ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGÔ THỊ TIỆP ỨNG DỤNG INFOGRAPHIC TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THÔNG TIN CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN HÀ NỘI – 2020 Đ[.]
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGÔ THỊ TIỆP ỨNG DỤNG INFOGRAPHIC TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THÔNG TIN CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN HÀ NỘI – 2020 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGÔ THỊ TIỆP ỨNG DỤNG INFOGRAPHIC TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THÔNG TIN CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Mã số: 8.14.01.11 Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Lê Hải Anh HÀ NỘI – 2020 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, tác giả xin cảm ơn thầy giáo, cô giáo trường Đại học Giáo dục-Đại học Quốc gia Hà Nội nhiệt tình giảng dạy, trang bị tri thức chuyên môn quý giá cho tác giả trình học tập thực đề tài Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc đến PGS.TS.Lê Hải Anh – người trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ tận tình trình nghiên cứu đề tài luận văn Cuối cùng, tác giả xin cảm ơn gia đình, người thân, bạn bè, đồng nghiệp quan tâm, giúp đỡ, động viên để tác giả hồn thành tốt luận văn Dù tâm huyết cố gắng song nội dung luận văn chắn không tránh khỏi thiếu sót, tác giả mong nhận góp ý q thầy đồng nghiệp xa gần để luận văn hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2020 Tác giả luận văn Ngô Thị Tiệp i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT VIẾT ĐẦY ĐỦ CHỮ VIẾT TẮT GV Giáo viên HS Học sinh CTGDPT Chương trình giáo dục phổ thơng THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông ii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Những biện pháp sử dụng infographic dạy học đọc hiểu văn thông tin trường THCS 33 Bảng 1.2 Những khó khăn GV sử dụng infographic 34 Bảng 1.3 Những thuận lợi GV sử dụng infographic 34 Bảng 1.4 Mức độ sử dụng công cụ dạy học đọc hiểu văn thông tin trường THCS 36 Bảng 1.5 Các thức sử dụng infographic GV trường THCS 36 Bảng 3.1 Thống kê mức độ hứng thú lớp đối chứng thực nghiệm 77 Bảng 3.2 Bảng thống kê điểm kiểm tra học sinh lớp đối chứng lớp thực nghiệm (theo nhóm điểm tỉ lệ %) 78 Bảng 3.3 Độ chênh lệch điểm kiểm tra lớp thực nghiệm đối chứng 78 iii DANH MỤC CÁC HÌNH VÀ BIỂU ĐỒ Biểu đồ 1.1 Nhận thức GV infographic 30 Biểu đồ 1.2 Mức độ sử dụng infographic GV 31 Biểu đồ 1.3 Ưu infographic dạy học đọc hiểu văn thông tin trường THCS 32 Biểu đồ 1.4 Mức độ hứng thú HS học có sử dụng infographic32 Biểu đồ 1.5 Nhận thức HS infographic 35 Biểu đồ 1.6 Những hoạt động GV thường tổ chức dạy học sử dụng infographic 36 Biểu đồ 1.7 Mong muốn HS GV sử dụng infographic dạy học Ngữ văn 37 Hình 2.1 Phiếu học tập văn Ôn dịch, thuốc 46 Hình 2.2 Infographic tuyên truyền phịng chống thuốc 48 Hình 2.3 Infographic trang bìa tác phẩm Ca Huế sơng Hương 51 Hình 2.4 Infographic trang bìa Đấu tranh cho giới hịa bình 52 Hình 2.5 Infographic trang bìa tác phẩm Ơn dịch, thuốc 52 Hình 2.6 Tờ rơi Động Phong Nha (1 53 Hình 2.7 Tờ rơi Động Phong Nha (2) 54 Hình 2.8 Infographic tác hại thuốc 