Đang tải... (xem toàn văn)
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http //www ltc tnu edu vn Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http //www ltc tnu edu vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ QUẾ XUÂN QUẢN LÝ HOẠ[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ QUẾ XUÂN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THEO CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.ltc.tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.ltc.tnu.edu.vn THÁI NGUYÊN - 2015 Số hóa Trung tâm Học liệu – 2ĐHTN http://www.ltc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ QUẾ XUÂN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THEO CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Phí Thị Hiếu THÁI NGUYÊN - 2015 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.ltc.tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.ltc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết trình bày luận văn trung thực chưa công bố cơng trình Tài liệu tham khảo nội dung trích dẫn đảm bảo trung thực xác, tuân thủ quy định quyền sở hữu trí tuệ Tác giả luận văn Nguyễn Thị Quế Xuân Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN i http://www.ltc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Luận văn hoàn thành Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Trong trình làm luận văn, em nhận hướng dẫn tận tình TS Phí Thị Hiếu Em xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới ln bảo tận tình, hướng dẫn giúp đỡ em để em hoàn thành luận văn Đồng thời, em xin gửi tới thầy, giáo Phịng đào tạo, phận phụ trách Sau đại học khoa Tâm lý giáo dục - Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên lời cảm ơn chân thành quan tâm, tạo điều kiện thuận lợi để em hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn Phịng đào tạo, Ban Giám hiệu, giáo viên, học sinh trường tiểu học thành phố Hạ Long nhiệt tình giúp đỡ tơi q trình khảo sát, thu thập thông tin cho đề tài nghiên cứu Xin cảm ơn bạn học viên lớp Cao học quản lý giáo dục K21B ln động viên, chia sẻ khó khăn giúp đỡ tơi suốt q trình học tập trường Bản luận văn chắn không tránh khỏi khiếm khuyết, em mong nhận ý kiến đóng góp thầy, để luận văn hồn chỉnh Thái Ngun, tháng 10 năm 2015 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Quế Xuân Số hóa Trung tâm Học liệu – iiĐHTN http://www.ltc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC BẢNG v DANH MỤC HÌNH vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THEO CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Một số khái niệm đề tài 1.2.1 Hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp trường Tiểu học 1.3 Những vấn đề giáo dục theo chủ đề tích hợp trường tiểu học 10 1.3.1 Mục tiêu giáo dục theo chủ đề tích hợp 10 1.3.2 Vai trò giáo dục theo chủ đề tích hợp 12 1.3.3 Nội dung giáo dục theo chủ đề tích hợp 12 Số hóa Trung tâm Học liệu –iii ĐHTN http://www.ltc.tnu.edu.vn 1.3.4 Phương pháp giáo dục theo chủ đề tích hợp 15 1.3.5 Hình thức giáo dục theo chủ đề tích hợp 16 1.4 Những vấn đề quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp trường tiểu học 17 1.4.1 Hiệu trưởng trường Tiểu học với hoạt động quản lý giáo dục theo chủ đề tích hợp 18 1.4.2 Mục tiêu quản lý HĐGD theo chủ đề tích hợp 20 1.4.3 Nguyên tắc quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp 20 1.4.4 Nội dung quản lý HĐGD theo chủ đề tích hợp Hiệu trưởng trường tiểu học 23 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp trường tiểu học 27 1.5.1 Yếu tố chủ quan 27 1.5.2 Các yếu tố khách quan 28 Kết luận chương 30 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THEO CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH 31 2.1 Vài nét khái quát khách thể khảo sát 31 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 34 2.2.1 Mục đích khảo sát 34 2.2.2 Nội dung khảo sát 34 2.2.3 Đối tượng khảo sát 34 2.2.4 Phương pháp khảo sát 34 2.2.5 Các bước khảo sát 35 2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp trường Tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh 37 2.3.1 Thực trạng nhận thức CBQL, GV HĐGD theo chủ đề tích hợp 37 