Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http //www lrc tnu edu vn Phần I ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––––– BUAYAVONG KHAMTANH MỘT SỐ BIỆN PHÁP TĂNG CƯỜNG SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM[.]
Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––––– BUAYAVONG KHAMTANH MỘT SỐ BIỆN PHÁP TĂNG CƯỜNG SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM VẬT LÍ KHI DẠY CÁC KIẾN THỨC VỀ ĐIỆN HỌC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ (CHDCND LÀO) Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học mơn vật lí Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Phần I Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN VĂN KHẢI THÁI NGUYÊN – 2016 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình khoa học nghiên cứu riêng hướng dẫn PGS.TS Nguyễn Văn Khải Các kết quả, số liệu thực nghiệm trung thực chưa cơng bố cơng trình khoa học khác Tác giả luận văn BUAYAVONG KHAMTANH i Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Trước tiên tơi xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Văn Khải - người Thầy hướng dẫn tận tình bảo tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ tơi suốt q trình thực luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, Phòng sau đại học, Ban chủ nhiệm khoa Vật lí mơn phương pháp giảng dạy Vật lí trường Đại học sư phạm Thái Nguyên tạo điều kiện tốt cho tác giả hoàn thành luận văn Tác giả bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới Thầy, Cô thuộc tổ môn Phương pháp, khoa Vật lí trường Đại học Sư Phạm - Đại học Thái Nguyên, bạn học viên q trình học tập đóng góp ý kiến thảo luận kết luận văn Cuối tơi xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành đến gia đình tơi, người thân u nơi q nhà ủng hộ, nguồn động viên tinh thần lớn lao, bên cạnh tiếp thêm cho sức mạnh để hoàn thành tốt luận văn Thái Nguyên, ngày 18 tháng 04 năm 2016 BUAYAVONG KHAMTANH ii Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục chữ viết tắt iv Danh mục bảng v Danh mục hình vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài 3 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu đề tài Đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIẾN CỦA BIỆN PHÁP TĂNG CƯỜNG SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM VẬT LÍ KHI DẠY CÁC KIẾN THỨC VỀ ĐIỆN HỌC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ (CHDCND LÀO) 1.1.Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Phương pháp thực nghiệm vật lí 1.1.2 Các nghiên cứu sử dụng phương pháp thực nghiệm dạy học vật lí trường phổ thơng 1.2 Thí nghiệm dạy học vật lí trường phổ thông 10 1.2.1 Khái niệm thí nghiệm vật lí 10 1.2.2 Vai trị thí nghiệm dạy học vật lí trường phổ thơng 10 1.2.3 Các chức thí nghiệm dạy học vật lí 11 1.2.4 Các giai đoạn phương pháp thực nghiệm dạy học vật lí 12 1.2.5 Các loại thí nghiệm sử dụng dạy học vật lí 15 iii Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 1.3 Chất lượng dạy học vật lí trường trung học sở 16 1.3.1 Về kiến thức 16 