Đang tải... (xem toàn văn)
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌCGIÁO DỤC PHẠM THỊ HƯƠNG KỸ NĂNG XÂY DỰNG CÂU HỎI TRONG ĐỀ KIỂM TRA NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ[.]
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌCGIÁO DỤC PHẠM THỊ HƯƠNG KỸ NĂNG XÂY DỰNG CÂU HỎI TRONG ĐỀ KIỂM TRA NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN HÀ NỘI - 2017 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌCGIÁO DỤC PHẠM THỊ HƯƠNG KỸ NĂNG XÂY DỰNG CÂU HỎI TRONG ĐỀ KIỂM TRA NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN NGỮ VĂN Mã số: 8140111 Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN ĐỨC KHNG HÀ NỘI - 2017 LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến: Các thầy cô giáo tham gia giảng dạy lớp Cao học Lý luận Phương pháp dạy học môn Ngữ văn, người thầy trang bị cho tri thức kinh nghiệm quý báu lĩnh vực khoa học giáo dục Tôi xin trân trọng cảm ơn thầy cô khoa Sau đại học, Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, bạn bè đồng nghiệp động viên, nhiệt tình giúp đỡ tơi tạo điều kiện thuận lợi cho tơi hồn thành luận văn Đặc biệt tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo TS Nguyễn Đức Khng tận tình hướng dẫn giúp đỡ tơi hoàn thành luận văn Hà Nội, tháng 10 năm 2017 Tác giả luận văn Phạm Thị Hương i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Viết tắt Từ, cụm từ DH dạy học ĐC đối chứng ĐH đọc hiểu GV giáo viên HS học sinh KTĐG kiểm tra đánh giá KQHT kết học tập NL lực NV Ngữ văn 10 THPT 11 TN thực nghiệm 12 VB văn trung học phổ thông ii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ii DANH MỤC CÁC BẢNG vi DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ vii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề 3 Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu 6 Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Kết cấu đề tài CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ XÂY DỰNG CÂU HỎI TRONG ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THPT 1.1 Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo hư ớng tiếp cận lực 1.1.1 Khái niệm kiểm tra, đánh giá 1.1.2 Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 10 1.1.3 Năng lực kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo hướng tiếp cận lực 12 1.2 Kiểm tra đánh giá lực đọc hiểu văn 20 1.2.1 Văn lực đọc hiểu văn 20 1.2.2 Kiểm tra đánh giá lực đọc hiểu văn học sinh tro ng dạy học môn Ngữ văn 28 iii 1.2.3 Câu hỏi kiểm tra lực đọc hiểu văn 31 Tiểu kết chương 37 CHƯƠNG THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP XÂY DỰNG CÂU HỎI TRONG ĐỀ KIỂM TRA NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THPT 38 2.1 Thực trạng xây dựng câu hỏi kiểm tra, đánh giá lực đọc hiểu văn dạy học môn Ngữ văn trường THPT 38 2.1.1 Thực trạng kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn trường THPT 38 2.1.2 Thực trạng xây dựng câu hỏi kiểm tra lực đọc hiểu môn Ngữ văn trường THPT 41 2 Biện pháp xây dựng câu hỏi kiểm tra lực đọc hiểu văn môn Ngữ văn bậc THPT 54 2.2.1 Xác định mục đích, yêu cầu kiểm tra 55 2.2.2 Lập ma trận đề 56 2.2.3 Biên soạn đề kiểm tra đánh giá 60 2.2.4 Xây dựng đáp án, thang điểm 67 2.2.5 Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra đáp án thang điểm 67 Tiểu kết chương 2: 68 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM 70 3.