Số hoá bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http //www lrc tnu edu vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TRẦN HƢƠNG THẢO QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THEO CHỦ ĐỀ Ở CÁC TRƢỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ UÔNG BÍ,[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TRẦN HƢƠNG THẢO QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THEO CHỦ ĐỀ Ở CÁC TRƢỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ NG BÍ, QUẢNG NINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2015 Số hoá Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TRẦN HƢƠNG THẢO QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THEO CHỦ ĐỀ Ở CÁC TRƢỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ NG BÍ, QUẢNG NINH Chun ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Phó Đức Hịa THÁI NGUN - 2015 Số hố Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan rằng, số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa sử dụng bấ t cứ mô ̣t công triǹ h nào Tôi xin cam đoan rằng, giúp đỡ cho việc thực luận văn cảm ơn thơng tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Thái Nguyên, tháng 08 năm 2015 Tác giả luận văn Trần Hƣơng Thảo i Số hoá Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Với lòng biết ơn sâu sắc, em xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành tới PGS.TS Phó Đức Hịa - người tận tình bảo, hướng dẫn, giúp đỡ em q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Em xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng đào tạo, thầy cô giáo khoa Tâm lý - Giáo dục, trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, gia đình bạn bè tạo điều kiện thuận lợi, động viên, khích lệ em thời gian học tập thực luận văn Em xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo bạn bè đồng nghiệp trường Mầm non địa bàn thành phố ng Bí, Quảng Ninh nhiệt tình giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi q trình điều tra thực trạng, thu thập thơng tin, số liệu phục vụ luận văn Dù có nhiều cố gắng, song điều kiện thời gian hạn chế nên luận văn em chắn tránh khỏi thiếu sót Em mong nhận bảo, đóng góp ý kiến thầy giáo, giáo để luận văn em hồn chỉnh Thái Nguyên, tháng 08 năm 2015 Tác giả luận văn Trần Hƣơng Thảo ii Số hoá Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC NHỪNG TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC BẢNG .v DANH MỤC BIỂU ĐỒ vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc dự kiến luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THEO CHỦ ĐỀ Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu .6 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu nước .7 1.2 Một số khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Quản lý giáo dục 11 1.2.3 Hoạt động giáo dục theo chủ đề 12 1.3 Hoạt động giáo dục theo chủ đề trường mầm non 15 1.3.1 Chủ đề giáo dục mầm non 15 iii Số hoá Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 1.3.2 Mục tiêu giáo dục theo chủ đề trường mầm non 16 1.3.3 Nội dung giáo dục theo chủ đề 17 1.3.4 Phương pháp tổ chức giáo dục theo chủ đề 17 1.4 Quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề trường mầm non 18 1.4.1 Vai trò, nhiệm vụ Ban giám hiệu nhà trường quản lý hoạt động GD trường mầm non 18 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề trường mầm non 19 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục theo chủ đề