1.3.2 Về kĩ 17 1.3.3 Về thái độ 17 1.4 Khảo sát thực trạng sử dụng thí nghiệm dạy học vật lí phần điện học trường trung học sở (CHDCND Lào) 18 1.4.1 Mục đích khảo sát 18 1.4.2 Đối tượng khảo sát 18 1.4.3 Phương pháp khảo sát 18 1.4.4 Kết khảo sát đánh giá 18 Kết luận chương 24 Chương 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP TĂNG CƯỜNG SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM TRONG DẠY HỌC PHẦN ĐIỆN HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ CỞ (CHDCND LÀO) 25 2.1 Phân tích mục tiêu, chương trình phần điện học trường trung học sở (CHDCND Lào) 25 2.1.1 Mục tiêu 25 2.1.2 Phân tích nội dung chương trình Phần Điện học trường Trung học sở (CHDCND Lào) 25 2.2 Đề xuất số biện pháp tăng cường sử dụng thí nghiệm dạy học phần điện học trường trung học sở (CHDCND Lào) 26 2.2.1 Biện pháp 1: Tăng cường sử dụng thí nghiệm vật lí giai đoạn học xây dựng kiến thức 26 2.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm thực tập 27 2.2.3 Biện pháp 3: Hướng dẫn học sinh tự làm thí nghiệm đơn giản quan sát nhà 29 2.3 Tổ chức số hoạt động dạy học phần điện học theo hướng tăng cường sử dụng thí nghiệm trường trung học sở (CHDCND Lào) 30 2.3.1 Xây dựng tiến trình học xây dựng kiến thức 30 2.3.2 Tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm thực tập Phần Điện học 43 iv Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 2.3.3 Tổ chức cho học sinh tự làm thí nghiệm đơn giản Phần Điện học 50 Kết luận chương 52 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 53 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 53 3.2 Đối tượng thời gian tiến hành thực nghiệm sư phạm 53 3.3 Phương pháp tiến hành thực nghiệm sư phạm 53 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 54 3.4.1 Đánh giá định tính 54 3.4.2 Đánh giá định lượng 54 3.5 Tiến hành 55 3.5.1 Chọn đối tượng TNSP 55 3.5.2 Chọn giảng 56 3.6 Kết xử lý kết TNSP 56 3.6.1 Kết đánh giá tính tích cực HS học 56 3.6.2 Kết thực nghiệm 57 3.6.3 Kết thực nghiệm lần 60 Kết luận chương 66 KẾT LUẬN CHUNG VÀ KIẾN NGHỊ 67 I Kết luận 67 II Kiến nghị 67 TÀI LIỆU THAM KHẢO 69 v Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn CÁC CHỮ VIẾT TẮT CNTT CHDCND Lào Công nghệ thông tin Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào ĐVĐ Đặt vấn đề GV Giáo viên NXB NX Nhà xuất Nhận xét PHTTC Phát huy tính tích cực PATN Phương án thí nghiệm PPTN Phương pháp thực nghiệm PTDH Phương tiện dạy học SGK TN Sách giáo khoa Thí nghiệm / Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TCN Trước công nguyên iv Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1: Bảng điều tra phương pháp dạy học giáo viên .19 Bảng 1.2: Bảng khảo sát thực trạng học tập HS với mơn Vật lí 20 Bảng 1.3: Bảng khảo sát khả nhận thức, mức độ tích cực HS 20 Bảng 1.4: Thí dụ 1: Tiến trình dạy học loại nội dung Hiện tượng vật lí 21 Bảng 1.5: Thí dụ 2: Tiến trình dạy học loại nội dung Đại lượng vật lí 22 Bảng 1.6: Phiếu quan sát hoạt động học tập học sinh 23 Bảng 3.1: Chất lượng học tập 55 Bảng 3.2: Bảng