54 Hình 2.9 Infographic Cầu Long Biên – Chứng nhân lịch sử 57 Hình 2.10 Poster tuyên truyền hạn chế sử dụng túi nilon 58 Hình 2.11 Infographic diễn biến tâm lý nhân vật ông Hai 60 tác phẩm Làng ( Kim Lân) 60 Hình 2.12 Infographic nhân vật anh niên 61 tác phẩm Lặng lẽ Sapa (Nguyễn Thành Long) 61 Hình 2.13 Infographic tác giả Kim Lân 64 Hình 2.14 Infographic tác phẩm Những xa xôi 65 iv Hình 2.15 Infographic tác phẩm Chiếc lược ngà 66 Hình 2.16 Phiếu học tập Động Phong Nha 68 Hình 2.17 Phiếu học tập Động Phong Nha 70 Hình 2.18 Infographic Phong Nha – Kì quan đệ động 71 v MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ii DANH MỤC CÁC BẢNG .iii DANH MỤC CÁC HÌNH VÀ BIỂU ĐỒ iv MỞ ĐẦU CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIẾN CỦA ĐỀ TÀI 13 1.1 Cơ sở lí luận đề tài 13 1.1.1 Một số định hướng trọng tâm CTGDPT (2018) 13 1.1.2 Khái niệm đọc hiểu dạy đọc hiểu văn môn Ngữ Văn 16 1.1.3 Văn thông tin văn thơng tin chương trình Ngữ văn 19 1.1.4 Infographic sử dụng infographic dạy học 20 1.2 Cơ sở thực tiễn đề tài 25 1.2.1 Dạy đọc hiểu dạy học Ngữ văn trường phổ thông 25 1.2.2 Ý nghĩa thực tế ứng dụng infographic dạy học dạy học đọc hiểu môn Ngữ văn 27 1.2.3 Thực trạng sử dụng infographic dạy học đọc hiểu văn thông tin cho HS THCS 29 Tiểu kết chương 38 CHƯƠNG ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP SỬ DỤNG INFOGRAPHIC TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THƠNG TIN Ở CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THCS 40 2.1 Thiết kế chủ đề dạy học ứng dụng infographic dạy học đọc hiểu văn thông tin 40 2.1.1 Xác định chủ đề dạy học ứng dụng infographic dạy học đọc vi hiểu văn thông tin 40 2.1.2 Một số yêu cầu thiết kế infographic dạy học đọc hiểu văn thông tin 41 2.2 Qui trình thiết kế infographic dạy học đọc hiểu văn thông tin 42 2.2.1 Xác định mục đích thiết kế 42 2.2.2 Thu thập thơng tin, hình ảnh, số liệu 42 2.2.3 Xác định/ Lựa chọn bố cục infographic, xây dựng ý tưởng thành lập infographic 42 2.2.4 Sử dụng công cụ để thiết kế infographic 43 2.3 Định hướng sử dụng infographic dạy học đọc hiểu văn thông tin 43 2.3.1 Sử dụng infographic dạy học đọc hiểu văn thông tin cho mục tiêu dạy học khác 43 2.3.2 Sử dụng infographic dạy học đọc hiểu văn thơng tin cho mơ hình dạy học dự án 63 2.3.3 Sử dụng infographic kiểm tra đánh giá 68 Tiểu kết chương 72 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 74 3.1 Mục đích thực nghiệm 74 3.2 Ðối tượng,thời gian, địa bàn thực nghiệm sư phạm 74 3.3 Nội dung thực nghiệm phương pháp thực nghiệm 74 3.4 Kết thực nghiệm 76 Tiểu kết chương 80 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 81 Kết luận 81 Khuyến nghị 82 TÀI LIỆU THAM KHẢO 84 vii viii MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Infographic hay cịn gọi thiết kế đồ họa thơng tin dạng thức thể thông tin, liệu kiến thức hình ảnh trực quan Những thiết kế cung cấp thông tin phức tạp qua thiết kế dạng ngắn gọn, rõ ràng ký hiệu, biểu tượng, hình ảnh, … Bùng nổ từ năm 2010 nhanh chóng tăng vọt số lượng, phát triển infographic kết tất yếu kỷ nguyên số Khi người tiêu tốn nhiều thời gian vào biển thông tin tràn ngập thời đại số vai trị infographic trở nên