Các biện pháp sử dụng kiến thức địa lý để nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 ở trường THPT (chương trình chuẩn)

Trước yêu cầu thực tiễn của dạy và học lịch sử hiện nay, việc đổi mới phương pháp dạy học mới góp phần nâng cao hiệu quả trong dạy học là cần thiết, trong đó việc sử dụng kiến thức địa lý như là một biện pháp bổ trợ sẽ làm cho bài học lịch sử trở nên dể hiểu và sinh động hấp dẫn. Nếu sử dụng kiến thức địa lý kết hợp với các phương tiện dạy học khác và biết linh hoạt trong các khâu dạy học sẽ phát huy được tính tích cực, sáng tạo của các em, chất lượng giáo dục cũng sẽ được nâng cao.

CÁC BIỆN PHÁP SỬ DỤNG KIẾN THỨC ĐỊA LÝ ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1945 – 1954 Ở TRƯỜNG THPT (CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) NGUYỄN THỊ HỒNG LUYẾN NGUYỄN THỊ HỒNG THU - VÕ THỊ THẮM Khoa Lịch sử MỞ ĐẦU Trong nghiên cứu lịch sử, nguồn tài liệu đóng vai trị quan trọng “tất kiện tượng lịch sử nhắc đến chuyện xảy ra, mang tính q khứ” [5, tr 139] Đây điều khác biệt tượng lịch sử tượng tự nhiên Người ta trực tiếp quan sát lịch sử khứ nhận thức chúng thông qua nguồn sử liệu hay mơ hình chung địa điểm thực Để tái cách tương đối đầy đủ kiện lịch sử chương trình THPT, cần có kết hợp với ngành khoa học khác Trong số môn học có liên quan mật thiết với mơn lịch sử, địa lý xem mơn học có ưu Khoa học địa lý ngành học có phát triển từ lâu đời, từ thời cổ đại Nó đóng vai trị quan trọng việc giúp tìm hiểu giới quan qua nhiều thời kỳ, giúp hiểu biết khơng gian, khí hậu, thổ nhưỡng hay điều kiện phát triển kinh tế - xã hội vùng miền… Do đó, việc sử dụng kiến thức Địa lý góp phần nâng cao hiệu dạy học Lịch sử Để sử dụng kiến thức địa lý dạy học Lịch sử Việt Nam có hiệu quả, giáo viên thực số biện pháp sau SỬ DỤNG KIẾN THỨC ĐỊA LÝ ĐỂ NÊU NHIỆM VỤ NHẬN THỨC CHO HỌC SINH Chất lượng tiết học phụ thuộc vào việc học sinh nhận thức học nào? Học sinh nắm sau học Do đó, nêu nhiệm vụ nhận thức phải giúp học sinh nắm vấn đề cốt lõi học Việc giúp học sinh hình dung kiến thức cần nắm giúp em chủ động trình học, nâng cao chất lượng dạy học Việc sử dụng kiến thức điạ lý để nêu nhiệm vụ nhận thức cho học sinh biên pháp hiệu Kiến thức địa lý góp phần giải đáp thắc mắc em với câu hỏi nhận thức nêu trước vào Điều góp phần gợi mở hướng tư học sinh, giúp em tìm tịi suy nghĩ, làm phong phú vốn kiến thức khoa học xã hội nhân văn Ví dụ: Khi dạy 18: “Những năm đầu kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp 1946 – 1950” mục IV.2: “Chiến dịch Biên giới thu đông năm 1950”, giáo viên đặt Kỷ yếu Hội nghị Khoa học Sinh viên năm học 2013-2014 Trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế, tháng 12/2013, tr: 173-179 174 NGUYỄN THỊ HỒNG LUYẾN cs câu hỏi: “Tại ta lại chọn Đông Khê làm nơi mở chiến dịch Biên giới thu đông năm 1950? Vị trí đường số chiến dịch nào?” Với câu hỏi này, giáo viên sử dụng kiến thức sách giáo khoa, hiểu biết với đoạn tư liệu lịch sử - địa lý vị trí Đơng