tổng kết số kết điều tra định tính 56 Bảng 3.3: Điểm kiểm tra lần .57 Bảng 3.4: Bảng xếp loại học tập lần 57 Bảng 3.5: Bảng phân phối tần xuất lần .58 Bảng 3.6: Bảng điểm kiểm tra lần 60 Bảng 3.7: Bảng xếp loại học tập lần 60 Bảng 3.8: Bảng phân phối tần xuất lần .61 Bảng 3.9: Bảng điểm kiểm tra lần 63 Bảng 3.10: Bảng xếp loại học tập lần .63 Bảng 3.11: Bảng phân phối tần xuất lần 64 v Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1: Chu trình sáng tạo khoa học vật lí 14 Hình 2.1: Sơ đồ kiến thức chương Điện tích- Dịng điện chiều 26 Hình 3.1: Biểu đồ xếp loại học tập lần 58 Hình 3.2: Đồ thị tần xuất lần 59 Hình 3.3: Biểu đồ xếp loại học tập lần 61 Hình 3.4: Đồ thị tần xuất lần 62 Hình 3.5: Biểu đồ xếp loại học tập lần 64 Hình 3.6: Đồ thị tần xuất lần 65 vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào (CHDCND Lào) thời kỳ đổi mới, theo hướng văn kiện Đại hội Đảng Nhân dân Cách mạng Lào lần thứ IX [21], đòi hỏi ngành Giáo dục Thể thao có bước đổi mặt, nhằm đào tạo người lao động có đủ kiến thức, lực sáng tạo, trí tuệ phẩm chất đạo đức tốt, đáp ứng yêu cầu nhân lực đất nước, để đất nước Lào có phát triển mặt nguồn nhân lực, mặt kinh tế - xã hội theo kịp nước giới” Để thực theo chiến lược giáo dục từ năm 2006 - 2015 hướng [20], đó: Một nội dung dạy học chương trình giáo dục phổ thơng CHDCND Lào kéo dài 12 năm (Tiểu học năm, Trung học sở năm Trung học phổ thông năm); Hai khuyến khích mở rộng hội cho người đến tuổi học, cải thiện chất lượng liên kết giáo dục; Ba tạo chiến lược khoa học giáo dục kế hoạch hành động khoa học giáo dục; Bốn ý mở rộng trường kỹ thuật đạo tạo dạy nghề Hiện Bộ Giáo dục Thể thao Lào nghiên cứu chương trình từ lớp đến lớp 12, chương trình có thiết kế hoạt động mong muốn thầy dạy theo nhóm lấy học sinh (HS) làm trung tâm Tuy nhiên, việc sử dụng phương pháp dạy học dạy học (DH) Vật lí cịn chưa đạt hiệu cao nhiều nguyên nhân khách quan chủ quan Một nguyên nhân phương pháp dạy học giáo viên (GV) chưa phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo HS Để góp phần nâng cao chất lượng học tập HS cần đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học Trong trình đổi phương pháp dạy học, phương tiện dạy học đóng vai trị quan trọng Sử dụng phương pháp dạy học không giúp HS nâng cao hiệu học tập mà hướng vào việc hình thành cho HS kĩ sử dụng phương tiện học tập hoạt động thực tiễn Thực trạng giáo dục nước CHDCND Lào cho thấy việc giảng dạy kiến thức nói chung kiến thức vật lí nói riêng tiến hành điều kiện mà học sinh có điều kiện để nghiên cứu, quan sát tiến hành thí nghiệm vật lí đặc biệt HS trung học sở (THCS) Để giải vấn đề đòi hỏi cần thiết phải đổi phương pháp dạy học với góp phần quan trọng thí nghiệm (TN) vật lí Đối với mơn Vật lí mơn khoa học thực nghiệm, khái niệm, định luật, lí thuyết, ứng dụng kĩ thuật vật lí phải gắn với thí nghiệm Vì vậy, việc tăng cường sử dụng thí nghiệm dạy học vấn đề then chốt việc đổi phương pháp dạy học Bên cạnh việc xây dựng phương án dạy học lí thuyết phải có cơng cụ thí nghiệm