văn học, cảm thụ thẩm mĩ, lực tạo lập văn lực mang tính đặc thù của mơn học Ngồi mơn Ngữ Văn còn góp phần hình thành, rèn luyyện bồi dưỡng cho học sinh lực giao tiếp, lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề, lực hợp tác, lực tự quản thân Việc dạy học phát triển lực tạo lập văn nghị luận cho học sinh lớp 10 với những đổi mới phương pháp dạy học nhiệm vụ cần chúng ta chú ý, quan tâm hướng tới Nó vừa mang tính thời sự, vừa mang tính thực tiễn cao Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 1.2 Văn nghị luận giữ vị trí quan trọng chương trình Ngữ Văn THPT Nó những nội dung của phần Làm văn mơn Ngữ Văn theo sát em học sinh kì thi học kì, thi học sinh khiếu, thi tốt nghiệp thi tuyển sinh Đại học - Cao đẳng… Văn nghị luận góp phần tổng hợp cho học sinh kiến thức của hai phần Tiếng Việt Văn văn học Như có nghĩa là, văn nghị luận có tác dụng lớn việc phát triển lực cho HS: Năng lực đánh giá, lập luận, phản bác, tạo lập văn bản… những lực cần thiết sống của người Văn nghị luận còn có tác dụng nâng cao lực sử dụng ngôn ngữ như: lập luận, diễn đạt, phân tích, chứng minh, tổng hợp… góp phần rèn luyện nâng cao lực giao tiếp cho HS sống hàng ngày Không thế, văn nghị luận còn góp phần trang bị cho HS lập trường tư tưởng, giới quan, nhân sinh quan đúng đắn, giúp học sinh biết nhìn nhận, đánh giá sống, biết phân biệt tốt - xấu, đúng - sai, hay - dở, có ý thức trừ xấu, ác khỏi sống của để có những suy nghĩ hành động đúng, hồn thiện thân Trong đó, nội dung dạy học phương pháp dạy học nhà trường phổ thông chưa khai thác triệt để những tác dụng của văn nghị luận đối với người học mà mới dạy học sinh lí thuyết kiểu bài, chưa sâu vào rèn luyện phát triển lực thực tế rèn luyện kĩ sống cho HS Bài học lớp còn thiếu tính sáng tạo, chưa khơi gợi hứng thú, ý muốn biểu đạt, chưa kích thích nhu cầu giao tiếp, chia sẻ, bộc lộ quan điểm thân đề xuất kiến giải vấn đề thân xã hội 1.3 Trong chương trình SGK Ngữ văn 10, tập hai, phần văn nghị luận có bốn sắp xếp theo hệ thống: Lập dàn ý văn nghị luận; Lập luận văn nghị luận; Các thao tác nghị luận; Luyện tập viết đoạn văn nghị luận Cấu trúc nhằm mục đích giúp học sinh từ việc hình Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn thành khái niệm lý thuyết đến việc vận dụng lý thuyết vào thực hành làm văn nghị luận sâu vào hình thành, phát triển lực tạo lập văn nghị luận cho học sinh Trong thực tế dạy học nhà trường phổ thông, người giáo viên còn chưa chú ý nhiều tới việc dạy văn nghị luận theo hệ thống, chưa có móc nối, liên kết giữa bài, hoạt động dạy học theo cấu trúc để tập trung phát triển lực tạo lập văn nghị luận cho học sinh mà thường dạy riêng lẻ học rời rạc dẫn đến kĩ làm văn của học sinh như: kỹ lập dàn ý, kỹ lập luận, kỹ lựa chọn sử dụng thao tác nghị luận, kỹ viết đoạn văn nghị luận … của HS còn yếu, chất lượng viết của em chưa cao 1.4 Theo nhà Tâm lí học học sinh THPT lứa tuổi mà trình độ phát triển trí tuệ, thể chất, tình cảm, nhân cách… phát triển mức độ cao Ở lứa tuổi lực tư duy, lực tưởng tượng khả khác gần đạt tới mức độ hoàn thiện Việc dạy học văn nghị luận SGK Ngữ văn 10, tập hai theo định hướng phát triển lực giúp cho HS phát triển những ưu điểm của mình: phát triển tư độc lập, tư logic, khả sáng tạo, khả khái quát hóa, lực tự học, lực hợp tác, làm việc theo nhóm … Nhưng thực tế, có giáo viên quan tâm đến việc rèn luyện, phát triển lực cho HS mà đơn thuần dạy kiến thức lí thuyết cách áp đặt Điều khiến em HS trở nên thụ động tiếp thu những