Khê đường số để giải vấn đề Đông Khê nằm Đường số 4, cách Cao Bằng 45 km, cách Thất Khê 24 km, xung quanh có vị trí kiên cố, đóng đồi cao tường vững bao bọc Đồn Đơng Khê có hàng chục lơ cốt thấp sát mặt trời, nắp dày mét, có hầm ngầm, tường cao, dây thép gai bảo vệ xung Đồng thời, ta tiêu diệt cụm điểm Đông Khê quân địch Thất Khê bị uy hiếp, Cao Bằng bị lập Do dó ta hồn toàn giành quyền chủ động chiến trường “Đường số 4, đường huyết mạch Liên khu Biên giới Đông Bắc, khởi công xây dựng từ năm 1911, dài 340 km, mặt đường rộng 4m, chạy từ Mũi Ngọc (Móng Cái) qua số thị xã, thị trấn: Tiên Yên, Đình Lập, Lạng Sơn, Na Sầm, Thất Khê, Đông Khê, Cao Bằng Sau chạy dọc ven biển tới Tiên Yên, đường vào rừng núi, đèo cao, vực thẳm, có nhiều sơng suối cắt ngang Dọc đường Pháp đóng 80 vị trí, kiểm sốt điểm chính” [6, tr 157-158] Việc cung cấp nguồn kiến thức lịch sử có sử dụng kiến thức địa lý giúp học sinh hình dung trả lời tốt câu hỏi nhận thức giáo viên đưa SỬ DỤNG KIẾN THỨC ĐỊA LÝ ĐỂ MIÊU TẢ “Miêu tả trình bày cụ thể đặc trưng vật, kiện lịch sử để nêu lên nét đặc trưng, chất chủ yếu, cấu tạo bên hình dáng bên chúng” [3, tr 33] Việc sử dụng kiến thức địa lý – lịch sử để miêu tả địa điểm hay kiện lịch sử góp phần làm cho học trở nên hấp dẫn, gây hứng thú học sinh Tuy nhiên, miêu tả dạy học lịch sử, giáo viên phải đảm bảo tính khách quan, khoa học, đồng thời phải trình bày rõ ràng, có thái độ với đối tượng miêu tả Chẳng hạn dạy 18: “Những năm đầu kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp 1946 – 1950” mục IV.2: “Chiến dịch Biên giới thu đông năm 1950”, để làm rõ hình ảnh chiến trường Đơng Bắc, giáo viên miêu tả đoạn tư liệu sau: Ven đường số núi rừng trùng điệp, núi đất xen núi đá tai mèo, rừng xen lẫn đồi tranh, nhiều đoạn đường địa hiểm trở, đường núi lượn chữ chí qua đèo cao, bên vách đứng, phía vực sâu, nơi Bông Lau, Lũng Phầy, Bố Củng, Lũng Vài… Bộ đội ta lập nên chiến công lừng lẫy năm đầu kháng chiến” [1, tr 533] SỬ DỤNG KIẾN THỨC ĐỊA LÝ KẾT HỢP VỚI LƯỢC ĐỒ, TRANH ẢNH Trong dạy học lịch sử, đặc trưng môn học học sinh trực tiếp quan sát kiện lịch sử xảy khứ Do đó, việc sử dụng đồ dùng trực quan lược đồ, tranh ảnh lịch sử phương tiện hữu hiệu giúp học sinh có hình dung rõ ràng kiến thức cần nắm Bởi sử dụng lược đồ lịch sử để dạy học CÁC BIỆN PHÁP SỬ DỤNG KIẾN THỨC ĐỊA LÝ ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC… 175 giúp học sinh xác định địa điểm kiện thời gian không gian định, mà giúp học sinh suy nghĩ giải thích tượng lịch sử, mối quan hệ nhân quả, tính quy luật trình tự phát triển lịch sử, giúp em củng cố, ghi nhớ kiến thức học Hay việc sử dụng tranh ảnh lịch sử có tác dụng khắc sâu kiến thức, tạo biểu tượng địa điểm, nhân vật lịch sử Tuy nhiên, để sử dụng cơng cụ dạy học có hiệu việc bổ trợ kiến thức địa lý tạo hiệu định Những kiến thức khơng minh họa kiến thức chưa có sách giáo khoa mà nguồn tư liệu quý giá giúp học sinh có hình dung cụ thể để nhanh chóng nắm bắt học có hiệu Ví