dạy kiến thức điện học làm cho học sinh phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho HS Trong chương trình vật lí phổ thơng, kiến thức chương “Điện tích, dịng điện chiều” nội dung có nhiều ứng dụng rộng rãi đời sống thực tế kĩ thuật, phát huy cao tính sáng tạo lực hoạt động thực tiễn HS Trên sở lí trình bày để nâng cao hiệu q trình DH đồng thời góp phần phát huy tính tích cực nhận thức cho HS THCS nước CHDCND Lào, lựa chọn đề tài “Một số biện pháp tăng cường sử dụng thí nghiệm Vật lí dạy kiến thức điện học” cho học sinh trường trung học sở nước CHDCND Lào" 2 Mục đích nghiên cứu đề tài Trên sở nghiên cứu lí luận phương pháp thực nghiệm thực trạng sử dụng thí nghiệm vật lí trường Trung học sở, đề xuất biện pháp tăng cường sử dụng thí nghiệm dạy học vật lí trường Trung học sở CHDCND Lào Giả thuyết khoa học Nếu làm rõ thực trạng sử dụng thí nghiệm vật lí trường phổ thơng, đồng thời dựa lí luận phương pháp thực nghiệm dạy học vật lí đề xuất biện pháp để tăng cường sử dụng thí nghiệm dạy học vật lí trường Trung học sở CHDCND Lào Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Nghiên cứu lý luận phương pháp thực nghiệm dạy học vật lí trường phổ thơng 4.2 Nghiên cứu thực trạng vận dụng phương pháp thực nghiệm dạy học vật lí trường Trung học sở CHDCND Lào 4.3 Nghiên cứu đề xuất triển khai biện pháp để tăng cường sử dụng thí nghiệm dạy học vật lí trường Trung học sở CHDCND Lào 4.4 Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm tra giả thuyết khoa học tính khả thi, hiệu biện pháp đề xuất triển khai Phương pháp nghiên cứu đề tài 5.1 Nghiên cứu lí thuyết - Nghiên cứu sở lý luận tâm lý học, giáo dục học lí luận phương pháp thực nghiệm dạy học vật lí trường phổ thơng - Nghiên cứu văn kiện Đảng, sách Nhà nước với thị Bộ Giáo dục Thể thao vấn đề đổi phương pháp DH trường Trung học sở CHDCND Lào 5.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Điều tra khảo sát thực tế (nghiên cứu thiết bị thí nghiệm vật lí có số trường Trung học sở (CHDCND Lào) - Dự giờ, tham khảo giáo án dạy học, trao đổi với GV thực tế sử dụng thí nghiệm dạy học vật lí trường Trung học sở (CHDCND Lào) - Tổ chức thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính khả thi biện pháp đề xuất giả thuyết khoa học 5.3 Phương pháp thống kê toán học - Sử dụng phương pháp thống kê để đánh giá kết thực nghiệm sư phạm Đóng góp đề tài - Góp phần làm rõ sở lý luận việc sử dụng thí nghiệm dạy học vật lí trường Trung học sở (CHDCND Lào) - Đề xuất số biện pháp để tăng cường sử dụng thí nghiệm dạy học vật lí trường Trung học sở CHDCND Lào - Có thể làm tài liệu tham khảo cho GV dạy mơn Vật lí trường THCS nước CHDCND Lào Cấu trúc luận văn Luận văn trình bày gồm phần: Phần mở đầu, chương, phần phụ lục tài liệu tham khảo Cụ thể sau: Mở đầu Nội dung luận văn Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn biện pháp tăng cường sử dụng thí nghiệm vật lí dạy kiến thức điện học cho học sinh trường THCS (CHDCND Lào) Chương 2: Một số biện pháp tăng cường sử dụng thí nghiệm dạy học