Sử dụng GAĐT trong dạy và học môn ngữ văn ở trường trung học phổ thông hoằng hoá IV

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH THANH HÓA TRƯỜNG THPT HOẰNG HÓA IV SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “SỬ DỤNG GIÁO ÁN ĐIỆN TỬ TRONG DẠY VÀ HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HOẰNG HỐ IV” Người thực hiện: Đặng Thị Hà Chức vụ: Phó hiệu trưởng SKKN thuộc lĩnh vực: Ngữ Văn THANH HÓA, NĂM 2021 MỤC LỤC MỤC LỤC DANH MỤC KÝ HIỆU CHỮ VIẾT TẮT .3 DANH MỤC HÌNH ẢNH Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ .4 Phần II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ CỦA VẤN ĐỀ .6 Cơ sở pháp lý Cơ sở lý luận thực tiễn việc sử dụng GAĐT giáo dục .8 II THỰC TRẠNG VÀ NGUYÊN NHÂN TRONG DẠY, HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THPT HOẰNG HOÁ IV 11 Hiện trạng dạy học môn Ngữ văn trường THPT Hoằng Hoá IV 11 Nguyên nhân 12 III ỨNG DỤNG GAĐT TRONG GIẢNG DẠY MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THPT 14 Phân biệt GAĐT BGĐT 14 Xây dựng GAĐT .15 Sử dụng GAĐT dạy học, thuận lợi khó khăn 20 IV KẾT QUẢ CỦA VIỆC SỬ DỤNG GAĐT TRONG GIẢNG DẠY MƠN VĂN Ở TRƯỜNG THPT HOẰNG HĨA IV 22 Kết học tập, kiểm tra, đánh giá học tập môn Ngữ văn .22 Kết phát triển kỹ mềm HS 24 Phần III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 25 Kết luận 25 Kiến nghị .25 TÀI LIỆU THAM KHẢO .27 DANH MỤC KÝ HIỆU CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt BCH BGDĐT BGĐT BGH CHXHCN CNTT GV Viết đầy đủ Ban Chấp hành Bộ Giáo dục Đào tạo Bài giảng điện tử Ban giám hiệu Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Công nghệ thông tin Giáo viên Viết tắt HS NQ QĐ THCS THPT TT TW Viết đầy đủ Học sinh Nghị Quyết định Trung học sở Trung học phổ thơng Thơng tư Trung ương DANH MỤC HÌNH ẢNH TT Tên hình ảnh Trang Hình 01 Minh họa BGĐT Hình 02 Minh họa GAĐT Hình 03 Minh họa slide trình chiếu BGĐT Hình 04 Minh họa cơng cụ tìm kiếm Hình 05 Sử dụng GAĐT dạy học 15 16 17 18 20 Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ Ngày nay, giới bước vào cách mạng công nghiệp lần thứ tư với tiến vượt bậc nhiều lĩnh vực, công nghệ tin học, điện tử, viễn thơng việc ứng dụng công nghệ đa phương tiện sống, học tập, sản xuất, kinh doanh ngày trở nên phổ biến vào chiều sâu, bối cảnh dịch bệnh ngày diễn biến phức tạp, khó lường việc ứng dụng cơng nghệ đa phương tiện hoạt động đời sống xã hội dần trở thành nhu cầu tất yếu mang tính sống cộng đồng, nghành nghề quốc gia Với vai trò “… quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” (theo Khoản 1, Điều 61, Hiến pháp nước CHXHCN Việt Nam năm 2013), ngành Giáo dục Đào tạo cần phải tiên phong việc ứng dụng công nghệ đa phương tiện vào công tác dạy học cấp học, đặc biệt cấp học Trung học phổ thông Với vị trí cấp học cuối hệ thống giáo dục phổ thông, cấp Trung học phổ thông cấp học mang tính chuyển tiếp từ giáo dục phổ thơng sang giáo dục chuyên nghiệp, cấp học đặt “viên gạch đầu tiên” cho việc tiếp cận với nhiều phát kiến, sáng kiến khoa học, phương pháp nghiên cứu, tìm tịi khác tương lai hệ HS; đó, cấp Trung học phổ thơng cấp học quan trọng, có ảnh hưởng lớn đến nhận thức, ước mơ, khát vọng tìm tịi, tính động tích cực học tập, nghiên cứu, ứng dụng vào sống HS tương lai Trong cấp học này, HS tiếp cận nhiều với phương pháp dạy học tính cực, khoa học, sử dụng nhiều cơng nghệ, nhiều phương tiện dạy học tương lai HS trở thành người động, tích cực, lạc quan, ham học hỏi, nhiều khát vọng ngược lại Chính vậy, việc ứng dụng cơng nghệ đa phương tiện dạy học cấp học có vai trị quan trọng mà việc sử dụng GAĐT ứng dụng thiết thực, hiệu quả, tạo nhiều hiệu ứng tích cực giúp cho HS có nhiều hứng thú học tập, tìm tịi, nghiên cứu ứng dụng sống, sinh hoạt ngày Ngữ văn môn học thuộc nhóm khoa học xã hội mơn học quan trọng giúp cho người hình thành vốn từ, phát triển tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, hoàn thiện nhân cách thúc đẩy phát triển nghiệp người Ngữ văn chiếm thời lượng lớn chương trình dạy học chương trình giáo dục cấp Trung học phổ thơng Thơng qua việc dạy học môn Ngữ văn, tâm hồn thầy trò lọc ngày giàu có hơn, ấm áp nhân văn Vì có tầm quan trọng khơng thể thay việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho hệ thầy trị nói riêng cho xã hội nói chung Tuy nhiên, việc học môn Ngữ văn HS trường THPT chưa đạt kết mong muốn Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tồn này, song nguyên nhân quan trọng hàng đầu giáo án, giảng thiếu sức hấp dẫn, chưa tạo chủ động cho HS việc tìm tịi, nghiên cứu, cảm nhận văn học Sự thiếu hấp dẫn học có nhiều nguyên nhân, nguyên nhân chủ đạo truyền đạt mang tính chiều, đơn điệu giáo án thiết kế theo kiểu truyền thống, cứng nhắc, thiếu linh hoạt, khó sử dụng phương tiện, công nghệ đại, thiếu tính kích thích sáng tạo, háo hức động HS Chính vậy, vấn đề đặt phải thay đổi vấn đề liên quan đến công tác giảng dạy môn Ngữ văn trường THPT mà số thay đổi cần thiết nhất, thay đổi giáo án nói chung giảng giáo án nói riêng Việc thay đổi giáo án thành cơng thỏa mãn yêu cầu tính linh hoạt, có khả sử dụng đa phương tiện giảng dạy, tạo bất ngờ thú vị trình dạy học; tạo điều kiện cho HS chủ động tích cực suy nghĩ, cảm nhận văn học tham gia xây dựng bài; giúp HS nắm vấn đề cốt lõi tư tưởng chủ đạo, nghệ thuật nội dung tác phẩm lớp Đồng thời, phải bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS, giúp cho HS tự chiếm lĩnh kiến thức Để đáp ứng đầy đủ yêu cầu giúp việc dạy học môn Ngữ văn đạt mục đích việc sử dụng GAĐT giải pháp có hiệu tích cực Xuất phát từ lí trên, tơi nghiên cứu ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm: “Sử dụng GAĐT dạy học môn Ngữ văn trường Trung học phổ thơng Hoằng Hố IV” Phần II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ CỦA VẤN ĐỀ Cơ sở pháp lý - Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 BCH Trung ương Đảng Khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế; - Khoản 1, Điều 7, Luật Giáo dục năm 2019, quy định: “Nội dung giáo dục phải bảo đảm tính bản, tồn diện, thiết thực, đại, có hệ thống cập nhật thường xuyên; coi trọng giáo dục tư tưởng, phẩm chất đạo đức ý thức công dân; kế thừa phát huy truyền thống tốt đẹp, sắc văn hóa dân tộc, tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại; phù hợp với phát triển thể chất, trí tuệ, tâm sinh lý lứa tuổi khả người học”; - Khoản Khoản 2, Điều 8, Luật Giáo dục năm 2019, quy định: “1 Chương trình giáo dục thể mục tiêu giáo dục; quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, yêu cầu cần đạt phẩm chất lực người học; phạm vi cấu trúc nội dung giáo dục; phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục; cách thức đánh giá kết giáo dục môn học lớp học, cấp học môn học, mô-đun, ngành học trình độ đào tạo Chương trình giáo dục phải bảo đảm tính khoa học thực tiễn; kế thừa, liên thơng cấp học, trình độ đào tạo; tạo điều kiện cho phân luồng, chuyển đổi trình độ đào tạo, ngành đào tạo hình thức giáo dục hệ thống giáo dục quốc dân để địa phương sở giáo dục chủ động triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp; đáp ứng mục tiêu bình đẳng giới, yêu cầu hội nhập quốc tế Chương trình giáo dục sở bảo đảm chất lượng giáo dục toàn diện”; - Khoản Khoản 4, Điều 29, Luật Giáo dục năm 2019, quy định mục tiêu giáo dục phổ thông nói chung mục tiêu giáo dục cấp THPT là: “1 Giáo dục phổ thơng nhằm phát triển tồn diện cho người học đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo; hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho người học tiếp tục học chương trình giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp tham gia lao động, xây dựng bảo vệ Tổ quốc Giáo dục trung học phổ thông nhằm trang bị kiến thức công dân; bảo đảm cho HS củng cố, phát triển kết giáo dục trung học sở, hoàn thiện học vấn phổ thơng có hiểu biết thơng thường kỹ thuật, hướng nghiệp; có điều kiện phát huy lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học chương trình giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp tham gia lao động, xây dựng bảo vệ Tổ quốc”; Điểm c, Khoản Khoản Điều 30, Luật Giáo dục năm 2019 quy định nội dung, phương pháp phương pháp giáo dục phổ thông cấp học THPT nêu: “c) Giáo dục trung học phổ thông củng cố, phát triển nội dung học trung học sở, hoàn thành nội dung giáo dục phổ thông; bảo đảm chuẩn kiến thức phổ thơng bản, tồn diện hướng nghiệp cho HS, có nội dung nâng cao số mơn học để phát triển lực, đáp ứng nguyện vọng HS