Tài liệu Tích hợp kiến thức liên môn và tư tưởng đạo đức Chủ tịch Hồ Chí Minh vào giảng dạy phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 - 1954_2

Tai lieu, luan van1 of 102 MỤC LỤC TT NỘI DUNG TRANG Phần I - Đặt vấn đề Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Tính đề tài Phần II - Nội dung I Cơ sở lí luận đề tài Cơ sở lí luận gƣơng đạo đức Hồ Chí Minh Cơ sở lí luận dạy học tích hợp liên mơn 2.1 Khái niệm dạy học tích hợp liên môn 2.2 Ƣu điểm việc dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn II Cơ sở thực tiễn đề tài Thực trạng vấn đề Thực trạng học sinh III Tích hợp kiến thức liên mơn tƣ tƣởng Hồ Chí Minh vào dạy học phần Lich sử Việt Nam giai đoạn 1945-1954 10 Xác định giảng tích hợp lựa chọn nội dung tích hợp phù hợp với giảng khả nhận thức học sinh 10 Tích hợp kiến thức liên mơn tƣ tƣởng Hồ Chí Minh vào giảng dạy phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 13 Tích hợp tƣ tƣởng Hồ Chí Minh qua giảng lịch sử 23 IV Thực nghiệm 32 khoa luan, tieu luan1 of 102 Tai lieu, luan van2 of 102 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm 32 Tiến hành thực nghiệm 32 Đánh giá kết thực nghiệm 33 Những kết đạt đƣợc sau tích hợp kiến thức liên môn tƣ tƣởng đạo đức Chủ tịch Hồ Chí Minh vào giảng dạy 34 Phần III - Kết luận Ý nghĩa thực tiễn việc tích hợp kiến thức liên môn tƣ tƣởng đạo đức Chủ tịch Hồ Chí Minh vào dạy học phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 37 Một số vấn đề cần lƣu ý tổ chức dạy 38 Những kiến nghị đề xuất 38 Phụ lục minh chứng hoạt động dạy học Giới thiệu số giáo án tích hợp kiến thức liên môn tƣ tƣởng đạo đức Chủ tịch Hồ Chí Minh vào giảng dạy 39 Một số hình ảnh hoạt động dạy học: 54 Tài liệu tham khảo khoa luan, tieu luan2 of 102 Tai lieu, luan van3 of 102 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Đạo đức Hồ Chí Minh đạo đức cách mạng, truyền thống dân tộc tinh hoa đạo đức nhân loại, có tác dụng ý nghĩa ngày mãi sau Đảng ta xác định: “Tƣ tƣởng Ngƣời soi sáng cho nhân dân ta giành thắng lợi, trở thành giá trị bền vững dân tộc Việt Nam lan tỏa giới” Tấm gƣơng đạo đức Hồ Chí Minh gƣơng đạo đức vĩ nhân, lãnh tụ cách mạng vĩ đại, ngƣời cộng sản, nhƣng đồng thời gƣơng đạo đức ngƣời đỗi bình dị mà học tập để trở thành ngƣời công dân tốt Cố Thủ tƣớng Phạm Văn Đồng nói: “Hồ Chí Minh cao mà khơng xa, mà khơng lạ, chói mà khơng rợp, gặp lần đầu thấy thân quen Ngƣời đi, nhƣng Ngƣời để lại mn vàn tình u thƣơng cho dân tộc Việt Nam, muôn vàn học đạo đức cách mạng cho hệ hôm mai sau Những học đạo đức cách mạng Ngƣời đƣợc bắt nguồn từ văn hóa truyền thống dân tộc Việt Nam, đƣợc kế thừa từ tinh hoa chủ nghĩa Mác - Lê Nin đạo đức ngƣời cộng sản chân Vì vậy, đạo đức tƣ tƣởng Hồ Chí Minh phần giá trị quan trọng văn hóa Việt Nam Đặc biệt giai đoạn nay, trƣớc âm mƣu, thủ đoạn việc thực chiến lƣợc “diễn biến hịa bình”, “bạo loạn lật đổ”, luận điệu xuyên tạc bóp méo thật kẻ thù Bác Hồ, Đảng cộng sản Việt Nam, phá hoại chủ trƣơng, đƣơng lối sách pháp luật nhà nƣớc Trong thời gian qua, giảng dạy môn Lịch sử trƣờng phổ thông, thầy giáo có liên hệ kiện, tƣợng, biến cố Lịch sử gắn liền với tên tuổi Chủ tịch Hồ Chí Minh giúp học sinh hiểu rõ sở liên hệ khắc họa sâu cho học sinh Nhận thức đƣợc ý nghĩa tầm quan trọng ấy, Bộ trị (khóa X) ban hành thị số 06-CT/TƢ, ngày 07/11/2006 tổ chức vận động “ Học tập làm theo gƣơng đạo đức Hồ Chí Minh” đời thị số 03-CT/TW ngày 14/05/2011 Bộ trị (khóa XI) tiếp tục đẩy mạnh việc học tập làm theo gƣơng đạo đức Hồ Chí Minh dấy lên phong trào sâu rộng, lan tỏa đến nơi, tầng lớp toàn xã hội Đặc biệt, thị số 05CT/TW ngày 15/05/2016 Bộ trị đƣợc tuyên truyền rộng rãi phong trào thi đua học tập làm theo tƣ tƣởng, đạo đức Hồ Chí Minh ngày trở nên mạnh mẽ có kết sâu rộng Hƣởng ứng vận động “Học tập làm theo gƣơng đạo đức Hồ Chí Minh”, thi