Số hóa Trung tâm Học liệu –iv ĐHTN http://www.ltc.tnu.edu.vn 2.3.2 Thực trạng nhận thức HS HĐGD theo chủ đề tích hợp 39 2.3.3 Thực trạng xác định mục tiêu giáo dục theo chủ đề tích hợp 41 2.3.4 Mức độ đạt mục tiêu giáo dục theo chủ đề tích hợp trường tiểu học thành phố Hạ Long 42 2.3.5 Thực trạng xác định nội dung giáo dục theo chủ đề tích hợp 44 2.3.6 Thực trạng phương pháp thực giáo dục theo chủ đề tích hợp 46 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp trường Tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh 48 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch quản lý HĐGD theo chủ đề tích hợp trường Tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh 48 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực kế hoạch quản lý HĐGD theo chủ đề tích hợp trường TH thành phố Hạ Long tỉnh Quảng Ninh 49 2.4.3 Thực trạng đạo thực kế hoạch HĐGD theo chủ đề tích hợp trường TH thành phố Hạ Long 51 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết thực HĐGD theo chủ đề tích hợp trường TH thành phố Hạ Long 56 2.5 Đánh giá chung quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp trường tiểu học thành phố Hạ Long 58 2.5.1 Đánh giá chung 58 2.5.2 Nguyên nhân 59 Kết luận chương 62 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THEO CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HẠ LONG TỈNH QUẢNG NINH 63 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 63 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 63 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 63 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 63 Số hóa Trung tâm Học liệu – vĐHTN http://www.ltc.tnu.edu.vn 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi biện pháp 63 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo phát huy khả học sinh q trình học tập theo chủ đề tích hợp 64 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp trường tiểu học thành phố Hạ Long tỉnh Quảng Ninh 64 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV tầm quan trọng HĐGD theo chủ đề tích hợp trường tiểu học 64 3.2.2 Kế hoạch hố cơng tác quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp trường tiểu học 66 3.2.3 Bồi dưỡng lực thiết kế, tổ chức hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp cho giáo viên trường tiểu học 69 3.2.4.Tăng cường phối hợp nhà trường, gia đình xã hội tổ chức giáo dục theo chủ đề tích hợp 72 3.2.5 Tăng cường đạo, kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm công tác tổ chức HĐGD theo chủ đề tích hợp trường tiểu học 76 3.3 Mối quan hệ biện pháp đề xuất 79 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi biện pháp đề xuất 79 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 79 3.4.2 Nội dung cách tiến hành 80 Kết luận chương 83 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 84 Kết luận 84 Khuyến nghị 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO 89 PHỤ LỤC 91 Số hóa Trung tâm Học liệu –vi ĐHTN http://www.ltc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT BVMT : Bảo vệ môi trường CBG : Chưa CBQL : Cán quản lý CNH-HĐH : Cộng nghiệp hóa - đại hóa CSVC : Cơ sở vật chất ĐK : Đôi GVCN : Giáo viên chủ nhiệm HĐGD : Hoạt động giáo dục HS : Học sinh HT : Hiệu trưởng KQT : Không quan trọng PP : Phương pháp QL : Quản lý QT : Quan trọng RQT : Rất quan trọng SGK : Sách giáo khoa TĐQT : Tương đối quan trọng TNXH : Tự nhiên xã hội TX : Thường xuyên TH : Tiểu học iv DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1: Đặc điểm đội ngũ CBQL, GV, HS trường tiểu học 32 Bảng 2.2: Chất lượng giáo dục 33 Bảng 2.3: Thực trạng nhận thức CBQL, GV HĐGD theo chủ đề tích hợp 37 Bảng 2.4: Thực trạng xác định mục tiêu giáo dục theo chủ đề tích hợp CB, GV trường tiểu học phố thành Hạ Long 41 Bảng 2.5: Mức độ đạt mục tiêu giáo dục theo chủ đề tích hợp trường tiểu học thành phố Hạ Long 43 Bảng 2.6: Đánh giá GV mức độ phù hợp nội dung giáo dục theo chủ đề tích hợp với nhận thức HS 44 Bảng 2.7: Mức độ thực hiệu phương pháp việc thực HĐGD theo chủ đề tích hợp trường tiểu học thành phố Hạ Long 46 Bảng 2.8: Thực trạng việc xây dựng kế hoạch HĐGD theo chủ đề tích