Phương pháp giáo dục phổ thông phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS phù hợp với đặc trưng môn học, lớp học đặc điểm đối tượng HS; bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ hợp tác, khả tư độc lập; phát triển toàn diện phẩm chất lực người học; tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin truyền thơng vào q trình giáo dục”; Khoản Khoản 4, Điều 21, Thông tư 32/2020/TT-BGDĐT ngày 15/9/2020 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Điều lệ trường trung học sở, trung học phổ thông trường phổ thơng có nhiều cấp học quy định hệ thống hồ quản lý hoạt động giáo dục quy định: “3 Đối với GV: a) Kế hoạch giáo dục GV (theo năm học) b) Kế hoạch dạy (giáo án) c) Sổ theo dõi đánh giá HS d) Sổ chủ nhiệm (đối với GV làm công tác chủ nhiệm lớp) Hồ sơ quy định khoản 1, khoản khoản Điều dạng hồ sơ điện tử sử dụng thay cho loại hồ sơ giấy theo lộ trình phù hợp với điều kiện địa phương, nhà trường, khả thực GV bảo đảm tính hợp pháp loại hồ sơ điện tử Việc quản lý hồ sơ điện tử Sở Giáo dục Đào tạo quy định theo chuẩn kết nối, chuẩn liệu Bộ Giáo dục Đào tạo”; Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22/8/2018 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành qui định chuẩn nghề nghiệp GV sở giáo dục phổ thơng có 05 tiêu chuẩn với 15 tiêu chí nêu rõ phẩm chất lực cần có GV sở giáo dục phổ thơng Trong đó, Tiêu chuẩn Phát triển chun mơn, nghiệp vụ quy định Điểu với Tiêu chí “Xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS ” Tiêu chuẩn Sử dụng ngoại ngữ tiếng dân tộc, ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác sử dụng thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục với Tiêu chí 15 “Ứng dụng cơng nghệ thơng tin, khai thác sử dụng thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục”; Tiểu mục 2.6 Kế hoạch thực mục tiêu phát triển bền vững lĩnh vực giáo dục đào tạo đến năm 2025 định hướng đến năm 2030 ban hành kèm theo Quyết định 2161/QĐ-BGDĐT ngày 26/6/2017 Bộ Giáo dục Đào tạo nêu rõ: “Tăng cường nội dung giáo dục có tính thực tiễn, sử dụng phương pháp dạy học tích cực, học qua trải nghiệm/nghiên cứu, học qua dự án/tình phương pháp tiếp cận trường học toàn diện” Cơ sở lý luận thực tiễn việc sử dụng GAĐT giáo dục 2.1 Một số khái niệm GAĐT Theo Từ điển Giáo dục học (Bùi Hiển, NXB Từ điển Bách Khoa Hà Nội, 2001, Tr.104), giáo án dàn ý, kế hoạch giảng GV cần phải soạn để tiến hành dạy học cho 1, tiết học lớp Nội dung giáo án đạt tiêu chuẩn gồm: Đề tài lên lớp, mục đích giáo dục, nội dung, phương pháp, thiết bị, hoạt động cụ thể thầy trò, khâu kiểm tra đánh giá Tất thiết kế gắn gọn theo trình tự, diễn biến học, tiết học Theo tài liệu "Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS - môn Tin học" Vụ Giáo dục Trung học - Bộ Giáo dục Đào tạo phát hành năm 2007 (trang 95) "GAĐT hiểu giáo án truyền thống GV đưa vào máy vi tính - giáo án truyền thống lưu trữ, thể dạng điện tử Khi giáo án truyền thống đưa vào máy tính ưu điểm, mạnh CNTT phát huy việc trình bày nội dung hình thức giáo án Như vậy, GAĐT khơng bao hàm có ứng dụng hay khơng việc ứng dụng CNTT tiết học mà giáo án thể hiện" Theo phó Giáo sư, Tiến sĩ Lê Công Triêm (Trường Đại học Sư phạm Huế), GAĐT thiết kế cụ thể toàn kế hoạch hoạt động dạy học GV lên lớp, toàn hoạt động dạy học đa phương tiện hố cách chi tiết, có cấu trúc chặt chẽ logic quy định cấu trúc học GAĐT sản phẩm hoạt động thiết kế giảng thể vật chất trước giảng tiến hành 2.2 Cơ sở lí luận Từ khái niệm trên, thấy GAĐT giáo án truyền thống GV soạn máy tính cách sử dụng phần mềm ứng dụng, có nội dung đa dạng ngơn ngữ, chữ viết, âm thanh, hình ảnh sống động để tạo nên thiết kế cụ thể toàn kế hoạch hoạt động dạy học của người dạy học lên lớp GAĐT tập hợp giảng điện tử người dạy thiết kế để truyền đạt kiến thức cho người học cách giao tiếp trực tiếp với thiết bị dạy học hoạt động dựa quy trình người dạy lập trình trước Qua người học rút kiến thức cho thân sở phát huy tính sáng tạo, khả tiếp thu thân trợ giúp, gợi ý, thúc đẩy, hướng dẫn người dạy Một GAĐT đạt yêu cầu phải đảm bảo số yếu cầu như: sức hấp dẫn giảng, lượng kiến thức truyền tải phù hợp, kiến thức mở rộng, phát huy động, tích cực tính sáng tạo người học Khi