dụ: Khi dạy 20: Cuộc kháng chiến tồn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953 – 1954), mục II.2: Chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ (1954), để cụ thể hóa cho vấn đề: “Tại quân ta lại mở chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ việc tiêu diệt cụm điểm Him Lam toàn phân khu Bắc? Giáo viên sử dụng lược đồ diễn biến chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ kết hợp với phân tích, miêu tả vị trí để học sinh khám phá cách cụ thể kiến thức lịch “Ở phía Bắc, có phân khu Bắc gồm trung tâm đề kháng đồi Độc Lập Bản Kéo Vị trí đồi Độc Lập nằm đồi dài 700m, rộng 150m cách Mường Thanh 4km, có nhiệm vụ ám ngự đường ngăn chặn tiến công ta từ phía Bắc đánh xuống Trung tâm đề kháng Bản Kéo nằm đồi Tây Bắc sân bay, cách phân khu trung tâm 2km” [8, tr 206].“Cụm điểm Him Lam, địch gọi trung tâm đề kháng Béatrice”, nằm phía Đơng Bắc đường số 41 (cách trung tâm Mường Thanh khoảng 2,5 km), gần điểm cao bình độ 500m, có độ dốc từ 30-60 ^, địa hình trống trải, khống chế quan sát từ xa Phía Bắc có sơng Nậm Rốm ngăn cách, thuận lợi cho việc tỏ chức phòng ngự” [4, tr 12] Như vậy, kết hợp lược đồ chiến dịch Điện Biên Phủ đoạn tư liệu có sử dụng kiến thức địa lý – lịch sử học sinh nhanh chóng hiểu rõ vấn đề và giải thích tượng lịch sử Hay giảng 20: Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953 – 1954), mục III.2 Hiệp định Giơnevơ Để minh chứng cho chia cắt đất nước bị chia làm hai miền lấy vĩ tuyến 17 làm ranh giới Giáo viên sử dụng hình ảnh cầu Hiền Lương – sơng Bến Hải kèm theo đoạn tư liệu có sử dụng kiến thức địa lý – lịch sử để minh học kiến thức “Cầu Hiền Lương bắc qua sông Bến Hải ki-lô-mét 735 đường thiên lý Bắc-Nam, dấu mốc chia cắt đất nước Bến Hải người Pháp gọi từ địa danh thượng nguồn, có tên Bến Hải Sông Bến Hải xưa tên Minh Lương Thời Minh Mạng, kị 176 NGUYỄN THỊ HỒNG LUYẾN cs húy chữ “Minh” nên đổi thành Hiền Lương Cầu Hiền Lương Pháp xây dựng lại năm 1953, dài 178m, nhịp, trụ bê tông cốt thép, mặt cầu lát gỗ thông, rộng 4m Từ sông Bến Hải trở thành giới tuyến, cầu Hiền Lương bị chia đôi Giữa cầu vạch ngang sơn trắng, làm ranh giới hai miền” [7, tr 271-272] SỬ DỤNG KIẾN THỨC ĐỊA LÝ ĐỂ GIẢI THÍCH CÁC SỰ KIỆN, HIỆN TƯỢNG LỊCH SỬ Trong học tập lịch sử, không dừng lại việc giúp học sinh biết sử, mà sở biết, học sinh cần lý giải kiện, tượng lịch sử để hiểu chất, ý nghĩa chúng, đồng thời giúp học sinh nắm vững khái niệm, quy luật để hình thành quan điểm khoa học phát triển xã hội loài người, mối liên hệ tượng Do đó, việc sử dụng kiến thức địa lý dạy học lịch sử giai đoạn 1945 – 1954 để giúp học sinh giải thích kiện, tượng lịch sử tính đầy đủ tồn diện Ví dụ: Khi dạy 20: Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953 – 1954), mục II.2: Chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ (1954), để giải thích cho học sinh hiểu “Vì Pháp Mỹ coi Điện Biên Phủ làm pháo đài bất khả xâm phạm” Giáo viên sử dụng đoạn tư liệu địa lý - lịch sử vị