Đang tải... (xem toàn văn)
Trong quá trình lãnh đạo cách mạng nước ta, Đảng Cộng sản Việt Nam luôn xác định GDĐT có vai trò đặc biệt quan trọng đối với sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Ngay từ khi bắt đầu công cuộc đổi mới, Đảng, Nhà nước ta đã chú trọng quan tâm đến GDĐT, coi đó là nhân tố quyết định tăng trưởng, phát triển kinh tế xã hội, củng cố quốc phòng, an ninh. Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2 khoá VIII của Ban chấp hành Trung ương Đảng đã ghi rõ: “Giáo dục và Đào tạo hiện nay phải có một bước chuyển nhanh về chất lượng và hiệu quả đào tạo, về số lượng và quy mô đào tạo, nhất là chất lượng dạy học trong các nhà trường nhằm nhanh chóng đưa GDĐT đáp ứng yêu cầu mới của đất nước”
MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ, QUẬN HÀ ĐÔNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 1.1 Các khái niệm 1.2 Nội dung quản lý đổi dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở, quận Hà Đông, thành phố Hà Nội 1.3 Các yếu tố tác động tới quản lý đổi dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở quận Hà Đông, Thành phố Hà Nội Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI DẠY Trang 13 13 26 30 HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ, QUẬN HÀ ĐÔNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1 Khái quát giáo dục quận Hà Đông, Thành phố Hà Nội 2.2 Thực trạng đổi dạy học quản lý đổi dạy học môn Ngữ Văn trường trung học sở, quận Hà Đông, Thành phố Hà Nội Chương BIỆN PHÁP VÀ KHẢO NHIỆM CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỔI MỚI DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ, QUẬN HÀ ĐÔNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 3.1 Hệ thống biện pháp quản lý đổi dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở, quận Hà Đông, thành phố Hà Nội 3.2 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất KẾT LUẬN DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 35 35 38 62 62 84 90 92 95 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong trình lãnh đạo cách mạng nước ta, Đảng Cộng sản Việt Nam xác định GD&ĐT có vai trò đặc biệt quan trọng nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Ngay từ bắt đầu công đổi mới, Đảng, Nhà nước ta trọng quan tâm đến GD&ĐT, coi nhân tố định tăng trưởng, phát triển kinh tế - xã hội, củng cố quốc phòng, an ninh Nghị Hội nghị lần thứ khoá VIII Ban chấp hành Trung ương Đảng ghi rõ: “Giáo dục Đào tạo phải có bước chuyển nhanh chất lượng hiệu đào tạo, số lượng quy mô đào tạo, chất lượng dạy học nhà trường nhằm nhanh chóng đưa GD&ĐT đáp ứng yêu cầu đất nước” [12, tr.41] Đổi nâng cao chất lượng GD&ĐT nói chung, việc nâng cao chất lượng dạy học nói riêng coi nhiệm vụ bản, đầu tiên, quan trọng nhà trường, điều kiện tiên để nhà trường tồn phát triển Quản lý nhà trường phổ thông có quản lý HĐDH công việc tiến hành thường xuyên, liên tục qua dạy, qua học kỳ năm học, điều kiện để đảm bảo chất lượng giáo dục nhà trường đáp ứng mục tiêu, yêu cầu GDPT Trong năm gần đây, với trình đổi đất nước, đổi giáo dục chất lượng giáo dục cấp THPT chất lượng GD&ĐT nước ta có khởi sắc, đạt thành tựu định Trình độ hiểu biết, lực tiếp cận tri thức học sinh, sinh viên giáo viên nâng cao, chất lượng giáo dục cấp bước nâng lên, đáp ứng yêu cầu giáo dục hệ trẻ theo mục tiêu giáo dục toàn diện xác định Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ XII rõ: Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học, hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan [15, tr.115-116] Mặc dù đạt thành tựu nêu trên, nhiên GDPT có dạy học môn xã hội THCS chưa thật có hiệu quả, nhiều yếu kém, bất cập so với yêu cầu phát triển giáo dục cửa quận Hà Đông Văn học phương tiện để học sinh tiếp cận với văn hóa tri thức dân tộc Mặc dù môn Văn học có đặc điểm riêng giống môn học khác cần đổi nội dung chương trình để phù hợp hơn, đáp ứng đòi hỏi xã hội Từ đổi chương trình THPT, việc dạy học môn Ngữ văn có thay đổi theo, ảnh hưởng đến hoạt động dạy, kiểm tra, đánh giá giáo viên việc học tập học sinh Do vậy, việc quản lý đổi dạy học môn Ngữ văn phù hợp với yêu cầu đổi QLGD cần tiếp tục đạo đổi mạnh mẽ hơn, nhiệm vụ, nội dung quản lý nhà trường vấn đề cấp thiết Trong năm qua hoạt động QLDH, quản lý đổi dạy học môn