trường mầm non 23 1.5.1 Yếu tố chủ quan 24 1.5.2 Yếu tố khách quan 24 Kết luận chương 27 Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THEO CHỦ ĐỀ Ở CÁC TRƢỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ NG BÍ, QUẢNG NINH 28 2.1 Vài nét địa bàn nghiên cứu 28 2.1.1 Đặc điểm địa lý, kinh tế - xã hội thành phố ng Bí 28 2.1.2 Một số đặc điểm giáo dục mầm non thành phố ng Bí 29 2.2 Vài nét khách thể khảo sát 30 2.2.1 Về mẫu nghiên cứu 30 2.2.2 Tổ chức khảo sát 31 2.3 Thực trạng thực chương trình giáo dục theo chủ đề trường mầm non thành phố ng Bí 33 2.3.1 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng hoạt động giáo dục theo chủ đề trường MN 33 2.3.2 Thực trạng hoạt động giáo dục theo chủ đề trường mầm non thành phố ng Bí 35 iv Số hoá Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 2.3.3 Những thuận lợi khó khăn hoạt động giáo dục theo chủ đề trường MN thành phố ng Bí 37 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề trường mầm non thành phố ng Bí 40 2.4.1 Đánh giá tầm quan trọng công tác QL hoạt động GD theo chủ đề HT trường MN thành phố ng Bí 40 2.4.2 Thực trạng lập kế hoạch thực hoạt động GD theo chủ đề trường mầm non thành phố ng Bí 41 2.4.3 Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục theo chủ đề trường mầm non thành phố Uông Bí 42 2.4.4 Thực trạng công tác kiểm tra hoạt động GD theo chủ đề trường mầm non thành phố ng Bí 55 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động GD theo chủ đề trường mầm non thành phố ng Bí 57 2.5.1 Thuận lợi khó khăn 57 2.5.2.Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động GD theo chủ đề trường mầm non thành phố ng Bí 59 Kết luận chương 62 Chƣơng BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THEO CHỦ ĐỀ CỦA CÁC TRƢỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ NG BÍ, QUẢNG NINH 63 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 63 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 63 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 63 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 64 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 64 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề Hiệu trưởng trường mầm non thành phố ng Bí 65 v Số hoá Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 3.2.1 Biện pháp 1: Tăng cường quản lý việc lập kế hoạch GD cho chủ đề giáo viên 65 3.2.2 Biện pháp 2: Chỉ đạo giáo viên đổi phương pháp, hình thức tổchức hoạt động giáo dục trẻ 67 3.2.3 Biện pháp 3: Quản lý chặt chẽ việc đánh giá trẻ giáo viên 70 3.2.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo giáo viên thực tốt việc tận dụng nguyên phế liệu, vật liệu thiên nhiên làm đồ dùng đồ chơi xây dựng môi trường hoạt động cho trẻ 72 3.2.5 Biện pháp 5: Thường xuyên kiểm tra, điều chỉnh hoạt động GD theo chủ đề 74 3.2.6 Biện pháp 6: Tăng cường công tác bồi dưỡng cán bộ, giáo viên 77 3.3 Mối quan hệ biện pháp 79 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi BP quản lý hoạt động GD theo chủ đề trường MN thành phố ng Bí 80 3.4.1 Quy trình khảo nghiệm 81 3.4.