quan trọng lẽ infographic công cụ cho phép cung cấp, truyền tải thông tin đến người đọc cách nhanh chóng, hiệu Trong bối cảnh phải thích ứng với thời đại, giáo dục thực đổi mới, không nhằm cung cấp kiến thức mà phải tập trung phát huy lực HS Tuy nhiên, với lượng thông tin lớn yêu cầu HS cần ghi nhớ, vận dụng môn học nay, rõ ràng việc cần có phương tiện dạy học nhằm hỗ trợ đắc lực cho việc tiếp nhận người học yêu cầu cấp thiết Mặc dù năm gần đây, infographic quan truyền thông lựa chọn để truyền tải thông tin với tần suất ngày cao giáo dục, đặc biệt dạy học Ngữ văn cịn mẻ Ngữ văn mơn quan trọng chương trình giáo dục nay, mơn có nhiều ưu việc giáo dục tư tưởng, đạo đức cho HS Tuy nhiên, thực tế dạy học Ngữ văn phải đối diện với nhiều vấn đề, chí thử thách lớn với GV, đặc biệt vấn đề khơi gợi hứng thú học tập HS nâng cao chất lượng dạy học môn Việc dạy để đảm bảo hiệu phát huy lực người học, tạo hứng thú, say mê cho HS toán chưa có lời giải đáp thỏa đáng Và sử dụng infographic – với ưu trội việc đọng truyền tải thơng tin xem biện pháp dạy học mới, góp phần đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng đại, đồng thời khơi dậy hứng thú học tập, tư sáng tạo HS… CTGDPT môn Ngữ văn 2018 (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo) nhận định quan điểm xây dựng chương trình mơn Ngữ văn có tính kế thừa phát huy ưu điểm chương trình có, đặc biệt chương trình hành tuân thủ qui định nêu Chương trình tổng thể Về mục tiêu chung CTGDPT năm 2018 nói chung, mục tiêu dạy học Ngữ văn nói riêng, HS khám phá thân để thấu hiểu người hình thành quan điểm, cách ứng xử nhân văn; có tinh thần tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại có khả hội nhập quốc tế Ngồi phát triển phẩm chất chủ yếu mục tiêu chương trình định hướng phát triển lực chung: tự chủ, tự học, giao tiếp, hợp tác, lực giải vấn đề, sáng tạo, đặc biệt phát triển ngơn ngữ, lực văn học (nghe - nói - đọc - viết), có kiến thức tảng tiếng Việt, văn học để phát triển tư hình tượng, logic có đủ lực tiếp nhận, đánh giá loại văn môn Ngữ văn Văn thông tin viết để truyền đạt thông tin kiến thức, nhằm cập nhật kiến thức HS trường học với nhiệm vụ giải vấn đề đặt sống em Vì vậy, dạy đọc hiểu văn thông tin chương trình Ngữ văn trường phổ thơng phù hợp với định hướng phát triển lực người học, làm cho HS khơng “biết gì” mà cịn vận dụng biết để “làm việc gì” Văn thông tin phổ biến sách giáo khoa môn học, phương tiện thông tin đa phương tiện Mỗi học chương trình mơn Ngữ văn văn thơng tin viết theo phong cách ngôn ngữ khác (nghệ thuật, báo chí, luận, khoa học, hành chính, …) Với phát triển kinh tế - xã hội, phát triển khoa học – kĩ thuật nhu cầu cá nhân người, việc tiếp nhận văn thông tin trở thành yêu cầu cấp thiết, quan trọng xã hội văn minh, phát triển Tuy nhiên, chương trình hành, mơn Ngữ văn chủ yếu trọng yêu cầu đọc hiểu văn văn học mà văn thơng tin chưa trọng nhiều Xuất phát từ thực tế nói trên, với mong muốn góp phần vào việc tạo thêm hứng thú cho người học, giúp HS tích cực, chủ động tiếp nhận tri thức hình thành kĩ năng, phát triển nhân cách, đồng thời nhằm góp phần đổi phương pháp dạy học Ngữ văn truyền thống, lựa chọn đề tài “Ứng dụng