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm 70 3.2.Thời gian, đối tượng, địa bàn thực nghiệm 70 3.3 Tiến trình thực nghiệm 70 3.3.1.Thực nghiệm trườngTHPT Nguyễn Trãi - Vũ Thư - Thái Bình 71 3.3.2 Thực nghiệm trường THPT Đơng Thụy Anh - Thái Thụy Thái Bình 74 3.4 Kết thực nghiệm: 74 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm: 78 iv 3.5.1 Tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm 78 3.5.2 Cách thức đánh giá: 79 Tiểu kết chương 87 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 88 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 90 PHỤ LỤC 94 v DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 So sánh kiểm tra đánh giá theo tiếp cận lực với kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ 17 Bảng 1.2 Các bậc trình độ nhận thức kiểm tra đánh giá NL 32 Bảng 3.1 Kết ý kiến chia sẻ giáo viên 81 Bảng 3.2 Kết ý kiến chia sẻ học sinh 84 Bảng 3.3 Bảng phân phối điểm học sinh (theo loại) 85 vi DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Hình 3.4 Biểu đồ phân phối điểm học sinh 86 vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong trình dạy học, hoạt động đánh giá kết học tập học sinh có vai trị vơ quan trọng Đánh giá kết học tập học sinh cung cấp thông tin giúp nhà quản lý, giáo viên giám sát trình dạy học, phát vấn đề để có định kịp thời điều chỉnh nội dung, cách thức điều kiện dạy học nhằm đạt tới đích trình dạy học: chất lượng đầu sản phẩm…Với ý nghĩa ấy, kiểm tra đánh giá phận tách rời q trình dạy học, có mối quan hệ mật thiết với yếu tố khác trình mà động lực để thúc đẩy đổi phương pháp dạy học, đổi cách thức tổ chức hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học - yếu tố quan trọng hàng đầu nhà trường Hiện nay, xu hướng chung giáo dục toàn cầu chuyển từ mục tiêu cung cấp tri thức sang hình thành lực người học Để bắt kịp xu đó, đáp ứng yêu cầu tất yếu thời đại “đổi toàn diện giáo dục đào tạo” theo tinh thần NQ/29 - Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI ("đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan”; [1] ), giáo dục Việt Nam thực công tác đổi kiểm tra đánh giá theo tiếp cận lực, coi khâu đột phá có ý nghĩa then chốt q trình dạy học, giúp phát triển lực người học, tạo mã số thành công học sinh tương lai Trong năm gần đây, Bộ Giáo dục đào tạo triển khai việc đổi phương thức kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Việc chuyển từ kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận nội dung sang kiểm tra đánh giá tiếp cận lực người học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đại Kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn không nằm ngồi định hướng Trong dạy học Ngữ văn, đổi kiểm tra đánh giá trở thành vấn đề quan tâm hàng đầu, khâu then chốt, mắt xích quan trọng, chủ yếu để xác định lực người học, điều chỉnh trình dạy học; động lực để đổi phương pháp dạy học, góp phần cải thiện, nâng cao chất lượng giáo dục Thực tế cho thấy, từ năm 2014 đến nay, việc đổi công tác kiểm tra đánh giá bước tạo chuyển biến dạy văn, học văn Các đề kiểm tra định kì, thi tuyển