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi tính cấp thiết biện pháp quản lý hoạt động GD theo chủ đề 82 Kế t luâ ̣n chương 88 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHI 89 ̣ Kế t luâ ̣n 89 Khuyế n nghi 91 ̣ TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 PHỤ LỤC vi Số hoá Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC NHỪNG TỪ VIẾT TẮT BP : Biện pháp CBGV : Cán giáo viên CBQL : Cán quản lý CĐ : Cao đẳng CĐSP : Cao đẳng sư phạm CS - GD : Chăm sóc giáo dục CSVC : Cơ sở vật chất ĐH : Đại học GD : Giáo dục GDMN : Giáo dục mầm non GV : Giáo viên HĐGD : Hoạt động giáo dục HT : Hiệu trưởng MN : Mầm non QL HĐGD : Quản lý hoạt động giáo dục QL : Quản lý SL : Số lượng TB : Trung bình TBC : Trung bình cộng TC : Trung cấp TH.S : Thạc sĩ iv Số hoá Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Số liệu cán quản lý giáo viên 10 trường mầm non 30 Bảng 2.2 Bảng thống kê trình độ đào tạo cán bộ, giáo viên 10 trường MN 31 Bảng 2.3: Thực trạng nhận thức tầm quan trọng hoạt động GD theo chủ đề 33 Bảng 2.4: Đánh giá biểu tầm quan trọng việc hoạt động giáo dục theo chủ đề 34 Bảng 2.5: Thực trạng việc thực chương trình GD theo chủ đề trường mầm non thành phố Uông Bí 35 Bảng 2.6 Những thuận lợi hoạt động giáo dục theo chủ đề trường mầm non thành phố ng Bí 37 Bảng 2.7 Những khó khăn hoạt động giáo dục theo chủ đề trường mầm non thành phố ng Bí 38 Bảng 2.8: Đánh giá tầm quan trọng việc QL hoạt động giáo dục theo chủ đề 40 Bảng 2.9: Thực trạng lập kế hoạch hoạt động giáo dục theo chủ đề 41 Bảng 2.10: Thực trạng việc tổ chức triển khai văn đạo hoạt động giáo dục theo chủ đề 43 Bảng 2.11: Thực trạng việc tổ chức nội dung giáo dục theo chủ đề 44 Bảng 2.12: Thực trạng đổi phương pháp, hình thức giáo dục theo chủ đề 46 Bảng 2.13 Thực trạng việc tổ chức tạo môi trường cho trẻ hoạt động 48 Bảng 2.14: Thực trạng việc tổ chức đánh giá phát triển trẻ 50 Bảng 2.15: Thực trạng việc tổ chức bồi dưỡng cán bộ, giáo viên 52 Bảng 2.16: Thực trạng việc trang bị, hướng dẫn sử dụng tài liệu, thiết bị dạy học, đồ dùng, đồ chơi khuyến khích làm đồ dung, đồ chơi tự tạo 54 v Số hoá Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Bảng 2.17: Thực trạng công tác kiểm tra hoạt động giáo dục theo chủ đề trường MN thành phố ng Bí 56 Bảng 2.18: Mức độ ảnh hưởng yếu tố khách quan đến QL hoạt động GD theo chủ đề trường mầm non 59 Bảng 2.19: Mức độ ảnh hưởng yếu tố chủ quan đến việc quản lý hoạt động GD theo chủ đề trường mầm non 60 Bảng 3.1: Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp QL hoạt động GD theo chủ đề 82 Bảng 3.2: Kế t quả khảo nghiê ̣m về tính khả thi của các biê ̣n pháp QL hoạt động GD theo chủ đề 84 Bảng 3.3: Mố i tương quan giữa tính cầ n thiế t và tính khả thi biện pháp QL hoạt động GD theo chủ đề 86 vi Số hoá Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biể u đờ 3.1: Tính cần thiết biện pháp quản lý hoạt động GD theo chủ đề 84 Biểu đồ 3.2: Tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động GD theo chủ đề 86 Biểu đồ 3.3: Mối tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp 87 vi Số hoá Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Giáo dục Mầm non cấp học hệ thống giáo dục quốc dân, đặt móng cho phát triển thể chất, nhận thức, tình cảm xã hội thẩm mỹ cho trẻ em [1.24] Những kĩ mà trẻ tiếp thu qua chương trình GDMN tảng cho việc học tập thành công cho trẻ sau Do vậy, phát triển giáo dục Mầm non, tăng cường khả sẵn sàng học cho trẻ yếu tố quan trọng việc phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước Trong năm gần đây, Đảng Nhà nước có sách cụ thể nhằm phát triển GDMN như: Đầu tư xây dựng trường lớp, sở vật chất; đổi phương pháp giảng dạy; cải tiến chế độ tiền lương giáo viên mầm non; xã hội hóa GDMN… Đặc biệt, chương trình