Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục vận dụng các kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy học kiến thức “các hiện tượng bề mặt của chất lỏng” vật lí 10s

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––––––––––– PHẠM THỊ HUYỀN VẬN DỤNG CÁC KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀO DẠY HỌC KIẾN THỨC “CÁC HIỆN TƯỢNG BỀ MẶT CỦA CHẤT LỎNG”-VẬT LÍ 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2018 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––––––– PHẠM THỊ HUYỀN VẬN DỤNG CÁC KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀO DẠY HỌC KIẾN THỨC “CÁC HIỆN TƯỢNG BỀ MẶT CỦA CHẤT LỎNG” - VẬT LÍ 10 Ngành: Lý luận phương pháp dạy học mơn Vật lí Mã số: 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS PHẠM THỊ NGỌC THẮNG THÁI NGUYÊN - 2018 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các kết quả, số liệu nghiên cứu nêu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khoa học khác Thái Nguyên, tháng 10 năm 2018 Tác giả luận văn Phạm Thị Huyền i LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Phạm Thị Ngọc Thắng, tận tình hướng dẫn tơi suốt q trình thực luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, khoa Sau đại học, khoa Vật lí, thầy giáo giảng dạy lớp cao học Lý luận phương pháp dạy học Vật lí K24A Trường đại học sư phạm - Đại học Thái Ngun tận tình giảng dạy, góp nhiều ý kiến quý báu cho suốt trình học tập, nghiên cứu khoa học làm luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo em học sinh Trường THPT Gang Thép- Thái Nguyên giúp đỡ trình nghiên cứu Chân thành cảm ơn tình cảm quý báu người thân, bạn bè, đồng nghiệp cổ vũ, động viên, góp ý tiếp thêm động lực để tơi hồn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng, thời gian có hạn lực thân cịn nhiều hạn chế kinh nghiệm nghiên cứu, nên luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận ý kiến đóng góp, bảo thầy, cô giáo bạn đồng nghiệp Thái Nguyên, tháng 10 năm 2018 Tác giả Phạm Thị Huyền ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Giả thuyết khoa học đề tài Đối tượng phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu đề tài Dự kiến đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ CÁC KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC 1.1.Tổng quan phương pháp dạy học 1.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học 1.1.2 Kĩ thuật dạy học 1.2 Năng lực tìm hiểu tự nhiên học sinh 11 1.2.1 Khái niệm lực 11 1.2.2 Đặc điểm lực 11 1.2.3 Năng lực học sinh trung học phổ thông 12 1.2.4 Biểu lực tìm hiểu tự nhiên học sinh cấp THPT 13 1.2.5 Cấu trúc lực tìm hiểu tự nhiên 14 1.3 Dạy học phát giải vấn đề 17 1.4 Dạy học theo định hướng phát triển lực 23 iii 1.5 Khảo sát thực trạng vận dụng KTDH tích cực trường THPT Gang Thép- Thái Nguyên 28 KẾT LUẬN CHƯƠNG 30 CHƯƠNG 2: VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI HỌC DẠY HỌC KIẾN THỨC “CÁC HIỆN TƯỢNG BỀ MẶT CỦA CHẤT LỎNG” 31 2.1 Vị trí, đặc điểm “Các tượng bề mặt chất lỏng” 31 2.2 Nội dung học 32 2.3 Thiết kế kế hoạch học 35 KẾT LUẬN CHƯƠNG 50 