Ngữ văn trường THCS thành phố Hà Nội nói chung quận Hà Đông nói có nhiều chuyển biến tích cực, chất lượng dạy học môn Ngữ văn bước nâng lên, song đổi HĐDH môn Ngữ Văn chuyển biến chậm, thiếu vững chưa đồng trường Đặc biệt quản lý HĐDH nói chung quản lý đổi dạy học môn Văn học nói riêng trường THCS đặt nhiều vấn đề xúc thực chương trình, đổi PPDH, chất lượng dạy học môn học, thái độ trách nhiệm học tập học sinh, …cần sớm giải Thực tế đòi hỏi toàn ngành giáo dục quận Hà Đông mà trước hết trực tiếp trường THCS phải có biện pháp quản lý đổi dạy học môn Ngữ văn đồng mạnh mẽ Ở phương diện nghiên cứu, có nhiều công trình khoa học đề tài, sách chuyên khảo, tham khảo, báo khoa học nghiên cứu dạy học với tư cách hoạt động, trình, bậc học, đối tượng, phạm vi nghiên cứu khác Tuy nhiên, nghiên cứu quản lý đổi dạy học môn Ngữ văn cấp THCS địa bàn cụ thể quận Hà Đông, Thành phố Hà Nội chưa nghiên cứu Từ vấn đề lý luận, thực tiễn nêu trên, tác giả chọn vấn đề “Quản lý đổi dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở quận Hà Đông, Thành phố Hà Nội” làm đề tài nghiên cứu tốt nghiệp thạc sĩ QLGD Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài -Hướng nghiên cứu dạy học quản lý HĐDH Hiện xuất nhiều nhà nghiên cứu hoạt động dạy học, tiêu biểu có công trình nghiên cứu tác giả như: Hướng nghiên cứu quản lý HĐDH nhà trường nay, số đề tài nghiên cứu như: Một số biện pháp quản lý HĐDH chủ nhiệm môn trường Cao đẳng sư phạm Trung Ương tác giả Bùi Phi Yến, Luận văn QLGD, 2006 Một số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ trường Cao đẳng sư phạm Trung ương tác giả Vũ Hồng Ngọc, 2006; Biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh cho cán công chức khối hành nghiệp thành phố Hải Phòng thời kỳ hội nhập tác giả Nguyễn Thị Ngân, 2007 Nhìn chung đề tài làm rõ vấn đề lý luận, thực tiễn vấn đề nghiên cứu, khảo sát đánh giá thực trạng đề xuất biện pháp quản lý HĐDH nói chung quản lý HĐDH môn học cụ thể Tác giả Nguyễn Văn Châu với đề tài Luận án Tiến sĩ: “Những giải pháp tăng cường hiệu quản lý HĐDH hiệu trưởng trường THPT” tương đối toàn diện quản lý HĐDH hiệu trưởng trường THPT Theo tác giả nói đến hiệu giáo dục phải nói đến hiệu HĐDH phải nói tới hiệu quản lý HĐDH hiệu trưởng, người thuyền trưởng tài đảm nhận trọng trách quản lý nhà trường, thực mục tiêu giáo dục Do đó, để tăng cường hiệu quản lý, hiệu trưởng cần thực đồng giải pháp như: tăng cường hiệu lực chế định GD&ĐT quản lý HĐDH; tạo động lực cho máy tổ chức nhân lực dạy học nhà trường; huy động tối đa sử dụng có hiệu nguồn tài lực vật lực dạy học; nâng cao hệ thống thông tin môi trường Mặc dù số hạn chế luận giải mối quan hệ vai trò hiệu trưởng với quản lý nâng cao chất lượng, hiệu HĐDH, biện pháp đưa chưa thực toàn diện đồng đề tài làm rõ tính cấp thiết nội dung nghiên cứu, làm sở, tiền đề định hướng, thúc đẩy nghiên cứu toàn diện thiết thực Đề tài luận văn thạc sĩ QLGD, tác giả Nguyễn Thế Bình đề tài luận văn QLGD: “Các giải pháp quản lý HĐDH nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trường THPT vùng khó khăn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái” cho rằng: Giáo dục THPT có nhiệm vụ cung cấp kiến thức, phát triển hoàn thiện nhân cách, chuẩn bị cách tốt cho hệ trẻ có đủ lĩnh, lực thể chất sẵn sàng tham gia vào lĩnh vực đời sống trị, kinh tế xã hội Đặc biệt với huyện nghèo nhiều khó khăn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái đa phần học sinh em đồng bào dân tộc thiểu số trường THPT nơi tạo nguồn cán bộ, chuẩn bị cho em kiến thức bản, lĩnh, lực, thể chất để em sẵn sàng tham gia hoạt động xã hội học cao để phục vụ dân tộc mình, góp phần xây dựng quê hương đất nước Trên sở phân tích thực trạng, tác giả biện pháp: quản lý HĐD giáo viên; quản lý HĐH học sinh; Công tác kiểm tra, đánh giá thi đua khen thưởng; Tạo điều kiện thuận lợi cho HĐDH; Nâng cao lực chủ thể quản lý Tác giả Nguyễn Chí Thanh với đề tài luận văn QLGD:“Biện pháp quản lý HĐDH trung tâm giáo dục thường xuyên huyện Hữu Lũng, tỉnh Lạng Sơn”, đề tài luận văn thạc sĩ QLGD, nghiên cứu đề xuất hệ thống biện pháp quản lý việc tổ chức HĐDH Từ việc phân tích thực trạng, tác giả nguyên nhân dẫn đến chất lượng trung tâm giáo dục thường xuyên cấp THPT Trên sở lý luận sở thực tiễn, tác giả đề xuất