sinh, thi THPT Quốc gia mơn Ngữ văn theo hướng đổi mới, có tính ứng dụng cao vào thực tiễn sống, tơn trọng kiến học sinh, tạo điều kiện cho em bộc lộ khiếu, quan điểm, cách nhìn nhận giới xung quanh, tránh việc chép tài liệu, đọc vẹt cách máy móc Đặc biệt kì thi tốt nghiệp THPT 2014, thi THPT Quốc gia năm 2015, 2016, 2017, yêu cầu kiểm tra đánh giá lực học sinh trọng Cấu trúc đề thi gồm phần: đọc hiểu văn làm văn với hệ thống câu hỏi tập trung đánh giá lực tiếp nhận văn bản, lực tạo lập văn người học Cách đổi kiểm tra đánh có tác động sâu sắc đến trình dạy học từ xác định nội dung đến đổi phương pháp dạy học Nhưng làm để việc kiểm tra đánh giá lực người học có hiệu xây dựng hệ thống câu hỏi đề kiểm tra để đánh giá chất lượng dạy học vấn đề quan tâm Hiện nay, nhiều giáo viên Ngữ văn lúng túng xây dựng đề kiểm tra nhằm đánh giá lực học sinh theo hướng đổi kiểm tra đánh giá xây dựng hệ thống câu hỏi đề kiểm tra lực đọc hiểu văn Qua đề tài này, xin đưa ý kiến trao đổi kĩ xây dựng câu hỏi đề kiểm tra lực đọc hiểu môn Ngữ văn kiểm tra đánh giá lực tiếp nhận văn người học trường THPT Lịch sử vấn đề 2.1 Trên giới Trong lịch sử nhân loại, từ lâu, đánh giá coi hoạt động tự thân trở thành khoa học lĩnh vực đời sống xã hội, nói Examenet Docmolgic: “Đánh giá môn khoa học tự hình thành” Trong lĩnh vực giáo dục, năm 1966, mơ hình CIPP L.D.Stufflebean hình thành dựa kết hợp đánh giá bối cảnh, đánh giá đầu vào, đánh giá trình đánh giá kết học tập Năm 1967, M.Scriven đưa mô hình đánh giá khơng theo mục tiêu ; đời mơ hình ứng đáp câu hỏi R.E.Stake khởi xướng,… Những năm sau này, để đánh giá chất lượng giáo dục, người ta tập trung đánh giá kết học tập người học Từ sau năm 1970 đến lý thuyết trắc nghiệm đời phát triển mạnh mẽ nhiều quốc gia giới Năm 1971, B.S Bloom cộng nghiên cứu phân loại mục tiêu đánh giá thành cấp độ khác nhau: biết, hiểu, áp dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá Những nghiên cứu có tác dụng quan trọng hồn thiện lý thuyết đánh giá hoàn thiện việc dạy học Trong trình dạy học nay, nhà giáo dục trọng mục tiêu phát triển lực phẩm chất người học Bên cạnh phát triển năng lực chung, lực chuyên biệt quan tâm Đọc đọc hiểu văn có ý nghĩa quan trọng hình thành lực giao tiếp cho học sinh, việc tự học học tập suốt đời cá nhân Do lợi ích to lớn mà khả đọc hiểu mang lại nên chương trình đánh giá học sinh quốc tế PISA thuộc tổ chức hợp tác phát triển kinh tế giới chủ trương coi đọc hiểu ba lĩnh vực chủ yếu (đọc hiểu, toán học, khoa học) để xác định lực học sinh giai đoạn cuối giáo dục bắt buộc 2.2 Ở Việt Nam Ở Việt Nam, có số cơng trình khoa học nghiên cứu đánh giá giáo dục tác giả: - Năm 1996, hai tác giả Hoàng Đức Nhuận Lê Đức Phúc đưa sở lý luận việc đánh giá chất lượng học tập học sinh phổ thơng - Trần Bá Hồnh năm 2001 với nghiên cứu đánh giá giáo dục khái quát quy trình đánh giá, phương pháp, kĩ thuật đánh giá - Năm 2007, tác giả Lê Đức Ngọc nghiên cứu Lý thuyết đo lường xử lý số đo Cơng trình nghiên cứu xuất Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội - Nguyễn Công Khanh (2012) nghiên cứu đo lường đánh giá kết học tập người học Năm 2014, tác giả cộng bàn kiểm tra, đánh giá Giáo dục - Vũ Thị Ngọc Anh cộng (2010) bàn