tri thức của học nhanh mệt mỏi, khơng có hứng thú với mơn học Xuất phát từ những lí trên, tơi chọn đề tài “Phát triển lực tạo lập văn nghị luận cho học sinh lớp 10” với mong muốn có thể tìm những phương pháp, giải pháp mới nhằm khắc phục những hạn chế của Dạy học văn nghị luận theo phương pháp truyền thống nhằm rèn luyện, phát triển lực cần thiết cho học sinh THPT đặc biệt lực tạo lập văn nghị luận, giúp em hoàn thiện thân Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Lịch sử vấn đề 2.1 Tình hình nghiên cứu văn nghị luận dạy học văn nghị luận chương trình Ngữ văn 10 Như nói trên, văn nghị luận giữ vị trí quan trọng chương trình Ngữ Văn THPT Nó những nội dung chính, trọng tâm của phần Làm văn môn Ngữ Văn theo sát em học sinh kì thi học kì, thi học sinh khiếu, thi tốt nghiệp thi tuyển sinh ĐH - CĐ … Chính mà từ đưa nội dung vào chương trình giảng dạy tở thành đối tượng nghiên cứu của nhiều tác giả, nhiều nhà khoa học Có thể kể đến giáo trình Tập làm văn ngữ pháp (1981) của Nguyễn Gia Phong Hữu Tuyển Tài liệu nghiên cứu nghị luận về: đặc điểm, tầm quan trọng của nghị luận, phân biệt nghị luận trị xã hội nghị luận văn học, phương pháp nghị luận bản, kĩ phân tích đề, kết cấu “Nghị luận ba loại văn (miêu tả, kể chuyện tường thuật, nghị luận) dùng lí lẽ, dẫn chứng phương pháp bàn luận làm cho người đọc, người nghe hiểu, tin có thái độ hành động đúng” Kĩ phân tích đề tác giả trình bày kĩ, kĩ lập ý, lập dàn không nhắc đến tài liệu Trong “Kĩ làm văn nghị luận phổ thông”, tác giả Nguyễn Quốc Siêu nghiên cứu khái quát văn nghị luận (khái niệm, phân loại, tác dụng, đặc trưng… ), cách tinh luyện xác định luận điểm, cách lựa chọn vận dụng luận cứ, đưa loại luận chứng, cách sắp xếp cấu trúc logic… Tuy nhiên tài liệu mới nghiên cứu lí thuyết mà chưa sâu vào nghiên cứu việc dạy cho HS cách lập dàn ý, cách xây dựng lập luận, cách sử dụng thao tác nghị luận cụ thể với dạng nghị luận cho phù hợp đạt hiệu cao Trong “Làm văn từ lí thuyết đến thực hành”, tác giả Đỗ Ngọc Thống nghiên cứu số vấn đề lí thuyết chung làm văn nhà trường phổ thông đưa số viết liên quan đến chương trình Văn Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn tiếng Việt nhà trường phổ thông chưa sâu vào việc phân tích, hướng dẫn học sinh cách lập dàn ý, cách xây dựng lập luận, sử dụng thao tác nghị luận văn nghị luận cụ thể Tạ Phong Châu, Đỗ Quang Lưu, Nguyễn Quốc Túy “Tài liệu tham khảo hướng dẫn giảng dạy tập làm văn bậc phổ thông trung học”, (1982) đề cập đến phương diện của kỹ làm dàn ý chương 3: lợi ích của việc làm dàn ý, phân loại dàn ý, cách làm dàn ý, rèn luyện kĩ làm dàn ý … Tuy nhiên, tác giả nêu những kĩ làm dàn ý cho văn nghị luận văn học không đề cập đến kỹ lập dàn ý cho văn nghị luận xã hội Các tác giả Đình Cao - Lê A “Làm văn” nghiên cứu cách khái quát văn phong cách của văn nghị luận, nghiên cứu rèn luyện phương pháp kĩ làm văn nghị luận nghị luận văn học Ở tài liệu này, tác giả nghiên cứu sâu kĩ cần rèn luyện dạy học làm văn cho HS như: kĩ phân tích đề, định hướng làm bài; kĩ huy động kiến thức, tập hợp tài liệu; kĩ viết đoạn văn; kĩ viết câu … đặc biệt tác giả đề cập đến kĩ xây dựng luận điểm lập dàn ý - kết cấu văn nghị luận Có thể nói với cách trình bày khoa học, hệ thống, rõ ràng của tác giả, “Làm văn” thực tài liệu quý giá, bổ ích cho giáo viên học sinh phổ thông tham khảo, nghiên cứu học tập 2.2 Tình hình nghiên cứu dạy học phát triển lực tạo lập văn nghị luận cho học sinh lớp 10 Trong giáo trình “Tâm lí học đại cương” Nguyễn