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 51 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 51 3.2 Đối tượng thời gian thực nghiệm sư phạm 52 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 52 3.2.2 Thời gian địa điểm thực nghiệm sư phạm 52 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 52 3.4 Phân tích diễn biến đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 52 3.4.1 Phân tích định tính kết thực nghiệm sư phạm trường THPT Gang Thép 52 3.4.2 Phân tích định lượng kết thực nghiệm sư phạm trường THPT Gang Thép 55 3.5 Đánh giá chung việc vận dụng KTDH tích cực vào dạy kiến thức “Các tượng bề mặt chất lỏng” 65 KẾT LUẬN CHƯƠNG 66 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 68 TÀI LIỆU THAM KHẢO 70 PHỤ LỤC iv CÁC CHỮ VIẾT TẮT Giáo viên GV Học sinh HS Sách giáo khoa SGK Phương pháp dạy học PPDH Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể CTGDPTTT Kĩ thuật dạy học KTDH Phương tiện dạy học PTDH Trung học phổ thông THPT Giải vấn đề GQVĐ Năng lực NL Thí nghiệm TN Thực nghiệm sư phạm TNSP iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1: Sơ đồ cấu trúc NL theo nguồn hợp thành 14 Bảng 1.2: Các hợp phần thành tố lực tìm hiểu tự nhiên 15 Bảng 1.3: Các số hành vi lực tìm hiểu tự nhiên 15 Bảng 1.4: Các tiêu chí chất lượng số hành vi lực tìm hiểu tự nhiên 16 Bảng 1.5: Sơ đồ khái quát tiến trình xây dựng kiến thức theo kiểu dạy học phát GQVĐ 19 Bảng 1.6: Dạy học GQVĐ loại kiến thức vật lí đặc thù 20 Bảng 1.7: Nhóm nội dung nhằm phát triển lĩnh vực NL 24 Bảng 1.8: Logic hoạt động khoa học hoạt động dạy học kiến thức 26 Bảng 3.1: Bảng đánh giá HS nhóm 56 Bảng 3.2: Bảng đánh giá HS nhóm 60 v MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hội nghị Trung ương khóa XI Đảng đưa nghị (Nghị số 29-NQ/TW) với nội dung đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa – đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Đối với giáo dục phổ thông, Đảng Nhà nước xác định mục tiêu cụ thể: “tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, NL cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, NL kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời”.[1] Để thực Nghị Đảng, Bộ Giáo dục Đào tạo thực bước ban đầu trình cải cách giáo dục Hiện nay, CTGDPTTT chuẩn bị ban hành Điểm thay đổi lớn mục tiêu cải cách giáo dục lần không trang bị kiến thức cho HS, mà qua việc tiếp thu kiến thức để phát triển NL phẩm chất Chương trình SGK hành trọng việc trang bị kiến thức cho HS Chương trình SGK hướng tới việc thơng qua dạy kiến thức khoa học cụ thể mà hình thành phát triển NL phẩm chất cho HS Điều thực thông qua việc đổi mạnh mẽ PPDH.[11] Đổi PPDH cải tiến hình thức cách thức làm việc hiệu GV HS, sử dụng hình thức cách thức hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học, góp phần phát triển NL HS Mơn Vật lí trường phổ thơng góp phần hồn chỉnh học vấn phổ thông làm phát triển nhân cách HS, chuẩn bị cho em bước vào sống lao động, sản xuất, bảo vệ Tổ quốc tiếp tục học lên Chính vậy, đa dạng hố hình thức dạy học giáo dục việc làm cấp thiết Bằng kinh nghiệm giảng dạy thân, nhận thấy “Các tượng