Đang tải... (xem toàn văn)
1 MỤC LỤC TT NỘI DUNG TRANG Phần I Đặt vấn đề 1 Lí do chọn đề tài 3 2 Mục đích nghiên cứu 5 3 Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu 5 4 Phƣơng pháp nghiên cứu 6 5 Tính mới của đề tài 6 Phần II Nội dung I Cơ[.]
MỤC LỤC TT NỘI DUNG TRANG Phần I - Đặt vấn đề Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Tính đề tài Phần II - Nội dung I Cơ sở lí luận đề tài Cơ sở lí luận gƣơng đạo đức Hồ Chí Minh Cơ sở lí luận dạy học tích hợp liên mơn 2.1 Khái niệm dạy học tích hợp liên mơn 2.2 Ƣu điểm việc dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn II Cơ sở thực tiễn đề tài Thực trạng vấn đề Thực trạng học sinh III Tích hợp kiến thức liên mơn tƣ tƣởng Hồ Chí Minh vào dạy học phần Lich sử Việt Nam giai đoạn 1945-1954 10 Xác định giảng tích hợp lựa chọn nội dung tích hợp phù hợp với giảng khả nhận thức học sinh 10 Tích hợp kiến thức liên mơn tƣ tƣởng Hồ Chí Minh vào giảng dạy phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 13 Tích hợp tƣ tƣởng Hồ Chí Minh qua giảng lịch sử 23 IV Thực nghiệm 32 1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm 32 Tiến hành thực nghiệm 32 Đánh giá kết thực nghiệm 33 Những kết đạt đƣợc sau tích hợp kiến thức liên môn tƣ tƣởng đạo đức Chủ tịch Hồ Chí Minh vào giảng dạy 34 Phần III - Kết luận Ý nghĩa thực tiễn việc tích hợp kiến thức liên mơn tƣ tƣởng đạo đức Chủ tịch Hồ Chí Minh vào dạy học phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 37 Một số vấn đề cần lƣu ý tổ chức dạy 38 Những kiến nghị đề xuất 38 Phụ lục minh chứng hoạt động dạy học Giới thiệu số giáo án tích hợp kiến thức liên môn tƣ tƣởng đạo đức Chủ tịch Hồ Chí Minh vào giảng dạy 39 Một số hình ảnh hoạt động dạy học: 54 Tài liệu tham khảo PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Đạo đức Hồ Chí Minh đạo đức cách mạng, truyền thống dân tộc tinh hoa đạo đức nhân loại, có tác dụng ý nghĩa ngày mãi sau Đảng ta xác định: “Tƣ tƣởng Ngƣời soi sáng cho nhân dân ta giành thắng lợi, trở thành giá trị bền vững dân tộc Việt Nam lan tỏa giới” Tấm gƣơng đạo đức Hồ Chí Minh gƣơng đạo đức vĩ nhân, lãnh tụ cách mạng vĩ đại, ngƣời cộng sản, nhƣng đồng thời gƣơng đạo đức ngƣời đỗi bình dị mà học tập để trở thành ngƣời công dân tốt Cố Thủ tƣớng Phạm Văn Đồng nói: “Hồ Chí Minh cao mà khơng xa, mà khơng lạ, chói mà khơng rợp, gặp lần đầu thấy thân quen Ngƣời đi, nhƣng Ngƣời để lại mn vàn tình u thƣơng cho dân tộc Việt Nam, muôn vàn học đạo đức cách mạng cho hệ hôm mai sau Những học đạo đức cách mạng Ngƣời đƣợc bắt nguồn từ văn hóa truyền thống dân tộc Việt Nam, đƣợc kế thừa từ tinh hoa chủ nghĩa Mác - Lê Nin đạo đức ngƣời cộng sản chân Vì vậy, đạo đức tƣ tƣởng Hồ Chí Minh phần giá trị quan trọng văn hóa Việt Nam Đặc biệt giai đoạn nay, trƣớc âm mƣu, thủ đoạn việc thực chiến lƣợc “diễn biến hịa bình”, “bạo loạn lật đổ”, luận điệu xuyên tạc bóp méo thật kẻ thù Bác Hồ, Đảng cộng sản Việt Nam, phá hoại chủ trƣơng, đƣơng lối sách pháp luật nhà nƣớc Trong thời gian qua, giảng dạy môn Lịch sử trƣờng phổ thông, thầy giáo có liên hệ kiện, tƣợng, biến cố Lịch sử gắn liền với tên tuổi Chủ tịch Hồ Chí Minh giúp học sinh hiểu rõ sở liên hệ khắc họa sâu cho học sinh Nhận thức đƣợc ý nghĩa tầm quan trọng ấy, Bộ trị (khóa X) ban hành thị số 06-CT/TƢ, ngày 07/11/2006 tổ chức vận động “ Học tập làm theo gƣơng đạo đức Hồ Chí Minh” đời thị số 03-CT/TW ngày 14/05/2011 Bộ trị (khóa XI) tiếp tục đẩy mạnh việc học tập làm theo gƣơng đạo đức Hồ Chí Minh dấy lên phong trào sâu rộng, lan tỏa đến nơi, tầng lớp toàn xã hội Đặc biệt, thị số 05CT/TW ngày 15/05/2016 Bộ trị đƣợc tuyên truyền rộng rãi phong trào thi đua học tập làm theo tƣ tƣởng, đạo đức Hồ Chí Minh ngày trở nên mạnh mẽ có kết sâu rộng Hƣởng ứng vận động “Học tập làm theo gƣơng đạo đức Hồ Chí Minh”, thi viết Bác, hát Bác, kể chuyện Bác đƣợc hƣởng ứng đông đảo tầng lớp nhân dân, nhƣng Đảng xác định cần đƣa tƣ tƣởng vào thực tế sống để giáo dục hệ trẻ Vì vậy, nhiệm vụ đƣợc đặt lên vai nghành giáo dục, đặc biệt mơn Lịch sử Bên cạnh đó, với việc đổi nội dung, đổi phƣơng pháp dạy học trở thành yêu cầu cấp thiết để nâng cao chất lƣợng giáo dục Đây vấn đề lớn, thu hút quan tâm ngƣời giáo viên nói riêng tồn xã hội nói chung.Vì vậy,việc tích hợp liên mơn giảng dạy phƣơng pháp dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Bộ môn Lịch sử trƣờng phổ thông không trang bị cho em học sinh vốn kiến thức lịch sử dân tộc tìm hiểu lịch sử giới mà cịn góp phần to lớn xây dựng niềm tin, lịng tự tơn dân tộc, giáo dục truyền thống, chủ nghĩa yêu nƣớc, hình thành nhân cách lĩnh ngƣời Việt Vì vậy, muốn làm sống dậy khứ cách sinh động đòi hỏi giáo viên cần phải đổi phƣơng pháp dạy học nhằm phát huy lực ngƣời học Đối với môn Lịch sử, thực trạng đƣợc đặt nội dung giảng sách giáo khoa dài, nội dung khô khan, nhiều kiện nên trình giảng dạy giáo viên chƣa tạo đƣợc hứng thú cho học sinh Học sinh hiểu cách rời rạc, nông cạn kiến thức lịch