infographic dạy học đọc hiểu văn thông tin cho học sinh THCS” làm đề tài nghiên cứu luận văn thạc sĩ Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2.1 Dạy học sử dụng infographic Sử dụng infographic dạy học nói chung vấn đề mẻ Tuy nhiên, khai thác sử dụng infographic đề cập đến nhiều công trình nghiên cứu, hội thảo khoa học thuộc lĩnh vực: báo chí, truyền thơng, giảng dạy kiến trúc, địa lý, lịch sử, … Cụ thể: Trần Thúy Duyên (2017), Thiết kế sử dụng infographic animation dạy học địa lý 11, Kỷ yếu hội nghị sinh viên nghiên cứu khoa học trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh Tác giả khẳng định: “Infographic Animation nhiều phương tiện trực quan đại đáp ứng yêu cầu mang lại hiệu thiết thực Thơng qua hình ảnh đồ họa, hiệu ứng sinh động xếp ý tưởng sáng tạo, kiến thức Địa lí truyền tải đến HS cách trực quan, sinh động Nội dung học khơng cịn khơ khan nhàm chán, bên cạnh lại cập nhật thêm kiện Địa lí diễn giới (TG), giúp HS dễ dàng ghi nhớ kiến thức bổ sung thêm thơng tin bổ ích bên ngồi sách giáo khoa (SGK)” [8] Nguyễn Thanh Hà (2015), Sử dụng thông tin đồ họa báo điện tử nay, Luận văn thạc sĩ Báo chí, Hà Nội Luận văn tập trung nghiên cứu vấn đề việc sử dụng đồ họa tác phẩm báo mạng điện tử Trên sở phân tích làm rõ đặc trưng, đặc điểm, ưu hạn chế thông tin đồ họa, đề tài đề xuất số giải pháp để nâng cao chất lượng sử dụng thông tin đồ họa báo mạng điện tử Việt Nam Huỳnh Phẩm Dũng Phát, Trần Thị Hoa Lan, Nguyễn Thị Thanh Thùy, Sử dụng Piktochart thiết kế infographic phục vụ giảng dạy địa lí, tạp chí Khoa học trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh Trong viết bày, tác giả có khẳng định: Infographic phương tiện hỗ trợ đắc lực cho mơn Địa lí sau để GV cung cấp HS khai thác thông tin tích cực Các liệu chọn lọc thiết kế theo mục tiêu định trước Với vấn đề, infographic chọn lựa nhiều hướng tiếp cận khác nên hồn tồn sử dụng infographic để phát huy cá tính sáng tạo riêng HS trình tự học Nguyễn Kiều Oanh, Lưu Minh Hồn (2019), Bí tăng nhanh điểm kiểm tra Ngữ văn 9, nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Các tác giả khẳng định để phát huy tính tích cực chủ động việc học, bên cạnh hướng dẫn GV trình học việc tự học đóng vai trị quan trọng giúp em làm chủ hoàn toàn đơn vị kiến thức lý thuyết, thành thạo kĩ cần thiết môn học Và sách đem đến cho em cách tiếp cận với đơn vị kiến thức lý thuyết qua ứng dụng infographic Thông qua việc xử lý đơn vị kiến thức ứng dụng infographic kiến thức phức tạp trình bày cách hệ thống, rõ ràng trực quan thơng qua việc kết hợp mơ tả hình ảnh Ngồi ra, tác giả cịn mở rộng biên tập Bí tăng nhanh điểm kiểm tra Ngữ văn sử dụng infographic để hỗ trợ HS q trình học tập mơn Những nội dung khai thác sử dụng infographic đề cập đến đề tài luận văn khác như: Nguyễn Thị Thiện (2011), Vấn đề sử dụng đồ họa thơng tin báo chí Việt Nam nay, Luận văn Thạc sĩ Báo chí, Học viện Báo chí Tuyên truyền, Hà Nội; Đào Thu Trang (2013), Đồ họa tác phẩm báo chí báo mạng điện tử Việt Nam, Luận văn Thạc sĩ Báo chí, Học viện Báo chí Tuyên truyền, Hà Nội… Tuy nhiên, chưa có cơng trình nghiên cứu chun biệt infographic cách sử dụng infographic dạy học Ngữ văn Bước đầu có sách sử