bề mặt chất lỏng” tạo nhiều hứng thú học tập với em HS Thông qua tượng như: tượng căng bề mặt chất lỏng; tượng dính ướt, khơng dính ướt; tượng mao dẫn có liên quan trực tiếp đến việc diễn xung quanh em Khi nắm chất tượng trên, HS dễ dàng trả lời câu hỏi như: Tại nước mưa lọt qua lỗ nhỏ sợi vải căng ô dù? Tại cỏ muốn tươi tốt phải có nước? Bằng KTDH tích cực như: kĩ thuật động não, kĩ thuật khăn phủ bàn, kĩ thuật XYZ, sơ đồ tư tin việc vận dụng KTDH tích cực giúp HS không lĩnh hội tri thức, vận dụng sáng tạo tri thức lĩnh hội mà cịn góp phần hình thành phát triển NL phẩm chất cho HS đặc biệt NL tìm hiểu tự nhiên cho HS Trong năm gần đây, việc đổi PPDH triển khai mạnh mẽ cấp học Trong khuôn khổ luận văn thạc sĩ, mạnh dạn vận dụng KTDH tích cực vào số học THPT Điều hướng tới thực mục tiêu CTGDPTTT ban hành Xuất phát từ lí đó, với mong muốn góp phần đổi nâng cao chất lượng dạy học trường phổ thông nên chọn đề tài: Vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy học kiến thức “Các tượng bề mặt chất lỏng” - Vật lí 10 Mục đích nghiên cứu Vận dụng KTDH tích cực tổ chức nhóm hoạt động học tập vào học “Các tượng bề mặt chất lỏng” Vật lí 10, hướng hoạt động học tập HS theo đường nhà nghiên cứu khoa học qua góp phần phát triển NL tìm hiểu tự nhiên cho HS Giả thuyết khoa học đề tài Nếu kết hợp linh hoạt KTDH tích cực nhóm hoạt động học tập giúp cho HS khơng tiếp thu kiến thức cần thiết mà tạo điều kiện cho HS tự lực học tập theo đường nghiên cứu khoa học nhà khoa học, góp phần phát triển NL tìm hiểu tự nhiên cho HS phù hợp với mục tiêu giáo dục đề Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu: KTDH tích cực 4.2 Phạm vi nghiên cứu: KTDH tích cực trường THPT Gang Thép- Thái Nguyên việc áp dụng vào dạy học kiến thức “Các tượng bề mặt chất lỏng”- Vật lí 10 Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 5.1 Điều tra thực trạng dạy- học theo KTDH tích cực trường THPT Gang Thép- Thái Nguyên 5.2 Nghiên cứu kiến thức, kĩ năng, thái độ em HS hoạt động học tập “Các tượng bề mặt chất lỏng” để xây dựng tài liệu học tập 5.3 Nghiên cứu KTDH tích cực như: Kĩ thuật KWL, kĩ thuật khăn phủ bàn, kĩ thuật công não, sơ đồ tư 5.4 Thiết kế kế hoạch học “Các tượng bề mặt chất lỏng” có vận dụng KTDH tích cực 5.5 Thực nghiệm sư phạm trường THPT Gang Thép- Thái Nguyên để xét tính hiệu việc áp dụng kế hoạch học thiết kế Phương pháp nghiên cứu đề tài Trong trình nghiên cứu đề tài, kết hợp sử dụng phương pháp: 6.1 Nghiên cứu tài liệu: lí luận dạy học Vật lí trường phổ thơng, KTDH tích cực có liên quan đến luận văn để định hướng thực mục đích nghiên cứu 6.2 Điều tra thực trạng dạy học có vận dụng KTDH tích cực trường THPT Gang Thép- Thái Nguyên để thu thập thơng tin, phân tích, tổng hợp nhằm đánh giá nhận xét 6.3 Thực nghiệm sư phạm: Thực nghiệm lớp thực nghiệm nhằm kiểm tra tính đắn đề tài, từ rút kết luận 6.4 Thống kê tốn học: sử dụng q trình xử lí số liệu thực nghiệm Dự kiến đóng góp đề tài - Vận dụng số KTDH tích cực kết hợp với nhóm hoạt động học tập vào dạy học kiến thức “Các tượng bề mặt chất lỏng” hướng hoạt động HS theo đường nghiên