viết Bác, hát Bác, kể chuyện Bác đƣợc hƣởng ứng đông đảo tầng lớp nhân dân, nhƣng Đảng xác định cần đƣa tƣ tƣởng vào thực tế sống để giáo dục hệ trẻ Vì vậy, nhiệm vụ đƣợc đặt lên vai nghành giáo dục, đặc biệt mơn Lịch sử Bên cạnh đó, với việc đổi nội dung, đổi phƣơng pháp dạy học trở thành yêu cầu cấp thiết để nâng cao chất lƣợng giáo dục Đây vấn đề khoa luan, tieu luan3 of 102 Tai lieu, luan van4 of 102 lớn, thu hút quan tâm ngƣời giáo viên nói riêng tồn xã hội nói chung.Vì vậy,việc tích hợp liên môn giảng dạy phƣơng pháp dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Bộ môn Lịch sử trƣờng phổ thông không trang bị cho em học sinh vốn kiến thức lịch sử dân tộc tìm hiểu lịch sử giới mà cịn góp phần to lớn xây dựng niềm tin, lòng tự tôn dân tộc, giáo dục truyền thống, chủ nghĩa yêu nƣớc, hình thành nhân cách lĩnh ngƣời Việt Vì vậy, muốn làm sống dậy khứ cách sinh động đòi hỏi giáo viên cần phải đổi phƣơng pháp dạy học nhằm phát huy lực ngƣời học Đối với môn Lịch sử, thực trạng đƣợc đặt nội dung giảng sách giáo khoa dài, nội dung khô khan, nhiều kiện nên trình giảng dạy giáo viên chƣa tạo đƣợc hứng thú cho học sinh Học sinh hiểu cách rời rạc, nông cạn kiến thức lịch sử, không nắm đƣợc mối liên hệ hữu tri thức thuộc lĩnh vực đời sống xã hội,về kiến thức liên môn… Dạy học liên môn lịch sử hình thức liên kết kiến thức giao thoa môn Lịch Sử với môn Ngữ văn, Địa lý, Âm nhạc, Giáo dục cơng dân Vì vậy, phƣơng pháp giảng dạy môn Lịch sử đạt kết cao vận dụng kiến thức liên mơn q trình giảng dạy.Việc vận dụng bƣớc đầu mang kết tốt hơn, học môn Lịch sử trở nên sinh động với ca khúc âm nhạc, câu ca dao tục ngữ, câu chuyện văn học, thơ, học đạo đức, giá trị sống…thơng qua nhằm giúp em cảm thụ học cách nhẹ nhàng Các vấn đề lý thuyết học môn Lịch sử đƣợc cụ thể hóa sinh động, trực quan với đồ, biểu đồ, với tranh sinh động qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh…Qua đó, học sinh tiếp cận kiến thức lịch sử nhiều khía cạnh, nhiều giác quan lĩnh vực khác Điều thúc đẩy em học tập tích cực hơn, có nhận thức rõ ràng để từ có thái độ đắn, hành vi phù hợp với sống hàng ngày Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn lịch sử trƣờng, nơi đời sống gặp nhiều khó khăn, nhƣng ngƣời dân sống chất phác thật thà.Tại đây, ngƣời dân quan niệm môn Lịch sử mơn học phụ khơng cần thiết, ngƣời dân khơng quan tâm, trọng Cịn em học sinh hứng thú môn học gần nhƣ khơng có, kỉ sống cịn nhiều hạn chế Chính thế, để nâng cao chất lƣợng dạy học môn Lịch sử bậc Trung học phổ thơng, suốt q trình dạy học tơi ln tìm tịi đổi phƣơng pháp nhằm giúp em u thích mơn học qua số học nhằm lồng ghép đạo đức tƣ tƣởng đạo đức tƣ tƣởng chủ tịch Hồ Chí Minh để nhằm giáo dục nhân cách cho học sinh, đồng thời phát động đƣợc phong trào học tập làm theo gƣơng đạo đức Bác học tập nhƣ sống hàng ngày Xuất phát từ lí tơi chọn đề tài “Tích hợp kiến thức liên mơn tƣ tƣởng đạo đức Chủ tịch Hồ Chí Minh vào giảng dạy phần lịch sử Việt khoa luan, tieu luan4 of 102 Tai lieu, luan van5 of 102 Nam giai đoạn 1945 - 1954” để làm sáng kiến kinh nghiệm năm học 20192020 Mục đích nghiên cứu Khi thực đề tài sáng kiến kinh nghiệm thân tơi hƣớng đến mục đích, nhiệm vụ sau: - Tìm hiểu việc vận dụng kiến thức mơn học nhƣ Địa lý, Văn học, Âm nhạc, Giáo dục quốc phịng, cơng dân, Tin học vào giảng dạy học cụ thể chƣơng trình mơn Lịch sử Để từ biết đƣợc ý thức, thái độ hiểu biết học sinh kiện lịch sử dân tộc, từ giúp em có cách nhìn nhận đánh giá chân thực khách quan với lịch sử dân tộc Đồng thời hình thành nhân cách cho học sinh biết tơn trọng, giữ gìn phát huy trang sử hào hùng dân tộc - Từ giáo dục cho học sinh gƣơng đạo đức chủ tịch Hồ Chí Minh - vị lãnh tụ kính yêu dân tộc Việt Nam Suốt đời mình, Ngƣời ln đặt lợi ích dân tộc nhân dân lên hết, đƣa cách mạng Việt Nam từ thắng lợi