hợp trường tiểu học 48 Bảng 2.9: Thực trạng việc tổ chức thực kế hoạch HĐGD theo chủ đề tích hợp trường TH thành phố Hạ Long 50 Bảng 2.10: Thực trạng hiệu trưởng đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên lập kế hoạch tổ chức HĐGD theo chủ đề tích hợp 52 Bảng 2.11: Thực trạng hiệu trưởng đạo tổ chuyên môn bồi dưỡng lực cho GV HĐGD theo chủ đề tích hợp 54 Bảng 2.12: Thực trạng việc kiểm tra đánh giá kết thực HĐGD theo chủ đề tích hợp 57 Bảng 3.1: Kết khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý HĐGD theo chủ đề tích hợp trường TH thành phố Hạ Long tỉnh Quảng Ninh 80 v DANH MỤC HÌNH Biểu đồ 2.1: Mức độ phù hợp nội dung giáo dục theo chủ đề tích hợp với nhận thức học sinh 45 Biểu đồ 2.2: Thực trạng hiệu trưởng đạo tổ chuyên môn bồi dưỡng lực cho GV HĐGD theo chủ đề tích hợp Biểu đồ 3.1: Kết khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý HĐGD theo chủ đề tích hợp trường TH thành phố Hạ Long tỉnh Quảng Ninh 82 vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đất nước ta bước vào kỷ XXI, kỷ kinh tế tri thức với tốc độ phát triển mạnh mẽ lĩnh vực khoa học công nghệ Nước ta đứng trước hội thách thức to lớn để thực thành cơng nghiệp cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước Xu phát triển thời đại cơng xây dựng đất nước địi hỏi phải có nguồn nhân lực chất lượng cao Tại Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo khẳng định "Chủ động, tích cực hội nhập quốc tế để phát triển giáo dục đào tạo, đồng thời giáo dục đào tạo phải đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế để phát triển đất nước" [8] Muốn đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu xã hội cần tiếp tục định hướng đắn mục tiêu giáo dục hành, cần điều chỉnh, khắc phục hạn chế “nặng dạy chữ, nhẹ dạy người”, đảm bảo phát triển toàn diện phát huy tối đa tiềm riêng học sinh; phát triển hài hòa người cá nhân người xã hội; coi trọng giáo dục phẩm chất lực người học Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo rõ "Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiế n thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kế t hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội" [8] Trong định hướng đổi chương trình giáo dục phổ thơng nước ta sau năm 2015 giáo dục tích hợp nội dung quan trọng thực nhằm hướng tới mục tiêu chuyển giáo dục nước ta từ chủ yếu cung cấp kiến thức kỹ sang giáo dục phát triển phẩm chất lực học sinh Do quản lý hoạt động giáo dục theo hướng tích hợp có ý nghĩa vô quan trọng việc đổi nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Hiện nay, hoạt động giáo dục theo hướng tích hợp nhà trường chưa trọng mức, chưa giáo viên cán quản lý quan tâm thường xuyên Thậm chí nhiều giáo viên chưa hiểu giáo dục tích hợp Chính chưa hiểu rõ tầm quan trọng hoạt động giáo dục theo hướng tích hợp nên cơng tác quản lý chưa tiến hành thường xuyên, từ việc xây dựng chương trình kế hoạch, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, huy động lực lượng giáo dục, kiểm tra đánh giá kết hoạt động Điều dẫn đến chất lượng giáo dục theo chủ đề tích hợp nhà trường cịn thấp Xuất phát từ lý trình bày trên, chọn đề tài: “Quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp trường tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh” làm đề tài luận văn Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp, đề tài đề xuất số biện pháp quản lý góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quản lý hoạt động giáo dục tích hợp trường tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp trường tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh Giả thuyết khoa học Quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp trường tiểu học thành phố Hạ Long nhiều hạn chế Nếu đề xuất biện pháp quản lý có tính khoa học khả thi nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trường Tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xây dựng sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp trường Tiểu học 5.2 Đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp trường Tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp trường Tiểu học