phần điện học trường THCS (CHDCND Lào) Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Kết luận chung Tài liệu tham khảo Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA BIỆN PHÁP TĂNG CƯỜNG SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM VẬT LÍ KHI DẠY CÁC KIẾN THỨC VỀ ĐIỆN HỌC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ (CHDCND LÀO) 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Phương pháp thực nghiệm vật lí Trong thực tế dạy học môn học nhà trường phổ thông, nhiều phương pháp nhận thức khoa học nghiên cứu vận dụng thành phương pháp dạy học, có phương pháp thực nghiệm (PPTN) dạy học vật lí [5, 14, 19] Theo Lịch sử Vật lí học [12], thời cổ đại, khoa học chưa phân ngành chưa tách khỏi triết học, mục đích tìm hiểu giải thích thiên nhiên cách toàn mà chưa vào lĩnh vực cụ thể Trong xã hội chiếm hữu nô lệ, lao động chân tay bị coi khinh lao động tầng lớp nô lệ, coi trọng hoạt động tinh tế trí óc Do nhiều nhà hiền triết cho dùng suy lý, tranh luận để tìm chân lý mà khơng coi trọng thí nghiệm Trong “Vật lí học”, Aristote (384-322 TCN), đại biểu tiêu biểu cho khoa học cổ đại, khơng dùng thí nghiệm mà đến kết luận cách lập luận Sang thời trung đại, tư tưởng Aristote trở thành giáo điều bất khả xâm phạm Giáo hội Gia tơ có địa vị tối cao đời sống xã hội coi "Khoa học đẩy tới giáo lí” Tuy vậy, thời có người muốn tìm đường để đến nhận thức khoa học Roger Bacon (1214 - 1294) cho khoa học khơng có nhiệm vụ bình giải lời lẽ kẻ có uy tín, khoa học phải xây đựng sở lập luận chặt chẽ thí nghiệm xác Và vậy, ơng bị giáo hội lên án bị cầm tù 20 năm tới 74 tuổi Đến kỷ XVII, (Galile (1564-1642) xây dựng sờ vật lí học - vật lí học thực nghiệm- chân chính, thay cho vật lí học Aristote hàng loạt nghiên cứu thiên văn học, học, âm học, quang học Galile cho muốn hiểu biết thiên nhiên phải trực tiếp quan sát thiên nhiên, phải làm thí nghiệm, phải “hỏi thiên nhiên” hỏi Aristote kinh thánh Trước tượng tự nhiên cần tìm hiểu, Galile bắt đầu quan sát để xác định rõ vấn để cần nghiên cứu, đưa cách giải thích lý thuyết có tính chất dự đốn Từ lý thuyết đó, ông rút kết luận kiểm tra thực nghiệm Sau đó, ơng bố trí thí nghiệm thích hợp, tạo điều kiện thí nghiệm phương tiện thí nghiệm tốt để đạt kết xác tin cậy Cuối cùng, ơng đối chiếu kết thu thực nghiệm với lý thuyết ban đầu Phương pháp Galile có tính hệ thống, tính khoa học, có chức nhận thức luận, tổng quát hóa mặt lý thuyết kiện thực nghiệm phát chất vật tượng Về sau, nhà khoa học khác kế thừa phương pháp xây dựng cho hoàn chỉnh Những thành tựu ban đầu vật lí học thực nghiệm khiến cho kỉ XVII trở thành kỉ cách mạng khoa học thắng lợi với đại diện tiêu biểu: Torricelli (1608 - 1662), Pascal (1623 - 1662), Otto Guericke (1602 - 1685), Boyle (1627 - 1691), Gilbeit (1540 - 1603) Như vậy, phương pháp thực nghiệm với tư cách phương pháp nhận thức khoa học đời thành công phát triển vật lí học cổ điển mà cịn có ý nghĩa quan trọng trinh nghiên cứu vật lí học đại Theo Từ điển Bách khoa Việt Nam (NXB Từ điển bách