Quang Uẩn, Trần Trọng Thủy (2003), tác giả đề cập tới vấn đề nghiên cứu lực của học sinh cấp học có cấp THPT Các tác giả sở hình thành lực, phát triển lực theo độ tuổi, phân loại lực những điều kiện để phát triển lực cho HS Tuy nhiên giáo trình mới nghiên cứu chung chung, chưa sâu vào việc nghiên cứu phát triển lực cho học sinh q trình dạy học mơn, phân mơn nhà trường phổ thơng Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Trong giáo trình “Phương pháp dạy học văn” (Tập 1), của Phan Trọng Luận, Trương Dĩnh, tác giả đưa hệ thống cấu trúc lực cần hình thành cho học sinh Theo giáo trình lực HS chia thành hai nhóm là: lực tiếp nhận văn học (năng lực tri giác ngôn ngữ nghệ thuật của tác phẩm văn học, lực tái hình tượng, lực liên tưởng tiếp nhận văn bản…) lực sáng tạo văn học (năng lực phát triển cảm xúc nhân văn thẩm mĩ, lực tưởng tượng sáng tạo, lực khái quát hóa hình tượng…) Tuy nhiên những lực chủ yếu hình thành thơng qua dạy tác phẩm văn học, tác giả chưa đề cập đến việc dạy học phát triển lực tạo lập văn phân môn Tập làm văn, cụ thể dạy học phát triển lực tạo lập văn nghị luận Trong “Phương pháp dạy học Ngữ Văn trung học phổ thông những vấn đề cập nhật” của Nguyễn Thanh Hùng, Lê Thị Diệu Hoa, NXB ĐHSP, tác giả có đề cập tới vấn đề phát triển lực cho học sinh cách đưa hệ thống câu hỏi trắc nghiệm nhằm phát triển lực cho học HS Các tác giả đưa nhiều biện pháp đề xuất số dạng tập trắc nghiệm ba phân môn: Văn học, Tiếng Việt Tập làm văn Tuy nhiên tài liệu tác giả chưa sâu nghiên cứu việc định hướng phát triển lực học sinh những học cụ thể Hơn nữa phần Tập làm văn, đề thường dưới hình thức tự luận để HS thể khả viết của mình, nên đề xuất phát triển lực học sinh phân môn Làm văn hệ thống câu hỏi trắc nghiệm có phần chưa hợp lí Trong “Tài liệu thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thơng” (2013), của Bộ GD-ĐT đánh giá khái quát chương trình, SGK giáo dục phổ thơng hành, từ đưa những dự kiến phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo hướng phát triển lực HS ba mơn cụ thể là: Ngữ Văn, Tốn học Sinh học Song tài liệu mới đưa những quan điểm đổi mới chung chung, chưa sâu vào nghiên cứu việc dạy học phát triển lực dạng bài, học cụ thể, đặc biệt nhóm văn nghị luận Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Như vậy, có nhiều tác giả quan tâm, nghiên cứu dạy học văn nghị luận nhà trường phổ thơng Tuy nhiên tất cơng trình nghiên cứu của tác giả chưa sâu vào việc nghiên cứu Dạy học phát triển lực học sinh dạng bài, học cụ thể Với đề tài “Phát triển lực tạo lập văn nghị luận cho học sinh lớp 10” chúng cố gắng đưa những biện pháp dạy học mới để góp phần nâng cao chất lượng dạy học, phát huy tối đa lực của học sinh để góp phần vào việc nghiên cứu phương pháp dạy học nhóm học cụ thể chương trình Ngữ Văn THPT theo định hướng phát triển lực tạo lập văn cho học sinh Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu “Phát triển lực tạo lập văn nghị luận cho học sinh lớp 10” nhằm góp phần thể ngiệm định hướng dạy học theo hướng mới, nhằm phát huy lực tạo lập văn nghị luận của HS, nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục của đất nước 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận sở thực tiễn của nhóm văn nghị luận chương trình Ngữ văn 10 - Thiết kế hoạt động dạy học văn nghị luận chương trình Ngữ Văn 10 - Đề xuất kế hoạch dạy học thể nghiệm Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu Phát triển lực tạo lập văn nghị luận cho học sinh lớp 10 4.2 Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu của đề tài toàn cách dạy học văn nghị luận chương trình Ngữ Văn 10 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Phương pháp nghiên cứu Trong q trình thực đề tài chúng tơi sử dụng phương pháp: phương pháp nghiên cứu lí thuyết, phương pháp lấy ý kiến chuyên gia, phương pháp quan sát sư phạm, phương pháp điều tra - khảo sát, phương pháp thống kê - so sánh, phương pháp thực nghiệm 5.