sử, không nắm đƣợc mối liên hệ hữu tri thức thuộc lĩnh vực đời sống xã hội,về kiến thức liên môn… Dạy học liên môn lịch sử hình thức liên kết kiến thức giao thoa môn Lịch Sử với môn Ngữ văn, Địa lý, Âm nhạc, Giáo dục cơng dân Vì vậy, phƣơng pháp giảng dạy môn Lịch sử đạt kết cao vận dụng kiến thức liên mơn q trình giảng dạy.Việc vận dụng bƣớc đầu mang kết tốt hơn, học môn Lịch sử trở nên sinh động với ca khúc âm nhạc, câu ca dao tục ngữ, câu chuyện văn học, thơ, học đạo đức, giá trị sống…thơng qua nhằm giúp em cảm thụ học cách nhẹ nhàng Các vấn đề lý thuyết học môn Lịch sử đƣợc cụ thể hóa sinh động, trực quan với đồ, biểu đồ, với tranh sinh động qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh…Qua đó, học sinh tiếp cận kiến thức lịch sử nhiều khía cạnh, nhiều giác quan lĩnh vực khác Điều thúc đẩy em học tập tích cực hơn, có nhận thức rõ ràng để từ có thái độ đắn, hành vi phù hợp với sống hàng ngày Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn lịch sử trƣờng, nơi đời sống cịn gặp nhiều khó khăn, nhƣng ngƣời dân sống chất phác thật thà.Tại đây, ngƣời dân quan niệm môn Lịch sử mơn học phụ khơng cần thiết, ngƣời dân khơng quan tâm, trọng Cịn em học sinh hứng thú môn học gần nhƣ khơng có, kỉ sống cịn nhiều hạn chế Chính thế, để nâng cao chất lƣợng dạy học môn Lịch sử bậc Trung học phổ thơng, suốt q trình dạy học tơi ln tìm tịi đổi phƣơng pháp nhằm giúp em u thích mơn học qua số học nhằm lồng ghép đạo đức tƣ tƣởng đạo đức tƣ tƣởng chủ tịch Hồ Chí Minh để nhằm giáo dục nhân cách cho học sinh, đồng thời phát động đƣợc phong trào học tập làm theo gƣơng đạo đức Bác học tập nhƣ sống hàng ngày Xuất phát từ lí tơi chọn đề tài “Tích hợp kiến thức liên môn tƣ tƣởng đạo đức Chủ tịch Hồ Chí Minh vào giảng dạy phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 - 1954” để làm sáng kiến kinh nghiệm năm học 20192020 Mục đích nghiên cứu Khi thực đề tài sáng kiến kinh nghiệm thân hƣớng đến mục đích, nhiệm vụ sau: - Tìm hiểu việc vận dụng kiến thức môn học nhƣ Địa lý, Văn học, Âm nhạc, Giáo dục quốc phịng, cơng dân, Tin học vào giảng dạy học cụ thể chƣơng trình mơn Lịch sử Để từ biết đƣợc ý thức, thái độ hiểu biết học sinh kiện lịch sử dân tộc, từ giúp em có cách nhìn nhận đánh giá chân thực khách quan với lịch sử dân tộc Đồng thời hình thành nhân cách cho học sinh biết tơn trọng, giữ gìn phát huy trang sử hào hùng dân tộc - Từ giáo dục cho học sinh gƣơng đạo đức chủ tịch Hồ Chí Minh - vị lãnh tụ kính yêu dân tộc Việt Nam Suốt đời mình, Ngƣời ln đặt lợi ích dân tộc nhân dân lên hết, đƣa cách mạng Việt Nam từ thắng lợi đến thắng lợi khác Đặc biệt ngƣời Bác ln đầy ắp tình yêu thƣơng dân tộc ta, từ cụ già em nhỏ, từ ngƣời lính, anh chị em dân công kể tù binh Pháp với tình cảm đỗi yêu thƣơng, bình dị, ngào - Thơng qua học, ngồi việc giúp học sinh nắm đƣợc nội dung Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945-1954, tơi cịn muốn hƣớng học sinh tới việc vận dụng phẩm chất đạo đức Chủ tịch Hồ Chí Minh với hình ảnh chân thực, bình dị vào sống, biết cách sống giản dị, tiết kiệm, biết yêu thƣơng bạn bè ngƣời xung quanh, biết sống vị tha bao dung nhằm xây dựng nhân cách ngƣời học sinh nhà trƣờng xã hội Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu - Đối tƣợng nghiên cứu chủ yếu đề tài học sinh lớp 12 Trƣờng THPT nơi tơi dạy, ngồi cịn có tham gia số học sinh số trƣờng địa bàn phụ cận Huyện - Phạm vi nghiên cứu đề tài hiệu thiết thực từ việc tích hợp kiến thức liên mơn tƣ tƣởng đạo đức Hồ Chí Minh vào giảng dạy số cụ thể (Bài 17: Nƣớc Việt Nam dâ chủ cọng hòa từ sau ngày 2/9/1945 đến trƣớc ngày 19/12/1946 ( Tiết 1) Bài 18: Bƣớc phát triển kháng chiến chống thực dân Pháp xâm lƣợc 1946-1950 ( Tiết 3): Chiến dịch biên giới thu đông 1950, lịch sử lớp 12, tiết học thực vòng 45 phút lớp học) trƣờng Phƣơng pháp nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu liên quan làm sở lí thuyết cho đề tài: Lý luận dạy học lịch sử, tài liệu dạy học chủ đề, tài liệu dạy học liên môn, tăng cƣờng hoạt động trải nghiệm - Nghiên cứu chƣơng trình SGK lớp 12, tƣ liệu lịch sử Việt Nam liên quan , môn học nhƣ Văn học, Địa lý, Âm nhạc, Quốc phịng , tài liệu khoa học nhƣ báo chí, tranh ảnh, Intemet có liên quan đến đề tài - Phƣơng pháp so sánh, đối chứng, liên hệ thực tế: nhằm khảo sát tình hình, kết sau tổ chức dạy học qua phiếu câu hỏi giành cho học sinh khối 12 - Phƣơng pháp phân tích, tổng hợp tƣ liệu Tính đề tài Tổ chức đƣợc tiết học tích hợp mơn Địa lý, Ngữ văn, Âm nhạc, Giáo dục công dân giúp học sinh có hội vận dụng kiến thức, kĩ nhiều lĩnh vực chuyên môn để giải vấn đề thực tiễn học tập đời sống, qua giúp học sinh phát triển đƣợc phẩm chất lực mà chƣơng trình giáo dục THPT hƣớng tới Việc dạy học tích hợp kiến thức liên mơn cịn giúp tránh đƣợc trùng lặp kiến thức dạy nhiều mơn học, nhờ phù hợp với thời gian học học sinh trƣờng THPT, góp phần giảm tải so với chƣơng trình hành Về việc lồng ghép tƣ tƣởng đạo đức