thành phố Hạ Long Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu công tác quản lý Hiệu trưởng hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp thông qua dạy môn học trường tiểu học thành phố Hạ Long tỉnh Quảng Ninh năm học 2014- 2015 gồm: Trường TH Hữu Nghị, TH Quang Trung, TH Hà Lầm, TH Trần Quốc Toản, TH Lê Hồng Phong Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu tổng hợp tài liệu lý luận, hệ thống hóa chủ trương, Nghị Đảng Nhà nước, thông tư, thị Bộ Giáo dục có liên quan đến vấn đề nghiên cứu; tham khảo luận văn chuyên ngành tài liệu khác quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp để xây dựng khung lý thuyết cho đề tài 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra viết Xây dựng mẫu phiếu điều tra dành cho cán quản lý giáo viên để thu thập thông tin thực trạng hoạt động quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp trường tiểu học thành phố Hạ Long 7.2.2 Phương pháp vấn Tiến hành vấn cán quản lý, giáo viên, học sinh tổ chức hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp trường tiểu học thành phố Hạ Long để thu thập thông tin thực tiễn cho đề tài 7.2.3 Phương pháp quan sát Quan sát thái độ, hành vi học sinh cách thức tổ chức hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp giáo viên trường Tiểu học thành phố Hạ Long tỉnh Quảng Ninh 7.2.4 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Xin ý kiến chuyên gia tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất 7.3 Phương pháp thống kê tốn học Sử dụng số cơng thức toán học để xử lý số liệu thu Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận khuyến nghị, Tài liệu tham khảo Phụ lục, nội dung luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp trường tiểu học Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp trường Tiểu học thành phố Hạ Long tỉnh Quảng Ninh Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp trường Tiểu học thành phố Hạ Long tỉnh Quảng Ninh Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THEO CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới Tích hợp khái niệm sử dụng nhiều lĩnh vực Trong lĩnh vực khoa học giáo dục, khái niệm tích hợp xuất từ thời kì khai sáng, dùng để quan niệm GD toàn diện người, chống lại tượng làm cho người phát triển thiếu hài hịa, cân đối Tích hợp cịn có nghĩa thành lập loại hình nhà trường mới, bao gồm thuộc tính trội loại hình nhà trường vốn có Tích hợp quan điểm GD trở thành xu việc xác định nội dung DH nhà trường phổ thông xây dựng chương trình mơn học nhiều nước giới Quan điểm tích hợp xây dựng sở quan niệm tích cực trình học tập trình DH Trên giới có nhiều nhà khoa học nghiên cứu quan điểm tích hợp, có Xavier Roegiers (1996) với cơng trình nghiên cứu “Khoa sư phạm tích hợp hay cần làm để phát triển lực trường học” [28] Trong cơng trình nghiên cứu mình, ơng nhấn mạnh cần đưa tồn q trình học tập vào tình có ý nghĩa HS Đồng thời với việc phát triển mục tiêu đơn lẻ, cần tích hợp q trình học tập tình có ý nghĩa với HS Mục tiêu tích hợp nhằm hình thành cho HS lực thực tiễn - khả để HS đối phó với tình cụ thể xảy sống Nhưng cần lưu ý đến việc chọn lọc thông tin phù hợp với tình huống, mục đích học đặt X.Roegiers cho cần thiết phải có vượt lên nội dung học tập Các kiến thức học thực có ý nghĩa chúng huy động vào tình cụ thể kiến thức HS ghi nhớ lâu Học để biết, để nhớ giải vấn đề học chưa đủ, HS phải biết vận dụng sáng tạo kiến thức học vào tình xảy thực tiễn 1.1.2 Ở Việt Nam Ở Việt Nam, thời Pháp thuộc, quan điểm tích hợp thể số mơn trường tiểu học mơn "Cách trí ", sau đổi thành môn " Khoa học thường thức" Mơn học cịn dạy số năm trường cấp I miền Bắc nước ta Từ năm 1987, việc nghiên cứu xây dựng mơn “Tìm hiểu Tự nhiên xã hội” theo quan điểm tích hợp thực môn học thiết kế để đưa vào DH trường cấp I từ lớp đến lớp Chương trình năm 2000 hồn chỉnh thêm bước, quan điểm tích hợp thể chương trình sách giáo khoa hoạt động DH tiểu học Ở Việt Nam có nhiều nhà nghiên cứu giáo dục nghiên cứu sở lý luận tích hợp biện pháp nhằm vận dụng tích hợp vào trình giảng dạy như: Tác giả Đào Trọng Quang với bài: “Biên soạn SGK theo quan điểm tích hợp, sở