trí Điện Biên Phủ kết hợp với việc giảng giải để giải vấn đề trên: “Điện Biên Phủ thung lũng, lịng chão rộng lớn phía Tây vùng rừng núi Tây Bắc Cánh đồng Điện Biên Phủ chiều dài khoảng 18km, chiều rộng từ đến km Đây cánh đồng lớn đông đúc dân cư bấn cánh đồng lớn Tây Bắc Điện Biên Phủ gần biên giới Việt Lào, nằm ngã ba nhiều đường lớn đường nhỏ quan trọng… Do địa hình phẳng, vào mùa khơ thung lũng Điện Biên Phủ địa bàn thuận lợi cho việc sử dụng xe tăng giới” [8, tr 164] Tuy nhiên, để gây hứng thú học sinh việc sử dụng kiến thức địa lý để giải thích kiện, tượng lịch sử cần kết hợp với loại đồ dùng trực quan Ngơn ngữ trình bày phải rõ ràng, gây cảm xúc, có ngữ điệu Việc sử dụng đoạn tư liệu kiến thức địa lý để giải thích khơng có nghĩa sử dụng máy móc đoạn tư liệu mà chủ yếu dựa vào vào nguồn kiến thức địa lý – lịch sử với kiến thức sẵn có giáo viên để lý giải vấn đề đặt cách đầy đủ CÁC BIỆN PHÁP SỬ DỤNG KIẾN THỨC ĐỊA LÝ ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC… 177 SỬ DỤNG KIẾN THỨC ĐỊA LÝ KẾT HỢP VỚI CÂU HỎI NHẬN THỨC VÀ RA BÀI TẬP VỀ NHÀ Với phương châm dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh, việc dạy học khơng đơn “thầy đọc trị chép”, trình bày kiện tượng lịch sử tiến trình nó, mà giáo viên cần đặt câu hỏi nhận thức để phát huy khả tư học sinh Do đó, việc đặt câu hỏi, tập không giúp học sinh tiếp thu học lớp, mà nắm kiến thức để vận dụng kiến thức học vào sống Một hình thức phát huy khả tự học học sinh có hiệu hướng dẫn học sinh tự học nhà thông qua hệ thống câu hỏi mang tính tái câu hỏi mang tính phát Việc sử dụng kiến thức địa lý nhằm nâng cao khả tự học học sinh thông qua hệ thống câu hỏi tập nhà xem biện pháp hữu hiệu Ví dụ: Để chuẩn bị cho việc dạy 19 “Những năm đầu kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp”, mục IV: Những chiến dịch tiến công giữ vững quyền chủ động chiến trường, giáo viên tập yêu cầu học sinh chuẩn bị tài liệu lịch sử - địa lý vị trí Hịa Bình, Tây Bắc, Thượng Lào Hay dạy mục IV: “Hoàn cảnh lịch sử chiến dịch Biên giới thu đông năm 1950”, giáo viên câu hỏi cho học sinh: Đường số có vị trí quan trọng ta Tại ta lại chọn Đông Khê làm vị trí mở chiến dịch Biên Giới? Việc sử dụng câu hỏi tái hay câu hỏi phát cần tùy thuộc vào lực học sinh, câu hỏi đưa cần phù hợp với lực trình độ nhận thức em Việc sử dụng kiến thức địa lý phục vụ cho dạy học góp phần làm phong phú nội dung giảng, củng cố thêm kiến thức cho học sinh Cùng với biện pháp sử dụng đa dạng, phong phú người giáo viên thông qua câu hỏi, tập nhận thức lớp học tập nhà giúp học sinh rèn luyện khả tự học lực độc lập tư học tập SỬ DỤNG KIẾN THỨC ĐỊA LÝ ĐỂ TẠO BIỂU TƯỢNG LỊCH SỬ CHO HỌC SINH “Biểu tượng lịch sử hình ảnh kiện, nhân vật lịch sử, điều kiện địa lý… phản ánh óc học sinh với nét chung nhất, điển hình nhất” [5, tr 149] Biểu tượng lịch sử dạng đặc biệt nhận thức giới khách quan Tính đặc biệt biểu tượng lịch sử qui định đặc trưng nhận thức lịch sử: Sự kiện thực khách quan, diễn