SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƢỜNG THPT ĐÔ LƢƠNG 3 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI Dạy học dự án vào dạy học chủ đề “ Sơ kết Lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến giữa thế kỷ XIX” Lịch sử 10 THPT Ngƣời th[.]
Trang 1SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN
TRƯỜNG THPT ĐÔ LƯƠNG 3
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI:
Dạy học dự án vào dạy học chủ đề “ Sơ kết Lịch sử Việt Nam
từ nguồn gốc đến giữa thế kỷ XIX” Lịch sử 10 - THPT
Người thực hiện: NGUYỄN THỊ THANH HUYỀN
Môn : Lịch sử Tổ: Khoa học xã hội SĐT: 0988262166
Năm học : 2019 - 2020
Trang 21
PHẦN I - ĐẶT VẤN ĐỀ
1 Lý do chọn đề tài
Trong chương trình giáo dục phổ thông, môn Lịch sử giữ một vị trí rất quan trọng trong việc giáo dục tư tưởng, tình cảm đạo đức và truyền thống cho học sinh
Qu m n học giáo dục hình th nh phẩm chất c ng y u nước n ng n n y u CNXH iết suy ngh độc ập h nh động tập th v c tổ chức nhận r ết quả hoạt động c mình phát tri n tối đ tinh thần ch động đáp ứng y u cầu x y d ng
v ảo vệ tổ quốc XHCN Dạy học tốt ộ m n Lịch sử nh m g p phần v o th c hiện mục ti u chiến ư c c Đảng về đ o tạo thế hệ tr tiếp tục s nghiệp cách mạng c ch nh đư đất nước phát tri n và hội nhập Trong đ những tri thức lịch sử truyền thống c ý ngh rất quan trọng
Th c tế tình y u nước bắt đầu từ tình y u qu hương Nh văn hoá X viết
Ilyu-E-ren-bua từng nói: "Lòng yêu nước bắt đầu từ lòng yêu những vật tầm
thường nhất, yêu các cây trồng trước nhà, yêu cái phố nhỏ đổ ra bờ sông v v”
“Quê hương nghĩa nặng tình cao” (H Chí Minh) m đi x i cũng nhớ, khổ đ u
lại càng muốn về
Thật vậy! Một con người yêu Tổ quốc thiết th thì c ng y u qu hương mình sâu sắc c ng y u qu hương thì c ng y u Tổ quốc v ngư c lại Qu hương v Tổ quốc tác động lẫn nhau, bổ sung cho nhau làm phong phú tình cảm c a mỗi con người Chính vì thế mà trong s hình thành nhân cách c a học sinh, lịch sử truyền thống c ý ngh rất quan trọng
Trong vài thập kỷ gần đ y do s phát tri n nhanh chóng c a khoa học, kỹ thuật và công nghệ cũng như quá trình hội nhập quốc tế đã dẫn đến nền kinh tế nước ta trở thành nền kinh tế - tri thức Trong nền kinh tế - tri thức, kiến thức và kỹ năng c con người là nhân tố quyết định s phát tri n c a xã hội Nhiệm vụ quan trọng đặt ra cho nền giáo dục là ngoài việc trang bị cho học sinh những kiến thức tối thi u, cần thiết, các môn học cần tạo ra cho học sinh các năng c nhất định đ khi tham gia sản xuất hoặc nghiên cứu khoa học, họ có th thích ứng đư c với các yêu cầu c a xã hội Qu n đi m c Đảng về vấn đề này th hiện ở mục tiêu giáo dục nh m đáp ứng yêu cầu phát tri n kinh tế văn h xã hội c đất nước hiện tại
v tương i Trong đ đặc biệt chú trọng đổi mới nội dung phương pháp dạy học, thi, ki m tr v đánh giá chất ư ng giáo dục V “ Dạy học phải gắn liền với th c
tế, giải quyết đư c các vấn đề, các yêu cầu c a th c tế” Dạy học theo d án là một hình thức dạy học trong đ học sinh th c hiện một nhiệm vụ học tập phức h p, gắn liền với th c tiễn, kết h p lý thuyết với th c h nh v đánh giá ết quả Kết quả c a