khoa, Hà Nội, 2005) [18]: “Thực nghiệm phương thức nghiên cứu đối tượng vật chất, bao gồm việc: tạo điều kiện cần thiết; dùng phương tiện kĩ thuật để tác động vào đối tượng tái tạo lại đối tượng; loại trừ yếu tố ngẫu nhiên; quan sát đo đạc thông số phương tiện kĩ thuật tương ứng Thực nghiệm mơ hình hóa đối tượng Thực nghiệm mặt hoạt động thực tiễn, cội nguồn nhận thức tiêu chuẩn đánh giá tính chân thực giả thuyết lí thuyết” Theo Ruzavin G.I [13]: “Nhận thức thực nghiệm thực q trình thí nghiệm, hiểu theo nghĩa rộng nhất, có nghĩa tương tác chủ thể khách thể, chủ thể không phản ánh khách thể cách thụ động mà chủ động làm thay đổi, cải tạo nó”; Ruzavin G.I cho rằng, phương pháp nghiên cứu thực nghiệm bao gồm quan sát, thí nghiệm phép đo Cụ thể là: + “Quan sát phương pháp thực nghiêm ban đầu bao hàm thí nghiệm lẫn phép đo, thân quan sát tiến hành ngồi thí nghiệm khơng địi hỏi phép đo”; “Quan sát khoa học tri giác có mục đích rõ ràng có tổ chức vật tượng giới xung quanh”; + “ Thí nghiệm phương pháp đặc biệt nghiên cứu thực nghiệm có đặc điểm đảm bảo khả tác động thực tế cách chủ động lên tượng trình nghiên cứu” (trang 46, sách dẫn); + “ Đo trình tìm mối quan hệ đại lượng định với đại lượng khác loại, lấy làm đơn vị đo Kết đo biểu thị số nhờ đó, xử lý toán học kết Nhưng trường hợp cá biệt, người ta gọi phương pháp gán cho đối tượng nghiên cứu cho tính chất chúng số theo qui tắc phép đo (chẳng hạn, nghiên cứu xã hội học, tâm lí học thực nghiệm khoa học nhân văn khác), (trang 73, sách dẫn) 1.1.2 Các nghiên cứu sử dụng phương pháp thực nghiệm dạy học vật lí trường phổ thơng Có nhiều nghiên cứu vận dụng phương pháp thực nghiệm dạy học vật lí nhà trường phổ thơng Ở Việt Nam có nhiều nhà khoa học giáo dục quan tâm nghiên cứu phương pháp thực nghiệm dạy học vật lí Các tác giả làm rõ khái niệm phương pháp thực nghiệm, thí nghiệm; vai trò to lớn phương pháp thực nghiệm dạy học vật lí; giai đoạn phương pháp dạy học dựa phương pháp thực nghiệm, Theo tác giả Nguyễn Đức Thâm Nguyền Ngọc Hưng phán biệt phương pháp thực nghiệm theo nghĩa rộng nghĩa hẹp [15] “Theo nghĩa rộng, phương pháp thực nghiệm bao gồm từ ý tưởng ban đầu nhà khoa học kết luận cuối Theo nghĩa hẹp, phương pháp thực nghiệm hiểu sau: từ lý thuyết biết suy hệ dùng thí nghiệm để kiểm tra hệ Các nhà thực nghiệm không thiết tự xây dựng giả thuyết mà giả thuyết có người khác đề chưa kiểm tra Nhiệm vụ nhà vật lí thực nghiệm lúc từ giả thuyết có suy hệ kiểm tra tìm cách bố trí thí nghiệm khéo léo, tinh vi để quan sát tượng lý thuyết dự đốn thực phép đo xác” Theo tác giả Phạm Hữu Tòng [17]: “Nếu nhà khoa học dựa việc thiết kể (nghĩ ra) phương án thí nghiệm khả thi tiến hành thí nghiệm (thao tác với vật thể, thiết bị dụng cụ, quan sát, đo đạc) để thu thông tin rút câu trả lời cho vấn đề đặt (nó nhận định tính chất, mối liên hệ, ngun lí đó, cho phép đề xuất kết luận xác minh giả thuyết, đốn khoa học đó) phương pháp nhận thức trường hợp gọi phương pháp thực nghiệm” Nhưng phát biểu theo cách yếu tố PPTN nghiên cứu