chủ tịch Hồ Chí Minh đƣợc thực nhiều chƣơng trình, nhƣng giai đoạn 1945-1954 lại đặc biệt Ở giai đoạn tổng hòa đƣợc hầu hết cốt cách ngƣời Bác thơng qua hình ảnh chân thực sống hàng ngày, đồng thời toát lên đƣợc cốt cách vị lãnh tụ thiên tài việc dùng ngƣời, đối sách kẻ thù đƣa đƣợc định vô sáng suốt Từ đó, giúp học sinh có cách nhìn nhận Ngƣời Bác cách tồn diện, biết học tập vận dụng vào sống Đề tài nhằm đáp ứng yêu cầu thực tiễn dạy học, có tính khả thi khơng thân tơi nhóm giáo viên mơn Lịch sử trƣờng nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học môn mà thực tế đƣợc nhân rộng trƣờng địa bàn Huyện PHẦN II: NỘI DUNG I Cơ sở lí luận Tấm gƣơng đạo đức Chủ tịch Hồ Chí Minh Trong lịch sử đấu tranh dựng nƣớc giữ nƣớc dân tộc ta nhƣ sinh hoạt đời thƣờng hình thành nên nét văn hóa truyền thống tốt đẹp Trong hàng loạt nét văn hóa truyền thống cha ơng ta ln coi trọng việc giữ gìn phát huy giá trị chuẩn mực đạo đức tốt đẹp yếu tố quan trọng hàng đầu, nét đẹp ngƣời Việt Nam ta tình yêu quê hƣơng đất nƣớc, tinh thần đoàn kết thủy chung, hiếu học, cần cù Không đấu tranh giành độc lập dân tộc, bảo vệ tổ quốc dân tộc ta quan tâm phát huy truyền thống cao đẹp ấy, mà hôm công xây dựng xã hội mới, Đảng ta chăm lo phát huy truyền thống Để đảm bảo thực mục tiêu cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc tiến mạnh đƣờng XHCN, hội nhập quốc tế nghành giáo dục phải đảm bảo thực mục tiêu đào tạo ngƣời Việt Nam phát triển toàn diện, có lực, có trí thức, đƣợc giáo dục theo quan điểm CN Mác- Lê Nin, tƣ tƣởng Hồ Chí Minh, giáo dục đạo đức khâu quan trọng Nội dung sách giáo khoa môn Lịch sử lớp 12 có nhiều kiện Chủ tịch Hồ Chí Minh, đời hoạt động cách mạng Ngƣời Tuy nhiên, qua nội dung học, phần lớn em tiếp thu kiến thức nặng cảm tính, chí phận học sinh khơng chịu tìm hiểu đời nghiệp Hồ Chí Minh, tiếp thu, lĩnh hội kiến thức cịn mang tính đối phó, nên tác động tƣ tƣơng Hồ Chí Minh đến suy nghĩ hành động em chƣa mạnh mẽ, chƣa có hiệu cao Là giáo viên Lịch sử qua nhiều năm kinh nghiệm, nhận thấy việc lồng ghép giáo dục đạo đức tƣ tƣởng Hồ Chí Minh giảng vô cần thiết nằm nâng cao tƣ tƣởng đạo đức cách mạng cho học sinh Tuy nhiên, việc lồng ghép địi hỏi giáo viên cần có uyển chuyển, linh động cách tích hợp theo đối tƣợng học sinh, biến “ cao siêu” suy nghĩ em thành “ thật gần”, để em dễ dàng tiếp nhận Từ đó, việc tích hợp đạo đức tƣ tƣởng Hồ Chí Minh dạy thật có giá trị, góp phần hình thành nhân cách, lối sống, lối sinh hoạt theo pháp luật, nội quy nhà trƣờng nhằm hạn chế vấn đề học sinh vi phạm trƣờng học nhƣ ngồi xã hội Dạy học tích hợp liên mơn - Khái niệm dạy học tích hợp liên mơn Dạy học tích hợp liên mơn dạy học nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều mơn học “ Tích hợp nói đến phƣơng pháp mục tiêu hoạt động dạy học, “liên môn” đề cập tới nội dung dạy học Đã dạy học “ tích hợp” chắn phải dạy kiến thức ngƣợc lại, để đảm bảo hiệu dạy học liên mơn phải cách hƣớng tới mục tiêu tích hợp Ở mức độ thấp dạy học lồng ghép nội dung giáo dục có liên quan đến q trình dạy học môn học nhƣ: lồng ghép giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục lối sống; giáo dục chủ quyền quốc gia biên giới biển đảo; giáo dục sử dụng lƣợng tiết kiệm hiệu quả, bảo vệ mơi trƣờng an tồn giao thơng; mức độ tích hợp cao xử lí nội dung kiến thức mối liên quan với nhau, bảo đảm cho học sinh tổng hợp đƣợc kiến thức cách hợp lý để giải vấn đề học tập, sống, đồng thời tránh việc học sinh phải học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác Chủ đề tích hợp liên mơn chủ đề có nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học, thể ứng dụng chúng tƣợng, trình tự nhiên hay xã hội Ví dụ, kiến thức Sinh học, Hóa học chế tạo thuốc; kiến thức Lịch sử, Địa lý chủ quyền biển đảo; kiến thức Ngữ văn, Giáo dục công dân giáo dục đạo đức, lối sống - Ưu điểm việc dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn Đối với học sinh, học tích hợp liên mơn có tính thực tiễn, nên sinh động, hấp dẫn học sinh, có ƣu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Học chủ đề tích hợp liên mơn, học sinh đƣợc tăng cƣờng vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc; Đối với giáo viên, gặp khó khăn thời gian đầu lúc phải tìm hiểu nhiều mơn học lĩnh vực khác Tuy nhiên, tình trạng dần đƣợc khắc phục lên lớp, với tiết học giáo viên thƣờng xuyên phải lồng ghép kiến thức môn học học vào dạy minh nên việc tiếp cận kiến thức liên mơn khơng q khó khăn Bên cạnh đó, với việc đổi giáo dục nhƣ học sinh chủ thể hoạt động nhận thức, giáo viên ngƣời định hƣớng , tổ chức, đánh giá hoạt động học sinh lên lớp nhƣ hoạt động trải nghiệm Nhƣ vậy, dạy học liên môn giảm tải cho giáo viên việc dạy học kiến thức liên môn môn học mà cịn có tác dụng bồi dƣỡng nâng cao kiến thức kỉ sƣ phạm cho giáo viên, góp phần phát triển đội ngũ giáo viên thành đội ngũ giáo viên có đủ lực dạy học kiến thức liên mơn, tích hợp II Cơ sở thực