GDMN đời đáp ứng xu đổi nói chung đất nước nước khu vực giới, tạo nguồn nhân lực có chất lượng phục vụ cho nghiệp phát triển đất nước sau Chương trình GDMN có tính mở cao, giáo viên có nhiều hội thể sáng tạo, trẻ tạo điều kiện phát huy tính tích cực, phát triển tồn diện thể lực, trí tuệ nhân cách Có thể nói đời chương trình GDMN mới, đó, trọng tâm hình thức GD theo chủ đề tạo bước đột phá, giúp giáo viên tiếp cận với phương pháp dạy học tiên tiến, đại giới trẻ MN thực trở thành trung tâm hoạt động giáo dục 1.2 Giáo dục theo chủ đề triển khai rộng khắp nước, song cần phải khẳng định chương trình mẻ nội dung, phương pháp, quy trình tổ chức, kiểm tra đánh giá… hoàn toàn khác xa so với chương trình giáo dục mầm non trước Chính vậy, khơng cán quản lý giáo viên lúng túng, khó khăn triển khai chương trình Khơng thế, số CBQL, giáo viên cịn thiếu yếu kinh nghiệm, trình độ khiến cho việc tiếp cận thực hoạt động giáo dục theo chủ đề bị hạn chế Ngoài ra, yếu tố khác sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi thiếu thốn, nghèo nàn; nhận thức phối kết hợp giáo dục nhà trường với phụ huynh cộng đồng thực chương trình đơi chưa thống tạo tác động tiêu cực đến hiệu quản lý chất lượng giáo dục MN 1.3 Trong thực tế đề tài nghiên cứu lý luận thực tiễn Quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề chưa phong phú Đặc biệt, chưa có nghiên cứu tiến hành địa bàn thành phố ng Bí Xuất phát từ lý nêu trên, với cương vị người làm công tác quản lý trường MN, đồng thời, nhận thấy tầm quan trọng ý nghĩa vấn đề nên chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề trường mầm non thành phố ng Bí, Quảng Ninh” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát thực tiễn, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề trường mầm non nhằm nâng cao chất lượng GDMN thành phố Uông Bí, Quảng Ninh Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quản lý hoạt động giáo dục mầm non 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề trường mầm non thành phố ng Bí, Quảng Ninh Giả thuyết khoa học Trong thời gian qua, việc tổ chức thực hoạt động giáo dục theo chủ đề triển khai trường mầm non thành phố ng Bí, Quảng Ninh đạt kết định Tuy nhiên, kết hạn chế nhiều nguyên nhân khác nhau, có ngun nhân cơng tác quản lý chưa thực phù hợp Nếu đề xuất áp dụng biện pháp QL hoạt động GD theo chủ đề phù hợp nâng cao chất lượng GDMN thành phố ng Bí, đáp ứng u cầu đổi GDMN Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa vấn đề lý luận quản lý hoạt động GD theo chủ đề trường mầm non 5.2 Khảo sát thực trạng thực quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề trường trường MN thành phố ng Bí 5.3 Đề xuất biện pháp QL hoạt động giáo dục theo chủ đề trường MN thành phố ng Bí Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu Vì thời gian hạn chế nên luận văn tập trung nghiên cứu thực trạng số biện pháp QL hoạt động giáo dục theo chủ đề trường mầm non ng Bí 6.