dụng infographic để thiết kế nội dung môn tác giả Nguyễn Kiều Oanh, Lưu Minh Hoàn (2019), nxb Đại học Quốc gia Hà Nội là: Bí tăng nhanh điểm kiểm tra Ngữ văn Bí tăng nhanh điểm kiểm tra Ngữ văn Như vậy, việc sử dụng infographic đề cập đến nhiều cơng trình nghiên cứu thuộc nhiều lĩnh vực khác phương pháp cách thức hệ thống hóa thơng tin, chí ứng dụng dạy học số môn trường THPT Tuy nhiên, chưa có cơng trình nghiên cứu thức đề cập đến việc ứng dụng infographic vào trình dạy học Ngữ văn nhằm nâng cao hiệu học phát huy lực HS Đây sở bước đầu để tác giả sâu tìm hiểu, nghiên cứu đề tài 2.2 Dạy học đọc hiểu văn thơng tin Trên giới có nhiều tác giả tiếng, nhiều cơng trình nghiên cứu đề cập vấn đề dạy học đọc hiểu văn thông tin Ở nước ngoài, đặc biệt Mỹ nước phương Tây, sóng nghiên cứu ĐH lên từ năm 80, 90 kỉ XX đầu kỉ XXI Tất cơng trình nghiên cứu coi trọng vai trò ĐH Đến nay, Mỹ sách đọc hiểu Reading Comprehension strategies (Chiến lược đọc hiểu) Danielle S McNamara [167], Reading and Learning to Read (fifth edition) (Đọc học cách đọc – Tái lần 5) Jo Anne L Vacca (và tác giả khác), Literacy for the 21 st Century A Balanced Approach (Biết chữ cho kỉ 21: Cách tiếp cận cân bằng) Gail E Tompkins [168], Readings for the 21 st century (fifth edition) (Dạy đọc hiểu kỉ 21 – Tái lần thứ 5) William Vesterman [181] coi tài liệu quý dành cho giới nghiên cứu ĐHVB [12, tr 17] Đọc hiểu ba lĩnh vực cốt lõi mà chương trình đánh giá HS quốc tế (PISA) tiến hành khảo sát… Báo cáo giám định kết đọc hiểu Đức khẳng định: Kĩ đọc hiểu thực trình độ then chốt điều kiện chủ đạo cho việc tham gia vào nhiều lĩnh vực đời sống xã hội Ngược lại, hội lập nghiệp kèm với khả đọc hiểu yếu giảm sút thấy rõ Với vai trò dụng cụ văn hóa bản, kĩ đọc hiểu điều kiện cốt yếu với thành công trường học nghề nghiệp, việc học hỏi suốt đời [42, tr 24, 25] Ở Việt Nam, nghiên cứu văn thông tin vấn đề dạy học đọc văn thông tin chưa nhiều Trong CTGDPT hành, nhà khoa học chưa đề cập khái niệm “văn thông tin” (mặc dù, số lượng loại văn đưa vào chương trình Ngữ văn mơn học khác chiếm tỉ lệ lớn) Khảo sát tư liệu, nhận thấy có số cơng trình bàn tới vấn đề dạy học đọc hiểu văn thông tin như: Đọc hiểu chiến thuật đọc hiểu văn nhà trường phổ thông tác giả Phạm Thị Thu Hương, Kĩ đọc hiểu văn Nguyễn Thanh Hùng, viết Xây dựng hệ thống câu hỏi đánh giá lực đọc hiểu văn thông tin học sinh môn Ngữ văn (lớp 12) Nguyễn Thế Hưng… Những nghiên cứu tác giả dù xuất phát từ góc nhìn khác gặp điểm: văn thông tin khác văn văn học Điều giúp độc giả có phân định rạch rịi hai loại văn Quan tâm đến văn thông tin, tác giả Phạm Thị Thu Hiền, Luận án tiến sĩ (2014), So sánh vấn đề đọc hiểu văn CTGDPT môn Ngữ văn Việt Nam số nước giới tác giả liệt kê tiêu chí (mục tiêu đọc hiểu, chuẩn đọc hiểu, văn đọc hiểu, phương pháp dạy học đọc hiểu, đánh giá kết đọc hiểu) nhằm so sánh vấn đề đọc hiểu văn chương trình nước Việt Nam, Hàn Quốc, Singapore Bang Califonia Kết luận so với chương trình cấp học dưới, nội dung chương trình Trung học phổ thơng nước nhìn chung ý nâng cao lực đọc hiểu văn làm văn, cung cấp nhiều so với chương trình Trung học sở số kiến thức phổ thơng lí luận lịch sử văn học Tác giả khẳng