sử dụng GAĐT để giảng dạy, GV trình bày giảng máy, thơng thường GV sử dụng phần mềm Powerpoint để trình chiếu slide nội dung giảng nội dung kiểm tra, đánh giá Các slide thường trình bày gợi mở đọng, ngắn gọn kèm theo nhiều âm thanh, hình ảnh sinh động giúp cho học trở nên sống động, tạo khơng khí thoải mái kích thích sáng tạo, ham muốn tìm tịi, khám phá HS Điều ngày đồng nghĩa với việc người dạy phải có kiến thức định công nghệ tin học, phải sử dụng thành thạo số kỹ tin học văn phịng sử dụng có hiệu thiết bị dạy học đa phương tiện Bên cạnh đó, người dạy phải sử dụng thành thạo phương pháp giảng dạy tích cực, lấy người học làm trung tâm có vốn kiến thức sâu rộng mơn học nói chung giảng nói riêng Ngồi ra, người dạy phải mang tâm cởi mở, sẵn sàng tiếp thu từ phía HS, chấp nhận ý kiến trái chiều, suy nghĩ, cảm nhận độc đáo, khác biệt sẵn sàng lắng nghe, chia sẻ tâm tư, nguyện vọng HS 2.3 Cơ sở thực tiễn Với ưu điểm linh hoạt thiết kế, xếp nội dung, phương pháp, thay đổi cách trình bày, bổ sung loại bỏ hình ảnh, đoạn video, kiểu chữ, cơng thức tốn học, đồ họa, hiệu ứng âm thanh, hình thức xuất nội dung slide, giảng giáo án; việc xây dựng sử dụng GAĐT dạy học áp dụng cho tất môn học nhà trường cấp học ứng dụng hiệu việc hoạch định, xây dựng kế hoạch, đề tài, đề án, trình bày kết cơng trình nghiên cứu khoa học HS, sinh viên, nhà nghiên cứu khoa học, nhà sáng chế Là môn học mang tính nghệ thuật cao, có khả ứng dụng lĩnh vực, tình sống, Ngữ văn giúp HS hình thành vốn từ vựng, vốn câu, vốn ngôn ngữ để giao tiếp, học tập tất môn học hoạt động giáo dục khác nhà trường sống hàng ngày tương lai; đồng thời, Ngữ văn cịn mơn học có vai trị hàng đầu việc hình thành nhân cách, khiếu thẩm mỹ, cảm nhận sống, cảnh quan xung quanh, hướng người đến giá trị văn hóa cao đẹp, sống có đạo đức, phát triển tâm hồn hướng thiện, sống có đạo đức, nhân văn, biết tự hào truyền thống gia đình, quê hương, đất nước từ khơi dậy khát khao vươn lên để làm dạng danh dịn tộc, q hương, đất nước, …Do đó, việc dạy học tốt môn Ngữ văn nhà trường, môn Ngữ văn cấp THPT, cấp học có tính định hướng nghề nghiệp, phân luồng HS cao, chuẩn bị cho em bước vào đời với vị người trưởng thành có vai trị quan trọng sống thành công cá nhân Việc sử dụng GAĐT dạy học mơn Ngữ văn địi hỏi GV phải thay đổi cách đồng bộ, toàn diện hình thức, nội dung, phương pháp trình bày tâm lên lớp Với việc sử dụng hình ảnh, sơ đồ, dàn ý, âm thanh, … mang tính gợi mở, ngắn gọn, dễ hiểu, có khả mở rộng tưởng tượng, cảm nhận phân tích HS giúp người dạy, người học xử lý 10 đài, hình, pano, tranh ảnh,… để đạt hiệu cao tiết học, học Về phía HS - Nền giáo dục dựa phương pháp truyền thụ kiến thức chiều thời gian dài tạo tâm lý thụ động cho HS học tập Nếu nhìn vào tiết học Ngữ văn truyền thống thấy nở GV nhân vật trung tâm, lớp học “sân khấu” để người GV biểu diễn tài nghệ trước mắt thán phục trầm trồ HS cịn HS thụ động nghe, thụ động chép thụ động cảm nhận, học chủ yếu có GV hỏi - HS trả lời, có trường hợp HS hỏi để GV trả lời Do thắc mắc HS gần khơng giải đáp, HS dù hiểu hay chưa hiểu phải tự cảm nhận Vì vậy, lượng kiến thức HS tiếp thu ỏi nhanh bị xóa khỏi nhớ Điều làm triệt tiêu sức sáng tạo, suy nghĩ độc lập tinh thần chủ động người học, tạo sức ì suy nghĩ, hành động ngại bày tỏ quan điểm thân Đây nguyên nhân dẫn đến chất lượng dạy - học môn Ngữ văn chưa đạt với yêu cầu - Cùng với phát triển xã hội, ngành nghề truyền thống dần thay ngành nghề mới, đại mà đa số ngành nghề đại cần đến kỹ sử dụng máy móc tuyển sinh phần lớn trường kỹ thuật có tiêu cao hơn, sinh viên sau trường dễ kiếm công ăn việc làm ổn định Nhu cầu có cơng ăn việc làm sau trường làm giảm đáng kể tinh thần học tập HS môn Ngữ văn Một nguyên nhân quan trọng HS gia đình chưa nhận thức tầm quan trọng môn Ngữ văn sống, kỹ trình bày vấn đề thành công nghiệp sau nhiều HS phụ huynh, dẫn đến việc học tập môn Ngữ văn bị nhãng, xem nhẹ III ỨNG DỤNG GAĐT TRONG GIẢNG DẠY MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THPT Phân biệt GAĐT BGĐT Như phần trình bày, GAĐT giáo án truyền thống đưa vào máy vi tính - lưu trữ, thể dạng điện tử Bài giảng điện tử phần nội dung tồn chương trình học môn học mà GV truyền đạt cho HS Bài giảng