tiễn Thực trạng vấn đề Môn Lịch sử trƣờng phổ thơng có tác dụng to lớn hệ trẻ lịch sử dân tộc, truyền thống dân tộc, hình thành nên giới quan khoa học Song đặc thù môn Lịch sử, số giáo viên chƣa thực hiểu sâu phƣơng pháp dạy học kiến thức phụ thuộc vào sách giáo khoa, tức chƣa làm chủ đƣợc kiến thức dẫn đến học khơ khan, nhàm chán nặng nề Tình trạng làm tính hấp dẫn mơn học Hơn nữa, tƣ tƣởng coi môn Lịch sử “mơn khơng quan trọng”, học sinh “học thi đấy” nên nhiều học sinh quay lƣng với môn Lịch sử Đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực độc lập nhận thức học sinh vấn đề đƣợc quan tâm hàng đầu Lịch sử môn học chứa đựng lƣờng kiến thức lớn, bao gồm lịch sử giới, lịch sử dân tộc từ thời tiền sử ngày hơm Nó gắn liền với kiện, nhân vật lịch sử, địa danh nên học sinh khó ghi nhớ q trình học Việc nắm bắt kiến thức lịch sử cách có hệ thống vấn đề khó khăn Vì vậy, chất lƣợng mơn học cịn thấp, đặc biệt qua kì thi tốt nghiệp THPT quốc gia mơn Lịch sử ln xếp vị trí sau Nguyên nhân thực trạng mối trăn trở nhiều giáo viên môn Lịch sử trực tiếp giảng dạy Vì vậy, phƣơng pháp dạy học để nâng cao hiệu học, tăng thêm tính hấp dẫn học sinh đƣợc nhiều giáo viên đặc biệt quan tâm Nhiều phƣơng pháp dạy học đổi đƣợc thử nghiệm góp phần mang lại hiệu học nhƣ phƣơng pháp nêu giải tình huống, đàm thoại, sử dụng đồ dùng trực quan, tổ chức hoạt động ngoại khóa…Tuy nhiên, đổi phƣơng pháp dạy học cách vận dụng kiến thức tích hợp liên mơn mơn lịch sử cịn phƣơng pháp cịn nhiều mẻ, chƣa thực phổ biến Đặc biệt từ việc tích lũy kiến thức liên mơn để lồng ghép nói gƣơng đạo đức hồ Chí Minh học thực phƣơng pháp mẻ giáo viên học sinh Sở dĩ nhƣ là phƣơng pháp dạy học đạt hiệu kiến thức môn lịch sử cao nhƣng khó thực giáo viên, giáo viên công tác vùng xa xôi, điều kiện kinh tế xã hội cịn nhiều khó khăn Xuất phát từ yêu cầu nguyên tắc vận dụng kiến thức liên môn cao: ngƣời giáo viên vừa phải vững vàng kiến thức chuyên môn, vừa phải có kiến thức uyên thâm, vững với kỹ dạy học mơn học có liên quan đến môn Lịch sử nhƣ Địa lý, Ngữ văn, Âm nhạc, Giáo dục cơng dân…Vì mà phƣơng pháp dạy học môn Lịch sử phải đạt đến nhuần nhuyễn kiến thức môn học liên quan khác Nếu nhận thức dạy môn Lịch sử đơn cung cấp số liệu nguyên nhân, diễn biến, kết quả,ý nghĩa trận đánh hay địa danh, nhân vật lịch sử dạy khơ khan, nhàm chán vơ hình chung giảng trở thành liệt kê kiến thức có sẵn sách giáo khoa ngƣời giáo viên khó chuyển thành giảng sinh động, lôi học sinh liên kết nhiều kiến thức khoa học tự nhiên, khoa học xã hội khác Việc vận dụng kiến thức từ môn học khác vào giảng dạy môn Lịch sử góp phần nâng cao hiệu học phát huy tính tích cực độc lập nhận thức học sinh Thực trạng học sinh Tại trƣờng THPT nơi dạy, trƣớc năm 2019- chƣa vận dụng kiến thức liên môn vào giảng dạy số cụ thể, tiếp thu học học sinh khô khan, học sinh thiếu chủ động học, chƣa phát huy đƣợc hứng thú, tích cực chủ động học sinh, hiệu học không cao Riêng 17 “Nƣớc Việt Nam dân chủ cộng hòa từ sau ngày 2/9/1945 đến trƣớc ngày 19/12/1946” (Tiết 1) Bài 18 “Những năm đầu kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp 1946-1950” (Tiết 3) (Lịch sử 12) năm học 2017-2018 2018 - 2019 giáo viên chƣa sử dụng phƣơng pháp vận dụng kiến thức liên môn vào giảng dạy, sau HS học xong chƣơng trình ơn Lịch sử lớp 12, tơi u cầu HS trả lời số nội dung học để nhằm củng cố kiến thức, kết tổng hợp nhƣ sau: Kết kiểm tra học sinh Năm học 2017 2018 2018 2019 Lớp Sĩ số Hiểu bài, nắm vững kiến thức Hiểu sơ sài, kiến thức chƣa đầy đủ Chƣa hiểu Số lƣợng hs Tỉ lệ Số lƣợng hs Tỉ lệ Số lƣợng hs Tỉ lệ % % % 12A1 40 13 32,5% 20 50% 17,5% 12A3 39 11 28,2% 22 56,4% 15,4% 12C6 40 12 30% 20 50% 20% 12C3 39 23% 26 66,7% 10,3% 12C5 41 11 26,8% 26 63,4% 9,8% 12C6 40 12 30% 25 62,5% 7,5% Tổng 239 68 28,4 139 23,2 32 5,3 Nhìn vào kết khảo sát cho thấy học sinh hiểu bài, nắm vững kiến thức học hạn chế (28,4%), phần lớn nhận thức sơ sài, chí số học sinh chƣa hiểu bài, thái độ học tập thụ động chiếm tỉ lệ không nhỏ Xuất phát từ lí thực trạng trên, thời gian qua tơi tìm tịi, nghiên cứu thử áp dụng phƣơng pháp dạy học vận dụng kiến thức liên mơn tƣ tƣởng đạo đức Hồ Chí Minh vào số học thu đƣợc số kết khả quan Đối với 17: “Nƣớc Việt Nam dân chủ cộng hòa từ sau ngày 2/9/1945 đến trƣớc ngày 19/12/1946”, tiết Với mục tiêu nhằm giúp học sinh hiểu đƣợc khó khăn mà nhân dân ta phải đƣơng đầu sau ngày cách mạng tháng Tám thành công Qua học, giúp em thấy đƣợc khả lãnh đạo tài tình sáng suốt Đảng đứng đầu chủ tịch Hồ Chí Minh để đƣa đất nƣớc vƣợt qua khó khăn, thử thách Từ hình thành cho em tinh thần tƣơng thân, tƣơng ái, tinh thần vƣợt khó để vƣơn lên học tập nhƣ sống hàng ngày Đối với 18 “ Những năm đầu kháng chiến chống thực dân Pháp xâm lƣợc 1946-1950, mục III- Chiến dịch Việt Bắc thu đông năm 1950” Với mục tiêu giúp HS nắm đƣợc bƣớc phát 10 triển kháng chiến, từ chỗ đánh bại hoàn toàn kế hoạch “ đánh nhanh thắng nhanh” thực