cứu khoa học, góp phần nâng cao NL tìm hiểu tự nhiên HS THPT - Có thể làm tài liệu tham khảo cho giáo viên Vật lí sinh viên trường sư phạm Cấu trúc luận văn Với mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu trên, cấu trúc luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn KTDH tích cực Chương 2: Vận dụng số KTDH tích cực thiết kế kế hoạch học “Các tượng bề mặt chất lỏng” Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ CÁC KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC 1.1.Tổng quan phương pháp dạy học 1.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học PPDH có đặc điểm riêng khác biệt với phương pháp tác động người lên đối tượng vô tri hoạt động sản xuất nói chung Đối với việc dạy học, GV chủ thể hoạt động dạy học, HS đối tượng dạy đồng thời chủ thể học chủ thể hoạt động dạy học Hoạt động dạy học có đối tượng mà HS cần học Để đạt mục đích dạy học vạch GV, GV phải tổ chức tài liệu dạy, tức phải tác động lên đối tượng, tư liệu hoạt động dạy học, đồng thời quan trọng GV phải tác động tới HS cho HS tự xác định mục đích hoạt động mình, dần tới hành động tương ứng HS đạt kết phù hợp với mục đích vạch GV Bởi hoạt động dạy học, PPDH gắn liền với suy nghĩ, thảo luận việc tổ chức tình học tập định hướng hoạt động nhận thức HS GV Phải giải đáp câu hỏi sau: GV thực chức tổ chức, kiểm tra định hướng hoạt động HS nào? Nói cách khác GV cần tổ chức tình để dẫn tới thích ứng HS? Định hướng hành động tự chủ HS để đạt hiệu tối ưu hoạt động dạy kiến thức cụ thể? Tóm lại nói PPDH hệ thống hành động có mục đích GV tổ chức hoạt động trí óc tay chân HS, đảm bảo cho HS chiếm lĩnh nội dung giáo dục đào tạo, phát triển kĩ hình thành phẩm chất Trong nghiên cứu dạy học, lý thuyết kiến tạo đặc biệt ý, có việc tạo mơi trường học tập thích hợp Mặt khác định hướng chung việc đổi giáo dục trọng việc hình thành NL cho HS Theo đó, hiểu: PPDH hình thức cách thức hoạt động GV HS môi trường dạy học chuẩn bị, nhằm đạt mục đích dạy học, phát triển NL cá nhân.[12] 1.1.2 Kĩ thuật dạy học KTDH động tác, cách thức hành động GV HS tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các KTDH chưa phải PPDH độc lập 1.1.2.1 Kĩ thuật khăn phủ bàn “* Khái niệm Kĩ thuật khăn phủ bàn hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm nhằm: Kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực; tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân HS; phát triển mơ hình có tương tác HS với HS * Cách thực − Hoạt động theo nhóm (khoảng HS) − Phát cho nhóm tờ giấy A0 − Mỗi HS ngồi vào vị trí hình vẽ − Viết vào mang số bạn câu trả lời ý kiến bạn chủ đề Mỗi cá nhân làm việc độc lập vài phút − Khi người xong, chia sẻ thảo luận câu trả lời − Viết ý kiến chung nhóm vào ô tờ giấy A0 “khăn phủ bàn” * Tóm lại Kĩ thuật khăn phủ bàn KTDH đơn giản, dễ thực hiện, tổ chức tất học, môn học, cấp học giống học theo nhóm nhiên kĩ thuật khăn phủ bàn khắc phục hạn chế học theo nhóm Trong kĩ thuật khăn phủ bàn đòi hỏi tất thành viên phải làm việc cá nhân, suy nghĩ, viết ý kiến trước thảo luận nhóm Như có kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm Từ đó, thảo luận thường có tham gia tất thành viên thành viên có hội chia sẻ ý kiến, kinh nghiệm mình, tự đánh giá điều chỉnh nhận thức cách tích cực Nhờ hiệu học tập đảm bảo không thời gian giữ trật tự lớp.”