điện tử có yêu cầu 14 định GV: nội dung mạch lạc, truyền tải nội dung rõ ràng, dễ hiểu, kiện liên kết chặt chẽ với Bài giảng thiết kế có độ dài thời gian học lớp thường – tiết học (Nguồn: https://baigiang.violet.vn/present) Hình 01 Minh họa BGĐT Như vậy, GAĐT bao gồm giảng điện tử (BGĐT) môn học, BGĐT phần nhỏ toàn giáo án Đồng thời, giáo án kịch tĩnh, giảng thực hóa giáo án Do đó, q trình giảng dạy, khơng phải tất giáo án trình chiếu cho HS Bài giảng trình chiếu nội dung hay khía cạnh đó, cịn phần mục tiêu, yêu cầu, tài liệu tham khảo,… không trình chiếu lên lớp Xây dựng GAĐT Để thiết kế GAĐT có chất lượng từ đạt u cầu trở lên, cần phải có quy trình cụ thể Với kinh nghiệm thân 05 bước sau đâu bước quan trọng đời GAĐT hoàn chỉnh 15 Bước 1: Xác định mục đích, yêu cầu giảng Đọc kỹ tác phẩm, nội dung học sách giáo khoa, kết hợp với tham khảo tài liệu liên quan để tìm hiểu hồn cảnh đời tác phẩm, nội dung, phương pháp nghệ thuật sử dụng tác phẩm, hình tượng nhân vật, chủ đề cốt lõi tác phẩm,… mục đích việc nghiên cứu, tìm hiểu tác phẩm, học, tức người GV phải trả lời câu hỏi: (1)Dạy để làm gì? (2) Dạy cho ai? (3) Dạy gì? (4) Dạy nào? Trên sở đó, GV xác định rõ mục tiêu cần truyền tải đến HS mặt: Kiến thức, kỹ tình cảm - thái độ Từ mục đích trên, GV xác định khung, sườn giáo án, phương tiện hỗ trợ, phương pháp thực hoạt động cụ thể nhằm đạt mục đích đặt cho HS cho thân người GV (Nguồn: https://baigiang.violet.vn/present) Hình 02 Minh họa GAĐT Bước 2: Lựa chọn kiến thức bản, trọng tâm, có tính khái qt chắt lọc cao để xếp chúng vào trình chiếu (slide) GV phải hình dung tồn tác phẩm, học để đưa khung sườn đầy đủ tổng quát nội dung giảng GAĐT Đây bước quan trọng công tác thiết kế GAĐT nói chung BGĐT 16 nói riêng Các nội dung đưa vào slide phải chắt lọc kỹ từ kiến thức học, tiết học, mục, điểm, đoạn Dung lượng thông tin slide thường dòng từ khóa, có tính tóm tắt phải bao qt gợi mở Vì vậy, địi hỏi GV phải có tư tổng hợp, khái quát, tinh tế để chọn lựa, chắt lọc kiến thức đưa vào slide Đây bước có tính định đến dung lượng kiến thức truyền tải tiết học, học HS Hình 03 Minh họa slide trình chiếu BGĐT Bước 3: Thu thập nguồn tài liệu liên quan đến nội dung, xây dựng kho tư liệu Ngồi việc tìm tịi, nghiên cứu tài liệu trình thiết kế GAĐT để nâng cao hiểu biết tác giả, tác phẩm, bổ sung, mở rộng kiến thức GV việc quan trọng cần thiết phải xây dựng kho tư liệu liên quan đến GAĐT, BGĐT Kho dữa liệu loại bao gồm tất loại tài liệu như: Hình ảnh, đoạn phim, giọng nói, văn, đoạn thơ, âm nhạc, hình vẽ,… Đây điều kiện phù trợ cần thiết giúp cho việc khai thác chương trình phần mềm PowerPoint cách hiệu quả, tạo hấp dẫn, hứng thú để lôi HS tham gia cách tích cực học, qua nâng cao hiệu cơng tác giảng dạy Để có kho tư liệu phong phú, đa dạng, khai thác nhiều phương tiện như” 17 - Các thông tin không gian mạng: Đây thực kho thông tin khổng lồ, đa dạng sinh động Chúng ta tìm kiếm thơng tin theo chủ đề cơng cụ tìm kiếm như: google, yahoo, Bing,… Sau tìm kiếm thơng tin không gian mạng cần tải lưu vào kho tư liệu để làm tài liệu tham khảo, minh họa giảng - Các thông tin CD-ROM, VCD: Hiện thông tin CDROM VCD phong phú, lựa chọn thông tin cần thiết phục vụ nội dung giảng để nhập vào kho tư liệu Hình 04 Minh họa cơng cụ tìm kiếm - Các thơng tin sách, báo, tạp chí, tranh ảnh, pano, áp phích: Ngồi nguồn thơng tin, liệu trên, cịn tìm kiếm thơng tin, dưa liệu từ tranh ảnh, thông tin sách, báo, tạp chí, tranh ảnh, pano, áp phích, … có liên quan dến nội dung giảng để bổ sung cho kho liệu, làm phong phú thêm nội dung giảng đưa hình ảnh mang tính trực quan sinh động kích thích khám phá, sáng tạo HS Bước 4: Xây dựng kịch cho giảng GAĐT Kịch bản, theo cách hiểu thơng thường trình tự bước diễn biến chủ đề mà bước gắn với nội dung cụ thể, có nội dung mang tính chủ đạo, có nội dung mang tính phù trợ thể phương pháp, hình thức định nhằm truyền 18 tải đến đối tượng tác động thông điệp định Kịch phác thảo, mơ hình hố, văn với tư cách đề cương, hay chi tiết đến chi tiết nhỏ (tuỳ theo yêu cầu loại hình), sở cho tác giải “tập thể tác giả” hoàn thiện tác phẩm Kịch cho giảng GAĐT tương tự vậy, đề cương thể trình tự bước thực giảng để truyền tải nội dung học đến