đến thắng lợi khác Đặc biệt ngƣời Bác ln đầy ắp tình u thƣơng dân tộc ta, từ cụ già em nhỏ, từ ngƣời lính, anh chị em dân cơng kể tù binh Pháp với tình cảm đỗi yêu thƣơng, bình dị, ngào - Thơng qua học, ngồi việc giúp học sinh nắm đƣợc nội dung Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945-1954, tơi cịn muốn hƣớng học sinh tới việc vận dụng phẩm chất đạo đức Chủ tịch Hồ Chí Minh với hình ảnh chân thực, bình dị vào sống, biết cách sống giản dị, tiết kiệm, biết yêu thƣơng bạn bè ngƣời xung quanh, biết sống vị tha bao dung nhằm xây dựng nhân cách ngƣời học sinh nhà trƣờng xã hội Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu - Đối tƣợng nghiên cứu chủ yếu đề tài học sinh lớp 12 Trƣờng THPT nơi tơi dạy, ngồi cịn có tham gia số học sinh số trƣờng địa bàn phụ cận Huyện - Phạm vi nghiên cứu đề tài hiệu thiết thực từ việc tích hợp kiến thức liên mơn tƣ tƣởng đạo đức Hồ Chí Minh vào giảng dạy số cụ thể (Bài 17: Nƣớc Việt Nam dâ chủ cọng hòa từ sau ngày 2/9/1945 đến trƣớc ngày 19/12/1946 ( Tiết 1) Bài 18: Bƣớc phát triển kháng chiến chống thực dân Pháp xâm lƣợc 1946-1950 ( Tiết 3): Chiến dịch biên giới thu đông 1950, lịch sử lớp 12, tiết học thực vòng 45 phút lớp học) trƣờng Phƣơng pháp nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu liên quan làm sở lí thuyết cho đề tài: Lý luận dạy học lịch sử, tài liệu dạy học chủ đề, tài liệu dạy học liên môn, tăng cƣờng hoạt động trải nghiệm khoa luan, tieu luan5 of 102 Tai lieu, luan van6 of 102 - Nghiên cứu chƣơng trình SGK lớp 12, tƣ liệu lịch sử Việt Nam liên quan , môn học nhƣ Văn học, Địa lý, Âm nhạc, Quốc phòng , tài liệu khoa học nhƣ báo chí, tranh ảnh, Intemet có liên quan đến đề tài - Phƣơng pháp so sánh, đối chứng, liên hệ thực tế: nhằm khảo sát tình hình, kết sau tổ chức dạy học qua phiếu câu hỏi giành cho học sinh khối 12 - Phƣơng pháp phân tích, tổng hợp tƣ liệu Tính đề tài Tổ chức đƣợc tiết học tích hợp mơn Địa lý, Ngữ văn, Âm nhạc, Giáo dục cơng dân giúp học sinh có hội vận dụng kiến thức, kĩ nhiều lĩnh vực chuyên môn để giải vấn đề thực tiễn học tập đời sống, qua giúp học sinh phát triển đƣợc phẩm chất lực mà chƣơng trình giáo dục THPT hƣớng tới Việc dạy học tích hợp kiến thức liên mơn cịn giúp tránh đƣợc trùng lặp kiến thức dạy nhiều mơn học, nhờ phù hợp với thời gian học học sinh trƣờng THPT, góp phần giảm tải so với chƣơng trình hành Về việc lồng ghép tƣ tƣởng đạo đức chủ tịch Hồ Chí Minh đƣợc thực nhiều chƣơng trình, nhƣng giai đoạn 1945-1954 lại đặc biệt Ở giai đoạn tổng hòa đƣợc hầu hết cốt cách ngƣời Bác thơng qua hình ảnh chân thực sống hàng ngày, đồng thời toát lên đƣợc cốt cách vị lãnh tụ thiên tài việc dùng ngƣời, đối sách kẻ thù đƣa đƣợc định vô sáng suốt Từ đó, giúp học sinh có cách nhìn nhận Ngƣời Bác cách toàn diện, biết học tập vận dụng vào sống Đề tài nhằm đáp ứng u cầu thực tiễn dạy học, có tính khả thi khơng thân tơi nhóm giáo viên môn Lịch sử trƣờng nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học môn mà thực tế đƣợc nhân rộng trƣờng địa bàn Huyện khoa luan, tieu luan6 of 102 Tai lieu, luan van7 of 102 PHẦN II: NỘI DUNG I Cơ sở lí luận Tấm gƣơng đạo đức Chủ tịch Hồ Chí Minh Trong lịch sử đấu tranh dựng nƣớc giữ nƣớc dân tộc ta nhƣ sinh hoạt đời thƣờng hình thành nên nét văn hóa truyền thống tốt đẹp Trong hàng loạt nét văn hóa truyền thống cha ơng ta ln coi trọng việc giữ gìn phát huy giá trị chuẩn mực đạo đức tốt đẹp yếu tố quan trọng hàng đầu, nét đẹp ngƣời Việt Nam ta tình yêu quê hƣơng đất nƣớc, tinh thần đồn kết thủy chung, hiếu học, cần cù Khơng đấu tranh giành độc lập dân tộc, bảo vệ tổ quốc dân tộc ta quan tâm phát huy truyền thống cao đẹp ấy, mà hôm công xây dựng xã hội mới, Đảng ta chăm lo phát huy truyền thống Để đảm bảo thực mục tiêu cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc tiến mạnh đƣờng XHCN, hội