biện pháp tương đối phù hợp khả thi như: Chỉ đạo xây dựng nếp dạy học; Chỉ đạo đổi cải tiến PPDH; Tăng cường kiểm tra hoạt động chuyên môn giáo viên; Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn, nâng cao trình độ; Tăng cường quản lý phương tiện, kĩ thuật hỗ trợ cho HĐDH; Chú trọng phân loại học sinh để có phương pháp giảng dạy sát với đối tượng; Tăng cường tính khách quan, đổi kiểm đánh giá kết học tập học sinh Tác giả Nguyễn Đức Hiền “Biện pháp quản lý học tập sinh viên lớp liên kết đào tạo hệ không quy trung tâm đào tạo bồi dưỡng chức tỉnh Nam Định”, luận văn QLGD năm 2010, xác định số biện pháp quản lý học tập sinh viên hệ không quy để nâng cao chất lượng đào tạo, nghĩa đồng thời vừa để đảm bảo việc thực quy chế đào tạo, vừa tạo điều kiện thuận lợi cho người học phù hợp với yêu cầu chương trình đào tạo vừa phù hợp với đặc thù đối tượng người học Tác giả Lại Thanh Tú “Quản lý QTDH lý luận trị Trung tâm bồi dưỡng trị quận Hà Đông, thành phố Hà Nội”, luận văn QLGD 2013 Tác giả Nguyễn Phong Tân “Quản lý QTDH Trường Trung cấp Công thương Hà Nội nay”, luận văn QLGD 2014 Tác giả Phùng Ngọc Thưởng “Quản lí QTDH trường THPT huyện Tam Dương tỉnh Vĩnh Phúc”, luận văn QLGD 2014 Các luận văn nêu nêu khái niệm QTDH lý luận trị, QTDH Trường Trung cấp Công thương Hà Nội khái niệm quản lý hoạt động Các đề tài xác định nội dung quản lý nhân tố tác động tới quản lý QTDH lý luận trị QTDH Trường Trung cấp Công thương Hà Nội Hai nghiên cứu sau khảo sát, đánh giá thực trạng vấn đề nghiên cứu đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động - Hướng nghiên cứu quản lý đổi dạy học nói chung môn học cụ thể nói riêng Luận văn thạc sĩ QLGD “Quản lý đổi phương pháp dạy học trường trung học sở huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội” tác giả Nguyễn Minh Hải năm 2014 Tác giả xây dựng sở lý luận đề tài khái niệm trung tâm, xây dựng nội dung quản lý yếu tố tác động; từ đề xuất bảy biện pháp Quản lý đổi phương pháp dạy học trường THCS huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội gồm: Quản lí việc nâng cao nhận thức đội ngũ GV đổi PPDH; Quản lí việc đổi khâu thiết kế kế hoạch học tổ chức hoạt động dạy học; Quản lí việc sử dụng PPDH tích cực GV; Quản lí việc khai thác, sử dụng CSVC TBDH GV; Quản lí việc đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh; Quản lí việc đào tạo bồi dưỡng nâng cao trình độ cho đội ngũ GV; Quản lí phối hợp lực lượng nhà trường việc đổi PPDH Đề tài Quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học trường trung học sở quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội, luận văn QLGD, năm 2015 tác giả Nguyễn Thị Hương Kết nghiên cứu đề tài xây dựng ba khái niệm công cụ khái niệm trung tâm đề tài: PPDH, PPDH THCS, đổi PPDH THCS quản lý hoạt động đổi PPDH THCS Luận văn xác định nội dung quản lý hoạt động đổi PPDH THCS, bao gồm: Kế hoạch hóa hoạt động đổi PPDH nhà trường THCS; tổ chức máy tiến hành việc đổi PPDH nhà trường THCS; đạo điều hành việc thực hoạt động đổi PPDH nhà trường THCS; kiểm tra, tra, đánh giá, điều chỉnh hoạt động đổi PPDH nhà trường THCS; quản lý kết hoạt động đổi PPDH nhà trường THCS Chỉ đặc điểm yếu tố tác động đến quản lý hoạt động PPDH THCS Từ đề xuất biện pháp: Thống nhận thức tầm quan trọng yêu cầu đổi PPDH; Thực tốt việc kế hoạch hoá đổi PPDH; Tổ chức, điều khiển thực tốt hoạt động đổi PPDH; Thực tốt vấn đề kiểm tra, điều chỉnh quản lý hoạt động đổi PPDH; Thực tốt vấn đề xây dựng môi trường, tạo động lực huy động nguồn lực bảo đảm cho đổi PPDH Tóm lại, Nhìn chung công trình nghiên cứu góp phần làm giàu tri thức chuyên ngành QLGD Đồng thời nghiên cứu góp phần vận dụng hiểu biết quản lý, QLGD vào quản lý đổi dạy học môn Ngữ văn cán bộ, giáo viên học sinh nhằm góp phần nâng cao chất lượng quản lý dạy học môn theo yêu cầu phát triển đổi giáo dục nước ta Các công trình nghiên cứu góp phần nêu bật tồn tại, khó khăn bất cập nội dung chương trình, PPDH QLDH nay, đề xuất nhiều biện pháp QLDH hiệu thiết thực vùng, địa phương khác với đối tượng học sinh bậc học khác Đây khoa học cho tác giả xây dựng hệ thống sở lý luận thực tiễn đề tài nghiên cứu Mặc dù vậy, chưa có đề tài tập trung sâu nghiên cứu quản lý đổi dạy học môn Ngữ văn trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội Vì vậy, học viên chọn đề tài với mong muốn đề xuất số biện pháp quản lý đổi dạy học môn Ngữ văn, hướng tới nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trường THCS địa bàn quận nói riêng nâng cao chất lượng giáo dục THCS thành phố Hà Nội nói chung Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích nghiên cứu: Làm rõ sở lý luận, thực tiễn đề xuất hệ thống biện pháp quản lý đổi dạy học môn Ngữ Văn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn học chất lượng giáo dục THCS, quận Hà Đông, thành phố Hà Nội *Nhiệm vụ nghiên cứu: - Làm rõ sở lý luận đổi dạy học môn Ngữ Văn quản lý đổi dạy học môn Ngữ Văn trường THCS - Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng nguyên nhân ưu điểm, khuyết điểm đổi quản lý đổi dạy học môn Ngữ Văn trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội năm gần - Đề xuất biện pháp quản lý đổi dạy học môn Ngữ Văn trường THCS quận Hà Đông, Thành phố Hà Nội khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu *Khách thể nghiên cứu: Quản lý đổi dạy học trường THCS * Đối tượng nghiên cứu: Quản lý đổi dạy học môn Ngữ Văn trường THCS quận Hà Đông, Thành phố Hà Nội *Phạm vi nghiên cứu: Đề tài sâu nghiên cứu vấn đề đổi dạy học quản lý đổi dạy học môn Ngữ Văn trường THCS quận Hà Đông, Thành phố Hà Nội Các số liệu thống kê, khảo sát, minh chứng sử dụng luận văn giới hạn từ năm 2011 đến năm 2016 Giả thuyết khoa học Nâng cao chất lượng dạy học nhiệm vụ quan trọng nhà trường THCS Chất lượng, hiệu dạy học môn Ngữ văn phụ thuộc vào nhiều yếu tố, yếu tố quản lý giữ vai trò định Nếu thực tốt Nâng cao nhận thức cho chủ thể QLDH; Xây dựng kế hoạch đổi đổi thực chương trình dạy học phù hợp với thực tiễn nhà trường; cải tiến hoạt động dạy học giáo viên học sinh; Đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học; Phát huy vai trò tự quản lý học sinh dạy học; Cải tiến công tác kiểm tra, đánh 10 giá kết học tập dạy học môn Ngữ văn chất lượng dạy học môn học nâng cao Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu * Phương pháp luận Đề tài nghiên cứu dựa sở phương pháp luận vật biện chứng chủ nghĩa Mác - Lênin, quán triệt quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam giáo dục, QLGD, trực tiếp tư tưởng, quan điểm, đổi mới, đạo dạy học, học tập, tự học người học; nâng cao bảo đảm chất lượng dạy học Đồng thời, tác giả vận dụng quan điểm hệ thống - cấu trúc, lôgíc - lịch sử quan điểm thực tiễn nghiên cứu khoa học giáo dục để phân tích đánh giá, xem xét vấn đề nghiên cứu * Phương pháp nghiên cứu - Các phương pháp nghiên cứu lý luận Bao gồm phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa số vấn đề lý luận Mác - Lê Nin, tư tưởng Hồ Chí Minh; văn kiện, nghị tổ chức đảng cấp giáo dục, đào tạo, QLGD; văn quản lý; tạp chí, sách báo, công trình khoa học; thị, có liên quan đến vấn đề nghiên cứu để xác định sở lý luận quản lý đổi dạy học môn Ngữ văn trường THCS quận Hà Đông, Thành phố Hà Nội - Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp Điều tra xã hội học: Sử dụng bảng hỏi để khảo sát cán QLGD, giáo viên, học sinh trường THCS địa bàn quận Hà Đông, Thành phố Hà Nội nội dung có liên quan phục vụ nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Cụ thể: Khảo sát trường THCS (Trường THCS Lê Lợi Trường THCS Văn Khê, Trường THCS Vạn Phúc, Trường THCS Trần Đăng Ninh, Trường THCS Phú Lương Tổng số khảo sát 180 người (cán QLGD trường THCS Phòng Giáo dục Đào tạo 35 người, giáo viên 45 người, học sinh 100 em) 11 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Quản lý hoạt động quan trọng hoạt động người Quản lý tức người nhận thức quy luật, vận động theo quy luật Cùng với nghiệp đổi toàn diện nước nhà, đổi GD&ĐT, có đổi GDPT xu thế, chủ trương, nhiệm vụ toàn Đảng, toàn dân, toàn ngành giáo dục Việc tổ chức dạy học nói chung, kết quả, chất lượng hiệu dạy học môn môn Ngữ văn trường THCS nói riêng phụ thuộc vào quản lý dạy học nhà trường Do đó, công tác quản lý nhà trường việc xác định chủ trương, kế hoạch, biện pháp đổi dạy học nhiệm vụ đặt cho nhà trường THCS Luận văn xây dựng khung lý luận đề tài khái quát khái niệm trung tâm, xác định nội dung quản lý cần tập trung vào nội dung: quản lý mục tiêu, kế hoạch, thực chương trình, nội dung, PPDH, quản lý HĐD giáo viên HĐH học sinh, quản lý điều kiện bảo đảm cho dạy học kiểm tra đánh giá kết dạy học môn Ngữ văn Quá trình QLDH môn Ngữ văn bị tác động yếu tố khách quan chủ quan khác cần tính đến Luận văn đánh giá khái quát thực trạng dạy học văn trường THCS địa bàn quận Hà Đông, Hà Nội năm qua có nhiều chuyển biến đạt kết định, nhiên để đáp ứng nhu cầu phát triển GDPT giai đoạn nay, đặc biệt để đáp ứng đề án đổi nội dung chương trình dạy học Ngữ văn trường phổ thông sau 90 2015 Ngữ văn cần phải đổi nội dung, phương pháp giảng dạy, đánh giá kết học tập môn Ngữ văn mạnh mẽ nữa, nhằm không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường nói chung chất lượng dạy học môn Ngữ văn trường THCS nói riêng Luận văn luận giải nguyên nhân ưu điểm, hạn chế bất cập thực trạng QLDH môn Ngữ văn trường THCS Quận Hà Đông, để có cho việc đề xuất biện pháp quản lý phù hợp với thực tiễn đòi hỏi Trên sở luận chứng vấn đề lý luận thực tiễn, đề tài đề xuất số biện pháp chủ yếu xây dựng kế hoạch, mục tiêu, thực chương trình nội dung, PPDH, đổi hoạt động giảng dạy giáo viên hoạt động học tập học sinh, tạo động lực môi tường thuận lợi đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh dạy học môn Ngữ văn trường THCS Quận Hà Đông, Thành phố Hà Nội Các biện pháp đề xuất khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi để bước đầu kiểm chứng tính phù hợp chúng thực tiễn dạy học bàn nghiên cứu Kiến nghị 2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội - Định kỳ tổ chức hoạt động, giao lưu chuyên môn cho giáo viên dạy Ngữ văn địa bàn, để giáo viên học hỏi, trao đổi kinh nghiệm, đổi dạy học môn học trường THCS - Tổ chức thường xuyên lớp bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý, tổ chức lớp tập huấn hội thảo nâng cao lực quản lý cho đội ngũ CBQL cấp THCS 2.2 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo quận Hà Đông - Tổng kết thực tiễn, góp tiếng nói từ sở với quan chức đổi chương trình, kiểm tra đánh giá kết học tập môn Ngữ văn học sinh - Tham mưu cho UBND quận có chủ trương, sách khen thưởng kịp thời giáo viên có tinh thần mạnh dạn đổi PPDH trường THCS, có môn Ngữ văn, để tạo động lực cho họ tiếp tục đổi 91 2.3 Đối với trường Trung học sở Quận Hà Đông - Cần có chủ trương, qui định khuyến khích kịp thời giáo viên có tư tinh thần đổi dạy học THCS, nhân rộng điển hình - Tích cực đổi quản lí, đổi PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (1998), Tổng quan tổ chức quản lý, Nxb Thống kê, Hà Nội Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Đắc Hưng (2004), Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai - vấn đề giải pháp, Nxb CTQG, Hà Nội Nguyễn Thanh Bình (chủ biên), (2005), Lý luận Giáo dục học Việt Nam, Nxb ĐHSP, Hà Nội Nguyễn Thế Bình (2006), Các giải pháp QL hoạt động DH nhằm nâng cao chất lượng GD trường THPT vùng khó khăn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái, Luận văn Thạc sĩ QLGD, ĐHQG Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội (2006), Kỷ yếu Hội thảo khoa học: Đổi Phương pháp dạy học phương pháp đánh giá giáo dục phổ thông, cao đẳng đại học sư phạm, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thông môn tiếng Anh, Nxb GD, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phổ thông, Ban hành kèm theo Thông tư số: 30/2009 /TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Điều lệ trường Trung học sở, trường Trung học phổ thông trường Phổ thông có nhiều cấp học, ban hành theo Thông tư số: 12/2011/TT-BGD&ĐT 10 Nguyễn Văn Châu (2001), Những giải pháp tăng cường hiệu quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng trường THPT, Luận án Tiến sĩ Giáo dục Học, Trường ĐHSP Hà Nội 92 11 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lý, Nxb ĐHQG Hà Nội 12 Đảng cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ương khoá VIII, Nxb CTQG, Hà Nội 13 Đảng cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, Nxb CTQG, Hà Nội 14 Đảng cộng sản Việt Nam (2013), Văn kiện Hội nghị lần thứ Tám Ban chấp hành Trung ương khóa XI, Văn phòng Trung ương Đảng, Hà Nội 15 Đảng cộng sản Việt Nam (2016), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII, Nxb CTQG, Hà Nội 16 Vũ Cao Đàm (2012), Giáo trình phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb GDVN, Hà Nội 17 Nguyễn Tiến Đoàn (2008), Sổ tay công tác nhà trường, Nxb Hà Nội 18 Trần Thị Tuyết Oanh (chủ biên) (2014), Giáo trình Giáo dục học, tập1, 2, Nxb ĐHSP, Hà Nội 19 Trần Khánh Đức (2014), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI, Nxb GD Việt Nam, Hà Nội 20 Phạm Minh Hạc (1996), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, Nxb GD, Hà Nội 21 Phạm Minh Hạc (2001), Phát triển người thời kỳ Công nghiệp hóa – Hiện đại hóa, Nxb Chính trị Quốc Gia, Hà Nội 22 Phạm Minh Hạc (2011), Một số vấn đề Giáo dục Việt Nam đầu kỷ XXI, Nxb GD Việt Nam, Hà Nội 23 Lê Ngọc Hạnh (2007), Những biện pháp QL hoạt động DH môn tiếng Anh trường Cao đẳng kinh tế kỹ thuật công nghiệp 1, Luận văn Thạc sĩ QLGD, ĐHQG Hà Nội 24 Bùi Minh Hiền (Chủ biên), Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo (2012), Quản lý giáo dục, Nxb ĐHSP, Hà Nội 93 25 Trần Bá Hoành (2014), Vấn đề giáo viên - Những nghiên cứu lí luận thực tiễn, Nxb ĐHSP, Hà Nội 26 Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức (2014), Lý luận Dạy học đại học, Nxb ĐHSP, Hà Nội 27 Trần Kiểm (2014), Khoa học quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb GD, Hà Nội 28 Trần Kiểm (2011), Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục, Nxb ĐHSP Hà Nội 29 Trần Kiểm, Nguyễn Xuân Thức (2012), Giáo trình Đại cương khoa học quản lý quản lý giáo dục, Nxb ĐHSP, Hà Nội 30 Trung tâm Từ điển học (2008), Từ điển Tiếng việt, Nxb Đà Nẵng 31 Nguyễn Thùy Linh (2012), Một số biện pháp Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh hiệu trưởng trường trung học sở huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc, Luận văn Thạc sĩ QLGD, Trường ĐHSP Hà Nội 32 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2009), Quản lí, lãnh đạo nhà trường kỷ 21, Nxb ĐHQG, Hà Nội 33 Quốc hội Nước CHXNCN Việt Nam (2010), Luật Giáo dục năm 2005, sửa đổi bổ sung năm 2009, Nxb LĐ, Hà Nội 34 Nguyễn Chí Thanh (2007), Biện pháp Quản lý hoạt động dạy học trung tâm giáo dục thường xuyên huyện Hữu Lũng, tỉnh Lạng Sơn, Luận văn Thạc sĩ QLGD, Trường ĐHSP Hà Nội 35 Hà Nhật Thăng (2007), Đạo đức giáo dục đạo đức, Nxb ĐHSP, Hà Nội 36 Thái Duy Tuyên (2008), Giáo dục học đại, Nxb GD, Hà Nội 37 Thái Duy Tuyên (2011), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, Nxb GD, Hà Nội 38 Nguyễn Cảnh Toàn (2004), Học dạy cách học, Nxb ĐHSP, Hà Nội 39 Bùi Văn Tuấn (2009), Một số biện pháp Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo chương trình hiệu trưởng trường THPT Huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc, Luận văn Thạc sĩ QLGD, Trường ĐHSP Hà Nội 94 40 Phạm Viết Vượng (2010), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb ĐHQG Hà Nội 41 Phạm Viết Vượng (2012), Giáo dục học, Nxb ĐHQG Hà Nội PHỤ LỤC Phụ lục CÁC MẪU PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho cán quản lý, giáo viên học sinh) Để nghiên cứu quản lý đổi dạy học môn Ngữ văn nhà trường THCS Chúng mong muốn anh/chị, thầy/cô em học sinh cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu (X) vào mức độ (ở bảng đây) ứng với nội dung cho phù hợp Xin Cảm ơn giúp đỡ! Tình hình dạy học đổi dạy học môn Ngữ văn trường THCS quận Hà Đông Mức độ (Người/%) Tương Chưa TT Nội dung Tốt đối tốt tốt - Tình hình dạy học môn Ngữ văn Sự phù hợp chương trình, nội dung dạy học môn Ngữ văn Phương pháp giảng dạy môn Ngữ văn hành Hình thức dạy học môn Ngữ văn Động cơ, thái độ học tập Ngữ văn học sinh Phương pháp học tập môn Ngữ văn Các điều kiện bảo đảm dạy học môn Ngữ văn Kết dạy học môn Ngữ văn - Nhận thức đổi dạy học môn Ngữ văn Nhận thức CBQL đổi dạy học môn Ngữ văn Nhận thức tâm GV đổi dạy học môn Ngữ văn Nhận thức HS đổi dạy học môn Ngữ văn Trình độ đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ GV dạy môn Ngữ văn đáp ứng yêu cầu đổi 95 Về trình độ, lực giảng dạy GV dạy môn Ngữ văn đáp ứng yêu cầu đổi Kinh nghiệm giảng dạy GV Đánh giá CBQL, GV, HS đổi dạy học môn Ngữ văn trường THCS quận Hà Đông Mức độ TT Nội dung Tương Chưa Tốt đối tốt tốt - Xây dựng mục tiêu, kế hoạch, chương trình dạy học môn Ngữ văn Sự lãng đạo, đạo đổi dạy học môn Ngữ văn Hoàn thiện mục tiêu dạy học môn Ngữ văn hành Xây dựng Kế hoạch đổi dạy học môn Ngữ văn Tổ chức thực kế hoạch, chương trình Theo dõi thực Kế hoạch đổi dạy học môn Ngữ văn Đổi tổ chức thực chương