d án là một sản phẩm h nh động có th giới thiệu đư c Sử dụng dạy học theo d
án không chỉ giúp học sinh hứng thú, ch động trong học tập mà còn rèn luyện,
c ng cố rất nhiều kỹ năng Tuy nhi n việc sử dụng dạy học d án mới chỉ áp dụng
ở các trường đại học v c o đẳng Hiện nay có rất ít giáo viên THPT hi u biết về dạy học d án và rất hiếm giáo viên sử dụng hình thức này trong giảng dạy Căn cứ
Trang 32
v o đặc đi m môn học và với mong muốn góp phần nâng cao chất ư ng dạy học,
tôi chọn đề tài: Vận dụng phương pháp dạy học dự án vào dạy học chủ đề “Sơ
kết lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến giữa thế kỷ XIX” Lịch Sử 10 – THPT
2 Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu, xây d ng: dạy học dự án vào dạy học chủ đề “Sơ kết lịch sử
Việt Nam từ nguồn gốc đến giữa thế kỷ XIX” Lịch Sử 10 – THPT Nh m nâng
cao s liên hệ giữa lý thuyết với th c tiễn, th c hiện hiệu quả đổi mới phương pháp dạy học Phát huy tính tích c c ch động sáng tạo, tạo tính hứng thú trong học tập, giúp học sinh đư c trải nghiệm th c tiễn cuộc sống, góp phần hình thành một số phẩm chất năng l c c a học sinh; góp phần th c hiện giáo dục hướng nghiệp định hướng phân lu ng, cung cấp nhân l c tr c tiếp cho đị phương
3 Nhiệm vụ nghiên cứu
Nghiên cứu đề tài giải quyết các vấn đề sau:
- Tổng qu n cơ sở lí luận và th c tiễn c a dạy học gắn liền với trải nghiệm
- Thiết kế tiến trình dạy học d án qua ch đề “Sơ ết lịch sử Việt Nam từ ngu n gốc đến giữa thế kỷ XIX”
- Tiến hành th c nghiệm sư phạm tại đơn vị c ng tác v các đơn vị khác
- Khảo sát kết quả thử nghiệm đề tài thông qua lấy ý kiến c đ ng nghiệp
và học sinh
4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
- Nghiên cứu áp dụng cho học sinh khối 10 tại đơn vị c ng tác trong năm học 2018 – 2019 và 2019 -2020
- Nghiên cứu xây d ng ch đề dạy học “Sơ kết lịch sử Việt Nam từ nguồn
gốc đến giữa thế kỷ XIX” b ng dạy học d án
- Phạm vi và khả năng nh n rộng cho tất cả các đối tư ng học sinh, áp dụng cho dạy học đại trà ở tất cả các trường THPT, góp phần phân lu ng học sinh sau THPT
5 Phương pháp nghiên cứu
Ở đề t i n y t i đã th c hiện các phương pháp như sau:
- Phương pháp nghi n cứu tài liệu
- Phương pháp chuy n gi
- Phương pháp qu n sát
- Phương pháp nghi n cứu quan sát các sản phẩm hoạt động c a học sinh
- Phương pháp ph n tích tổng h p
- Phương pháp thống kê
Trang 43
6 Giả thuyết khoa học
Đối với ch đề “Sơ kết lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến giữa thế kỷ
XIX”, dạy học theo d án sẽ tạo cơ hội cho học sinh hoạt động nhóm, trải nghiệm
th c tiễn cuộc sống, phát tri n tư duy sáng tạo và niềm đ m m trong học tập, đ từ
đ cố gắng nỗ l c học tập đ đạt kết quả tốt hơn Mặt khác s h p tác các bạn trong nhóm sẽ tạo cơ hội cho s phát tri n các năng c giao tiếp, trình bày Như vậy phương pháp dạy học d án sẽ có hiệu quả c o hơn về chất ư ng dạy học so với áp dụng phương pháp dạy học truyền thống
7 Những đóng góp của đề tài
Đề tài: Dạy học d án qua ch đề “Sơ kết lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc
đến giữa thế kỷ XIX”, có những đ ng g p về lý luận và th c tiễn như s u:
- Hệ thống h cơ sở lý luận về dạy học d án
- Làm sáng tỏ th c trạng xây d ng và tổ chức dạy học theo ch đề trong các
nh trường phổ thông hiện nay
- Dạy học d án qua ch đề “Sơ kết lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến
giữa thế kỷ XIX” Giúp người học vận dụng kiến thức bài học ngay vào th c tiễn
cuộc sống Đ ng thời khắc sâu kiến thức và hoạt động nhóm sẽ phát huy s sáng tạo c a học sinh
Trang 54
PHẦN II - NỘI DUNG CHƯƠNG 1 – CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận của đề tài
''D án'' đư c hi u theo ngh phổ th ng đề án, một d thảo hay một kế hoạch trong đ đề án, d thảo hay kế hoạch này cần đư c th c hiện nh m đạt mục đích đề ra
1.2 Tổng quan các công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài:
Có nhiều đề tài vận dụng phương pháp dạy học d án cụ th như phương pháp dạy học d v ước đầu th c nghiệm “Dạy học d án” v o ộ môn lịch sử
c a một số trường THPT… Nhưng đề tài dạy học d án qua ch đề “Sơ kết lịch sử
Việt Nam từ nguồn gốc đến giữa thế kỷ XIX”, mới ở phương pháp tổ chức và thiết
kế nội dung theo hướng trải nghiệm, sáng tạo Học sinh làm việc ch yếu theo nhóm, có th vận dụng kiến thức i n m n đ đ ng v i thuyết minh, phỏng vấn Hoạt động trải nghiệm dạy học d án ngoài phạm vi nh trường còn nh m mục đích n ng c o ý thức trách nhiệm c đo n vi n th nh ni n đối với đất nước Phương pháp dạy học d án qua ch đề giúp giáo viên có th tham khảo, sử dụng một cách sáng tạo, hiệu quả trong dạy học và thông qua kết quả th c nghiệm có đối chứng đ ki m chứng tính khả thi c đề tài
1.2.1 Dạy học theo dự án
Là một hình thức dạy học trong đ người học th c hiện một nhiệm vụ học tập phức h p, có mục tiêu rõ ràng, gắn với th c tiễn, kết h p lí thuyết với th c
h nh Người học đư c hướng dẫn đ th c hiện các công việc như t lập kế hoạch,
t tri n khai th c hiện kế hoạch, ki m tr điều chỉnh, t đánh giá quá trình v ết quả th c hiện Hình thức làm việc ch yếu là theo nhóm, kết quả c a d án là những sản phẩm cụ th đư c trình bày rõ ràng, có th giới thiệu đư c
Qu n đi m đổi mới dạy học hiện n y tăng tính h nh động, vận dụng kiến thức giải quyết những vấn đề th c tiễn c a nguời học, phát huy tính tích c c, ch động, sáng tạo c người học, dạy học theo d án là một trong những hình thức
th c hiện đư c qu n đi m này
1.2.2 Các bước tiến hành của dạy học theo dự án
Dạy học theo d án đư c th c hiện theo 5 ước như s u:
Bước 1: Xác định ch đề, nhiệm vụ học tập và nghiên cứu gắn với yêu cầu
c a môn học
- Có th khởi đầu b ng ý tưởng học sinh quan tâm hoặc những định hướng, chỉ dẫn c a giáo viên
Trang 65
- Cần tạo ra một tình huống xuất phát, một nhiệm vụ cần giải quyết trong đ chú ý đến việc liên hệ với hoàn cảnh th c tiễn xã hội v đời sống, chú ý hứng thú
c người học cũng như ý ngh c đề tài
Bước 2: Xây d ng kế hoạch th c hiện:
- Học sinh với s hướng dẫn c a giáo viên xây d ng đề cương ập kế hoạch
th c hiện
- Xác định mục tiêu c a d án
- Hình dung nội dung chi tiết và các công việc cụ th , cách thức th c hiện, các điều kiện cần thiết như ngu n tư iệu, thiết bị cần thiết inh phí người tham
gi …D kiến thời gi n đị đi m tri n khai công việc ph n c ng người th c hiện,
d kiến sản phẩm cần đạt.Tất cả vấn đề tr n đư c trình y trong đề cương hoạt động và kế hoạch th c hiện
- Khơi g i s hứng thú: Tập th nhóm phải động viên, khích lệ th hiện s say mê, hứng khởi trong việc nhận nhiệm vụ và hoàn thành nhiệm vụ
Bước 3: Các nhóm th c hiện nhiệm vụ d án:
- Thu thập thông tin: Từ sách báo, tạp chí, mạng internet, khảo sát điều tra, phỏng vấn, th c đị …
- Xử lí thông tin: Tổng h p, phân tích dữ liệu (có th bi u hiện b ng sơ đ ,
bi u đ )
- Thảo luận thường xuyên giữ các th nh vi n trong nh m đ giải quyết các vấn đề và ki m tra tiến độ
- Xây d ng sản phẩm: Tập h p các kết quả thành một sản phẩm cuối cùng Bước 4: Giới thiệu sản phẩm trước tập th lớp
- Trình bày, giới thiệu sản phẩm b ng các cách: Bài viết, Powerpoint, bản
đ , tranh ảnh, mô hình, k cả việc đ ng ịch, k truyện, phỏng vấn…
Bước 5: Đánh giá ết quả đạt đư c so với mục ti u xác định
- Học sinh t rút ra những bài học từ việc học theo d án: Đã học đư c gì? Hình th nh đư c những thái độ tích c c nào? Có hài lòng về kết quả thu đư c
h ng? Đã gặp những h hăn gì v đã giải quyết như thế nào? Những cảm nhận
c a cá nhân sau khi th c hiện xong một d án?
- Giáo vi n: Đánh giá chất ư ng sản phẩm giới thiệu, kết quả t đánh giá phương pháp m việc
1.3 Cơ sở thực tiễn của đề tài:
1.3.1 Thực trạng dạy và học Lịch sử ở trường THPT
Trang 76
Bộ môn Lịch sử ở trường THPT có vai trò quan trọng trong việc cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ ản, khách quan, có hệ thống về lịch sử xã hội
o i người (lịch sử dân tộc Việt Nam) từ khi xuất hiện đến nay, góp phần b i dưỡng ng y u nước y u độc lập dân tộc gắn liền với ch ngh a xã hội, tinh thần
đo n ết dân tộc với hội nhập quốc tế, ý thức góp phần xây d ng và bảo vệ tổ quốc
xã hội ch ngh niềm t hào, niềm tin tưởng vào s ãnh đạo đúng đắn, sáng suốt
c Đảng cộng sản Việt Nam và thắng l i c a công cuộc đổi mới đất nước, rèn những năng cần thiết, những th o tác tư duy cơ ản
Những năm gần đ y ộ môn Lịch sử ở trường THPT đã c nhiều th y đổi tích c c về nội dung phương pháp dạy học Phần lớn giáo viên hiện nay ở các trường đã nhận thức đư c việc cần phải đổi mới phương pháp dạy học lịch sử theo hướng tích c c lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích c c, ch động, sáng tạo c a học sinh trong quá trình học tập Nhiều phương pháp dạy học mới đư c giáo viên tiến hành trong quá trình giảng dạy như: dạy học d án, thảo luận nhóm, dạy học nêu vấn đề…đã m ng ại kết quả tốt, giúp học sinh có th nh hội kiến thức một cách tốt hơn v đ ng thời cũng cho ản th n người giáo viên cảm thấy hứng thú, say mê với s nghiệp
Tuy nhiên th c trạng dạy và học Lịch sử ở trường THPT hiện nay vẫn còn nhiều bất cập dẫn đến chất ư ng dạy và học chư c o Việc th y đổi từ quan niệm
“người thầy m trung t m” s ng “học tr trung t m” chư đem ại kết quả cao