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu Chúng tiến hành nghiên cứu 10 trường mầm non địa bàn thành phố ng Bí, tỉnh Quảng Ninh 6.3 Giới hạn khách thể khảo sát Để điều tra thực trạng QL HĐGD theo chủ đề chúng tơi khảo sát trên: 110 khách thể, có 25 cán quản lý 85 giáo viên thuộc 10 trường mầm non Phƣơng pháp nghiên cứu Để giải nhiệm vụ nghiên cứu, đề tài sử dụng kết hợp nhóm phương pháp sau: 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Đọc, phân tích, tổng hợp nguồn tài liệu từ sách báo, tạp chí, văn bản, nghị quyết, cơng trình nghiên cứu, tài liệu tham khảo khác có liên quan đến đề tài nghiên cứu để làm sáng tỏ vấn đề lý luận QL hoạt động GD theo chủ đề trường mầm non - Phương pháp phân tích lí luận để tìm hiểu lịch sử nghiên cứu - Phương pháp phân tích hồ sơ quản lí để tìm hiểu vấn đề thực tiễn quản lí - Phương pháp khái qt hóa lí luận để xác định hệ thống khái niệm, quan điểm xây dựng khung lí thuyết nghiên cứu - Phương pháp tổng quan so sánh để tìm hiểu kinh nghiệm quốc tế qua tài liệu khoa học kết nghiên cứu quốc tế khác 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra viết Mục đích phương pháp là: khảo sát thực trạng hoạt động giáo dục theo chủ đề thực trạng quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề trường MN thành phố ng Bí - Phương pháp quan sát Quan sát việc tổ chức hoạt động giáo dục GV nhằm thu thập thêm tài liệu để hiểu rõ thực trạng tổ chức quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề trường MN - Phương pháp vấn Phỏng vấn số CBQL GV trường MN nhằm thu thập thơng tin có liên quan đến nội dung nghiên cứu đề tài như: tìm hiểu thuận lợi, khó khăn hay nguyên nhân thực trạng tổ chức quản lý HĐGD theo chủ đề; tính cần thiết tính khả thi biện pháp QL - Phương pháp chuyên gia Xin ý kiến chuyên gia tính cần thiết tính khả thi BP mà đề tài đề xuất - Phương pháp phân tích tổng hợp kinh nghiệm thực tiễn Phân tích ngun nhân thuận lợi, khó khăn BP áp dụng, từ rút kết luận 7.3 Phương pháp thống kê toán học quản lý giáo dục Sử dụng công thức toán thống kê để định lượng kết nghiên cứu Cấu trúc dự kiến luận văn Ngoài mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục luận văn bao gồm chương: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề trường mầm non Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề trường mầm non thành phố ng Bí, Quảng Ninh Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề trường mầm non thành phố ng Bí, Quảng Ninh Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THEO CHỦ ĐỀ Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Các nghiên cứu nước Tháng - 1968, “Hội nghị tích hợp việc giảng dạy khoa học” tổ chức Varna (Bungary) bảo trợ UNESCO tập trung làm rõ hai vấn đề: phải dạy học tích hợp dạy học tích hợp khoa học gì? Kết thúc hội nghị, nhà khoa học thống rằng: “Một cách trình bày khái niệm nguyên lý khoa học cho phép diễn đạt thống tư tưởng khoa học tránh nhấn mạnh sớm sai khác lĩnh vực khoa học khác nhau” Todd.R.J đưa tiêu chí quan trọng dạy học tích hợp theo chủ đề bao gồm: “việc học nghiên cứu mơn học khác nhau, có thời khóa biểu linh động, giáo viên giảng dạy theo nhóm, việc học lấy học sinh làm trung tâm có tương tác trình độ học sinh với học sinh, học sinh với giáo viên giáo viên” Drake M.S cho dạy học theo chủ đề mơ hình dạy học tích hợp Mơ hình đòi hỏi giáo viên phải vận dụng kiến thức nhiều môn học khác Ưu điểm môn học giáo viên dạy môn học trình dạy lại mở rộng tri thức sang nhiều môn học liên quan khác [1.11] Beana J đưa quan điểm dạy học theo chủ đề phù hợp để áp dụng cho môn học gần chất mục tiêu phù hợp trẻ bậc tiểu học [dẫn theo 1.27] Marshall J nghiên cứu cảm xúc hứng thú trẻ với phương pháp dạy học tích hợp, có tích hợp theo chủ đề Tác giả nhận xét: chương trình dạy học tích hợp trọng cung cấp kiến thức phù hợp với nhu cầu học sinh, học sinh học cần yêu thích nên việc học trở nên nhẹ nhàng hứng thú [dẫn theo 1.27] 1.1.2 Các nghiên cứu nước Trong năm gần đây, GDMN quan tâm đặc biệt toàn xã hội Trong q trình phát triển GDMN Việt Nam có nhiều chương trình giáo dục đời Năm 1994, Bộ GD&ĐT ban hành chương trình mẫu giáo cải cách với tên gọi “Chương trình CS - GD mẫu giáo hướng dẫn thực hiện” Thực thị số 14/2001/CT - TTg việc đổi nội dung sách giáo khoa, đổi phương pháp GD, đổi kiểm tra đánh giá, đổi sở vật chất, trang thiết bị dạy học công tác QLGD, giáo dục mầm non thử nghiệm đưa chương trình thí điểm “Đổi hình thức tổ chức hoạt động GD trẻ” Đến ngày 25 tháng năm 2009, chương trình GDMN thức ban hành theo ngun tắc chương trình khung với độ mở cao, phát huy tính sáng tạo GV tính tích cực trẻ cấu thành yếu tố: Mục tiêu giáo dục, nội dung GD, phương pháp tổ chức hoạt động GD, điều kiện thực đánh giá Trên thực tế, GD theo chủ đề nghiên cứu mặt lý luận thực tiễn Giáo dục theo chủ đề khẳng định định hướng đắn tiến trình đổi GDMN Vì vậy, khái niệm, quy trình, nội dung, hình thức phương pháp tổ chức giáo dục theo chủ đề nhiều tác giả nghiên cứu như: - Tổ Mầm non - Trường CĐSP Sóc Trăng, “Xây dựng hoạt động làm quen với môi trường xung quanh chủ đề phương tiện giao thơng đường theo hướng tích hợp” - cơng trình nghiên cứu khoa học cấp trường GD theo chủ đề phù hợp với xu giáo dục MN nước Châu Âu như: Anh, Pháp, Thụy Điển, Mỹ - Tài liệu Hướng dẫn tổ chức thực hoạt động giáo dục trường mầm non theo chủ đề (2013) cung cấp nội dung quan điểm dạy học tích hợp mơ hình GD theo chủ đề Đồng thời, tài liệu đưa dẫn cụ thể rõ ràng để thực 10 chủ đề giáo dục trẻ - tuổi Bên cạnh đó, có số cơng trình nghiên cứu Biện pháp quản lý thực chương trình GDMN mới, GD theo chủ đề đề cập hình thức tổ chức chương trình GDMN Bộ GD&ĐT ban hành Cụ thể: - Phạm Thị Hải Yến (2010), Biện pháp quản lý thực chương trình GDMN Hiệu trưởng trường MN địa bàn tỉnh Quảng Bình, Đại học Sư phạm Hà Nội - Nguyễn Thùy Linh (2011), Biện pháp quản lý thực chương trình GDMN Hiệu trưởng trường MN quận Cầu Giấy - Thành phố Hà Nội, Đại học Sư phạm Hà Nội - Nguyễn Thị Thanh Xuân (2012), Biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn thực chương trình GDMN trường MN Thành phố Hải Dương, Đại học Sư phạm Hà Nội - Chu Thị Hồng Nhung (2014), Tình hình đổi giáo dục mầm non Việt Nam qua giai đoạn, Số 57 - Tạp chí Khoa học ĐHSP HCM Tuy nhiên, GD theo chủ đề MN nội dung nhỏ lồng ghép phần sở lý luận chương trình GDMN Các cơng trình chủ yếu tập trung làm rõ vai trò tổng thể Hiệu trưởng quản lý thực chương trình GDMN không sâu vào nội dung cụ thể quản lý hoạt động GD theo chủ đề Nhìn chung, kết nghiên cứu làm phong phú thêm lý luận quản lý nói chung quản lý GDMN nói riêng Song, cơng trình nghiên cứu thực tiễn quản lý hoạt động GD theo chủ đề cịn hạn chế, đặc biệt, chưa có nghiên cứu tiến hành địa bàn thành phố ng Bí, ... ng Bí, Quảng Ninh Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề trường mầm non thành phố ng Bí, Quảng Ninh Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THEO CHỦ ĐỀ Ở TRƢỜNG MẦM... lục luận văn bao gồm chương: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề trường mầm non Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề trường mầm non thành phố. .. nhà trường quản lý hoạt động GD trường mầm non 18 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề trường mầm non 19 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục theo chủ đề