khoa học, dựa vào vận dụng vào dạy học vật lí, bao gồm: + Vấn đề cần giải đáp giả thuyết cần kiểm tra + Xử lý giả thuyết đề đưa vào kiểm tra thực nghiệm + Xây dựng (thiết kế) phương án thí nghiệm cho phép thu lượm thông tin cần thiết cho xác lập giả thuyết kiểm tra giả thuyết + Tiến hành thí nghiệm ghi nhận kết (quan sát, đo ) + Phân tích kết kết luận Cũng có nhiều luận văn Thạc sĩ, luận án tiến sĩ nghiên cứu vận dụng phương pháp thực nghiệm dạy học vật lí trường phổ thơng Một số luận văn Thạc sĩ: Ngô Văn Lý (1999) [7]: “Phát triển tư học sinh trung học sở miền núi tiến hành thí nghiệm biểu diễn” (ĐHSP ĐH Thái Nguyên); Vũ Thị Xuyên (2000) [22]: “ Hình thành phát triển phương pháp thí nghiệm vật lí cho học sinh lớp trung học sở miền núi” (ĐHSP ĐH Thái Nguyên); Phạm Thị Huệ (2005) [3]: “Thiết kế phần mềm thí nghiệm Vật lí ảo dạy học “Cảm ứng từ, định luật Ampe” theo hướng dạy học đặt giải vấn đề” (ĐHSP ĐH Thái Nguyên); Trần Thị Nhàn (2009) [8]: “Sử dụng số phần mềm dạy học kết hợp với thí nghiệm thực dạy phần “Điện tích - Điện trường” (Sách giáo khoa Vật lí 11 nâng cao) nhằm phát huy tính tích cực, tự lực nhận thức học sinh” (ĐHSP ĐH Thái Nguyên); Trịnh Phi Hiệp (2011) [2]: “Nghiên cứu chế tạo sử dụng số dụng cụ thí nghiệm đơn giản kết hợp ứng dụng CNTT để dạy học kiến thức phần “Điện tích – Điện tường” Vật lí 11 THPT” (ĐHSP ĐH Thái Nguyên); Bùi Thị Kim Dung (2011) [1]: “Nghiên cứu xây dựng số thí nghiệm đơn giản kết hợp ứng dụng CNTT để dạy học phần nhiệt học trường THCS miền núi” (ĐHSP ĐH Thái Nguyên); Hoàng Thanh Lâm (2012) [5]: “Phối hợp phương pháp thực nghiệm mơ hình dạy số kiến thức Nhiệt học nhằm phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh THCS miền núi” (ĐHSP ĐH Thái Nguyên); Thong phanh XIAYALEE Năm (2014) [16]: “Hướng dẫn học sinh chế tạo sử dụng số dụng cụ thí nghiệm đơn giản học tập chương dòng điện xoay chiều lớp 9” (ĐHSP Hà Nội); Lasasan Insong (2015) [6]: “Nâng cao lực chế tạo sử dụng thí nghiệm đơn giản cho sinh viên Cao đẳng sư phạm nước CHDCND Lào dạy học phần Điện học Khoa học tự nhiên lớp (ĐHSP ĐH Thái Nguyên); Simisay Chanthavong (2015) [14]: “Tổ chức dạy học số kiến thức “các định luật bảo tồn” (vật lí THPT) nhằm phát triển kĩ vận dụng phương pháp thực nghiệm vật lí cho học sinh trường khiếu (CHDCND LÀO)” (ĐHSP ĐH Thái Nguyên); Nhìn chung, cơng trình nghiên cứu vận dụng phương pháp thực nghiệm vật lí để nâng cao chất lượng dạy học vật lí trường THCS THPT, đó, đáng lưu ý có nghiên cứu sử dụng thí nghiệm ảo, phương tiện công nghệ thông tin để hỗ trợ cho phương pháp thực nghiệm dựa thí nghiệm thực Các nghiên cứu quan tâm tự chế tạo thí nghiệm đơn giản sử dụng dạy học Đó kinh nghiệm quan trọng vận dụng vào thực tế dạy học vật lí trường THCS (CHDCND Lào) Tuy nhiên, chưa có cơng trình nghiên cứu theo hướng tăng cường sử dụng thí nghiệm dạy kiến thức Điện học cho học sinh trường Trung học sở (CHDCND Lào) 1.2 Thí nghiệm dạy học vật lí trường phổ thơng Trong thực tế dạy học vật lí người ta thường dùng thuật ngữ “thí nghiệm