lý luận số kinh nghiệm” đề cập chất sư phạm tích hợp, quan điểm tích hợp số nguyên tắc đạo tích hợp, số kỹ thuật tích hợp [23] Tác giả Nguyễn Thanh Hùng nghiên cứu vấn đề Tích hợp dạy học Ngữ văn Trong đề tài này, tác giả coi việc tích hợp dạy học Ngữ văn quan điểm, hình thức, phương pháp, phương tiện nhà trường phổ thông áp dụng, cụ thể tích hợp Làm văn, Văn học, Ngữ pháp vào môn Ngữ Văn Cuối tác giả đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học theo chương trình tích hợp môn Ngữ Văn [16] Trong đề tài Dạy học tích hợp, tác giả Trần Bá Hồnh đưa số khái niệm tảng sư phạm tích hợp, quan điểm mục tiêu sư phạm tích hợp, điều kiện triển vọng để triển khai dạy học theo hướng tích hợp trường phổ thơng Việt Nam [14] Đối với nhà trường sư phạm, việc vận dụng quan điểm tích hợp q trình đào tạo giáo viên vấn đề nhận quan tâm nhiều nhà nghiên cứu Có thể kể số cơng trình tiêu biểu: Tác giả Đinh Quang Báo với cơng trình Cơ sở lý luận việc đào tạo tích hợp khoa học phương pháp dạy học môn trường sư phạm [1]; Lê Đức Ngọc với đề tài Xây dựng chương trình đào tạo giáo viên dạy tích hợp mơn tự nhiên, mơn xã hội - nhân văn môn công nghệ [19]; Nguyễn Đăng Trung với Vận dụng quan điểm tích hợp q trình dạy học mơn giáo dục học nhà trường Sư Phạm [26] Các tác giả nêu cứ, yêu cầu thực tiễn để giảng dạy cho sinh viên trường sư phạm quan điểm, phương pháp thực giáo dục tích hợp nhà trường Chương trình SGK theo hướng tích hợp xây dựng xuyên suốt từ cấp tiểu học đến THPT Các tác giả biên soạn SGK khẳng định: Bên cạnh hướng cải tiến chung chương trình giảm tải, tăng thực hành, gắn với sống, cải tiến bật chương trình hướng tích hợp Như vậy, việc vận dụng quan điểm tích hợp vào giảng dạy giáo dục thu hút quan tâm nhà giáo dục Những cơng trình nghiên cứu nhiều nhà giáo dục GV khẳng định việc vận dụng quan điểm tích hợp vào giáo dục xu hướng tất yếu Về quản lý hoạt động giáo dục nhà trường phổ thơng kể đến: Luận văn Thạc sĩ tác giả Lê Thị Thanh Xuân (2014): "Quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động dạy học trường THCS thành phố Uông Bí, tỉnh Quảng Ninh" [29]; luận văn Thạc sĩ tác giả Cà Thị Hoan (2009): "Quản lý hoạt động giáo dục lên lớp theo định hướng xây dựng nhà trường thân thiện trường THPT vùng dân tộc thiểu số" [13] Các tác giả nghiên cứu thực trạng hoạt động giáo dục lên lớp trường phổ thơng, từ đề xuất số biện pháp có tính khả thi để thực tốt công tác quản lý hoạt động giáo dục lên lớp Tuy nhiên, nay, vấn đề quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp trường phổ thơng nói chung, trường tiểu học nói riêng cịn khoảng trống địi hỏi quan tâm nghiên cứu nhà khoa học 1.2 Một số khái niệm đề tài 1.2.1 Hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp trường Tiểu học 1.2.1.1 Tích hợp Trong tiếng Anh, tích hợp viết “integration” từ gốc Latinh (integer) có nghĩa “whole” hay “tồn bộ, tồn thể” Có nghĩa phối hợp hoạt động khác nhau, thành phần khác hệ thống để bảo đảm hài hòa chức mục tiêu hoạt động hệ thống Theo từ điển Tiếng Việt: “Tích hợp kết hợp hoạt động, chương trình thành phần khác thành khối chức Tích hợp có nghĩa thống nhất, hòa hợp, kết hợp” [20] Theo từ điển Giáo dục học tác giả Bùi Hiền chủ biên: “Tích hợp hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học” [12] 1.2.1.2 Hoạt động giáo dục Hoạt động hình thức biểu quan trọng mối quan hệ tích cực, chủ động người với thực tiễn xung quanh Hoạt động phương thức tồn người, đồng thời hoạt động điều kiện, phương tiện, đường hình thành phát triển nhân cách, hoạt động giáo dục giữ vai trò chủ đạo ... pháp quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp trường Tiểu học thành phố Hạ Long tỉnh Quảng Ninh Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THEO CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC... sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp trường tiểu học Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp trường Tiểu học thành phố Hạ Long tỉnh Quảng Ninh. .. tác quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp trường Tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp trường Tiểu học thành