[2] 1.1.2.2 Kĩ thuật động não “* Khái niệm Động não (công não) kĩ thuật nhằm huy động tư tưởng mẻ, độc đáo chủ đề thành viên thảo luận Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực, khơng hạn chế ý tưởng * Cách thực − Người điều phối dẫn nhập vào chủ đề xác định rõ vấn đề − Các thành viên đưa ý kiến mình: thu thập ý kiến, không đánh giá, nhận xét Mục đích huy động nhiều ý kiến tiếp nối − Kết thúc việc đưa ý kiến − Đánh giá, lựa chọn sơ ý kiến hợp lí * Tóm lại Kĩ thuật động não thường dùng giai đoạn nhập đề vào chủ đề tìm phương án GQVĐ Kĩ thuật dễ thực hiện, không tốn lại sử dụng hiệu ứng cộng huởng, huy động nhiều ý kiến phát huy tối đa trí tuệ tập thể đồng thời tạo hội cho tất thành viên tham gia Tuy nhiên sử dụng cần ý lạc đề, tản mạn, thời gian nhiều việc chọn ý kiến thích hợp Có thể có số HS “q tích cực“, số khác thụ động.”[2] 1.1.2.3 Kĩ thuật “KWL” ( K (Known) - Những điều biết; W (Want to known) - Những điều muốn biết; L (Learned) - Những điều học được) “* Khái niệm Kĩ thuật “KWL” sơ đồ liên hệ kiến thức biết liên quan đến học, kiến thức muốn biết kiến thức học sau học Kĩ thuật KWL kĩ thuật người GV sử dụng để tổ chức cho HS hoạt động hình thành kiến thức sở điều HS biết Trong kĩ thuật KWL học sinh tự đánh giá kiến thức, khả mà học sau học * Cách tiến hành - Phát phiếu học tập “Sơ đồ KWL” (sau GV giới thiệu học, mục tiêu cần đạt học) - Hướng dẫn HS điền thông tin vào phiếu HS điền thông tin phiếu sau: Tên học (hoặc chủ đề): Tên HS (hoặc nhóm):………………………………………… K (Những điều biết) W L (Những điều muốn biết) (Những điều học ………………………… ………………………… sau bài) ………………………… ………………………… - Sau kết thúc học chủ đề, HS điền vào cột L phiếu vừa học Lúc HS xác nhận điều em học qua học, đối chiều với điều muốn biết, biết để đánh giá kết học tập, tiến qua học * Tóm lại : Kĩ thuật KWL tổ chức học sinh làm việc cá nhân, nhóm tồn lớp Vận dụng kĩ thuật KWL dạy học Vật lí áp dụng khi: - Dạy ôn tập - Dạy học kiến thức sở phát triển kiến thức cũ - Nghiên cứu vấn đề mà GV muốn khai thác tối đa thông tin đầu HS vấn đề đó”[2] 1.1.2.4 Lược đồ tư “* Khái niệm Lược đồ tư (bản đồ tư duy, đồ khái niệm) sơ đồ nhằm trình bày cách rõ ràng ý tưởng mang tính kế hoạch hay kết làm việc cá nhân hay nhóm chủ đề Lược đồ tư viết giấy, bảng trong, bảng hay thực máy tính * Cách thực − Viết tên chủ đề trung tâm, hay vẽ hình ảnh phản ánh chủ đề − Từ chủ đề trung tâm, vẽ nhánh viết khái niệm, phản ánh nội dung lớn chủ đề, viết CHỮ IN HOA Nhánh chữ viết vẽ viết màu Nhánh nối với chủ đề trung tâm Chỉ sử dụng thuật ngữ quan trọng để viết nhánh − Từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ để viết tiếp nội dung thuộc nhánh Các chữ nhánh phụ viết chữ thường − Tiếp tục tầng phụ * Tóm lại Vận dụng lược đồ tư dạy học Vật lí vận dụng dạy học ôn tập chủ đề nhằm kiểm tra khả ghi nhớ kiến thức HS chủ đề đó.”