dân Pháp chiến dịch Việt Bắc năm 1947, quân dân ta giành đƣợc chủ động chiến trƣờng Bắc Bộ Điều đặc biệt chiến dịch có tham gia huy chiến dịch chủ tịch Hồ Chí Minh- chiến dịch Bác trực tiếp trận.Trong chiến dịch này, huy sáng tạo đầy mƣu lƣợc Đảng đứng đầu chủ tịch Hồ Chí Minh, tâm chiến đấu tồn dân tộc, HS cịn cảm nhận đƣợc vị lãnh tụ kính u với hình ảnh chân thực, bình dị, lịng nhân bao dung, tình thƣơng u chiến sĩ đồng bào vơ bờ bến Từ đó, giáo dục em kĩ biết xử lí tình huống, biết u thƣơng chia sẻ, sống nhân nhƣờng nhịn ngƣời, biết học tập làm theo gƣơng đạo đức Chủ tịch Hồ Chí Minh Trong xu nay, việc giáo dục đạo đức lối sống cho HS thực cần thiết hết Để đạt đƣợc mục tiêu học cần sử dụng linh hoạt phƣơng pháp dạy học phƣơng pháp tích hợp kiến thức môn liên hệ tƣ tƣởng đạo đức Hồ Chí Minh đóng vai trị quan trọng nhằm làm rõ nội dung mà học đề cập đến III Tích hợp kiến thức liên mơn tƣ tƣởng đạo đức Hồ Chí Minh vào dạy học phần Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945-1954 Xác định giảng tích hợp lựa chọn nội dung tích hợp phù hợp với giảng khả nhận thức học sinh Để xác định giảng tích hợp kiến thức liên mơn tích hợp tƣ tƣởng Hồ Chí Minh phù hợp với giảng, phù hợp với nhận thức học sinh, yêu cầu GV phải vào Chƣơng trình giáo dục mơn học Bộ GD-ĐT, phân phối chƣơng trình Sở GD- ĐT, nội dung Sách giáo khoa, yêu cầu chuẩn kiến thức kỉ học Nắm vững hiểu biết sâu sắc chuyên đề tƣ tƣởng Hồ Chí Minh đƣợc học tập bồi dƣỡng Hiểu biết kiến thức mơn học vận dụng vào học cho phù hợp Để tiến hành tích hợp kiến thức liên mơn tích hợp tƣ tƣởng đạo đức Hồ Chí Minh GV thực bƣớc sau: - Bƣớc 1: Xác định rõ kiến thức liên môn cần đƣa vào học môn học nào, cần đƣa vào nội dung gì, tích hợp phần Riêng tƣ tƣởng chủ tịch Hồ Chí Minh đƣợc thể hoạt động Ngƣời Từ sƣu tầm tài liệu, tranh ảnh, hát, tác phẩm văn học, đồ, viết, hình ảnh Ngƣời, phim tƣ liệu viết Ngƣời liên quan đến nội dung tích hợp - Tiến hành soạn bài, ý xác định rõ chuẩn kiến thức kỹ năng, mục tiêu dạy Xác định rõ nội dung tích hợp vào đơn vị kiến thức cụ thể Xác định rõ phƣơng pháp tích hợp tƣ liệu liên quan phục vụ cho dạy Cần ý phần chuẩn bị tƣ liệu có học sinh giáo viên Nội dung phƣơng pháp tích hợp vào đơn vị kiến thức cụ thể chƣơng III (SGK Lịch sử 12 – Ban bản) nhƣ sau: 11 Bài Bài 17: Nƣớc Việt Nam dân chủ cộng hịa từ sau ngày 2/9/1945 Nội dung tích hợp Âm nhạc: Tích hợp ca khúc “ Đồn vệ quốc quân” Văn học: Tích hợp số thơ - Ngọn quốc kì (Xuân Diệu) đến trƣớc - Hồ Chí Minh (Tế Hanh) ngày 19/12/1946 - Nhiệt liệt hoan nghênh tổng tuyển cử lần đầu (Tố Hữu) Phƣơng thức tích hợp Tổ chức cho HS hát kết hợp phát vấn (Phần khởi động học) - HS sƣu tầm trình bày sản phẩm, GV nhận xét (Mục I: Tình hình nƣớc ta sau Cách mạng tháng Tám năm 1945) Tƣ tƣởng đạo đức Hồ Chí Minh: + Về giáo dục tinh thần yêu nƣớc, nƣớc dân, vƣợt qua khó khăn, thử thách để đạt mục đích cách mạng + Về đạo đức cách mạng cần , kiệm, liêm, chính, chí cơng vơ tƣ + Về tình u thƣơng ngƣời, lịng nhân bao dung - Lồng ghép giảng GV(Mục II: Bƣớc đầu xây dựng quyền cách mạng, giải khó khăn nạn đói, nạn dốt khó khăn tài chính) - GV cho HS xem vi deo, sử dụng tập tình huống, tổ chức cho HS giải tình - HS nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi - Lồng ghép giảng GV( Mục II: Bƣớc đầu xây dựng quyền cách mạng, giải nạn đói, nạn dốt khó khăn tài Giải nạn đói, nạn dốt khó khăn tài chính) Bài 18: Những năm đầu kháng chiến toàn quốc Địa Lý: - Khai thác vị trí Việt Bắc -Tầm quan trọng đƣờng số 4, vị trí Đơng Khê - Gv sử dụng lƣợc đồ trống, yêu cầu HS thảo luận ( Mục III: Chiến dịch Việt Bắc thu – đông năm 1947 việc đẩy mạnh kháng chiến toàn dân, toàn diện 1.Chiến dịch Việt Bắc thu – 12 đông năm 1947) chống thực dân Pháp ( 19461950) -Trong mục IV: Hoàn cảnh lịch sử chiến dịch Biên giới thu – đông năm 1950 Chiến dịch Biên giới thu đơng 1950 cho HS đóng vai “ phóng viên chiến trƣờng” ; GV phát vấn Âm nhạc: Ca khúc “ Trƣờng ca sông Lô” - Cho HS tập hát “ Trƣờng ca sông Lô”, khai thác hát GV phát vấn (Mục III: Chiến dịch Việt Bắc thu – đơng năm 1947 việc đẩy mạnh kháng chiến tồn dân, tồn diện 1.Chiến dịch Việt Bắc thu – đơng năm 1947) Giáo dục công dân: + Chuyện kể anh hùng La Văn Cầu + Các câu chuyện kể Bác - HS sƣu tầm số truyện kế, GV cho HS thi kể chuyện, cử BGK chấm điểm ( sử dụng hoạt động tìm tịi mở rộng) + Trích dẫn lời kêu gọi “ Tồn quốc kháng chiến” Chủ tịch + Về cần, kiệm, liêm, chính, chí Hồ Chí Minh HS tìm hiểu nội dung, trả lời câu hỏi ( Mục I công vô tƣ Kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp bùng nổ + Về quốc phịng tồn dân, xây 2.