HS phương pháp, phương tiện, công cụ định Đây khâu quan trọng việc thiết kế giảng, kịch tốt phải bảo đảm nguyên tắc sư phạm, nội dung kiến thức giảng, sử dụng nhiều phương tiện để truyền tải, phương pháp, hình ảnh, ngơn ngữ sử dụng phải văn minh, phù hợp với giảng, lứa tuổi HS môi trường giáo dục lành mạnh cuối phải đáp ứng mục đích, yêu cầu đặt Điều quan trọng mà GV phải lưu tâm xây dựng kịch cho GAĐT phải vào giáo án truyền thống, hay gọi giáo án “nền”; sở đó, tìm tịi, phát hiện, khai thác mạnh CNTT mà cụ thể phần mềm PowerPoint nhằm tăng cường tính tích cực hố q trình nhận thức hoạt động học tập học viên Bước 5: Lựa chọn ngơn ngữ, phần mềm trình diễn hiệu ứng để xây dựng GAĐT Sau có kho tư liệu, kiến thức lựa chọn, GV cần lựa chọn ngôn ngữ phần mềm trình diễn để tiến hành xây dựng GAĐT Tuỳ theo nội dung cụ thể mà thông tin slide văn bản, đồ hoạ, tranh ảnh, âm thanh, vidio clip Văn cần trình bày ngắn gọn, cô động, chủ yếu tiêu đề dàn ý Nên dùng loại font chữ phổ biến, đơn giản; màu chữ dùng thống (thống tuỳ theo mục đích sử dụng khác văn bản: câu hỏi gợi mở, dẫn dắt, giảng giải, ghi nhớ, câu trả lời) Khi trình bày nên sử dụng sơ đồ khối để học viên thấy cấu trúc logic nội dung cần trình bày Đối với giảng nên dùng khung, màu thống cho slide, Hạn chế sử dụng màu chói tương phản Mặt khác khơng nên q lạm dụng phần mềm trình diễn theo kiểu “bay nhảy” nhằm thu hút tò mò không cần thiết cho người học, làm phân tán ý học viên Điều quan trọng sử dụng phần mềm trình diễn ý làm bật nội dung 19 trọng tâm, khai thác triệt để ý tưởng tiềm ẩn bên đối tượng trình diễn thơng qua việc nêu vấn đề, hướng dẫn, tổ chức hoạt động nhận thức nhằm phát triển tư người học Cuối thực liên kết slide cách hợp lý, logic Đây cơng việc quan trọng tạo ưu điểm GAĐT cần khai thác tối đa khả liên kết, nhờ khả liên kết mà giảng tổ chức cách linh hoạt giúp học viên nắm bắt kiến thức học Trong Microsoft Office, PowerPoint chương trình trình diễn cho phép thực hầu hết yêu cầu giảng dạy theo phương pháp đại; chương trình có nhiều tiện ích việc thiết kế, trình bày giảng với nhiều tính đa dạng phong phú Sử dụng GAĐT dạy học, thuận lợi khó khăn 3.1 Sử dụng GAĐT dạy học Nếu sử dụng giáo án truyền thống giáo viên cầm sách viết tay lên bảng nội dung giảng, đọc câu hỏi cho học sinh nghe chờ đợi câu trả lời theo kiểu truyền thơng chiều việc sử dụng GAĐT hồn tồn có khác biệt (Nguồn: http://c3nguyenthong.vinhlong.edu.vn/tin-tuc-su-kien/hoat-dong-chuyen-mon) Hình 05 Sử dụng GAĐT dạy học Sử dụng GAĐT sử dụng giảng dạng slide giảng bài, GV trình chiếu giảng lên hình kèm theo hiệu ứng âm thanh, ánh sáng hình ảnh minh họa Hiệu ứng việc sử dụng GAĐT 20 sinh động tạo hứng thú cho học sinh, tạo khơng khí thoải mái, cởi mở thầy trị, từ thúc đẩy giao lưu hai chiều giúp cho việc dạy học trở nên vui vẻ, hiệu 3.2 Thuận lợi khó khăn sử dụng GAĐT dạy học a Thuận lợi Sử dụng GAĐT dạy học có nhiều thuận lợi, bật số thuận lợi sau: - Thứ nhất, GAĐT giúp cho tiết học trở nên sinh động, hút, thú vị hiệu cho GV HS GAĐT ngồi việc có từ khóa ngắn gọn, xúc tích, mang tính gợi mở cịn có hình ảnh, đoạn video, âm sống động, chân thực giúp người học hứng thú, hút Do đó, tích cực tham gia xây dựng bài, chủ động thảo luận, nghiên cứu, chia sẻ nên hiệu học tập cao hơn, hiểu sâu sắc - Thứ hai, tiết kiệm thời gian giáo viên Nếu sử dụng giáo án truyền thống, người GV phải nhiều thời gian việc ghi chép, trình bày sổ giáo án, có sai sót phải làm lại từ đầu nên tốn phiền hà Nhưng sử dụng GAĐT rắc rối biến mất, GV cần sử dụng máy tính để soạn giáo án có sai sót chỉnh sửa, bổ sung cách nhanh chóng có nhiều thời gian cho việc nghiên cứu giảng để có tiết học thú vị hơn, hiệu - Thứ ba, GAĐT thuận lợi cho việc lưu trữ, chia sẻ, chép Chúng ta lưu trữ GAĐT vào không gian mạng (Face book, Email, Drive,…), lưu trữ vào nhớ máy tính, USB, đĩa CD; đó, có tính tiện dụng cao Ngồi ra, GAĐT cịn giúp cho việc chép, trao đổi, chia sẻ với bạn bè, đồng nghiệp dễ dàng, gọn nhẹ thuận tiện - Thứ tư, GV thường xuyên sử dụng GAĐT khuyến khích HS chủ động tìm tịi, nghiên cứu, ứng dụng tiến KHKT vào học tập sống, tạo điều kiện cho phát triển tính động, sáng tạo nâng cao khả thích nghi với điều mẻ sống b Khó khăn sử dụng GAĐT Bên cạnh lợi ích khơng thể phủ nhận giáo án điện tử tồn số khó khăn hạn chế, như: 21 - Một là: Để có GAĐT đạt chất lượng tốt, GV cần có nhiều thời gian để chọn kiểu chữ, chèn ảnh, chèn video, thiết kế giao diện, tạo hiệu ứng,… Đồng thời, GV phải có kỹ sử dụng máy tính, kỹ tìm kiếm thơng tin khơng gian mạng từ mức trở lên - Hai là: BGĐT dễ bị chép, đánh cắp quyền không mã hóa, khơng bảo vệ thủ thuật CNTT - Ba là: Do có nhiều hình ảnh, âm thanh, hiệu ứng bắt mắt, hấp dẫn nên GV khơng giỏi xử lý tình huống, quản lý lớp học dẫn đến tượng học sinh bị hấp dẫn phân tán yếu tố trình chiếu, hình ảnh, âm mà quên việc tập trung vào nội dung giảng - Bốn là: Do trình chiếu ghi từ khóa nội dung trình bày nên khó hiểu khơng giải thích, phân tích cụ thể Do đó, để sử dụng GAĐT cách hiệu quả, người GV phải có kiến thức mơn học, học sâu sắc, rộng lớn trí nhớ tốt IV KẾT QUẢ CỦA VIỆC SỬ DỤNG GAĐT TRONG GIẢNG DẠY MƠN VĂN Ở TRƯỜNG THPT HOẰNG HĨA IV Kết học tập, kiểm tra, đánh giá học tập môn Ngữ văn Sau thời gian ứng dụng GAĐT dạy học môn Ngữ văn trường THPT Hoằng Hố IV có kết bước đầu khả quan việc tạo hứng thú học tập HS, nâng cao khả cảm nhận văn học sử dụng tình văn học vào kiểm tra Kết khảo sát 02 lớp khối 12 năm học 2020 - 2021, gồm lớp A5 với 43 HS sử dụng GAĐT (lớp thử nghiệm) lớp A6 với 41 HS không sử dụng GAĐT (lớp đối chứng) giảng dạy, kết cụ thể sau: STT Chỉ tiêu so sánh Lớp A5 Lớp A6 (thử nghiệm) (đối chứng) Số lượng (HS) Trung bình số lượng ý kiến phát biểu tiết học 22 11 Tỷ lệ (%) 25.6 Số lượng (HS) Tỷ lệ (%) 4.9 Trung bình số HS chủ động phát biểu ý kiến tiết học 20.9 - Trung bình số lượng HS nắm vững kiến thức giảng 40 93.0 25 61.0 Số HS có kiềm tra 15 phút đạt điểm trở lên 25 58.1 16 39.0 Số HS có kiềm tra 15 phút đạt điểm trung bình 18 41.9 21 51.2 Số HS có kiềm tra 15 phút đạt điểm 9.8 Số HS kiềm tra tiết đạt đạt điềm trở lên 27 62.8 13 31.7 Số HS có kiềm tra tiết đạt điểm trung bình 16 37.2 26 63.4 Số HS có kiềm tra tiết đạt điểm 4.9 - - Kết cho thấy: Lớp GV sử dụng GAĐT giảng dạy (A5) cho kết học tập tốt hẳn so với lớp không sử dụng GAĐT (A6) Trong tiêu so sánh có 02 tiêu là: Trung bình số lượng ý kiến phát biểu tiết học lớp thử nghiệm cao gấp lần so với lớp đối chứng tiết học lớp thử nghiệm trung bình có HS chủ động phát biểu ý kiến xây dựng bài, lớp đối chứng HS chủ động tham gia Các số cịn lại Trung bình số lượng HS nắm vững kiến thức giảng, số HS có kiềm tra 15 phút đạt điểm trở lên số HS kiềm tra tiết đạt đạt điềm trở lên lớp thử nghiệm cao gấp 1,5 lần trở lên so với lớp đối chứng Một kết khả quan khác lớp thử nghiệm khơng cịn học sinh yếu mơng Ngữ văn, lớp đối chứng tỷ lệ khoảng 4,9% 23 Kết phát triển kỹ mềm HS Kết khảo sát sơ cho thấy HS lớp thử nghiệm động hơn, cởi mở, chủ động học tập giao tiếp, gẫn gũi với GV hơn, hiểu nhanh thích khám phá Phần lớn HS có học lực từ trung bình trở lên biết ứng dụng phần mềm để thiết kế tập, ghi chép bài, tổng hợp kiến thức môn học mức độ khác Trong tiết học có sử dụng GAĐT, HS học tập cách hào hứng hơn, mạnh dạn việc trình bày quan điểm, suy nghĩ, cảm nhận thân tác giả, tác phẩm, tích cực tham gia thảo luận học GAĐT thực tế sản phẩm độc đáo kết hợp giữa: Kiến thức nghệ thuật xếp đặt, hội họa, âm nhạc nghệ thuật trình diễn Chính vậy, để có giảng tốt sử dụng GAĐT, người GV phải trở thành nghệ sỹ đa tài thực sự, có khả dẫn dắt khán giả học sinh bước vào giới nghệ thuật cách tự nhiên để HS với GV đồng sáng tạo học, tiết học mà khơng có truyền đạt kiến thức chiều từ GV tới HS mà giao lưu tâm hồn, đồng điệu cảm xúc tỏa sáng để tạo nên “tác phẩm nghệ thuật” dạy học Chính điều khuyến khích học sinh trở thành người đồng sáng tác với tác giả để hòa vào cảm xúc tác giả sáng tác tác phẩm, để làm tác phẩm trở nên tươi mang thở thời đại để đồng hành HS bước đường tương lai Chính điều làm cho tâm hồn học sinh trở nên phong phú hơn, lễ phép hơn, chăm hơn, đạo đức nhân văn 24 Phần III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận GAĐT xem kịch hay kế hoạch hoạt động giáo viên tiết học mà BGĐT phân đoạn kịch Giáo án điện tử phải GV thiết kế xây dựng trước dạy bắt đầu Một GAĐT đạt yêu cẩu phải bao gồm số mục quan trọng như: Mục đích, nội dung học, phương pháp dạy, phương tiện sử dụng, câu hỏi kiểm tra đánh giá học sinh,…Sử dụng GAĐT dạy học hoạt động đổi toàn diện giáo dục, áp dụng thực tế dạy học mơn học trường THPT Hoằng Hố IV, có mơn Ngữ văn Việc sử dụng GAĐT dạy học môn Ngữ văn trường THPT Hoằng Hoá IV cho kết khả quan việc nâng cao chất lượng tiết học, tạo khơng khí sơi phát biểu xây dựng HS, cải thiện rõ rệt khả tiếp thu lớp nâng cao đáng kể điểm số kiểm tra Bên cạnh đó, việc sử dụng GAĐT cịn giúp cho HS phát triển tư sáng tạo cảm thụ văn học, phân tích tác phẩm; củng cố yêu thích môn Ngữ văn, nâng cao tự tin khả bày tỏ ý kiến HS trước tập thể lớp; tạo dựng mối quan hệ tốt đẹp, thấu hiểu chia sẻ thầy trò, học trò với Nhờ vậy, năm học 2020-2021, trường THPT Hoằng Hố IV khơng cịn tượng tiêu cực, bạo lực học đường giảm hẳn, HS sa vào tệ nạn xã hội Quan hệ thầy trị gần gũi, thân mật, bầu khơng khí dân chủ mở rộng, ý thức tự giác HS nâng lên, HS ngày gắn bó với trường lớp Kiến nghị Để sử dụng GAĐT giảng dạy mơng Ngữ văn nói riêng mơn học khác trường THPT Hoằng Hóa IV cách thuận lợi có hiệu quả, tơi có số kiến nghị sau: Một là: Đối với giáo viên: Mỗi giáo viên cần phải tự nghiên cứu tài liệu để làm giàu kiến thức cho thân để có hiểu biết sâu, rộng mơn học mà trực tiếp giảng dạy; nghiên cứu để có phương pháp truyền đạt phù 25 hợp với học, nội dung giảng dạy; trau kỹ quản trị lớp học, kỹ tổ chức thảo luận kỹ lắng nghe ý kiến HS, kể ý kiến trái chiều, học sống Hai là: Đối với BGH trường THPT Hoằng Hóa IV: Có chế độ khen thưởng phù hớp GV tích cực, chủ động học tập, ứng dụng CNTT để thiết kế GAĐT, BGĐT sử dụng giảng dạy Đồng thời, quy định rõ thời hạn phải sử dụng GAĐT cho giảng dạy cho tất GV nhằm thực hóa tiến trình “… hồ sơ điện tử sử dụng thay cho loại hồ sơ giấy theo lộ trình phù hợp với điều kiện địa phương, nhà trường, khả thực GV bảo đảm tính hợp pháp loại hồ sơ điện tử” theo quy định Khoản 4, Điều 21, Thông tư 32/2020/TT-BGDĐT ngày 15/9/2020 Bộ Giáo dục Đào tạo Ba là: Đối với Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Thanh Hóa: Quan tâm, hỗ trợ, đầu tư hệ thống thiết bị phụ trợ, gồm máy tính, máy chiếu, chiếu, loa, đài, thiết bị chiếu sáng cách đồng cho tất lớp học Đồng thời, thường xuyên kiểm tra, định kỳ bảo dưỡng để đảm bảo máy móc, thiết bị dạy học ln hoạt động tình trạng tốt Hoằng Hóa, ngày 15 tháng năm 2021 NGƯỜI THỰC HIỆN Đặng Thị Hà 26 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Chấp hành Trung ương Đảng, Khóa XI (2013), Nghị số 29NQ/TW ngày 04/11/2013 BCH Trung ương Đảng Khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007, Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS - môn Tin học, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Quyết định 2161/QĐ-BGDĐT ngày 26/6/2017 việc ban hành Kế hoạch thực mục tiêu phát triển bền vững lĩnh vực giáo dục đào tạo đến năm 2025 định hướng đến năm 2030, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22/8/2018 việc ban hành Qui định chuẩn nghề nghiệp GV sở giáo dục phổ thông, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2020), Thông tư 32/2020/TT-BGDĐT ngày 15/9/2020 việc ban hành Điều lệ trường trung học sở, trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học, Hà Nội Bùi Hiển (2001), Từ điển Giáo dục học, NXB Từ điển Bách Khoa, Hà Nội (Tr.104), Quốc hội Nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam (2019), Luật Giáo dục năm 2019, Hà Nội https://hachium.com/blog/giao-an-dien-tu-la-gi/ https://hachium.com/blog/phuong-phap-day-hoc-tichcuc-mon-ngu-van/ 10 http://truongleduan.quangtri.gov.vn/vi/hoat-dong-khoahoc/ 11 https://websitehoctructuyen.com/bai-giang-dien-tu-lagi/ 27 28 ... dục, áp dụng thực tế dạy học môn học trường THPT Hoằng Hố IV, có môn Ngữ văn Việc sử dụng GAĐT dạy học mơn Ngữ văn trường THPT Hoằng Hố IV cho kết khả quan việc nâng cao chất lượng tiết học, tạo... .15 Sử dụng GAĐT dạy học, thuận lợi khó khăn 20 IV KẾT QUẢ CỦA VIỆC SỬ DỤNG GAĐT TRONG GIẢNG DẠY MƠN VĂN Ở TRƯỜNG THPT HOẰNG HĨA IV 22 Kết học tập, kiểm tra, đánh giá học tập môn Ngữ văn. .. học tập môn Ngữ văn Sau thời gian ứng dụng GAĐT dạy học môn Ngữ văn trường THPT Hoằng Hố IV có kết bước đầu khả quan việc tạo hứng thú học tập HS, nâng cao khả cảm nhận văn học sử dụng tình văn