[2] 10 1.2 Năng lực tìm hiểu tự nhiên học sinh 1.2.1 Khái niệm lực Phạm trù NL hiểu theo cách khác cách hiểu có thuật ngữ tương ứng, theo nhiều góc độ tầng bậc khác Theo [10], nhìn chung có cách hiểu: + Năng lực (Ability/Capacity): Được hiểu theo nghĩa chung khả (hoặc tiềm năng) mà cá nhân thể tham gia hoạt động thời điểm định Chẳng hạn, khả giải toán, khả nói (viết) tiếng Anh, khả làm thí nghiệm + Năng lực (Competency): Là khả thực hiệu nhiệm vụ/ hành động cụ thể, liên quan đến lĩnh vực định dựa sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo sẵn sàng hành động + Năng lực (Attribite): Được hiểu phẩm chất hay thuộc tính điển hình (mang tính chất) cá nhân (cá tính, tính cách) bộc lộ thực nhiệm vụ Trong dự thảo CTGDPTTT, NL hiểu thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Trong khuôn khổ luận văn, chúng tơi vận dụng số KTDH tích cực thiết kế hoạt động học tập nhằm mục đích góp phần phát triển NL tìm hiểu tự nhiên theo hướng mà CTGDPTTT đề 1.2.2 Đặc điểm lực Dự thảo CTGDPTTT rõ NL chia làm hai nhóm: NL chung NL chuyên biệt NL chung NL bản, NL chuyên biệt (ví dụ: chơi 11 piano…) cần thiết với số người cần thiết số tình định Các NL chuyên biệt thay NL chung NL hình thành phát triển nhà trường Nhà trường coi mơi trường thức giúp HS có NL cần thiết khơng phải nơi Những bối cảnh khơng gian khơng thức như: gia đình, cộng đồng, phương tiện thơng tin đại chúng, tơn giáo mơi trường văn hóa… góp phần bổ sung hoàn thiện NL cá nhân NL thành phần khơng bất biến mà thay đổi từ sơ đẳng, thụ động tới NL bậc cao mang tính tự chủ cá nhân NL hình thành phát triển liên tục suốt đời người phát triển NL thực chất làm thay đổi cấu trúc nhận thức hành động cá nhân không đơn bổ sung mảng kiến thức riêng rẽ Các thành tố NL thường đa dạng chúng định tùy theo yêu cầu kinh tế xã hội đặc điểm quốc gia, dân tộc, địa phương NL HS quốc gia hồn tồn khác với HS quốc gia khác 1.2.3 Năng lực học sinh trung học phổ thông Dự thảo CTGDPTTT rõ: Chương trình giáo dục phổ thơng hình thành phát triển cho HS NL cốt lõi sau: - Những NL chung tất môn học hoạt động giáo dục góp phần hình thành, phát triển: NL tự chủ tự học, NL giao tiếp hợp tác, NL GQVĐ sáng tạo - Những NL chun mơn hình thành, phát triển thơng qua số môn học hoạt động giáo dục định: NL ngơn ngữ, NL tính tốn, NL tìm hiểu tự nhiên xã hội, NL công nghệ, NL tin học, NL thẩm mỹ, NL thể chất Bên cạnh việc hình thành, phát triển NL cốt lõi, chương trình giáo dục phổ thơng cịn góp phần phát hiện, bồi dưỡng NL đặc biệt (năng khiếu) HS 12 ... lượng dạy học trường phổ thông nên chọn đề tài: Vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy học kiến thức ? ?Các tượng bề mặt chất lỏng” - Vật lí 10 Mục đích nghiên cứu Vận dụng KTDH tích cực tổ...ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––––––– PHẠM THỊ HUYỀN VẬN DỤNG CÁC KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀO DẠY HỌC KIẾN THỨC “CÁC HIỆN TƯỢNG BỀ MẶT CỦA CHẤT LỎNG” - VẬT LÍ 10... HỌC KIẾN THỨC “CÁC HIỆN TƯỢNG BỀ MẶT CỦA CHẤT LỎNG” 31 2.1 Vị trí, đặc điểm ? ?Các tượng bề mặt chất lỏng” 31 2.2 Nội dung học 32 2.3 Thiết kế kế hoạch học 35 KẾT LUẬN CHƯƠNG