Đƣờng lối kháng chiến chống dựng lực lƣợng vũ trang nhân Pháp Đảng) dân Tƣ tƣởng đạo đức Hồ Chí Minh + Về tình u thƣơng ngƣời, lịng nhân bao dung - HS đóng vai “Bác chiến dịch” (chiếu video) Sau HS xem xong, Gv đặt câu hỏi giúp em thấy đƣợc gƣơng đạo đức Ngƣời - Cho HS thi kể chuyện Bác Hồ 13 (tiến hành tiết tự chọn hoạt động ngoại khóa) Bài 19: Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh sức Bƣớc phát mạnh nhân dân, khối đoàn triển kết dân tộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp ( 19511953) - GV cho HS nghiên cứu “Báo cáo trị chủ tịch Hồ Chí Minh” Đại hội lần thứ II (2/1951)-> nêu câu hỏi phát vấn để HS hiểu đƣợc nội dung, ý nghĩa nó( Mục II: Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ II Đảng ( 2/1951) Bài 20: Địa lý: Cuộc Vị trí chiến lƣợc Điện Biên kháng Phủ chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc - Gho HS tranh biện việc lựa chọn vị trí Điện biên phủ Mục II: Cuộc tiến công chiến lƣợc Đông – Xuân 1953-1954 chiến dịch Điện Biên Phủ năm 1954 Chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ ( 1954) ( 19531954) Âm nhạc: Ca khúc “ Hò Kéo Pháo” - Gv chuẩn bị ô chữ, nêu câu hỏi gợi mở để giúp HS tìm tên hát khai thác nội dung ( Mục II: Cuộc tiến công chiến lƣợc Đông – Xuân 1953-1954 chiến dịch Điện Biên Phủ năm 1954 Chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ ( 1954) Văn học: Các sáng tác viết ngƣời lính + Đồng chí (Chính Hữu) + Đất nƣớc (Nguyễn Đình Thi) - HS sƣu tẩm số thơ tiêu biểu kháng chiến chống Pháp (1945-1954) viết ngƣời lính, Gv tổ chức cho HS trò chơi “ Đối mặt” + Tây Tiến (Quang Dũng) + Tống Biệt Hành (Thâm Tâm) + Hoan hô chiến sĩ Điện Biên 14 (Tố Hữu)… Giáo dục cơng dân: Tìm hiểu anh hùng Tơ Vĩnh Diện - GV cho HS xem tranh “ Một cỗ pháo chèn lên chiến sĩ ”, GV nêu câu hỏi nhận thức (sử dụng phần đầu mục 2: Chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ 1954 ) Tƣ tƣởng đạo đức Hồ Chí Minh sức mạnh nhân dân, khối đoàn kết dân tộc - HS viết thuyết trình (khoảng 200 từ) sức mạnh nhân dân, khối đoàn kết dân tộc kháng chiến chống Pháp( Mục IV.Nguyên nhân thắng lợi, ý nghĩa lịch sử kháng chiến chống thực dân Pháp ( 1945 – 1954) ( sử dụng hoạt động tìm tịi mở rộng) Tích hợp kiến thức liên môn tƣ tƣởng đạo đức Chủ tịch Hồ Chí Minh vào giảng dạy phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 - 1954 2.1 Môn Địa Lý - Để giúp học sinh hiểu địa Việt Bắc kháng chiến chống Pháp( 1945-1954), dạy 18 mục III.1: Chiến dịch Việt Bắc thu đơng năm 1947, GV tổ chức cho HS tìm hiểu nét địa Việt Bắc - Nội dung tích hợp: Việt Bắc địa cách mạng đời sớm lớn thời kì chuẩn bị cách mạng tháng Tám năm 1945, kháng chiến chống Pháp (1946-1954) can thiệp Mĩ (1954-1975) Quá trình củng cố, phát triển địa Việt Bắc gắn liền với hoạt động cách mạng chủ tịch Hồ Chí Minh Trung ƣơng Đảng Chính phủ Cơng việc lựa chọn Việt Bắc làm an toàn khu (ATK) để quay lại hoạt động cách mạng đƣợc Hồ Chí Minh suy nghĩ chuẩn bị từ trƣớc Trong điều kiện so sánh lực lƣợng ta với địch chênh lệch, khơng thể đem tồn lực dốc vào vài trận để phân thắng bại mà phải tổ chức kháng chiến lâu dài Việt Bắc vùng rừng núi hiểm trở gồm tỉnh Cao Bằng, Bắc Cạn, Lạng Sơn, Hà Giang, Tuyên Quang, Thái Nguyên, huyện Sơn Dƣơng, Định Hóa, Đại Từ, Chợ Đồn, Chợ Rã đƣợc chọn làm ATK Việt Bắc có đủ điều kiện thuận lợi địa lý, lịch sử, kinh tế, nhân dân để xây dựng địa cách mạng Với đạo nhanh chóng rút lực lƣợng lên ATK Chủ tịch Hồ Chí Minh, đầu tháng 4/1947, việc di chuyển quan Đảng Chính phủ 15 lên Việt Bắc hồn thành Ngồi khoảng 40.000 máy móc, thiết bị, nguyên liệu dùng để xây dựng đƣợc 57 sở sản xuất quân giới phục vụ kháng chiến Ta di chuyển đƣợc máy in báo, tiền, sở vật chất bệnh viện, trƣờng học, đài phát lên chiến khu an toàn - Về phƣơng tiện: GV chuẩn bị lƣợc đồ trống chiến dịch Việt Bắc năm 1947 (PHỤ LỤC 8) - Phƣơng pháp: Khi mở đầu mục 1: Chiến dịch Việt Bắc thu đông năm 1947, GV treo đồ trống (PHỤ LỤC 9) lên bảng, yêu cầu HS xác định vị trí quan trọng mũi cơng sau dán lên đồ, sau GV đặt câu hỏi cho HS thảo luận: Theo em, Đảng ta lại tiếp tục chọn địa Việt Bắc làm nơi đóng quân? Sau HS trả lời, GV kết luận: Việt Bắc địa nƣớc đƣợc Đảng ta chủ trƣơng xây dựng từ 1941- 1945 bao gồm tỉnh: Cao Bằng, Bắc Cạn, Lạng Sơn, Hà Giang, Tuyên Quang, Thái Nguyên Điều kiện để ta tiến hành kháng chiến lâu dài phải bảo toàn phát triển lực lƣợng, đồng thời xây dựng địa vững chắc, không thuận lợi địa hình mà phong trào sở quần chúng phải mạnh Nhân dân dân tộc Việt Bắc có lịng u nƣớc nồng nàn, đồn kết, cần cù Trƣớc cách mạng tháng Tám nghe theo lời kêu gọi Đảng, Bác Hồ Trong lí để lựa chọn Việt Bắc làm cứ, có lẽ lí quan trọng ủng hộ lòng dân Việt Bắc Theo Bác, sống đồng bào tức đƣợc bảo vệ an toàn - Mục tiêu: nhằm giúp HS thấy đƣợc tầm quan trọng Việt Bắc kháng chiến chống Pháp xâm lƣợc (1945-1954) lí giải đƣợc mục đích Đảng ta lựa chọn địa Việt Bắc Khi dạy 18: Chiến dịch Biên giới thu đông năm 1950; Mục IV: Hoàn cảnh lịch sử chiến dịch Biên giới thu – đông năm 1950 + Nội dung: học sinh hiểu đƣợc tầm quan trọng đƣờng số 4, đặc biệt vị trí Đơng Khê + Phƣơng tiện: Lƣợc đồ “ Chiến dịch Biên giới năm 1950”(PHỤ LỤC 10) + Phƣơng pháp: GV chiếu lƣợc đồ “Chiến dịch biên giới thu đông năm 1950”, yêu cầu Hs quan sát