thực trạng đánh giá kết học tập học sinh trường phổ thông - Năm 2013, Nguyễn Thị Kim Thoa, Nguyễn Thị Ngọc Bích đưa kĩ thuật đánh giá lớp học, kinh nghiệm quốc tế đề xuất áp dụng cho bậc THPT Việt Nam Trong nhà trường Việt Nam, từ sau năm 2000, mục tiêu dạy đọc hiểu văn đặt chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn dạy đọc hiểu coi mắt xích quan trọng đổi phương pháp dạy học mơn Ngữ văn Có nhiều cơng trình nghiên cứu dạy đọc hiểu văn mơn Ngữ văn Trần Đình Sử bàn nhiều đọc văn, học văn; trọng đến văn văn học đọc - hiểu văn bản, coi đọc hiểu văn khâu đột phá nội dung phương pháp dạy văn Nguyễn Thanh Hùng dày công nghiên cứu đặt vấn đề hiểu văn, dạy văn, trọng khâu đọc tiếp nhận văn chương đặc biệt đọc hiểu tác phẩm văn chương nhà trường kĩ đọc hiểu Văn Tác giả Phạm Thị Thu Hương quan tâm đến đọc hiểu chiến thuật đọc hiểu văn nhà trường phổ thông Phạm Thị Thu Hiền đưa số đề xuất để đổi dạy học đọc hiểu văn nhà trường phổ thông dạy học đọc hiểu văn thông tin trường trung học Việt Nam thời gian tới Trên thực tế, việc dạy học đọc hiểu văn chưa đạt hiệu mong muốn, công tác kiểm tra đánh giá chậm thay đổi Kiểm tra, đánh giá lực đọc hiểu yêu cầu kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn nhà trường phổ thông Về vấn đề có số tác giả nghiên cứu, tham gia ý kiến thảo luận Hội thảo đổi kiểm tra đánh giá chất lượng học tập môn Ngữ văn trường phổ thông Tác giả Đỗ Ngọc Thống đặt vấn đề đổi đánh giá kết học tập môn Ngữ văn theo yêu cầu phát triển lực Phạm Minh Diệu bàn đánh giá lực môn Ngữ văn cấu trúc kiểm tra môn Ngữ văn cấp THPT Phạm Thị Thu Hiền đặt vấn đề đổi kiểm tra đánh giá chất lượng học tập môn Ngữ văn cấp Trung học phổ thông" Lê Thị Mĩ Hà, Nguyễn Thị Huệ nghiên cứu vận dụng cách hỏi PISA kiểm tra đánh giá lực đọc hiểu học sinh THPT Bên cạnh nghiên cứu tiêu biểu đó, hội thảo, nhiều tác giả khác bàn kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn Tuy nhiên, nay, chưa có cơng trình nghiên cứu trình bày cách hệ thống kĩ xây dựng câu hỏi kiểm tra đánh giá lực đọc hiểu văn môn Ngữ văn trường THPT Kế thừa thành tựu mà người trước đạt nghiên cứu kiểm tra đánh giá lực đọc hiểu văn học sinh đồng thời đưa biện pháp rèn kĩ xây dựng câu hỏi kiểm tra lực đọc hiểu môn Ngữ văn, đề xuất đề tài "Kĩ xây dựng câu hỏi đề kiểm tra lực đọc hiểu văn môn Ngữ văn trường Trung học phổ thơng" Chúng tơi mong góp phần nhỏ bé vào việc tìm biện pháp hiệu giúp giáo viên thành thục đề kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn Mục đích nghiên cứu Nêu lên số biện pháp để nâng cao kĩ xây dựng câu hỏi đề kiểm tra lực đọc hiểu văn môn Ngữ văn trường THPT Nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dựng sở lý luận hệ thống câu hỏi đề kiểm tra lực đọc hiểu văn môn Ngữ văn học sinh THPT theo tiếp cận lực; nghiên cứu thực trạng kiểm tra, đánh giá, xây dựng câu hỏi đề kiểm tra lực đọc hiểu văn môn Ngữ văn trường THPT, đề số biện pháp nâng cao kĩ xây dựng hệ thống câu hỏi đọc hiểu văn kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn bậc THPT - Thực nghiệm xây dựng hệ thống câu hỏi đề kiểm tra lực đọc hiểu văn môn Ngữ văn số trường THPT Đối tượng nghiên cứu Xây dựng câu hỏi đề kiểm tra lực đọc hiểu văn dạy học môn Ngữ văn trường THPT Phạm vi nghiên cứu - Nội dung nghiên cứu: Kĩ xây dựng câu hỏi đọc hiểu - công cụ kiểm tra đánh giá lực tiếp nhận văn học sinh THPT - Thời gian nghiên cứu: học kì năm học 2016-2017, học kì năm học 2017-2018 - Khơng gian nghiên cứu: Trường THPT Nguyễn Trãi - Vũ Thư - Thái Bình; trường THPT Đông Thụy Anh - Thái Thụy - Thái Bình Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Phân tích tài liệu liên quan đến đề tài, tìm cấu trúc, xu hướng phát triển lý thuyết Từ tổng hợp lại để xây dựng hệ thống khái niệm, phạm trù lý thuyết khoa học - Phân loại hệ thống hoá lý thuyết - Sắp xếp lý thuyết khoa học thành hệ thống lơgíc theo mặt, vấn đề… dễ nhận biết, dễ sử dụng - Hệ thống hoá lý thuyết theo quan điểm hệ thống cấu trúc tầng bậc từ thấp đến cao, từ nhỏ đến lớn 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Khảo sát thực tế đề đọc hiểu văn môn Ngữ văn giáo viên số trường THPT để nắm bắt tình hình, hiểu thực trạng kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo hướng tiếp cận lực, kiểm tra đánh giá lực đọc hiểu học sinh - Phân tích kết khảo sát để nhận xét công tác đề kiểm tra đánh giá lực đọc hiểu học sinh theo hướng đổi Từ đưa số biện pháp để nâng cao kĩ xây dựng câu hỏi nhằm đánh giá lực đọc hiểu văn học sinh - Lập sơ đồ, bảng biểu thống kê kết quả, phân tích số liệu Kết cấu đề tài Ngoài danh mục ký hiệu chữ viết tắt, phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, phụ lục, tài liệu tham khảo, danh mục cơng trình khoa học liên quan đến luận văn tác giả, luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận xây dựng câu hỏi kiểm tra, đánh giá lực đọc hiểu văn môn Ngữ văn trường THPT Chương 2: Thực trạng biện pháp xây dựng câu hỏi đề kiểm tra lực đọc hiểu văn môn Ngữ văn trường THPT Chương 3: Thực nghiệm CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ XÂY DỰNG CÂU HỎI TRONG ĐỀ KIỂM TRA NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo hướng tiếp cận lực 1.1.1 Khái niệm kiểm tra, đánh giá - Theo Từ điển Tiếng Việt Viện Ngơn ngữ học Hồng Phê chủ biên "kiểm tra xem xét tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét" [25,tr 504] Trong giáo dục, kiểm tra hiểu hoạt động đo lường để đưa kết quả, nhận xét, phán dựa vào thông tin thu theo công cụ chuẩn bị trước với mục đích xác định xem đạt được, chưa đạt Và kiểm tra hoạt động đánh giá kết kiểm tra sử dụng để phản hồi, làm sở cho định giáo dục đánh giá, xếp loại, giải trình, báo cáo, tư vấn… - Đánh giá trình hình thành nhận định phán đốn kết cơng việc dựa vào phân tích thơng tin thu được, đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề nhằm đề xuất định thích hợp để cải thiện thực trạng điều chỉnh nâng cao chất lượng hiệu công việc [8, tr5] Như vậy, đánh giá trình đưa định sở đo lường, làm sáng tỏ số liệu thu thập cách có hệ thống để xét đoán giá trị Trong giáo dục, đánh giá hiểu là trình thu thập lý giải kịp thời có hệ thống thơng tin trạng khả hay nguyên nhân chất lượng hiệu giáo dục vào mục tiêu giáo dục, làm sở cho việc điều chỉnh, bổ sung, hoàn thiện chủ trương biện pháp hành động giáo dục Trong dạy học, kiểm tra, đánh giá xem xét trình liên tục phần hoạt động dạy học 1.1.2 Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 