ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHAN THỊ HƯỚNG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH LỚP 10 THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG NGỮ VĂN 2018 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN[.]
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHAN THỊ HƯỚNG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH LỚP 10 THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG NGỮ VĂN 2018 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN HÀ NỘI – 2020 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHAN THỊ HƯỚNG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH LỚP 10 THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG NGỮ VĂN 2018 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN NGÀNH: LÍ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN NGỮ VĂN Mã số: 8.14.01.11 Người hướng dẫn khoa học: TS Tôn Quang Cường HÀ NỘI – 2020 LỜI CẢM ƠN Trong thời gian thực luận văn, bảo, giúp đỡ tận tình giảng viên hướng dẫn phía nhà trường tạo điều kiện thuận lợi, tơi có q trình nghiên cứu, tìm hiểu học tập để hồn thành đề tài Kết thu không nỗ lực cá nhân tơi mà cịn nhờ giúp đỡ tận tình thầy cơ, gia đình bạn bè Trước tiên, xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc đến cán hướng dẫn TS Tôn Quang Cường Thầy giảng viên nhiệt tình, giàu kinh nghiệm hướng dẫn nghiên cứu khoa học Thầy hướng dẫn, hỗ trợ, động viên khuyến khích tơi suốt thời gian thực luận văn Tôi xin cảm ơn tất thầy cô, cán Trường Đại học Giáo dục thầy cô bên Trường PTLC H.A.S tạo điều kiện thuận lợi giúp học tập, nghiên cứu thực nghiệm thành cơng đề tài Do chưa có nhiều kinh nghiệm, thời gian hạn chế chưa thực sâu rộng kiến thức chuyên môn nên trình thực trình bày luận văn tơi khơng thể tránh khỏi sai sót hạn chế, tơi mong nhận góp ý, nhận xét Q thầy Kính chúc Q thầy sức khỏe! Hà Nội, ngày 19 tháng năm 2020 Tác giả Phan Thị Hướng i DANH MỤC CÁC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CNTT Công nghệ thông tin NXB Nhà xuất PTLC Phổ thông liên cấp SGK Sách giáo khoa THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TPACK Technological Pedagogical And Content Knowledge ii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Áp dụng mơ hình TPACK dạy học Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 23 Bảng 1.2 Khảo sát thực trạng dạy đọc hiểu văn nghị luận trường phổ thông 25 Bảng 1.3 Một số hình thức ứng dụng CNTT dạy học đọc hiểu 28 Bảng 1.4 Khảo sát kĩ sử dụng CNTT học sinh 28 Bảng 2.1 So sánh đánh giá lực đánh giá kiến thức, kỹ 38 Bảng 2.2 Ứng dụng CNTT dạy học để phát triển lực ngôn ngữ 41 Bảng 2.3 Quy trình tổ chức hoạt động dạy học có ứng dụng GoConqr 54 iii DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Mơ hình TPACK 20 Hình 1.2 Mơ hình tổng qt để thiết kế dạy học tích hợp cơng nghệ theo TPACK 21 Hình 2.1 Giao diện GoConqr 46 Hình 2.2 Đặc điểm ứng dụng GoConqr 47 Hình 2.3 Các tính ứng dụng GoConqr 48 Hình 2.4 Tạo tài khoản GoConqr 50 Hình 2.5 Tạo khóa học GoConqr 51 Hình 2.6 Các tiện ích GoConqr để thiết kế khóa học 51 Hình 2.7 Thiết kế mind map 52 Hình 2.8 Thiết kế flashcards 53 Hình 3.1 Giáo viên lập tài khoản GoConqr 58 Hình 3.2 Thiết kế slide có sử dụng text, media 58 Hình 3.3 Thiết kế hoạt động trước đọc văn GoConqr 59 