lần để lại dấu vết cách riêng lẻ Để có biểu tượng lịch sử, người trực tiếp tri giác kiện thực, mà phải sở phương pháp khoa học (sưu tầm tư liệu, xử lý phán đoán, mô kiện…) để tái tạo kiện lịch sử, phản ánh lịch sử gần giống với thực khách quan Chỉ hiểu rõ thời gian, không gian, nắm đặc điểm điều kiện địa lý, học sinh hiểu rõ vấn đề, từ hình thành biểu tượng lịch sử học sinh 178 NGUYỄN THỊ HỒNG LUYẾN cs Ví dụ: Khi dạy 20: Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953 – 1954), mục II.1: Cuộc tiến công chiến lược Đông Xuân 1953-1954, để tạo biểu tượng cho học sinh vị trí Tây Nguyên kế hoạch thực dân Pháp, GV sử dụng đoạn tư liệu sau: “Tây Nguyên nằm vị trí giáp giới ba nước Việt Nam, Lào, Campuchia, địa hiểm trở, núi non trùng điệp tạo cho Tây Nguyên vị trí địa lý quân quan trọng, coi “mái nhà” miền Nam Đông Dương Là địa bàn sinh sống đồng bào dân tộc thiểu số Khí hậu khắc nghiệt đất đai phì nhiêu, người dân phác quen với núi rừng, thích nghi với khí hậu vùng cao Tất điều tạo cho Tây Nguyên vị trí địa lý quân sự, trị, kinh tế quan trọng” [7, tr 6-9] SỬ DỤNG KIẾN THỨC ĐỊA LÝ TRONG DẠY HỌC TẠI THỰC ĐỊA Là dân tộc có nhiều ngàn năm lịch sử, khứ dựng nước giữ nước vô vẻ vang hệ cha ông không ghi trang sử, lưu truyền qua truyền thuyết, chuyện kể dân gian mà cịn để lại vơ số dấu tích mảnh đất hình chữ S thân u Đó di tích thực địa, di tích lịch sử cách mạng, nơi lưu giữ chứng kiện, tượng lịch sử diễn khứ Đây kho tàng quý báu việc giáo dục thê hệ trẻ nói chung phục vụ cho việc dạy học lịch sử nói riêng Những học thực địa với nguồn sử liệu (địa hình, địa vật, vật lịch sử )là chỗ dựa đáng tin cậy để học sinh khôi phục tranh khứ cách cụ thể, sinh động xác Để tăng thêm hiệu dạy học thực địa việc sử dụng kiến thức địa lý bổ trợ cần thiết Ví dụ: Khi dạy Chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ, với kiểu dạy học thực địa, giáo viên đưa học sinh đến tham quan học tập Đồi A1, Trung tâm Mường Thanh… Tại địa điểm kết hợp với giảng lịch sử kiến thức địa lý địa điểm để học sinh có thêm nhận thức sâu sắc nơi diễn trân đánh, qua học sinh khắc sâu kiến thức giúp học sinh lý giải kiện, tượng lịch sử Ví dụ: Khi dạy 20: Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953 – 1954), mục II.2: Chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ (1954) giáo viên cung cấp cho học sinh đoạn tư liệu sau: Đồi A1 nằm hệ thống điểm dãy đồi phía Đơng Mường Thanh Đồi A1 cao mặt đất 49m, dài 200m A1 điểm cao cuối phía Nam khu đơng gần đường sang trung tâm Nếu chiếm A1 điểm C1, C2 BI bị uy hiếp mạnh, đồng thời ngăn chặn quân Pháp động từ trung tâm phản kích, tạo điều kiện triển khai tiếp cận làm bàn đạp phát triển vào trung tâm Từ A1 theo hướng Đơng ngồi chừng 2km có nhiều đồi cao thoai thoải liên tiếp xen lẫn rừng rậm thuận lợi cho quân đội Việt Nam tập kết tiến quân triển khai, số điểm lợi dụng làm trận địa pháo bắn thẳng đặt đài quan sát tốt Có thể nói điểm cao A1 điểm cao có tác dụng quan trọng dãy đồi phía Đơng