trình nội dung dạy học môn Ngữ văn Theo dõi thực chương trình, nội dung dạy học môn Ngữ văn Kiểm tra thông qua dự Đánh giá CBQL, GV, HS đổi giảng dạy môn Ngữ văn giáo viên Mức độ Rất Tương Chưa TT Nội dung Tốt đối tốt tốt - Tình hình giảng dạy môn Ngữ văn giáo viên Soạn chuẩn bị dạy môn Ngữ văn Sinh hoạt chuyên môn giảng dạy môn Ngữ văn tổ chuyên môn Quản lý dạy lớp Dự để nắm tình hình đổi giảng dạy giáo viên Xây dựng nếp dạy học môn Ngữ văn Phương pháp giảng dạy môn Ngữ văn theo kiểu đọc chép Phương pháp giảng dạy môn Ngữ văn kết hợp phương pháp Sử dụng phương tiện dạy học - Tình hình đổi học tập môn Ngữ văn Thái độ ủng hộ đổi học sinh Tinh thần tích cực, tìm tòi học tập HS Tư không theo lối cũ 96 TT Mạnh dạn bày tỏ ý kiến trái chiều Tích cực tự học, đọc thêm tài liệu Đánh giá CBQL, GV, HS đổi học tập dạy môn Ngữ văn HS Mức độ Rất Tương Chưa Nội dung Tốt đối tốt tốt Thái độ học tập môn Ngữ văn học sinh Kế hoạch học tập môn Ngữ văn học sinh Phương pháp học tập môn Ngữ văn lớp Phương pháp học tập môn Ngữ văn nhà Các điều kiện bảo đảm dạy học môn Ngữ văn Năng lực tiếp thu học sinh học tập môn Ngữ văn Đánh giá CBQL, GV, HS điều kiện đổi dạy học môn Ngữ văn TT Nội dung Rất Mức độ Tương Tốt đối tốt Chưa tốt Nhận thức tầm quan trọng phương tiện dạy học môn Ngữ văn Xây dựng kế hoạch trang bị phương tiện dạy học môn Ngữ văn Tác dụng phương tiện kỹ thuật dạy học môn Ngữ văn học sinh Đầu tư, trang bị phương tiện, thiết bị dạy học môn Ngữ văn Khuyến khích GV sáng chế, tự làm phương tiện, thiết bị môn Ngữ văn Sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học môn Ngữ văn 97 Đánh giá CBQL, GV, HS đổi kiểm tra đánh giá học tập dạy môn Ngữ văn HS TT Nội dung Rất Mức độ Tương Tốt đối tốt Chưa tốt Kiểm tra đánh giá trình độ, lực dạy học môn Ngữ văn GV Kiểm tra đánh giá thực Kế hoạch giảng dạy GV, học tập môn Ngữ văn HS Kiểm tra đánh giá công tác chuẩn bị giảng dạy hoạch giảng dạy GV Kiểm tra đánh giá công tác chấm GV Kiểm tra hồ sơ dạy học môn Ngữ văn (Sổ điểm, học bạ…) Kiểm tra thực qui chế, qui định dạy học, thi cử môn Ngữ văn cho HS Đánh giá kết học tập học sinh nương nhẹ Đánh giá kết học tập học sinh chưa bám sát mục tiêu, yêu cầu đổi Phụ lục CÁC BẢNG TỔNG HỢP KẾT QUẢ ĐIỀU TRA 98 Bảng 2.1 Tình hình dạy học đổi dạy học môn Ngữ văn trường THCS quận Hà Đông Mức độ (Người/%) Tương Chưa TT Nội dung Tốt đối tốt tốt - Tình hình dạy học môn Ngữ văn Sự phù hợp chương trình, nội dung dạy học môn 57 80 43 Ngữ văn (31,7) (44,4) (23,9) 50 79 51 Phương pháp giảng dạy môn Ngữ văn hành (27,8) (43,9) (28,3) Hình thức dạy học môn Ngữ văn Động cơ, thái độ học tập Ngữ văn học sinh Phương pháp học tập môn Ngữ văn Các điều kiện bảo đảm dạy học môn Ngữ văn Kết dạy học môn Ngữ văn 37 (20,5) 93 (51,7) 50 (27,8) 42 (23,3) 45 (25,0) 53 (29,4) 67 (37,2) 64 (35,5) 57 (31,7) 71 (39,4) 71 (39,4) 70 (38,9) 50 (27,8) 51 (28,3) 79 (43,8) - Nhận thức đổi dạy học môn Ngữ văn Nhận thức CBQL đổi dạy học môn Ngữ văn 50 (27,8) 61 (38,9) 69 (38,3) 60 Nhận thức tâm GV đổi dạy học (33,3) môn Ngữ văn 65 (36,1) 55 (33,6) Nhận thức HS đổi dạy học môn Ngữ văn Trình độ đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ GV dạy môn Ngữ văn đáp ứng yêu cầu đổi 58 (32,2) 65 (36,1) 79 (43,9) 59 (32,8) 43 (23,9) 56 (31,1) 52 Về trình độ, lực giảng dạy GV dạy môn (28,9) Ngữ văn đáp ứng yêu cầu đổi 66 (36,7) 62 (34,4) 42 (23,3) 66 (36,7) 72 (40,0) Kinh nghiệm giảng dạy GV Bảng 2.2 Đánh giá CBQL, giáo viên, học sinh đổi dạy học môn Ngữ văn trường THCS quận Hà Đông TT Nội dung Mức độ 99 Tốt Tương đối tốt Chưa tốt - Xây dựng mục tiêu, kế hoạch, chương trình dạy học môn Ngữ văn 84 Sự lãng đạo, đạo đổi dạy học môn Ngữ văn (46,7) 50 (27,8) 46 (25,5) Hoàn thiện mục tiêu dạy học môn Ngữ văn hành 65 (36,1) 78 (43,3) 37 (20,6) Xây dựng Kế hoạch đổi dạy học môn Ngữ văn 72 (40,0) 40 (22,2) 68 (37,8) Tổ chức thực kế hoạch, chương trình 70 (38,9) 66 (36,7) 44 (24,4) 67 Theo dõi thực Kế hoạch đổi dạy học môn (37,2) Ngữ văn 56 (31,1) 77 (42,7) Đổi tổ chức thực chương trình nội dung dạy học môn Ngữ văn 80 (44,4) 68 (37,8) 32 (17,8) 67 Theo dõi thực chương trình, nội dung dạy học (37,2) môn Ngữ văn 80 (44,4) 33 (18,3) Kiểm tra thông qua dự 77 (42,7) 53 (29,4) 50 (27,9) 100 Bảng 2.3 Đánh giá CBQL, giáo viên, học sinh quản lý đổi