Hình 3.4 Thiết kế hoạt động kết nối GoConqr 60 Hình 3.5 Các chiến lược đọc hiểu văn 60 Hình 3.6 Thiết kế flashcards đọc hiểu văn 61 Hình 3.7 Sản phẩm flashcards 61 Hình 3.8 Thiết kế mind map đọc hiểu văn 62 Hình 3.9 Thiết kế tích hợp tính GoConqr slide 63 Hình 3.10 Thiết kế nội dung tìm hiểu ý nghĩa văn 63 Hình 3.11 Thiết kế hoạt động liên hệ, mở rộng GoConqr 64 Hình 3.12 Thiết kế quizzes để củng cố học GoConqr 65 Hình 3.13 Tích hợp tính GoConqr slide 66 Hình 3.14 Tạo quizzes đọc hiểu văn nghị luận 66 iv MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ii DANH MỤC CÁC BẢNG iii DANH MỤC CÁC HÌNH iv MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 5 Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Tổng quan Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018 1.1.1 Quan điểm xây dựng Chương trình Ngữ văn 2018 1.1.2 Mục tiêu Chương trình Ngữ văn 2018 1.1.3 Nội dung Chương trình mơn Ngữ văn 2018 10 1.1.4 Những điểm bật Chương trình Ngữ văn 2018 12 1.2 Một số vấn đề đọc hiểu văn nghị luận theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 15 1.2.1 Mục đích dạy đọc hiểu 15 1.2.2 Tìm hiểu văn nghị luận trường phổ thông 16 1.2.3 Đọc mở rộng 18 1.3 Mơ hình TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) 19 1.4 Khảo sát thực trạng dạy đọc hiểu văn nghị luận trường phổ thông 25 CHƯƠNG THIẾT KẾ VÀ TRIỂN KHAI DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN NGHỊ LUẬN 31 2.1 Yêu cầu cần đạt đọc hiểu văn nghị luận lớp 10 theo chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn (2018) 31 2.2 Quy trình dạy đọc hiểu văn nghị luận theo chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn (2018) 35 2.3 Thiết kế triển khai dạy học đọc hiểu văn nghị luận sở ứng dụng công cụ GoConqr 45 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 57 3.1 Mô tả thực nghiệm 57 3.2 Thực nghiệm số tính GoConqr hỗ trợ việc đọc hiểu văn nghị luận học cụ thể 57 3.3 Đánh giá kết thực nghiệm 67 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 69 Kết luận 69 Khuyến nghị 70 TÀI LIỆU THAM KHẢO 72 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Chương trình giáo dục phổ thông 2018 xây dựng sở quan điểm Đảng, Nhà nước đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo; kế thừa phát triển ưu điểm chương trình giáo dục phổ thơng có Việt Nam Cùng với đó, tiếp thu thành tựu nghiên cứu khoa học giáo dục kinh nghiệm xây dựng chương trình theo mơ hình phát triển lực giáo dục tiên tiến giới; đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước, tiến thời đại khoa học - công nghệ xã hội; phù hợp với đặc điểm người, văn hoá Việt Nam, giá trị truyền thống dân tộc giá trị chung nhân loại [3] Chương trình giáo dục phổ thơng hướng tới mục tiêu bảo đảm phát triển toàn diện phẩm chất lực người học thông qua nội dung giáo dục với kiến thức, kĩ bản, thiết thực, đại Thực Nghị Đảng, Quốc hội Quyết định Thủ tướng Chính phủ, Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức xây dựng ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng để nâng cao chất lượng giáo dục hệ trẻ, đáp ứng đòi hỏi thực tế bắt kịp xu chung nhân loại Chương trình giáo dục phổ thông áp dụng lớp 10 từ năm học 2022 – 2023 Do đó, thấy việc đổi dạy học theo định hướng phát triển lực cho người học nhiệm vụ thiết yếu Đặc biệt, chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn đặt hai lực cần tập trung hình thành phát triển cho học sinh lực văn học lực ngơn ngữ Cùng với đó, năm gần đây, vấn đề đổi phương pháp dạy học đặt cách cấp thiết với việc đổi nội dung chương trình, sách giáo khoa (SGK) nhằm phát huy tối đa lực, tiềm sáng tạo học sinh Một thành tố quan trọng để đổi phương pháp giảng dạy phương tiện dạy học, cơng nghệ thơng tin (CNTT) phương tiện tiện ích để tiến tới xã hội học tập Do đó, CNTT mở triển vọng lớn việc đổi phương pháp hình thức dạy học [1] Một giải pháp đưa dạy học đọc hiểu văn nghị luận ứng dụng E-learning Bên cạnh đó, chương trình Ngữ văn Trung học phổ thông (THPT), phần văn nghị luận phận mang ý nghĩa thực tế sâu sắc, gắn liền với thao tác giao tiếp sống hàng ngày Tuy nhiên số tồn trình dạy học làm giảm đáng kể quan tâm, hứng thú từ phía người học Trong đó, kể đến yếu tố phương pháp dạy học cịn hạn chế Điều khiến học sinh chưa thực hình thành phát triển lực đọc hiểu văn nghị luận sử dụng lực vào thực tiễn Với cách tiếp cận đó, chúng tơi chọn đề tài: “Dạy học đọc hiểu văn nghị luận cho học sinh lớp 10 theo Chương trình Giáo dục phổ thơng Ngữ văn 2018” sở ứng dụng CNTT nhằm tạo môi trường học tập mới, hỗ trợ dạy học phần văn nghị luận nâng cao chất lượng, hiệu quả, hứng thú học tập đồng thời góp phần vào việc giáo dục nhân cách, văn hóa ứng xử cho học sinh thời đại mạng toàn cầu Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2.1 Nghiên cứu nước dạy học đọc hiểu dạy học đọc hiểu văn nghị luận Ở phương Tây, vấn đề đọc có lịch sử nghiên cứu lâu đời, mơn “đọc học” thức đời năm 1879 Bắt đầu từ phòng nghiên cứu tâm lý đọc học giả Đức Wunf, nghiên cứu giải thích học, mỹ học, tiếp nhận xã hội học đọc, kĩ thuật đọc nhanh Năm 2000, PISA đề xuất quan niệm đọc hiểu lực đọc hiểu văn sau: đọc hiểu hiểu, sử dụng phản hồi văn viết để đạt mục tiêu cá nhân, phát triển tri thức, tiềm thân tham gia vào xã hội Theo tác giả Micheal Pressley Handbook of reading research (Cẩm nang nghiên cứu đọc) điều quan trọng dạy học đọc hiểu làm việc văn gốc, dạy đọc hiểu từ ngữ, phát triển vốn từ vựng phát triển khả giải thích khái niệm Ngồi ra, Phương pháp dạy đọc hiểu văn dịch tác giả Taffy E.Raphael, Efrieda H.Hiebert xác định năm thủ thuật giúp học sinh hiểu văn bao gồm văn nghị luận: (1) xác định ý chính; (2) tóm tắt thơng tin; (3) suy luận; (4) đặt câu hỏi; (5) theo dõi khả hiểu, bao gồm tự đánh giá điều chỉnh thủ thuật đọc cần thiết Tuy nhiên, hai tác giả dừng lại dạy văn cấp Tiểu học 2.2 Nghiên cứu nước dạy học đọc hiểu dạy học đọc hiểu văn nghị luận Đọc hiểu vấn đề dạy học văn gắn liền với thay đổi chương trình, SGK Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai năm 2000, 2002 Kể từ đến nay, có nhiều cơng trình quan tâm đến lĩnh vực Ở nước ta, nhà nghiên cứu đưa số khái niệm đọc hiểu khác GS.TS Trần Đình Sử cho rằng: “Đọc hiểu trình bao gồm việc tiếp xúc với văn bản, thông hiểu nghĩa đen, nghĩa bóng, nghĩa hàm ẩn thấy vai trị, tác dụng hình thức, biện pháp nghệ thuật ngơn từ, thơng điệp tư tưởng, tình cảm, thái độ người viết giá trị tự thân hình tượng nghệ thuật” [5] Ngồi ra, bàn đọc hiểu, “Kĩ đọc hiểu Văn”, GS Nguyễn Thanh Hùng đề cập đến việc đọc xác, đọc sâu, đọc phân tích đọc trải nghiệm, đọc sáng tạo dạy văn Trong năm gần đây, nghiên cứu đào tạo, đánh giá đọc hiểu nước ta ngày tiếp cận thành tựu nghiên cứu giới, nhà nghiên cứu tập trung làm rõ vấn đề chuẩn lực đọc hiểu viết tác giả Nguyễn Thị Hạnh (2014), Xây dựng chuẩn lực đọc hiểu cho môn Ngữ văn chương trình giáo dục phổ thơng sau 2015 Việt Nam, Tạp chí Khoa học, số 56 (90) Tuy nhiên, vận dụng quan niệm đọc hiểu vào dạy học văn nghị luận số lượng cơng trình khơng nhiều, kể đến cơng trình tác Hồng Thị Mai, Kiều Thọ Long… Trong “Phương pháp dạy học văn nghị luận trường phổ thông”, hai tác giả ra: Đọc hiểu văn nghị luận học sinh hiểu, phân tích, từ đánh giá, khái quát giá trị nội dung nghệ thuật; rèn cho học sinh kĩ đọc hiểu như: tri giác, liên tưởng, tưởng tượng, tóm tắt, phân tích, đánh giá, khái qt… Cịn theo tác giả Huỳnh Văn Hoa “Dạy học tác phẩm nghị luận trung đại sách Ngữ văn THPT” đưa quy trình lên lớp dạy học văn nghị luận gồm hai bước: (1) tìm hiểu chung, (2) hướng dẫn học sinh đọc hiểu nội dung nghệ thuật văn Có thể thấy quy trình cịn nhiều hạn chế, số khâu quan trọng học sinh đối thoại, tổng hợp, chiêm nghiệm sau học chưa lưu tâm, quy trình chưa tích cực hóa hoạt động người học Có thể thấy, cơng trình nghiên cứu dạy học văn nghị luận triển khai dựa nhận thức tảng việc dạy học văn theo đặc trưng thể loại phương thức biểu đạt Nhưng với bối cảnh nay, xuất chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn 2018 theo định hướng phát triển lực, nhận thấy quy trình dạy học đọc hiểu văn nghị luận cần có thay đổi để phù hợp với thực tiễn Cho đến chưa có cơng trình nghiên cứu, triển khai cách toàn diện việc dạy đọc hiểu văn nghị luận lớp 10 theo chương trình có ứng dụng cơng cụ GoConqr nhằm phát triển lực người học Việc nghiên cứu ứng dụng CNTT với tư cách phương tiện hỗ trợ trình dạy học theo định hướng phát triển lực đề tài thu hút quan tâm nhà nghiên cứu giáo dục Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu - Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn vấn đề, luận văn thiết kế triển khai dạy học đọc hiểu văn nghị luận cho học sinh lớp 10 theo chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn (2018) có ứng dụng cơng cụ GoConqr nhằm tạo hứng thú, tăng tính tương tác, chia sẻ, đem lại trải nghiệm học tập - Nhiệm vụ nghiên cứu + Làm rõ số vấn đề lí luận, thực tiễn dạy học Ngữ văn nói chung phần văn nghị luận nói riêng - Thiết kế quy trình dạy học đọc hiểu văn nghị luận giải pháp tăng tính tương tác GoConqr - Thực nghiệm đánh giá hiệu việc ứng dụng công cụ GoConqr dạy học đọc hiểu văn nghị luận THPT theo Chương trình Giáo dục phổ thơng (2018) Đối tượng, phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: trình dạy học đọc hiểu phần văn nghị luận lớp 10 theo Chương trình giáo dục phổ thông (2018), khả ứng dụng GoConqr dạy học đọc hiểu văn nghị luận - Phạm vi nghiên cứu: + Phạm vi nội dung: phần văn nghị luận lớp 10 theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018, học đề xuất thực nghiệm: Bài nghị luận xã hội - bàn vấn đề xã hội Bên cạnh đó, sử dụng nhiều văn mở rộng Internet + Phạm vi địa bàn: Trường Phổ thông liên cấp H.A.S (Hà Nội) Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: phân tích, tổng hợp tài liệu liên quan đến vấn đề lý luận nội dung, đổi phương pháp, hình thức dạy học đặc biệt ứng dụng công nghệ thông tin dạy học; nghiên cứu phân tích đặc điểm nội dung chương trình - Phương pháp thực nghiệm: kịch sư phạm kịch công nghệ, vấn sâu để kiểm nghiệm khả ứng dụng giải pháp dạy học phần văn nghị luận THPT có cơng cụ GoConqr Từ kết thực nghiệm làm sở để đề xuất phương pháp dạy học đọc hiểu văn nghị luận THPT - Phương pháp chuyên gia: hỏi ý kiến chuyên gia Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận khuyến nghị, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, luận văn có kết cấu gồm chương: Chương Cơ sở lí luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu 1.1 Tổng quan Chương trình giáo dục phổ thơng môn Ngữ văn (2018) 1.2 Một số vấn đề đọc hiểu văn nghị luận theo Chương trình giáo dục phổ thơng (2018) 1.3 Mơ hình TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) 1.4 Khảo sát thực trạng dạy học đọc hiểu văn nghị luận học sinh lớp 10 Chương Thiết kế triển khai dạy học đọc hiểu văn nghị luận 2.1 Yêu cầu cần đạt đọc hiểu văn nghị luận lớp 10 theo chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn (2018) 2.2 Quy trình dạy đọc hiểu văn nghị luận theo chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn (2018) 2.3 Thiết kế triển khai dạy học đọc hiểu văn nghị luận sở ứng dụng công cụ GoConqr Chương Thực nghiệm sư phạm 3.1 Mô tả thực nghiệm 3.2 Thực nghiệm ứng dụng công cụ GoConqr dạy học đọc hiểu văn nghị luận 3.3 Đánh giá kết thực nghiệm CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Tổng quan Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn 2018 1.1.1 Quan điểm xây dựng Chương trình Ngữ văn 2018 Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) rõ: Chương trình mơn Ngữ văn tuân thủ quy định nêu Chương trình tổng thể, đồng thời nhấn mạnh số quan điểm [3] Thứ chương trình xây dựng tảng lí luận thực tiễn, cập nhật thành tựu nghiên cứu giáo dục học, tâm lí học phương pháp dạy học Ngữ văn; thành tựu nghiên cứu văn học ngôn ngữ học; thành tựu văn học Việt Nam qua thời kì; kinh nghiệm xây dựng chương trình mơn Ngữ văn Việt Nam, đặc biệt từ đầu kỉ XXI đến xu quốc tế phát triển chương trình nói chung, chương trình mơn Ngữ văn nói riêng năm gần đây, chương trình quốc gia phát triển Cùng với thực tiễn xã hội, giáo dục, điều kiện kinh tế truyền thống văn hoá Việt Nam, đặc biệt đa dạng đối tượng học sinh xét phương diện vùng miền, điều kiện khả học tập [3] Thứ hai chương trình lấy việc rèn luyện kĩ giao tiếp (đọc, viết, nói nghe) làm trục xuyên suốt ba cấp học từ Tiểu học đến THPT nhằm đáp ứng yêu cầu chương trình theo định hướng phát triển lực bảo đảm tính chỉnh thể, quán liên tục tất cấp học, lớp học Các kiến thức phổ thông bản, tảng tiếng Việt văn học hình thành qua hoạt động dạy học tiếp nhận tạo lập văn bản; phục vụ trực tiếp cho yêu cầu rèn luyện kĩ đọc, viết, nói nghe Thứ ba chương trình xây dựng theo hướng mở Điều thể việc không quy định chi tiết nội dung dạy học mà quy định yêu cầu cần đạt đọc, viết, nói nghe cho lớp; quy định số kiến thức bản, cốt lõi tiếng Việt, văn học số văn có vị trí, ý nghĩa quan trọng văn học dân tộc nội dung thống bắt buộc học sinh toàn quốc [3] Thứ tư chương trình vừa đáp ứng yêu cầu đổi mới, vừa trọng kế thừa phát huy ưu điểm chương trình mơn Ngữ văn có, đặc biệt chương trình hành [3] 1.1.2 Mục tiêu Chương trình Ngữ văn 2018 Chương trình Ngữ văn rõ mục tiêu chung chương trình mục tiêu riêng cấp học Cụ thể mục tiêu chung thể việc: “Hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất cao đẹp: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm; bồi dưỡng tâm hồn, hình thành nhân cách phát triển cá tính thơng qua hoạt động khám phá, tiếp nhận văn ngôn từ, đặc biệt văn văn học với hoạt động rèn luyện nghe, nói thực hành tạo lập kiểu văn thơng dụng Góp phần giúp học sinh hình thành phát triển lực chung lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo [3] Đặc biệt, chương trình mơn Ngữ văn giúp học sinh phát triển lực ngôn ngữ lực văn học thông qua hệ thống kiến thức phổ thông văn học, tiếng Việt kĩ đọc, viết, nói nghe” Trong đó, mục tiêu cụ thể chương trình Ngữ văn cấp THPT rõ là: mở rộng nâng cao yêu cầu phát triển phẩm chất, giúp học sinh tiếp tục phát triển phẩm chất lực hình thành Trung học sở (THCS) Mở rộng nâng cao yêu cầu phát triển phẩm chất với biểu cụ thể: có lĩnh, cá tính, có lí tưởng hồi bão, biết giữ gìn phát huy giá trị văn hóa Việt Nam; có tinh thần hội nhập ý thức cơng dân tồn cầu 1.1.3 Nội dung Chương trình mơn Ngữ văn 2018 Về nội dung chương trình mơn Ngữ văn phân bố phù hợp theo hai giai đoạn: Giai đoạn thứ giáo dục bản, chương trình thiết kế theo mạch tương ứng với kỹ đọc, viết, nói nghe Kiến thức văn học tiếng Việt tích hợp q trình Các ngữ liệu lựa chọn xếp phù hợp với khả tiếp nhận học sinh cấp học [3] Mục tiêu giai đoạn giúp học sinh sử dụng tiếng Việt thành thạo để giao tiếp hiệu sống học tập tốt mơn học khác (năng lực ngơn ngữ); hình thành phát triển lực văn học; đồng thời, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm để học sinh phát triển tâm hồn, nhân cách Giai đoạn thứ hai giáo dục định hướng nghề nghiệp Chương trình mơn học củng cố phát triển kết giai đoạn giáo dục bản, giúp học sinh nâng cao lực ngôn ngữ, yêu cầu cao lực văn học, tiếp nhận văn văn học, chuyển thể văn văn học; tăng cường kỹ tạo lập văn nghị luận, văn thơng tin có độ phức tạp chủ đề kỹ thuật viết, trang bị số kiến thức lịch sử văn học, lí luận văn học có tác dụng thiết thực việc đọc viết văn học [3] Ngoài ra, năm, học sinh có thiên hướng khoa học xã hội nhân văn chọn học số chuyên đề với học sinh lớp 10, có chuyên đề “Tập nghiên cứu viết báo cáo vấn đề văn học dân gian” Các chuyên đề nhằm góp phần tăng cường kiến thức văn học ngôn ngữ, kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, đáp ứng sở thích, nhu cầu định hướng nghề nghiệp học sinh [3] Về nội dung kiến thức môn Ngữ văn cấp học: Nội dung kiến thức Chương trình Ngữ văn gồm: Kiến thức tiếng Việt (ngữ âm chữ viết, từ vựng, ngữ pháp, hoạt động giao tiếp, phát triển 10 ngôn ngữ biến thể ngôn ngữ) kiến thức văn học (một số vấn đề lý luận văn học thiết thực; thể loại văn học; yếu tố văn văn học; lịch sử văn học) Ở tiểu học, kiến thức tiếng Việt tập trung vào số hiểu biết sơ giản ngữ âm, chữ viết, từ vựng, ngữ pháp, hoạt động giao tiếp biến thể ngơn ngữ (ngơn ngữ kết hợp với hình ảnh, số liệu); có khả nhận biết, bước đầu hiểu tượng ngơn ngữ có liên quan vận dụng giao tiếp Kiến thức văn học tập trung vào số hiểu biết sơ giản truyện thơ, văn hư cấu văn phi hư cấu; nhân vật văn văn học, cốt truyện, thời gian, không gian, từ ngữ, vần thơ, nhịp thơ, hình ảnh, lời nhân vật, đối thoại Ở THCS, kiến thức tiếng Việt tập trung vào hiểu biết từ vựng, ngữ pháp, hoạt động giao tiếp, phát triển ngôn ngữ biến thể ngôn ngữ (từ ngữ địa phương, biệt ngữ xã hội; ngơn ngữ kết hợp với hình ảnh, số liệu, biểu đồ, sơ đồ), giúp học sinh có khả hiểu tượng ngơn ngữ có liên quan vận dụng giao tiếp Kiến thức văn học tập trung vào hiểu biết thể loại; chủ thể trữ tình nhân vật trữ tình; giá trị biểu cảm, giá trị nhận thức tác phẩm văn học; số yếu tố hình thức biện pháp nghệ thuật thuộc thể loại văn học; cuối lớp có tổng kết sơ giản lịch sử văn học Ở cấp THPT, kiến thức tiếng Việt nâng cao theo hướng ý đến số hiểu biết nâng cao tiếng Việt giúp học sinh hiểu, phân tích bước đầu biết đánh giá tượng ngôn ngữ có liên quan, trọng cách diễn đạt sáng tạo sử dụng ngôn ngữ báo cáo nghiên cứu giao tiếp Kiến thức văn học tập trung vào hiểu biết số thể loại thơng dụng, địi hỏi kỹ đọc cao thần thoại, sử thi, truyện tiểu thuyết huyền ảo, truyện, thơ hậu đại; số kiến thức lịch sử văn học, lý luận văn học có tác dụng thiết thực việc đọc viết văn 11 văn học; số chuyên đề học tập tập trung vào kiến thức giai đoạn, trào lưu phong cách sáng tác văn học [3] 1.1.4 Những điểm bật Chương trình Ngữ văn 2018 Lấy kỹ giao tiếp làm trục xuyên suốt ba cấp học; phát triển tư tưởng dạy học tích hợp; coi trọng lực ngôn ngữ ý đến việc vận dụng giao tiếp, phục vụ trực tiếp cho đọc, viết, nói nghe lý thuyết hàn lâm… Đó điểm bật nội dung Chương trình Ngữ văn Theo chia sẻ PGS.TS Đỗ Ngọc Thống, Chủ biên chương trình mơn Ngữ văn: Trước đây, chương trình Ngữ văn xây dựng theo trục lịch sử văn học thể loại văn học Trong đó, chương trình mơn Ngữ văn lấy kỹ giao tiếp (đọc, viết, nói nghe) làm trục xuyên suốt ba cấp học nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển theo định hướng lực bảo đảm tính chỉnh thể, quán, tức trọng đến lực người học [7] So với chương trình hành, chương trình Ngữ văn phát triển nội dung dạy học tích hợp, thể quán đến mức cao ngôn ngữ văn học, kiểu loại văn hoạt động giao tiếp Ngoài ra, chương trình cịn ý tích hợp với nội dung liên mơn xun mơn cách hợp lí [3] Yêu cầu phân hoá theo lực, sở trường cá nhân người học coi trọng; THPT, phân hóa cịn thực việc cho học sinh tự chọn số chuyên đề học tập Năng lực ngôn ngữ coi trọng ý đến việc vận dụng giao tiếp, phục vụ trực tiếp cho đọc, viết, nói nghe lý thuyết hàn lâm Năng lực văn học thể yêu cầu tiếp nhận nội dung nhân văn, trọng việc hình thành phát triển cách đọc hiểu văn văn học theo thể loại Phương pháp dạy học đánh giá thay đổi theo mục tiêu giúp cho học sinh hình thành phát triển phẩm chất, lực 12 ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHAN THỊ HƯỚNG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH LỚP 10 THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG NGỮ VĂN 2018 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ... trạng dạy học đọc hiểu văn nghị luận học sinh lớp 10 Chương Thiết kế triển khai dạy học đọc hiểu văn nghị luận 2.1 Yêu cầu cần đạt đọc hiểu văn nghị luận lớp 10 theo chương trình giáo dục phổ thơng... trình giáo dục phổ thông (2018) , khả ứng dụng GoConqr dạy học đọc hiểu văn nghị luận - Phạm vi nghiên cứu: + Phạm vi nội dung: phần văn nghị luận lớp 10 theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018,