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Chúng sử dụng phương pháp vào việc nghiên cứu toàn tài liệu liên quan đến đề tài Nghiên cứu những thành tựu lí thuyết có làm sở lí luận cho đề tài 5.2 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Tham khảo ý kiến của giảng viên hướng dẫn, góp ý của giáo viên THPT để chỉnh sửa, bổ sung hoàn thiện đề tài 5.3 Phương pháp quan sát sư phạm Phương pháp vận dụng để quan sát trực tiếp phương pháp dạy học sử dụng nhà trường THPT hành 5.4 Phương pháp điều tra - khảo sát Phương pháp sử dụng để điều tra thực trạng dạy học văn nghị luận (thăm dò ý kiến của GV HS; Khảo sát SGK, SGV, viết của HS…) 5.5 Phương pháp thống kê - so sánh Phương pháp sử dụng để so sánh cách dạy học văn nghị luận truyền thống với cách dạy học văn nghị luận chương trình Ngữ Văn 10 theo hướng phát triển lực tạo lập văn nghị luận cho HS 5.6 Phương pháp thực nghiệm Thử nghiệm để kiểm chứng làm sáng tỏ sở lí luận tính khả thi của phương án đề xuất Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Giả thuyết khoa học Nếu việc nghiên cứu đề tài “Phát triển lực tạo lập văn nghị luận cho học sinh lớp 10” của chúng thành công, đề xuất định hướng dạy học cụ thể mục tiêu, nội dung, phương pháp, kiểm tra đánh giá tổ chức hoạt động dạy học hiệu đáp ứng yêu cầu phát triển lực tạo lập văn nghị luận cho HS THPT lực lập dàn ý, xây dựng lập luận, sử dụng thao tác nghị luận, cách viết đoạn văn, văn nghị luận của HS nâng cao, góp phần thiết thực việc nâng cao chất lượng dạy học văn nhà trường THPT Đóng góp luận văn - Xác định lựa chọn số nội dung lí luận thực tiễn có ý nghĩa làm sở khoa học cho việc đề xuất cách dạy học văn nghị luận chương trình Ngữ văn 10 - Đề xuất những yêu cầu thiết kế hoạt động dạy học văn nghị luận chương trình Ngữ văn 10 Từ những kết nghiên cứu trên, đề xuất của luận văn góp phần thể nghiệm định hướng dạy học mới góp phần nâng cao chất lượng dạy học, phát huy lực của HS, đáp ứng nhu cầu của xã hội Cấu trúc luận văn Luận văn của chúng gồm ba phần: phần Mở đầu, phần Nội dung, phần Kết luận Phần Nội dung gồm ba chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn Chương 2: Thiết kế hoạt động dạy học phát triển lực tạo lập văn nghị luận cho học sinh lớp 10 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Cuối cùng danh mục Tài liệu tham khảo Phụ lục Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn NỘI-DUNG Chương CƠ SỞ LÍ -LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí-luận 1.1.1 Văn nghị luận * Khái niệm Theo từ điển thuật ngữ văn học thì: “Bàn đánh giá cho rõ vấn đề nghị luận luận lí” Cuốn “Kĩ làm văn nghị luận” của Nguyễn Quốc Siêu có đưa định nghĩa văn nghị luận sau: “Văn nghị luận loại văn chương nghị luận thuyết lí, còn gọi văn thuyết lí, văn luận lí, văn luận thuyết, văn biện luận v.v… Nó lấy nghị luận làm cách thức biểu đạt chủ yếu, thông qua phương thức lơgic khái niệm, phán đốn, suy luận để trực tiếp bày tỏ nhận thức của người đối với toàn giới” [18] Một cách khác ta có thể trình bày hàm nghĩa của văn nghị luận