nhập quốc tế nghành giáo dục phải đảm bảo thực mục tiêu đào tạo ngƣời Việt Nam phát triển tồn diện, có lực, có trí thức, đƣợc giáo dục theo quan điểm CN Mác- Lê Nin, tƣ tƣởng Hồ Chí Minh, giáo dục đạo đức khâu quan trọng Nội dung sách giáo khoa môn Lịch sử lớp 12 có nhiều kiện Chủ tịch Hồ Chí Minh, đời hoạt động cách mạng Ngƣời Tuy nhiên, qua nội dung học, phần lớn em tiếp thu kiến thức nặng cảm tính, chí phận học sinh khơng chịu tìm hiểu đời nghiệp Hồ Chí Minh, tiếp thu, lĩnh hội kiến thức cịn mang tính đối phó, nên tác động tƣ tƣơng Hồ Chí Minh đến suy nghĩ hành động em chƣa mạnh mẽ, chƣa có hiệu cao Là giáo viên Lịch sử qua nhiều năm kinh nghiệm, nhận thấy việc lồng ghép giáo dục đạo đức tƣ tƣởng Hồ Chí Minh giảng vơ cần thiết nằm nâng cao tƣ tƣởng đạo đức cách mạng cho học sinh Tuy nhiên, việc lồng ghép địi hỏi giáo viên cần có uyển chuyển, linh động cách tích hợp theo đối tƣợng học sinh, biến “ cao siêu” suy nghĩ em thành “ thật gần”, để em dễ dàng tiếp nhận Từ đó, việc tích hợp đạo đức tƣ tƣởng Hồ Chí Minh dạy thật có giá trị, góp phần hình thành nhân cách, lối sống, lối sinh hoạt theo pháp luật, nội quy nhà trƣờng nhằm hạn chế vấn đề học sinh vi phạm trƣờng học nhƣ xã hội Dạy học tích hợp liên mơn - Khái niệm dạy học tích hợp liên mơn Dạy học tích hợp liên mơn dạy học nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học “ Tích hợp nói đến phƣơng pháp mục tiêu hoạt động dạy học, cịn “liên mơn” đề cập tới nội dung dạy học Đã dạy học “ khoa luan, tieu luan7 of 102 Tai lieu, luan van8 of 102 tích hợp” chắn phải dạy kiến thức ngƣợc lại, để đảm bảo hiệu dạy học liên mơn phải cách hƣớng tới mục tiêu tích hợp Ở mức độ thấp dạy học lồng ghép nội dung giáo dục có liên quan đến q trình dạy học môn học nhƣ: lồng ghép giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục lối sống; giáo dục chủ quyền quốc gia biên giới biển đảo; giáo dục sử dụng lƣợng tiết kiệm hiệu quả, bảo vệ mơi trƣờng an tồn giao thơng; mức độ tích hợp cao xử lí nội dung kiến thức mối liên quan với nhau, bảo đảm cho học sinh tổng hợp đƣợc kiến thức cách hợp lý để giải vấn đề học tập, sống, đồng thời tránh việc học sinh phải học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác Chủ đề tích hợp liên mơn chủ đề có nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học, thể ứng dụng chúng tƣợng, trình tự nhiên hay xã hội Ví dụ, kiến thức Sinh học, Hóa học chế tạo thuốc; kiến thức Lịch sử, Địa lý chủ quyền biển đảo; kiến thức Ngữ văn, Giáo dục công dân giáo dục đạo đức, lối sống - Ưu điểm việc dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn Đối với học sinh, học tích hợp liên mơn có tính thực tiễn, nên sinh động, hấp dẫn học sinh, có ƣu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Học chủ đề tích hợp liên mơn, học sinh đƣợc tăng cƣờng vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc; Đối với giáo viên, gặp khó khăn thời gian đầu lúc phải tìm hiểu nhiều mơn học lĩnh vực khác Tuy nhiên, tình trạng dần đƣợc khắc phục lên lớp, với tiết học giáo viên thƣờng xuyên phải lồng ghép kiến thức môn học học vào dạy minh nên việc tiếp cận kiến thức liên mơn khơng q khó khăn Bên cạnh đó, với việc đổi giáo dục nhƣ học sinh chủ thể hoạt động nhận thức, giáo viên ngƣời định hƣớng , tổ chức, đánh giá hoạt động học sinh lên lớp nhƣ hoạt động trải nghiệm Nhƣ vậy, dạy học liên môn giảm tải cho giáo viên việc dạy học kiến thức liên môn môn học mà cịn có tác dụng bồi dƣỡng nâng cao kiến thức kỉ sƣ phạm cho giáo viên, góp phần phát triển đội ngũ giáo viên thành đội ngũ giáo viên có đủ lực dạy học kiến thức liên mơn, tích hợp II Cơ sở thực tiễn Thực trạng vấn đề Môn Lịch sử trƣờng phổ thơng có tác dụng to lớn hệ trẻ lịch sử dân tộc, truyền thống dân tộc, hình thành nên giới quan khoa học Song đặc thù môn Lịch sử, số giáo viên chƣa thực hiểu sâu