Nó có tác dụng che sườn cho phân khu đông, đồng thời điểm cao khác tạo thành bình phong bảo vệ khu trung tâm CÁC BIỆN PHÁP SỬ DỤNG KIẾN THỨC ĐỊA LÝ ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC… 179 Tóm lại, hình thức sư phạm nhằm mục đích góp đổi việc dạy học lịch sử theo hướng phát huy tính tích cực HS, nâng cao hiệu giảng lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945-1954 Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, q trình dạy học tùy điều kiện cụ thể mà vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo, góp phần hình thành tri thức lịch sử toàn diện cho học sinh KẾT LUẬN Trước yêu cầu thực tiễn dạy học lịch sử nay, việc đổi phương pháp dạy học góp phần nâng cao hiệu dạy học cần thiết, việc sử dụng kiến thức địa lý biện pháp bổ trợ làm cho học lịch sử trở nên dể hiểu sinh động hấp dẫn Nếu sử dụng kiến thức địa lý kết hợp với phương tiện dạy học khác biết linh hoạt khâu dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo em, chất lượng giáo dục nâng cao TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] Bộ Quốc phòng – Viện Lịch sử Quân Việt Nam (1994) Lịch sử kháng chiến chống thực dân Pháp 1945-1954, tập I, NXB Quân đội nhân dân, tr 533 Nhiều tác giả (2007) Chiến thắng Việt Bắc thu đông 1947, NXB Quân đội nhân dân Hà Nội, tr 20 Đặng Việt Thủy (Chủ biên) (2009) Hỏi đáp số di tích lịch sử văn hóa tiếng Việt Nam, NXB Quân đội nhân dân, Hà Nội, tr 271-272 Nguyễn Sỹ Động (2007), Him Lam, Trận đánh mở chiến dịch Điên Biên Phủ, Tạp chí Lịch sử quân sự, 3, tr 12 Phan Ngọc Liên, Nguyễn Thị Côi, Trịnh Đình Tùng (2010) Phương pháp dạy học lịch sử - tập 1, NXB Đại học Sư phạm, tr 149 Phạm Hồng Tung – Nguyễn Thị Ngọc Mai (2006) Sử dụng đồ lịch sử giảng liên quan đến lịch sử quân sự, Tạp chí Nghiên cứu lịch sử, số 11, Hà Nội, tr 157-158 Sác-đa-cốp M.N (1970) Tư học sinh, Tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội, tr 77 Trần Văn Thức (2005) Âm mưu thực dân Pháp vùng Tây Nguyên chiến tranh xâm lược Việt Nam lần thứ hai (1945-1954), Tạp chí lịch sử quân sự, 7, tr 6-9 Võ Nguyên Giáp (2010) Điện Biên Phủ, NXB Chính trị Quốc gia, tr 206 NGUYỄN THỊ HỒNG LUYẾN NGUYỄN THỊ HỒNG THU VÕ THỊ THẮM SV lớp Sử 4A, Khoa Lịch sử, Trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế ĐT: 0169 283 7703, Email: hongluyen14992@gmail.com ... ảnh lịch sử phương tiện hữu hiệu giúp học sinh có hình dung rõ ràng kiến thức cần nắm Bởi sử dụng lược đồ lịch sử để dạy học CÁC BIỆN PHÁP SỬ DỤNG KIẾN THỨC ĐỊA LÝ ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC…... cách đầy đủ CÁC BIỆN PHÁP SỬ DỤNG KIẾN THỨC ĐỊA LÝ ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC… 177 SỬ DỤNG KIẾN THỨC ĐỊA LÝ KẾT HỢP VỚI CÂU HỎI NHẬN THỨC VÀ RA BÀI TẬP VỀ NHÀ Với phương châm dạy học theo hướng... cao hiệu dạy học cần thiết, việc sử dụng kiến thức địa lý biện pháp bổ trợ làm cho học lịch sử trở nên dể hiểu sinh động hấp dẫn Nếu sử dụng kiến thức địa lý kết hợp với phương tiện dạy học khác