sau: “Văn nghị luận loại văn chương nghị sự, luận chứng, phân tích lí lẽ Nó tên gọi chung thể loại văn vận dụng hình thức tư lơgic khái niệm, phán đốn, suy lí thơng qua việc nêu thực, trình bày lí lẽ, phân biệt đúng sai để tiến hành phân tích luận chứng khoa học đối với khách quan quy luật chất của vật, từ nhằm biểu đạt tư tưởng, chủ trương, ý kiến, quan điểm của tác giả” [18, tr.6] Văn nghị luận sống thường ngày ta thường tiếp xúc vận dụng, nhà mĩ học Chu Quang Tiềm có nói: “Nêu thật, trình bày lí lẽ trở thành hoạt động xã hội ngày phổ biến, ngày quan trọng đời sống chúng ta Họp thảo luận phải thuyết lí, làm báo cáo phải thuyết lí, viết xã luận phải thuyết lí, soạn sách giáo khoa phải thuyết lí… Tóm lại phàm những chỗ phải động não, phàm những nơi phải biện hộ cho mình, thuyết phục người khác, khơng thể khơng thuyết lí” Muốn hồn thành nhiệm vụ thuyết lí đó, ngồi cách phát biểu miệng, chủ yếu phải viết thành văn nghị luận Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn PGS.TS Đỗ Ngọc Thống “Làm văn” cho rằng: “ Văn nghị luận thể văn phản ánh rõ đời sống tinh thần, tư tưởng, ý chí khát vọng của dân tộc Nói cách khái quát văn nghị luận thể loại nhằm phát biểu tư tưởng, tình cảm, thái độ, quan điểm của người viết cách trực tiếp văn học trị, đạo đức, lối sống… lại trình bày thứ ngôn ngữ sáng, hùng hồn, với những lập luận chặt chẽ, mạch lạc, giàu sức thuyết phục…” [21, tr.12] Trong SGK Ngữ Văn lớp 7, tập hai có viết văn nghị luận sau: “Văn nghị luận văn viết nhằm xác lập cho người đọc, người nghe quan điểm, tư tưởng đó”.[24, tr 38] Như vậy, có nhiều cách định nghĩa khác văn nghị luận, song định nghĩa có chung điểm thống cho rằng: Văn nghị luận thể văn người viết dùng những lí lẽ, dẫn chứng xác, lập luận chặt chẽ, lôgic để kêu gọi đồng tình, ủng hộ, thuyết phục người đọc, người nghe tin vào vấn đề trình bày đồng thời thể quan điểm, tư tưởng, lập trường, thái độ của người viết đối với vấn đề trình bày * Vị trí, vai trị văn nghị luận PGS.TS Đỗ Ngọc Thống “Làm văn từ lí thuyết đến thực hành” cho rằng: “Cùng với việc hình thành phát triển óc quan sát, trí tưởng tượng (tư hình tượng) của nhóm văn sáng tác, văn nghị luận đóng vai trò quan trọng việc hình thành phát triển tư lôgic cho học sinh Để làm sáng tỏ thuyết phục người đọc vấn đề của sống văn học, lơi kéo họ đồng tình với mình, người viết nghị luận phải thực hàng loạt thao tác tư như: phân tích, tổng hợp, diễn dịch, quy nạp, trìu tượng hóa, so sánh, đối chiếu … hàng loạt thao tác nghị luận như: giải thích, chứng minh, bình luận … Khơng những hàng loạt kĩ còn vận dụng để giải vấn đề văn nghị luận như: phân tích đề, lập ý, dàn ý, huy động kiến thức, lập luận, trình bày, viết đoạn văn, viết Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ... ĐỘNG DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TẠO LẬP VĂN BẢN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH LỚP 10 35 2.1 Một số yêu cầu dạy học phát triển lực tạo lập văn nghị luận chương trình Ngữ văn 10 ...ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN THỊ THÙY PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TẠO LẬP VĂN BẢN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH LỚP 10 NGÀNH: LL VÀ PP DẠY HỌC VĂN - TIẾNG VIỆT Mã số: 8.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC... bổ ích cho giáo viên học sinh phổ thông tham khảo, nghiên cứu học tập 2.2 Tình hình nghiên cứu dạy học phát triển lực tạo lập văn nghị luận cho học sinh lớp 10 Trong giáo trình “Tâm lí học đại