định: “CTGDPT môn Ngữ văn hành Việt Nam thể rõ quan điểm hình thành phát triển lực người học, từ việc đưa lực vào mục tiêu chương trình, xây dựng học theo gắn kết nội dung văn học, tiếng Việt, làm văn để hướng tới hoạt động đọc hiểu văn tạo lập văn (nói viết) HS, định hướng dạy học theo phương pháp tích hợp tích cực, tăng cường nội dung gắn với thực tế sống” [12, tr.13] Trần Thị Ngọc viết in Tạp chí Giáo dục số 64 (số đặc biệt) tháng 4/2016 viết Văn đa phương thức tầm quan trọng đọc hiểu văn Theo đó, văn thơng tin có tồn văn đa phương thức, nghĩa văn thơng tin hình thành nhiều dạng/loại khác đời sống như: văn túy (ngôn ngữ), văn kết hợp ngôn ngữ với hình ảnh, văn kết hợp hình ảnh với âm thanh, hình ảnh hay âm thanh,… Văn thông tin với đặc trưng cung cấp thông tin đời sống thơng tin chưa đựng nhiều dạng/loại khác mà đạt mục đích giao tiếp chúng tơi đồng tình tác giả đặc điểm, phân loại văn đa phương thức Từ tác giả đánh giá tầm quan trọng việc đọc hiểu văn đa phương thức đời sống xã hội, giáo dục để đáp ứng xu giáo dục đại Phạm Thị Thu Hiền (2016), Đề xuất việc dạy học đọc hiểu văn thông tin trường trung học Việt Nam thời gian tới, in Kỉ yếu Hội thảo khoa học toàn quốc Đổi giảng dạy Ngữ văn nhà trường Sư phạm Trường ĐHSPHN, NXB Giáo dục Việt Nam khẳng định tầm quan trọng văn thông tin dạy học đọc hiểu môn Ngữ văn cần trọng đề xuất giải pháp để nâng cao hiệu đọc hiểu văn thông tin cho HS Tác giả Phạm Thị Thu Hiền Tạp chí Khoa học ĐHSP TPHCM có viết Một số vấn đề đổi dạy học đọc hiểu văn nhà trường phổ thơng có nêu bốn yêu tố cần triển khai đồng để đáp ứng yêu cầu thực tiễn bắt kịp xu quốc tế là: mục tiêu đọc hiểu, chuẩn đọc hiểu, văn đọc hiểu, phương pháp dạy học đọc hiểu, đánh giá kết đọc hiểu Một, với mục tiêu đọc hiểu cần có định hướng tức định hướng theo cách tiếp cận lực để phát triển bốn kĩ (nghe – nói – đọc – viết) không tập trung cung cấp kiến thức chương trình hành; Hai, văn đọc hiểu cần phải mở rộng khơng bó hẹp theo phân phối giảm dần chương trình hành mà cần làm phong phú nguồn tài liệu văn thông tin văn túy ngôn ngữ, văn đa phương thức kết hợp âm thanh, hình ảnh,…ở hai hình thức in kĩ thuật số; Ba, chuẩn đọc hiểu cần phải xây dựng với mục tiêu kiến thức lẫn kĩ động từ cụ thể tránh lỗi diễn đạt chung chung, mơ hồ cách hiểu lẫn hành động chương trình hành Từ người đọc hồn tồn hiểu mục đích lợi ích sau đọc/học văn thơng tin theo chuẩn đọc hiểu xây dựng trước đó; Bốn, đổi phương pháp dạy học đọc hiểu viết tác giả phân biệt thuật ngữ “dạy học đọc hiểu” khác với “giảng văn” Hiểu cách đơn giản dạy học đọc hiểu thiên dạy phương pháp đọc cho HS (lấy người học làm trung tâm); Cuối đánh giá kết đọc hiểu khâu quan trọng để thu thập thông tin phản hồi giúp người dạy nắm bắt chất lượng để từ có điều chỉnh phù hợp cho cơng tác giảng dạy Lã Thị Thanh Huyền nghiên cứu Dạy đọc hiểu văn thông tin môn Ngữ văn trường THCS cho học sinh dân tộc Mông (2016), đăng website khoa Ngữ văn trường Đại học sư phạm Hà Nội có khẳng định vai trị việc dạy đọc hiểu văn thông tin: “văn thông tin giúp học sinh học phương pháp học, học để làm việc, học để sống sống với mối quan hệ với người thiên nhiên, học để khẳng định giá trị