phƣơng pháp dạy học kiến thức phụ thuộc vào sách giáo khoa, tức chƣa làm chủ đƣợc kiến thức dẫn đến học khô khan, nhàm chán khoa luan, tieu luan8 of 102 Tai lieu, luan van9 of 102 nặng nề Tình trạng làm tính hấp dẫn môn học Hơn nữa, tƣ tƣởng coi môn Lịch sử “mơn khơng quan trọng”, học sinh “học thi đấy” nên nhiều học sinh quay lƣng với môn Lịch sử Đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực độc lập nhận thức học sinh vấn đề đƣợc quan tâm hàng đầu Lịch sử môn học chứa đựng lƣờng kiến thức lớn, bao gồm lịch sử giới, lịch sử dân tộc từ thời tiền sử ngày hơm Nó gắn liền với kiện, nhân vật lịch sử, địa danh nên học sinh khó ghi nhớ trình học Việc nắm bắt kiến thức lịch sử cách có hệ thống vấn đề khó khăn Vì vậy, chất lƣợng mơn học cịn thấp, đặc biệt qua kì thi tốt nghiệp THPT quốc gia môn Lịch sử xếp vị trí sau Ngun nhân thực trạng mối trăn trở nhiều giáo viên môn Lịch sử trực tiếp giảng dạy Vì vậy, phƣơng pháp dạy học để nâng cao hiệu học, tăng thêm tính hấp dẫn học sinh đƣợc nhiều giáo viên đặc biệt quan tâm Nhiều phƣơng pháp dạy học đổi đƣợc thử nghiệm góp phần mang lại hiệu học nhƣ phƣơng pháp nêu giải tình huống, đàm thoại, sử dụng đồ dùng trực quan, tổ chức hoạt động ngoại khóa…Tuy nhiên, đổi phƣơng pháp dạy học cách vận dụng kiến thức tích hợp liên mơn mơn lịch sử cịn phƣơng pháp cịn nhiều mẻ, chƣa thực phổ biến Đặc biệt từ việc tích lũy kiến thức liên mơn để lồng ghép nói gƣơng đạo đức hồ Chí Minh học thực phƣơng pháp mẻ giáo viên học sinh Sở dĩ nhƣ là phƣơng pháp dạy học đạt hiệu kiến thức môn lịch sử cao nhƣng khó thực giáo viên, giáo viên công tác vùng xa xơi, điều kiện kinh tế xã hội cịn nhiều khó khăn Xuất phát từ yêu cầu nguyên tắc vận dụng kiến thức liên môn cao: ngƣời giáo viên vừa phải vững vàng kiến thức chuyên môn, vừa phải có kiến thức uyên thâm, vững với kỹ dạy học mơn học có liên quan đến môn Lịch sử nhƣ Địa lý, Ngữ văn, Âm nhạc, Giáo dục cơng dân…Vì mà phƣơng pháp dạy học môn Lịch sử phải đạt đến nhuần nhuyễn kiến thức môn học liên quan khác Nếu nhận thức dạy môn Lịch sử đơn cung cấp số liệu nguyên nhân, diễn biến, kết quả,ý nghĩa trận đánh hay địa danh, nhân vật lịch sử dạy khơ khan, nhàm chán vơ hình chung giảng trở thành liệt kê kiến thức có sẵn sách giáo khoa ngƣời giáo viên khó chuyển thành giảng sinh động, lơi học sinh liên kết nhiều kiến thức khoa học tự nhiên, khoa học xã hội khác Việc vận dụng kiến thức từ môn học khác vào giảng dạy mơn Lịch sử góp phần nâng cao hiệu học phát huy tính tích cực độc lập nhận thức học sinh Thực trạng học sinh Tại trƣờng THPT nơi dạy, trƣớc năm 2019- chƣa vận dụng kiến thức liên môn vào giảng dạy số cụ thể, tiếp thu học học sinh khô khan, học sinh thiếu chủ động học, chƣa phát huy đƣợc hứng thú, tích cực chủ động học sinh, hiệu học không cao khoa luan, tieu luan9 of 102 Tai lieu, luan van10 of 102 Riêng 17 “Nƣớc Việt Nam dân chủ cộng hòa từ sau ngày 2/9/1945 đến trƣớc ngày 19/12/1946” (Tiết 1) Bài 18 “Những năm đầu kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp 1946-1950” (Tiết 3) (Lịch sử 12) năm học 2017-2018 2018 - 2019 giáo viên chƣa sử dụng phƣơng pháp vận dụng kiến thức liên mơn vào giảng dạy, sau HS học xong chƣơng trình ơn Lịch sử lớp 12, yêu cầu HS trả lời số nội dung học để nhằm củng cố kiến thức, kết tổng hợp nhƣ sau: Kết kiểm tra học sinh Năm học 2017 2018 2018 2019 Lớp Sĩ số Hiểu bài, nắm vững kiến thức Hiểu sơ sài, kiến thức chƣa đầy đủ Chƣa hiểu Số lƣợng hs Tỉ lệ Số lƣợng hs Tỉ lệ Số lƣợng hs Tỉ lệ % % % 12A1 40 13 32,5% 20 50% 17,5% 12A3 39 11 28,2% 22 56,4% 15,4% 12C6 40 12 30% 20 50% 20% 12C3 39 23% 26 66,7% 10,3% 12C5 41 11 26,8% 26 63,4% 9,8% 12C6 40 12 30% 25 62,5% 7,5% Tổng 239 68 28,4 139 23,2 32 5,3 Nhìn vào kết khảo sát cho thấy học sinh hiểu bài, nắm vững kiến thức học hạn chế (28,4%), phần lớn nhận thức sơ sài, chí