cách bố trí quân Pháp kế hoạch Rơve (đƣờng số 4, hành lang Đông- Tây) Sau nêu câu hỏi để HS trả lời: Theo em, kế hoạch Rove, Pháp lại tăng cường hệ thống phòng ngự đường số 4? GV chốt số ý chính: + Vùng biên giới Việt- Trung có tầm chiến lƣợc quan trọng, có đƣờng huyết mạch số trải dài 300 km, chạy qua tỉnh biên giới Cao Bằng, Lạng Sơn, Quảng Ninh, qua địa Việt Bắc + Từ sau chiến dịch Việt Bắc- thu đông năm 1947, thực dân Pháp tập trung xây dựng hệ thống đồn binh đƣờng số 4, với mƣu đồ “cắm mũi dao sâu” vào địa Việt Bắc, đánh phá hậu phƣơng kháng chiến nhân dân ta đối ngăn chặn chi viện từ nƣớc xã hội chủ nghĩa, cô lập kháng chiến 16 ta với quốc tế, ngăn cản liên lạc Việt Bắc với Liên khu III Liên khu IV - Tiếp đó, dạy mục IV.2: Chiến dịch Biên giói thu – đơng năm 1950, GV tổ chức cho HS thảo luận nhóm: Vấn đề thảo luận: Vị trí mở chiến dịch Biên giới? GV u cầu nhóm HS quan sát vị trí điểm đƣờng số 4, thảo luận để chọn vị trí mở chiến dịch Biên giới Các nhóm trình bày kết quả, nhóm khác tranh biện lựa chọn nhóm + GV kết luận, lí giải nguyên nhân Chủ tịch Hồ Chí Minh Trung ƣơng Đảng lại định chọn Đông Khê làm điểm mở chiến dịch + GV gợi ý: Đông Khê cụm điểm địch nhƣng khơng to, rộng cứng nhƣ Cao Bằng Địa hình bao quanh rừng rậm, núi cao, giúp ta dẫn quân tiến nhận trận địa dễ hơn, đƣợc xem “yết hầu” đảm bảo cho Cao Bằng Đánh vào Đông Khê buộc địch phải cứu viện, tạo thời cho ta tiêu diệt bọn cứu viện, tạo thời ta tiêu diệt bọn viện binh Đánh địch lúc vận động ngồi cơng dễ Bác rõ: Ta đánh vào Đông Khê tức đánh vào nơi địch tƣơng đối yếu Nhƣng vị trí quan trọng địch chiến tuyến Cao Bằng- Lạng Sơn Mất Đông Khê buộc địch cho quân ứng cứu ta có điều kiện tiêu diệt chúng vận động + Tác dụng: Từ chỗ nắm bắt đƣợc tầm quan trọng địa Việt Bắc vị trí Đơng Khê chiến dịch nhằm giúp em thấy đƣợc lãnh đạo tài tình Đảng đứng đầu chủ tịch Hồ Chí Minh, biết nắm bắt đƣợc địa hình địa vật để có định sáng suốt, kịp thời đƣa kháng chiến đến thắng lợi Khi dạy 20: Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc ( 1953-1954) Mục I: Âm mƣu Pháp- Mĩ Đông Dƣơng: Kế hoạch Na va Mục II: Cuộc tiến công chiến lƣợc Đông – Xuân 1953- 1954 chiến dịch Điện Biên Phủ năm 1954 Nội dung tích hợp: Tìm hiểu vị trí chiến lƣợc Điện Biên Phủ- Tây Bắc Đối với Pháp, địa danh vị trí chiến lƣợc quan trọng chiến trƣờng Đơng Dƣơng, mà cịn khu vực Đông Nam Á, bàn xoay xoay bốn phía Việt Nam, Lào, Mianma, Trung Quốc, chìa khóa để bảo vệ Thƣợng Lào Đƣợc giúp đỡ Mĩ, thực dân Pháp xây dựng Điện Biên Phủ thành tập đoàn điểm mạnh Đông Dƣơng, thành trung tâm kế hoạch Na va Về phía ta, sau nhận định đánh giá âm mƣu, thủ đoạn địch, cuối tháng 9/1953, tai khu ATK (An tồn khu) Định Hóa, Thái Nguyên, Bộ 17 Chính trị vạch khó khăn địch, vạch phƣơng châm tác chiến ta - Phƣơng pháp tích hợp: + Bƣớc 1: Sau dạy xong mục : Cuộc tiến công chiến lƣợc Đông – Xuân 1953-1954, GV tổ sử dụng lƣợc đồ trống, tổ chức cho học sinh dán lên lƣợc đồ trống vị trí tập trung Pháp sau chiến Đông xuân 1953-1954 + Bƣớc 2: Thảo luận nhóm: GVchia lớp thành nhóm, nội dung thảo luận: Trong điểm tập trung quân địch, Na va chọn vị trí để chiến với qn đội Việt Nam? Vì sao? Các nhóm thảo luận, ghi địa điểm lí chọn vị trí vào bảng nhóm Sau HS báo cáo, GV tổ chức cho nhóm tranh biện vị trí nhóm chọn GV sử dụng đồ, tranh ảnh vị trí Điện Biên Phủ nhấn mạnh nguyên nhân Na va chọn Điện Biên Phủ 2.2 Môn Âm Nhạc Để giúp học sinh hiểu rõ tác dụng âm nhạc kháng chiến chống Pháp, GV hƣớng tới để HS hiểu đƣợc: Trong máu lửa, đau thƣơng kháng chiến chống Pháp, âm nhạc cất lên lửa thúc tinh thần chiến đấu quật cƣờng Hình ảnh anh đội Cụ Hồ trở thành nguồn sáng tác bất tận nhạc sĩ Một thời máu hoa, thời âm nhạc chiến tranh có mối quan hệ mật thiết, mối quan hệ biện chứng, tác động qua lại lẫn “Tiếng hát át tiếng bom” Hơi thở, hình ảnh ngƣời lính chống pháp làm nên chất thép ca khúc cách mạng giai đoạn 1945-1954 Ngƣợc lại, hát, sục sôi tinh thần chiến, lại thủ thỉ, nhẹ nhàng nhƣ tình ca Đảng, Tổ Quốc tiếp thêm sức mạnh để toàn Đảng, toàn dân, tồn qn vƣợt qua nghìn trùng khó khăn để đến bến bờ chiến thắng Hàng loạt tác phẩm đời bối cảnh thiếu thốn bộn bề, lƣu truyền đƣờng chép tay truyền miệng từ đơn vị đến đơn vị khác trở thành ca khúc bất hủ vƣợt thời gian - Bài 17: Nƣớc Việt Nam Dân Chủ cộng hòa từ sau ngày 2/9/1945 đến trƣớc ngày 19/12/1946 Phần khởi động: + Nội dung tích hợp: Bài hát “Đồn vệ quốc quân” đƣợc sáng tác thời kì nƣớc nhà giành đƣợc độc lập sau kỷ thuộc địa Pháp nƣớc rừng rực khơng khí bảo vệ độc lập non trẻ trƣớc nguy Pháp tái chiếm Với ca từ hùng tráng thể tâm dân tộc: Ra bảo tồn sông núi Ra chết lui… + Phƣơng tiện: ca khúc “Đoàn vệ quốc quân” + Phƣơng pháp: GV cho số HS hát ca khúc “Đoàn vệ quốc quân” Phan Huỳnh Điểu, yêu cầu lớp lắng nghe 18 Sau HS hát xong, GV đặt câu hỏi phát vấn: Tại cách mạng tháng Tám thành công, nước nhà giành độc lập, mà sau cách mạng tháng Tám, ca khúc Đoàn vệ quốc quân lại hừng hực khí đội quân trận? Vậy theo em, dụng ý tác giả gì? HS suy nghĩ trả lời, GV nhận xét đƣa số gợi ý GV khái quát nội dung, ý nghĩa hát + Tác dụng: Qua hát tích hợp, GV giáo dục học sinh tinh thần yêu nƣớc, tâm bảo vệ Tổ quốc, noi gƣơng anh hùng trƣớc: Ngày xưa vị hùng anh/ Quyết non song tay bao lần / Ngày đoàn quân ta gắng làm sao/ Giành quyền tự hạnh phúc cho dân Từ tinh thần xây dựng cho em tinh thần lạc quan, yêu đời, dù có khó khăn gian khổ có tâm ta vƣợt qua Đối với 18: Những năm đầu kháng chiến tồn quốc chống thực dân Pháp( 1946-1950), trình bày xong phần diến biến chiến dịch Việt Bắc thu đông năm 1947 + Nội dung tích hợp: Ca khúc “ Trƣờng ca sơng Lơ” thể khí hào hùng quân dân ta sau chiến thắng mặt trận sông Lô năm 1947 + Phƣơng tiện: “Trƣờng ca sông Lô” nhạc sĩ Văn Cao sáng tác Trên dịng sơng trở đồn người reo mừng vui sông nước biếc trôi đầy sông bao đám xác thù/Dân hân hoan nghe song réo vi vu, xa xa đường ngập người vang gió vi vu hiền hịa… + Phƣơng pháp: - GV giao nhiệm vụ cho HS chuẩn bị hát “ Trƣờng ca sông Lô”: Chọn HS hát chính, nhóm múa phụ họa, em tự lên kịch tập luyện - Sau trình bày xong chiến thắng Đoan Hùng, Khe Lau, GV cho HS biểu diễn hát + Sau em thể ca khúc, GV nêu câu hỏi: Chiến thắng sơng Lơ có ý nghĩa nhƣ chiến dịch Việt Bắc thu đông năm 1947 ? + HS trả lời, GV nhận xét: Bài hát ca ngợi chiến thắng Sông Lô, niềm vui hân hoan bất tận đoàn quân chiến thắng trở về, đồng thời nơi vùi xác quân thù Hình ảnh chiến sĩ sơng Lơ lên thật hùng tráng với tinh thần bất diệt Đây chiến thắng to lớn quân dân ta kháng chiến chống thực dân Pháp xâm lƣợc, bƣớc đầu làm phá sản âm mƣu địch chiến dịch Việt Bắc Thắng lợi chiến dịch Việt Bắc Thu - Đơng năm 1947 có chiến thắng Sơng Lơ làm nức lịng nhân dân nƣớc, củng cố niềm tin tất thắng vào thắng lợi hoàn toàn kháng chiến chống thực dân Pháp xâm lƣợc Với 20: Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (19531954), dạy phần công tác chuẩn bị ta cho chiến dịch (mục II.2): Chiến dịch Điện Biên Phủ (1954) 19 + Nội dung tích hợp: - HS thấy đƣợc tinh thần vƣợt khó, tâm dân tộc chuẩn bị cho chiến dịch Điện Biên Phủ - Khí dân tộc bƣớc vào trận chiến định kháng chiến chống Pháp + Phƣơng tiện: GV chuẩn bị máy tính ô chữ gồm chữ cái, chuẩn bị video hát cần trình bày + Phƣơng pháp: GV trình chiếu ô chữ cho HS quan sát đặt câu hỏi gợi mở: Đây hát tiếng nhạc sĩ Hoàng Vân sáng tác năm 1954 nhằm ca ngợi sức mạnh vơ địch lịng tâm cao độ chiến sĩ ta ngày đầu chiến dịch + Ơ chữ cần tìm: HỊ KÉO PHÁO mở video cho HS nghe ca khúc ( chiếu video) + GV đặt câu hỏi: Vì Đảng chủ trƣơng kéo pháo vào trận địa từ đầu chiến dịch? GV gợi ý: Nhằm thực chủ trƣơng bƣớc đầu Đảng thực kế hoạch “Đánh nhanh, thắng nhanh” , nhiên sau Đảng ta định đổi sang phƣơng án “Đánh chắc, tiến chắc” nên đƣa định kéo pháo Bài hát đƣợc sáng tác chiến dịch Điện Biên Phủ, đƣợc chứng kiến diến biến chiến dịch, thấy đƣợc gian nan vất vả đội ngày đêm phải đƣa cỗ pháo nặng hàng vƣợt qua dốc núi chiếm lĩnh trận địa Những gƣơng hi sinh anh dũng nhƣ anh hùng Tô Vĩnh Diện, Phan Đình Giót đồng đội thơi thúc nhạc sĩ viết lên lời ca cháy bỏng: “Hị dơ ta kéo pháo ta vượt qua đèo/Hị dô ta kéo pháo ta vượt qua núi/ Dốc núi cao cao lòng tâm cao núi/ Vực sâu thăm thẳm vực sâu chí căm thù/ Kéo pháo ta lên trận địa vùi xác quân thù…” Bài hát Hò kéo pháo âm vang với chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ Nó nhƣ thúc giục dân tộc ta đứng lên cứu nƣớc cứu nhà Cho học sinh thấy đƣợc gian nan vất vả cha ông ta kháng chiến chống thực dân Pháp xâm lƣợc.Từ hình thành em ý chí tâm sắt đá vƣợt qua khó khăn thử thách để giành thắng lợi cuối Hoặc dạy đến phần kết thúc chiến dịch, Gv hát cho HS nghe đoạn tong bài: “ Chiến thắng Điện Biên” đƣợc nhạc sĩ Đỗ Nhuận viết đêm 7/5/1954 bên bếp lửa nhà sàn Dƣới ánh lửa bập bùng nhƣ tiếng reo ca trái tim hàng triệu ngƣời Việt Nam ấy, nốt nhạc rộn rã, náo nức chảy tràn dệt nên ca khúc hùng tráng dân tộc: Giải phóng Điện Biên đội ta tiến quân trở mùa hoa nở miền Tây Bắc tưng bừng vui/ Bản mường xưa nương lúa trồng/ Kìa đàn em bé đồng nắm tay xòe hoa Ca khúc khép lại kháng chiến chống thực dân Pháp đầy gian khổ dân tộc ta Chiến thắng Điện Biên Phủ “lừng lẫy năm châu, chấn động địa cầu”, “nên vành hoa đỏ, nên thiên sử vàng” 20 ... tiễn việc tích hợp kiến thức liên mơn tƣ tƣởng đạo đức Chủ tịch Hồ Chí Minh vào dạy học phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 37 Một số vấn đề cần lƣu ý tổ chức dạy 38 Những kiến nghị đề... tơi chọn đề tài ? ?Tích hợp kiến thức liên mơn tƣ tƣởng đạo đức Chủ tịch Hồ Chí Minh vào giảng dạy phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 - 1954? ?? để làm sáng kiến kinh nghiệm năm học 20192020 Mục đích... lịch sử kháng chiến chống thực dân Pháp ( 1945 – 1954) ( sử dụng hoạt động tìm tịi mở rộng) Tích hợp kiến thức liên mơn tƣ tƣởng đạo đức Chủ tịch Hồ Chí Minh vào giảng dạy phần lịch sử Việt Nam