thân sống” Từ đó, tác giả đề xuất nội dung, phương pháp dạy đọc hiểu văn thông tin nhằm phát triển lực cho HS, đặc biệt HS dân tộc miền núi Trịnh Thị Lan Ngôn ngữ học văn việc dạy học đọc hiểu văn thông tin trường phổ thơng Tạp chí giáo dục có đề cập đến ngôn ngữ học văn nội dung đặc điểm văn thông tin đề xuất định hướng vận dụng ngôn ngữ học văn vào dạy học đọc hiểu văn thông tin trường phổ thông Nguyễn Thị Ngọc Thúy với viết Văn thông tin chương trình Ngữ văn số nước giới, chia sẻ số kinh nghiệm thu từ việc khảo sát chương trình giảng dạy văn thơng tin khung chương trình Ngữ văn số nước giới như: Mĩ, Singapore, Úc Tác giả cho biết, nước này, “chuẩn đầu việc giảng dạy văn thông tin thiết kế chi tiết, cụ thể; chủ yếu hướng đến việc hình thành rèn luyện lực đọc hiểu văn thông tin ” Vũ Thị Thu Hương viết Văn thông tin vấn đề phát triển lực dạy học dạy học văn thông tin cho giáo viên Ngữ văn trung học đem đến nhìn khái qt cơng trình nghiên cứu văn thông tin; đồng thời khẳng định cần thiết phải phát triển lực dạy học đọc hiểu văn thông tin cho GV Ngữ văn trung học trình đào tạo lại Năm 2018 2019, tác giả Đỗ Ngọc Thống cộng cho mắt độc giả hai sách: Dạy học phát triển lực môn Ngữ văn trung học sở Dạy học phát triển lực mơn Ngữ văn trung học phổ thơng Theo đó, đặc điểm văn thông tin nhà trường trung học, yêu cầu quy trình dạy đọc hiểu văn thông tin tác giả đề cập có giới thiệu dạy minh họa Việc đổi cách đề khâu kiểm tra, đánh giá Bộ GD-ĐT môn Ngữ văn năm trở lại cho thấy tầm quan trọng việc phát triển lực dạy đọc hiểu văn thông tin cho HS lẽ đề thi Tốt nghiệp THPT Quốc gia môn Ngữ văn năm Bộ có phần đọc hiểu với nội dung văn ngồi chương trình sách giáo khoa Trong đó, văn thông tin người đề quan tâm Như vậy, thấy, có nhiều nhà nghiên cứu quan tâm, trọng vị trí văn thơng tin chương trình Ngữ văn vấn đề dạy học đọc hiểu văn thông tin nhà trường Dạy học đọc hiểu văn thông tin không điểm mới, thể bước tiệm cận với chương trình giáo dục đại giới mà hướng tới mục tiêu phát triển lực cho người học, đưa Văn học gần với sống Tuy nhiên, vấn đề dạy học đọc hiểu văn thông tin cho hiệu quả, tạo hứng thú cho người học lại vấn đề chưa đề cập đến nhiều Trong bối cảnh đó, dạy học đọc hiểu văn thơng tin có sử dụng infographic hoàn toàn hướng mới, không đảm bảo trang bị cho em kiến thức, kĩ mà mở triển vọng phát triển nhiều mặt lực HS Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở tìm hiểu khái niệm, khẳng định vai trò infographic, đề tài sâu đề xuất số biện pháp sử dụng có hiệu infographic để dạy đọc hiểu văn thông tin dạy học Ngữ văn THCS Qua đó, thúc đẩy 10 ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGÔ THỊ TIỆP ỨNG DỤNG INFOGRAPHIC TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THÔNG TIN CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN... 1.2.1 Dạy đọc hiểu dạy học Ngữ văn trường phổ thông 25 1.2.2 Ý nghĩa thực tế ứng dụng infographic dạy học dạy học đọc hiểu môn Ngữ văn 27 1.2.3 Thực trạng sử dụng infographic dạy học đọc. .. 2.1 Thiết kế chủ đề dạy học ứng dụng infographic dạy học đọc hiểu văn thông tin 40 2.1.1 Xác định chủ đề dạy học ứng dụng infographic dạy học đọc vi hiểu văn thông tin 40 2.1.2