số học sinh chƣa hiểu bài, thái độ học tập thụ động chiếm tỉ lệ khơng nhỏ Xuất phát từ lí thực trạng trên, thời gian qua tơi tìm tòi, nghiên cứu thử áp dụng phƣơng pháp dạy học vận dụng kiến thức liên môn tƣ tƣởng đạo đức Hồ Chí Minh vào số học thu đƣợc số kết khả quan Đối với 17: “Nƣớc Việt Nam dân chủ cộng hòa từ sau ngày 2/9/1945 đến trƣớc ngày 19/12/1946”, tiết Với mục tiêu nhằm giúp học sinh hiểu đƣợc khó khăn mà nhân dân ta phải đƣơng đầu sau ngày cách mạng tháng Tám thành công Qua học, giúp em thấy đƣợc khả lãnh đạo tài tình sáng suốt Đảng đứng đầu chủ tịch Hồ Chí Minh để đƣa đất nƣớc vƣợt qua khó khăn, thử thách Từ hình thành cho em tinh thần tƣơng thân, tƣơng ái, tinh thần vƣợt khó để vƣơn lên học tập nhƣ sống hàng ngày Đối với 18 “ Những năm đầu kháng chiến chống thực dân Pháp xâm lƣợc 1946-1950, mục III- Chiến dịch Việt Bắc thu đông năm 1950” Với mục tiêu giúp HS nắm đƣợc bƣớc phát khoa luan, tieu luan10 of 102 10 Tai lieu, luan van55 of 102 + Tiêu hao phận sinh lực địch + Khai thông biên giới Việt- Trung + Mở rộng củng cố địa Việt Bắc - GV: Tổ chức cho HS tham gia trị b.Diến biến chơi “PHĨNG VIÊN CHIẾN - Ngày 16/9/1950, ta mở đánh Đông Khê, sau ngày chiến đấu, TRƢỜNG” (Tích hợp môn Địa Lý) - Cách thức tiến hành: GV giao nhiệm đội ta tiêu diệt hoàn toàn điểm Đông Khê vụ cho HS chuẩn bị trƣớc tuần + Cách thức tiến hành: chọn đội - Pháp mặt cho quân đánh lên Thái ngƣời (1 phóng viên, huy ta, Nguyên nhằm giảm bớt ý ta, mặt khác rút quân từ Cao Bằng về, huy Pháp) từ Thất Khê lên để lấy lại Đông Khê + Nội dung: em tự viết kịch khái quát đƣợc sơ chủ trƣơng kế -Trên đƣờng số 4, ta mai phục chặn hoạch bên chiến dịch đánh địch khiến cho cánh quân Biên giới, chuẩn bị mũi tên không gặp đƣợc nhau, Pháp lần lƣợt phải rút khỏi điểm đƣờng giấy để dán lên lƣợc đồ.( Phụ lục) số + GV: chuẩn bị lƣợc đồ chiến dịch Biên Giới (ghi rõ địa danh, khơng có - Ngày 22/10/1950, đƣờng số đƣợc giải phóng mũi công) + Thời gian diễn: phút -Sau HS trình bày xong, GV nêu câu hỏi: + Tại Đảng ta lại chọn Đông Khê làm điểm mở chiến dịch? + HS trả lời theo suy nghĩ mình, GV đƣa gợi ý: Theo quan điểm Bác, Đông Khê nơi quân địch tƣơng đối yếu, nhƣng lại vị trí quan trọng địch tuyến phòng thủ Cao Bằng- Lạng Sơn Mất Đông Khê, buộc địch phải cho quân ứng cứu ta có hội thuận lợi tiêu diệt chúng + Hỏi: Chiến thắng Đơng Khê có ý nghĩa nhƣ chiến dịch Biên giới Thu đông 1950? HS suy nghĩ trả lời + GV sử dụng máy chiếu cho học sinh tham khảo số hình ảnh chiến dịch khoa luan, tieu luan55 of 102 55 Tai lieu, luan van56 of 102 Biên giới thu đông năm 1950 -Gv tích hợp tƣ tƣởng đạo đức Hồ Chí Minh tinh thần nƣớc, dân,vƣợt qua khó khăn, thử thách, cần, kiệm, liêm, + GV cho HS xem trích đoạn: “BÁC ĐI CHIẾN DỊCH ” đƣợc chuẩn bị trƣớc HS lên kịch nhập vai + GV nêu câu hỏi:Tại chiến dịch Bác Hồ trực tiếp tham gia huy mặt trận? HS trả lời, Gv nhấn mạnh số ý: Đây chiến dịch vô quan trọng nhằm tiêu hao phận sinh lực địch, giải phóng phần vùng biên giới phía Bắc, mở rộng mối quan hệ với nƣớc XHCN + Hỏi: Việc Bác Hồ tham gia chiến dịch có ý nghĩa nhƣ nào? HS trả lời, GV đƣa gợi ý: Hình ảnh vị lãnh tụ tối cao Đảng, dân tộc khơng ngại khó khăn, nguy hiểm ( hình ảnh: trèo đèo, lội suối, giản dị ăn mặc, cách thể tình cảm chiến sĩ đồng bào ) Bộ huy mặt trận đạo chiến đấu nguồn động viên to lớn làm nức lịng cán bộ, chiến sĩ, dân cơng sức thi đua “ giết giặc lập công” đƣa chiến dịch toàn thắng Từ nội dung học nhằm hƣớng tới giáo dục, hình thành nhân cách đạo đức biết học tập vận dụng tƣ tƣởng đạo đức Bác vào sống - Kết quả, ý nghĩa: -Hỏi: Chiến dịch Biên giới Thu - Đông + Ta loại khỏi vòng chiến đấu năm 1950 thu đƣợc kết có ý 8000 địch, giải phóng dải biên giới nghĩa lịch sử nhƣ nào? Việt- Trung từ Cao Bằng tới Đình Lập + Chọc thủng hành lang Đông- Tây, làm phá sản kế hoạch Rơ ve