giảng dạy môn Ngữ Văn giáo viên Mức độ TT Nội dung Rất Tương Chưa Tốt đối tốt tốt - Tình hình giảng dạy môn Ngữ văn giáo viên 60 75 45 Soạn chuẩn bị dạy môn Ngữ văn (42,8) (53,6) (25,0) Sinh hoạt chuyên môn giảng dạy môn Ngữ văn tổ chuyên môn Quản lý dạy lớp Dự để nắm tình hình đổi giảng dạy giáo viên Xây dựng nếp dạy học môn Ngữ văn Phương pháp giảng dạy môn Ngữ văn theo kiểu đọc chép Phương pháp giảng dạy môn Ngữ văn kết hợp phương pháp Sử dụng phương tiện dạy học 75 (53,6) 48 (34,3) 57 (40,7) 77 (55,0) 55 (39,2) 48 (34,3) 67 (37,2) 55 (39,2) 58 (41,4) 50 (35,7) 64 (45,7) 66 (47,1) 62 (44,3) 58 (41,4) 60 (42,8) 70 (50,0) 66 (47,1) 44 (31,4) 44 (24,4) 71 (39,4) 75 (41,7) 75 (41,7) 70 (38,9) - Tình hình đổi học tập môn Ngữ văn Thái độ ủng hộ đổi học sinh 35 (19,4) Tinh thần tích cực, tìm tòi học tập HS 44 (24,4) 58 (32,2) 79 (43,8) Tư không theo lối cũ 40 (22,2) 54 (30,0) 86 (47,8) Mạnh dạn bày tỏ ý kiến trái chiều 50 (27,7) 64 (35,5) 66 (36,6) Tích cực tự học, đọc thêm tài liệu 60 (33,3) 58 (32,2) 62 (34,4) 101 Bảng 2.4 Đánh giá CBQL, giáo viên, học sinh quản lý đổi học tập dạy môn Ngữ văn học sinh Mức độ TT Nội dung Rất Tương Chưa Tốt đối tốt tốt 40 66 74 Thái độ học tập môn Ngữ văn học sinh (22,2) (36,7) (41,1) Kế hoạch học tập môn Ngữ văn học sinh 60 (33,3) 55 (30,6) 65 (36,1) Phương pháp học tập môn Ngữ văn lớp 62 (34,4) 53 (29,5) 65 (36,1) Phương pháp học tập môn Ngữ văn nhà 42 (23,3) 53 (29,4) 85 (47,2) Các điều kiện bảo đảm dạy học môn Ngữ văn 53 (37,8) 63 (35,0) 67 (37,2) 75 Năng lực tiếp thu học sinh học tập (41,6) môn Ngữ văn 52 (28,9) 53 (28,4) Bảng 2.5 Đánh giá CBQL, giáo viên, học sinh quản lý điều kiện đổi dạy học môn Ngữ Văn Mức độ TT Nội dung Rất Tương Chưa Tốt đối tốt tốt 56 54 70 Nhận thức tầm quan trọng phương tiện dạy (31,1) (30,0) (38,9) học môn Ngữ văn 47 (26,1) 49 (27,2) 84 (46,7) 60 (33,3) 68 (37,8) 52 (28,9) 55 (30,5) 57 (31,7) 68 (37,8) Xây dựng kế hoạch trang bị phương tiện dạy học môn Ngữ văn Tác dụng phương tiện kỹ thuật dạy học môn Ngữ văn học sinh Đầu tư, trang bị phương tiện, thiết bị dạy học môn Ngữ văn 64 Khuyến khích GV sáng chế, tự làm phương tiện, (35,5) thiết bị môn Ngữ văn 62 (34,4) 54 (30,0) Sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học môn 59 Ngữ văn (32,8) 60 (33,3) 61 (33,9) 102 Bảng 2.6 Đánh giá CBQL, giáo viên, học sinh quản lý đổi kiểm tra đánh giá học tập dạy môn Ngữ Văn học sinh TT Nội dung Rất Tốt Kiểm tra đánh giá trình độ, lực dạy học môn 66 Mức độ Tương Chưa đối tốt tốt 39 75 Ngữ văn GV Kiểm tra đánh giá thực Kế hoạch giảng dạy (36,7) 70 (16,7) 49 (41,6) 61 GV, học tập môn Ngữ văn HS Kiểm tra đánh giá công tác chuẩn bị giảng dạy hoạch (38,9) 56 (27,2) 54 (33,9) 70 giảng dạy GV (31,1) 48 (30,0) 42 (38,9) 90 Kiểm tra hồ sơ dạy học môn Ngữ văn (Sổ điểm, học (26,7) 60 (23,3) 54 (50,0) 66 bạ…) Kiểm tra thực qui chế, qui định dạy học, thi (33,3) 61 (30,0) 50 (26,7) 69 cử môn Ngữ văn cho HS (33,9) 48 (27,7) 56 (38,3) 76 Đánh giá kết học tập học sinh chưa bám sát (26,7) 60 (31,1) 59 (42,2) 61 mục tiêu, yêu cầu đổi (33,3) (32,8) (33,9) Kiểm tra đánh giá công tác chấm GV Đánh giá kết học tập học sinh nương nhẹ 103 CÁC BÀI BÁO KHOA HỌC 1.Lê Minh Nguyệt (2016), Quản lý đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở quận Hà Đông, Hà Nội, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, số 130, tháng 6/2016, tr 112, 113, 117 2.Lê Minh Nguyệt (2016), Các yếu tố tác động tới đổi đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở quận Hà Đông, thành phố Hà Nội, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, số 132, tháng 8/2016, tr.111, 112, 140 104 ... uỷ, Ban giám hiệu trường THCS; quy định quản lý hành trường học 1.2 Nội dung quản lý đổi dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở quận Hà Đông, Thành phố Hà Nội 1.2.1 Quản lý thực mục tiêu, kế... pháp quản lý đổi dạy học môn Ngữ Văn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn học chất lượng giáo dục THCS, quận Hà Đông, thành phố Hà Nội *Nhiệm vụ nghiên cứu: - Làm rõ sở lý luận đổi dạy học môn. .. tập trung sâu nghiên cứu quản lý đổi dạy học môn Ngữ văn trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội Vì vậy, học viên chọn đề tài với mong muốn đề xuất số biện pháp quản lý đổi dạy học môn Ngữ văn,