vật lí” (TNVL) , đồng thời đặc điểm, chức thí nghiệm phận phương pháp thực nghiệm [5, 14, 19] Để làm rõ đặc điểm, vai trò, chức thí nghiệm PPTN, mục chúng tơi trình bày thí nghiệm vật lí 1.2.1 Khái niệm thí nghiệm vật lí Theo tác giả Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế [15]: “Thí nghiệm vật lí tác động có chủ định, có hệ thống người vào đối tượng thực khách quan Thông qua việc phân tích điều kiện mà diễn tác động kết tác động, ta thu nhận tri thức mới” 1.2.2 Vai trị thí nghiệm dạy học vật lí trường phổ thơng + Phương pháp thực nghiệm giúp học sinh hình thành hồn thiện phẩm chất tâm lí tảng cho hoạt động sáng tạo PPTN dạy cho học sinh tìm tịi sáng tạo theo đường kinh nghiệm hoạt động sáng tạo mà 10 nhà khoa học trải qua, làm cho học sinh quen dần với cách suy nghĩ, làm việc theo kiểu Vật lí Trong q trình giải vấn đề đó, học sinh bộc lộ nét đặc trưng hoạt động sáng tạo đồng thời hình thành, hồn thiện thân phẩm chất tâm lí tảng cho hoạt động sáng tạo + Phương pháp cho phép gắn lý thuyết với thực tiễn Thực tiễn nói PPTN tượng, q trình Vật lí mơ tả, tái qua thí nghiệm giáo viên hay học sinh tự làm Việc học sinh trực tiếp đề xuất phương án tiến hành thí nghiệm kiểm tra, trực tiếp quan sát tượng, làm việc với thiết bị thí nghiệm dụng cụ đo, giải khó khăn thực nghiệm tạo điều kiện cho em nâng cao lực thực hành, gần gũi với đời sống kỹ thuật, khái quát hóa kết thực nghiệm, rút kết luận có tính chất lý thuyết (như tính chất vật, tượng, quy luật diễn biến, quan hệ ) Hoạt động nhận thức theo phương pháp thực nghiệm làm cho học sinh thấy gắn bó mật thiết lý thuyết thực tiễn + PPTN phương pháp tìm tịi, giải vấn đề, áp dụng để giải vấn đề từ nhỏ đến lớn, sát với thực tiễn, trình độ, khơng địi hỏi vốn kiến thức nhiều Đối với yêu cầu dạy học xuất phát từ vốn kinh nghiệm thân, PPTN lại phù hợp PPTN giúp em giải vấn đề học tập, sở nắm vững kiến thức, kỹ năng, tích lũy kinh nghiệm, nắm vững phương pháp giải vấn đề thực tiễn + Việc áp dụng PPTN cho phép rèn luyện cho học sinh nhiều lực Nó tích cực hóa đến mức tối đa hoạt động nhận thức học sinh, cho phép hình thành kiến thức sâu sắc bền vững, tăng cường hứng thú môn học Nó thơi thúc học sinh nhu cầu hoạt động sáng tạo, bồi dưỡng cho em cá tính sáng tạo 1.2.3 Các chức thí nghiệm dạy học vật lí Theo tác giả Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế [15], thí nghiệm vật lí (TNVL) có chức sau [4, tr 289]: 11 ... 1: Cơ sở lí luận thực tiễn biện pháp tăng cường sử dụng thí nghiệm vật lí dạy kiến thức điện học cho học sinh trường THCS (CHDCND Lào) Chương 2: Một số biện pháp tăng cường sử dụng thí nghiệm dạy. .. sở lý luận việc sử dụng thí nghiệm dạy học vật lí trường Trung học sở (CHDCND Lào) - Đề xuất số biện pháp để tăng cường sử dụng thí nghiệm dạy học vật lí trường Trung học sở CHDCND Lào - Có thể... vật lí trường Trung học sở, đề xuất biện pháp tăng cường sử dụng thí nghiệm dạy học vật lí trường Trung học sở CHDCND Lào Giả thuyết khoa học Nếu làm rõ thực trạng sử dụng thí nghiệm vật lí trường