Đ số học sinh đều cảm thấy học lịch sử khó nhớ và nhanh qu n các em thường nhầm lẫn về thời gian xẩy ra s kiện, về địa danh, tên cuộc khởi ngh nh n vật lịch sử V đặc biệt đ số học sinh không hi u đư c bản chất các s kiện lịch sử, không giải thích đư c ý ngh c a các s kiện lịch sử, vai trò công lao c a nhân vật lịch sử… B n cạnh đ việc ôn tập, c ng cố kiến thức cũng chư đư c quan tâm chú ý c a giáo viên, học sinh h ng đư c hướng dẫn phương pháp t học, t nghiên cứu tìm hi u và ôn tập kiến thức Kiến thức lịch sử chư c tính i n hệ
th c tiễn, kiến thức hàn lâm, nặng nề
Từ th c trạng tr n đã đặt ra một yêu cầu bức thiết cho môn Lịch sử nói riêng
và các môn học khác ở trường phổ thông nói chung phải có những biện pháp đổi mới nh m phát huy những thế mạnh bộ môn và khắc phục những hạn chế đ chất
ư ng giáo dục đư c nâng cao
1.3.2 Thực trạng của vấn đề dạy học dự án vào dạy học chủ đề ở trường THPT
Khi th c hiện đề tài này, t i đã tiến hành khảo sát điều tra GV và HS trường THPT Đ Lương 3 ng một số câu hỏi, t i đã thu đư c những kết quả đáng , từ
đ hi u đư c các mặt nhận thức thái độ và hành vi c a HS về dạy học d án vào dạy học ch đề cụ th như s u:
* Nhận thức c a giáo viên và học sinh
Trang 87
Trong quá trình th c hiện đề t i đ tìm hi u về nhận thức, thái độ và phương pháp tổ chức dạy học d án vào dạy học ch đề sơ kết lịch sử Việt Nam từ ngu n gốc đến giữa thế kỷ XIX c a GV qua môn lịch sử t i đã tiến hành điều tra, khảo sát, tr o đổi ý kiến với các GV đ ng giảng dạy ở một số trường trong huyện
Đ Lương kết quả như s u:
đắn về vấn đề dạy học d án vào dạy học ch đề sơ kết lịch sử Việt Nam từ ngu n gốc đến giữa thế kỷ XIX (60%), còn lại 40% GV nhận thức tương đối đầy đ và chư đầy đ
học ch đề sơ kết lịch sử Việt Nam từ ngu n gốc đến giữa thế kỷ XIX Tuy vậy, vẫn còn một bộ phận GV chư c thái độ đúng đắn trong việc dạy học d án vào dạy học ch đề sơ kết lịch sử Việt Nam từ ngu n gốc đến giữa thế kỷ XIX cho HS
c a mình Bên cạnh đ một số GV lại ngh r ng muốn th c hiện đư c d án này cho HS cần phải c các chương trình hỗ tr c nh nước và phải có ngu n kinh phí lớn
r ng có th sử dụng cả dạy học d án và dạy học truyền thống, Tuy nhiên, các GV thường sử dụng dạy học truyền thống vì rất khó có th tổ chức các hoạt động nhóm cho HS một cách thường xuy n do điều kiện, thời gi n v cơ sở vật chất c a các trường phổ thông Về phương pháp dạy học muốn đạt hiệu quả cao thì phải sử dụng các phương pháp dạy học tích c c phát huy tính năng động, sáng tạo và ch động c a HS, khắc phục những hạn chế về cơ sở vật chất c trường học Th c tế đánh giá về mức độ dạy học nội dung này qua các tiết dạy học d án c a mình, các
GV cũng thẳng thắn nói r ng chỉ thỉnh thoảng mới đề cập đến một cách sơ s i v qua loa Nguyên nhân ch yếu là do kiến thức trong bài nhiều, mà thời gi n v cơ
sở vật chất còn rất hạn chế
*Kết quả hảo sát th c trạng dạy học d án v o dạy học ch đề:
- Kết quả điều tra từ GV
Bảng 1.1 Kết quả điều tra thực trạng phát triển dạy học dự án vào dạy học
chủ đề
Rất cần thiết
Cần thiết Kh ng cần
thiết
1 Việc rèn uyện năng c
năng th c h nh cho học sinh
Trang 98
2
Thầy (c ) c thường xuy n tổ chức hoặc hướng dẫn cho học sinh ập d án dạy học ch đề tại đị phương h y h ng?