Pháp + Ta giành đƣợc chủ động chiến trƣờng Bắc Bộ khoa luan, tieu luan56 of 102 56 Tai lieu, luan van57 of 102 III Hoạt động luyện tập Mục tiêu: học sinh vận dụng kiến thức, kỉ vừa hình thành để giải nhiệm vụ cụ thể Nhiệm vụ học tập học sinh: Hoạt động cá nhân để hoàn thành câu hỏi Cách thức tiến hành hoạt động: Học sinh trả lời câu hỏi trắc nghiệm Câu 1: Trong chiến dịch Biên giới 1950, trận đánh ác liệt có ý nghĩa nhất? a Đơng Khê b Thất Khê c Phục kích đánh địch đƣờng số rút chạy d Phục kích đánh địch từ Cao Bằng Câu 2: Mục tiêu ta định mở cd Biên giới năm 1950 nhằm a tạo điều kiện để thúc đẩy kháng chiến ta tiến lên bƣớc b khai thông đƣờng biên giới Việt- Trung c tiêu diệt phận sinh lực địch, khai thông biên giới Việt- Trung, mở rộng củng cố địa cách mạng d để đánh bại kế hoạch Rơve Câu 3: Ý nghĩa lớn thắng lợi chiến dịch biên giới thu đông năm 1950 ta là: a làm thất bại âm mƣu “ Đánh nhanh thắng nhanh” Pháp b giành đƣợc quyền chủ động chiến lƣợc chiến trƣờng c buộc pháp phải chấm dứt chiến tranh Đông Dƣơng d Bảo vệ đƣợc quan đầu não kháng chiến ta Câu 4: Nguyên nhân quan trọng dẫn đến thắng lợi chiến dịch Việt Bắc thu đông năm 1947 chiến dịch biên giới thu đơng năm 1950? a Tinh thần đồn kết chiến đấu quân dân ta b Sự lãnh đạo tài tình sáng suốt Đảng, đứng đầu chủ tịch Hồ Chí Minh c Sự giúp đỡ nhiệt tình nƣớc XHCN giới d Do đƣờng lối kháng chiến chống Pháp đắn IV Hoạt động tìm tịi mở rộng Mục tiêu: Khuyến khích HS sáng tạo, tìm mới, hình thành lực thực hành Nhiệm vụ học tập học sinh: Làm tai lớp nhà Cách thức tiến hành hoạt động: Hƣớng dẫn hs làm việc cá nhân, nhóm khoa luan, tieu luan57 of 102 57 Tai lieu, luan van58 of 102 - Nhiệm vụ: tìm hiểu số chuyện kể gƣơng anh hùng La Văn Cầu, Bác chiến dịch Biên giới Thu đơng năm 1950 (Tích hợp mơn Giáo dục cơng dân) - Cách thức tiến hành: Cho HS thi kể chuện tiết học tự chọn, cử Ban giám khảo chấm điểm, GV nhận xét, đánh giá ( có ảnh minh họa) Kiểm tra, đánh giá kết học tập: GV đánh giá kết HS, lƣu tài liệu vào tổ khoa luan, tieu luan58 of 102 58 Tai lieu, luan van59 of 102 PHỤ LỤC - Trò chơi đối mặt, hái hoa trả lời câu hỏi Lịch sử: khoa luan, tieu luan59 of 102 59 Tai lieu, luan van60 of 102 PHỤ LỤC khoa luan, tieu luan60 of 102 60 Tai lieu, luan van61 of 102 PHỤ LỤC - Thi kể chuyện Bác Hồ: khoa luan, tieu luan61 of 102 61 Tai lieu, luan van62 of 102 PHỤ LỤC - Kịch đóng vai “Phóng viên chiến trƣờng” (do HS viết thể hiện) - Phân vai: phóng viên (Nữ), đại diện phía Pháp (Nam), đại diện phía Việt Nam ( Nam) - Chuẩn bị: Lƣợc đồ trống “Chiến dịch Biên giới Thu đông năm 1950” - Lời thoại: + Phóng viên (PV): Thƣa quý vị, chiến tranh kết thúc, đất nƣớc Việt Nam hoàn toàn thống nhất, Bắc Nam sum họp nhà, nƣớc tiến lên xây dựng CNXH đạt đƣợc nhiều thành tựu Hịa chung khơng khí nƣớc hƣớng tới kỉ niệm 70 năm chiến thắng Biên giới thu đơng (1950- 2020) Tơi, cựu phóng viên chiến trƣờng năm xƣa có dịp gặp lại vị huy mặt trận đại diện cho phía ta Pháp, qua đồng bào ta hiểu rõ chiến dịch + PV (phỏng vấn phía Pháp): Thƣa Ngài, để mở công lên Việt Bắc lần thứ hai phía Pháp có chuẩn bị nhƣ ? + Pháp: Chúng tăng cƣờng hệ thống phòng ngự đƣờng số 4, thiết lập hành lang Đơng- Tây từ Hà Nội- Hải Phịng- Hịa Bình- Sơn La để bao vây khép chặt Việt Bắc, nhanh chóng kết thúc chiến tranh (vừa nói vừa đồ) + PV (phỏng vấn phía ta): Thƣa ơng, phía Việt Nam lúc có định nhƣ nào? + Ta: Chúng tơi nhận thấy, phía Việt Nam có thuận lợi, vừa giành thắng lợi chiến dịch Việt Bắc, đánh bại kế hoạch “ đánh nhanh thắng nhanh” Pháp, khí quân ta mạnh, tâm phải chủ động mở chiến dịch Biên giới, chọn Đông Khê làm điểm mở cho chiến dịch (vừa nói vừa dùng thƣớc lên lƣợc đồ) + PV: Xin hỏi ông, ta lại chọn địa điểm mở Đông Khê? + Ta: Theo quan điểm Bác Hồ lúc đó: Đơng Khê nơi qn địch tƣơng đối yếu, nhƣng lại vị trí quan trọng địch tuyến phòng thủ Cao Bằng, Lạng Sơn Mất Đông Khê buộc địch phải cho quân ứng cứu ta có hội thuận lợi tiêu diệt chúng + PV: Theo tội đƣợc biết sau ngày chiến đấu (tức đến trƣ ngày 18/9) toàn điểm Đơng Khê bị san phẳng + PV (hỏi phía Pháp): Sau Đơng Khê, phía Pháp có chủ trƣơng nhƣ nào, thƣa ơng? + Pháp (vừa nói vừa dùng mũi tên dán lên đồ): Chúng định mở hành quân kép: hƣớng từ Thất Khê tiến lên chiếm lại Đông Khê, cánh quân khác hƣớng Thái Nguyên khoa luan, tieu luan62 of 102 62 Tai lieu, luan van63 of 102 + PV: Trƣớc tình hình nhƣ phía Việt Nam có định thƣa ơng? + Ta: Đốn đƣợc ý định địch chủ động mai phục, chặn đánh địch nhiều nơi đƣờng số 4, làm cho cánh quân không liên lạc đƣợc với nhau, buộc địch phải rút lui Tại Thái Nguyên bị quân ta chặn đánh, đƣờng số đƣợc giải phóng + PV: Vâng, thƣa quý vị! Chiến tranh để lại hậu nặng nề cho nhân loại, phải đồn kết lại để xây dựng giới khơng có chiến tranh Và lần xin cảm ơn có mặt ông ngày hôm khoa luan, tieu luan63 of 102 63 Tai lieu, luan van64 of 102 PHỤ LỤC Hình ảnh học sinh biểu diễn hát Trƣờng ca sông Lô khoa luan, tieu luan64 of 102 64 Tai lieu, luan van65 of 102 PHỤ LỤC Lƣợc đồ địa Việt Bắc khoa luan, tieu luan65 of 102 65 Tai lieu, luan van66 of 102 PHỤ LỤC Lƣợc đồ chiến dịch Việt Bắc thu đông năm 1947 Lƣợc đồ trống Lƣợc đồ hƣớng công Pháp lên địa Việt Bắc thu đông năm 1947 khoa luan, tieu luan66 of 102 66 Tai lieu, luan van67 of 102 PHỤ LỤC 10 Lƣợc đồ chiến dịch Biên giới thu đông 1950 khoa luan, tieu luan67 of 102 67 Tai lieu, luan van68 of 102 PHỤ LỤC 11 Lƣợc đồ chiến dịch Điện Biên Phủ khoa luan, tieu luan68 of 102 68 Tai lieu, luan van69 of 102 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD-ĐT: Chuyên đề tích hợp tƣ tƣởng Hồ Chí Minh qua giảng Lịch sử trƣờng THCS Trƣờng THPT- Hà Nội 9/2010 Bộ GD-ĐT: SGK Lịch Sử lớp 12 Ban tƣ tƣởng văn hóa Trung ƣơng: Tài liệu học tập tƣ tƣởng Hồ Chí MinhNXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 2003 Ban nghiên cứu lịch sử Đảng: Chủ tịch Hồ Chí Minh (tóm tắt tiểu sử nghiệp)- NXB Văn hóa dân tộc Hà Nội 2000 Chiến sĩ cách mạng lỗi lạc- Những hồi kí Hồ Chủ Tịch- NXB Tiến Bộ, Mát-xcơ- va 1990 Di chúc Chủ tịch Hồ Chí Minh- Ban Chấp Hành Trung ƣơng Đảng cọng sản Việt Nam Hà Nội 1999 Học viện trị Quốc Gia Hồ Chí Minh: Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh ( Tập giảng)- NXB Chính trị Quốc Gia, Hà Nôi 1995 Bộ GD ĐT, SGK Ngữ văn lớp 12 tập 1,2 chƣơng trình chuẩn NXB GD Nguyễn Bảo (2007) , Tuyển tập thơ Tố Hữu- NXB Văn học Hà Nội 10 Kharlamốp I.F(1978) phát huy tính tích cực học tập học sinh nhƣ tập 1,2- NXB GD Hà Nội 11 Phan Ngọc Liên (2008), Đổi nội dung phƣơng pháp dạy học lịch sử trƣờng phổ thông- NXB Đại học sƣ phạm HN 12 Nhiều tác giả (2008), Một phần Lịch sử Việt Nam qua thơ, NXB Quân đội nhân dân Hà Nội Một số thông tin tham khảo trang mạng: https://images.app.goo.gl/NcGmULgJgzQVFNWY7 https://images.app.goo.gl/UAZ3bSkVKkfuXHCD6 https://images.app.goo.gl/6z1u4y5c8wCgze21A https://images.app.goo.gl/JFh9nnfZteBtktfb8 https://images.app.goo.gl/Fxe2vpLACJZZtnqP6 https://chiec-ao-da-rach-nat-hay-va-cau-chuyen-cuc-pho-cuc-bao-ve-cung-bodoi-keo-phao-20180507104722008.htm khoa luan, tieu luan69 of 102 69 ... sau tích hợp kiến thức liên môn tƣ tƣởng đạo đức Chủ tịch Hồ Chí Minh vào giảng dạy 34 Phần III - Kết luận Ý nghĩa thực tiễn việc tích hợp kiến thức liên mơn tƣ tƣởng đạo đức Chủ tịch Hồ Chí Minh. .. án tích hợp kiến thức liên môn tƣ tƣởng đạo đức Chủ tịch Hồ Chí Minh vào giảng dạy phần Lịch sử Việt Nam giai đoạn 194 5- 1954 (Tiết 1- Bài 17 tiết 3- Bài 18) TIẾT PPCT :17 - Bài 17 Nƣớc Việt Nam. .. việc tích hợp kiến thức liên mơn tƣ tƣởng đạo đức Chủ tịch Hồ Chí Minh vào dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 Từ kết đạt đƣợc việc dạy học tích hơp đạo đức tƣ tƣởng Hồ Chí Minh dạy