1.1.2.1 Khái niệm kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Đánh giá kết học tập thuật ngữ trình hình thành nhận định, rút kết luận phán đốn trình độ, phẩm chất người học, đưa định việc dạy học dựa sở thông tin thu thập cách hệ thống trình kiểm tra Theo đó, đánh giá kết học tập học sinh, giáo viên đưa nhận định, phán đoán mức độ thực mục tiêu dạy học đề học sinh, từ có giải pháp điều chỉnh phương pháp dạy học phù hợp, đưa khuyến nghị góp phần thay đổi sách giáo dục 1.1.2.2 Một số yêu cầu kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh - Phải đánh giá lực khác học sinh Mỗi cá nhân để thành công học tập, thành đạt sống cần phải sở hữu nhiều loại lực khác Q trình giáo dục hướng đến phát triển tồn diện cho học sinh với lực khác Do giáo viên phải sử dụng đa dạng loại hình, cơng cụ khác nhằm kiểm tra đánh giá loại lực khác người học, để kịp thời phản hồi, điều chỉnh hoạt động dạy học giáo dục - Đảm bảo tính khách quan: nguyên tắc khách quan thực trình kiểm tra đánh giá nhằm đảm bảo kết thu thập chịu ảnh hưởng từ yếu tố chủ quan khác - Đảm bảo công bằng: nguyên tắc công đánh giá kết học tập nhằm đảm bảo học sinh thực hoạt động học tập với mức độ thể nỗ lực học tập nhận kết 10 - Đảm bảo tính tồn diện: q trình đánh giá kết học tập học sinh nhằm đảm bảo kết học sinh đạt qua kiểm tra phản ánh mức độ đạt kiến thức, kỹ năng, thái độ bình diện lý thuyết thực hành, ứng dụng với mức độ nhận thức khác hoạt động học tập họ - Đảm bảo tính cơng khai: đánh giá phải tiến trình cơng khai Do vậy, tiêu chí yêu cầu đánh giá, nhiệm vụ hay tập, thi cần công bố đến học sinh trước họ thực Việc công khai yêu cầu tiêu chí đánh giá tạo điều kiện cho học sinh có sở để xem xét tính xác, tính thích hợp đánh giá giáo viên tham gia đánh giá kết học tập bạn học thân Điều góp phần làm cho hoạt động kiểm tra đánh giá nhà trường khách quan công - Đảm bảo tính giáo dục: đánh giá phải góp phần nâng cao hiệu học tập khả tự học, tự giáo dục học sinh Từ điều học được, học sinh định cách tự điều chỉnh hành vi học tập sau thân Những nhận xét giáo viên kiểm tra mà học sinh làm được; mà học sinh làm tốt hơn; học sinh cần hỗ trợ thêm; học sinh cần tìm hiểu thêm giúp học sinh nhận thấy tiến thân, cần cố gắng mơn học, nhận thấy khẳng định giáo viên khả họ Điều có tác dụng động viên người học lớn, góp phần quan trọng vào việc thực chức giáo dục phát triển đánh giá giáo dục - Đảm bảo tính phát triển: đánh giá hướng đến việc trì phấn đấu tiến người học góp phần phát triển động học tập đắn người học Qua phán đoán, nhận xét việc học học sinh, giáo viên giúp em nhận chiều hướng phát triển tương lai 11 ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌCGIÁO DỤC PHẠM THỊ HƯƠNG KỸ NĂNG XÂY DỰNG CÂU HỎI TRONG ĐỀ KIỂM TRA NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM... thời đưa biện pháp rèn kĩ xây dựng câu hỏi kiểm tra lực đọc hiểu môn Ngữ văn, đề xuất đề tài "Kĩ xây dựng câu hỏi đề kiểm tra lực đọc hiểu văn môn Ngữ văn trường Trung học phổ thơng" Chúng tơi... 1: Cơ sở lý luận xây dựng câu hỏi kiểm tra, đánh giá lực đọc hiểu văn môn Ngữ văn trường THPT Chương 2: Thực trạng biện pháp xây dựng câu hỏi đề kiểm tra lực đọc hiểu văn môn Ngữ văn trường THPT