Thường xuyên
Thỉnh thoảng Không bao
giờ
3 Thầy (c ) chọn hình thức n o
đ tổ chức dạy học d án v o dạy học ch đề cho học sinh?
Ki m tr đánh giá
Dạy iến thức mới
Chuẩn ị i
ở nh
4 Phương pháp hoặc thuật
dạy học n o đư c sử dụng dạy
ch đề ?
PP dạy học theo
d án
PP dạy học giải quyết vấn đề
PP bàn tay nặn ột
5
Thái độ c HS hi đư c hướng dẫn dạy học d án v o dạy học ch đề?
Rất hứng thú
Hứng thú Kh ng hứng
thú
- Kết quả điều tra từ HS
Bảng 1.2 Kết quả điều tra năng lực học tập chủ đề của học sinh THPT
Rất qu n trọng Qu n trọng Kh ng qu n trọng
1 Em đánh giá như
thế n o về v i tr
c việc học tập
d án theo hoạt động nh m hiện nay ?
2
Ngo i giờ học
tr n ớp em đã giành bao nhiêu thời gi n tìm hi u
về ứng dụng c các iến thức
đư c học ?
Thường xuy n Thỉnh thoảng Kh ng o giờ
3 Em c th c hiện
ế hoạch học tập
đã đề r hi học tập 1d án ch đề
Có Không Kh ng c ế hoạch
Trang 109
không ?
Cảm nhận lĩnh hội kiến thức trong quá trình học tập dự án vào chủ đề
Mức
độ
Gặp rất nhiều
h hăn
Gặp nhiều khó hăn
Gặp ít khó hăn
Không gặp khó hăn
Số
ư ng
Tỷ lệ
%
Bảng 1 3 Kết quả phiếu điều tr HS về mức độ hi u iết dạy học d án vào dạy học ch đề sơ kết lịch sử Việt Nam từ ngu n gốc đến giữa thế kỷ XIX
Tổng số HS điều tra
Đầy đ Chư đầy đ Hi u ít Tích
c c Tiêu c c
380
Tỉ lệ (%) 9,2 55,2 35,6 63,1 36,9
Về nhận thức: qua các số liệu điều tra có th thấy r ng phần lớn HS ở các
trường phổ th ng đều cho r ng môn lịch sử là môn phụ, các em ch yếu chỉ chú ý đến các m n như toán í h …cho n n hi đư c hỏi các em đều có nhận thức chư đầy đ (chiếm tới 55, 2%), Đặc biệt, còn tới 35,6% các em HS hi u biết rất
ít, thậm chí chư iết
Qu điều tra cho thấy việc nhận thức c a HS THPT còn rất hạn chế v chư đầy đ hoặc có cái nhìn sai lệch, phiến diện Như vậy, qua kết quả điều tra có th thấy r ng: hiện nay, việc đư các nội dung giáo dục dạy học d án vào dạy học ch
đề vào trong các bài học ở nh trường phổ th ng đặc biệt là các bài học lịch sử chư nhận đư c s qu n t m thích đáng
Về thái độ: đ số HS hi đư c hỏi đều c thái độ tích c c và tỏ ra rất hứng
thú (63,1%) Đặc biệt các em thích thú khi tham gia các hoạt động nhóm, vì theo các em hoạt động nhóm thoải mái mà khả năng ghi nhớ kiến thức lại c o đ ng thời các em có th phát huy tinh thần đo n ết giữa các thành viên trong tổ, trong lớp với nhau
Câu hỏi điều tra:
Hãy nêu những hi u biết c a em về quá trình d ng nước và giữ nước?
Kết quả điều tr n đầu c a học sinh về quá trình d ng nước và giữ nước: