Mục tiêu nghiên cứu đề tài nhằm nâng cao sự liên hệ giữa lý thuyết với thực tiễn, thực hiện hiệu quả đổi mới phương pháp dạy học. Phát huy tính tích cực chuyển động sáng tạo, tạo tính hứng thú trong học tập, giúp học sinh được trải nghiệm thực tiễn cuộc sống, góp phần hình thành một số phẩm chất năng lực của học sinh; góp phần thực hiện giáo dục hướng nghiệp định hướng phân lượng, cung cấp nhân lực trực tiếp cho địa phương.
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƢỜNG THPT ĐÔ LƢƠNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: Dạy học dự án vào dạy học chủ đề “ Sơ kết Lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỷ XIX” Lịch sử 10 - THPT Ngƣời thực hiện: NGUYỄN THỊ THANH HUYỀN Môn : Lịch sử Tổ: Khoa học xã hội SĐT: 0988262166 Năm học : 2019 - 2020 PHẦN I - ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Trong chƣơng trình giáo dục phổ thơng, mơn Lịch sử giữ vị trí quan trọng việc giáo dục tƣ tƣởng, tình cảm đạo đức truyền thống cho học sinh Qu m n học giáo dục hình th nh phẩm chất c ng y u nƣớc n ng n n y u CNXH iết suy ngh độc ập h nh động tập th v c tổ chức nhận r ết hoạt động c phát tri n tối đ tinh thần ch động đáp ứng y u cầu x y d ng v ảo vệ tổ quốc XHCN Dạy học tốt ộ m n Lịch sử nh m g p phần v o th c mục ti u chiến ƣ c c Đảng đ o tạo hệ tr tiếp tục s nghiệp cách mạng c ch nh đƣ đất nƣớc phát tri n hội nhập Trong đ tri thức lịch sử truyền thống c ý ngh quan trọng Th c tế tình y u nƣớc tình y u qu hƣơng Nh văn hố X viết IlyuE-ren-bua nói: "Lịng u nước lòng yêu vật tầm thường nhất, yêu trồng trước nhà, yêu phố nhỏ đổ bờ sơng v v” “Q hương nghĩa nặng tình cao” (H Chí Minh) m x i nhớ, khổ đ u lại muốn Thật vậy! Một ngƣời yêu Tổ quốc thiết th c ng y u qu hƣơng sâu sắc c ng y u qu hƣơng c ng y u Tổ quốc v ngƣ c lại Qu hƣơng v Tổ quốc tác động lẫn nhau, bổ sung cho làm phong phú tình cảm c a ngƣời Chính mà s hình thành nhân cách c a học sinh, lịch sử truyền thống c ý ngh quan trọng Trong vài thập kỷ gần đ y s phát tri n nhanh chóng c a khoa học, kỹ thuật cơng nghệ nhƣ q trình hội nhập quốc tế dẫn đến kinh tế nƣớc ta trở thành kinh tế - tri thức Trong kinh tế - tri thức, kiến thức kỹ c ngƣời nhân tố định s phát tri n c a xã hội Nhiệm vụ quan trọng đặt cho giáo dục việc trang bị cho học sinh kiến thức tối thi u, cần thiết, môn học cần tạo cho học sinh c định đ tham gia sản xuất nghiên cứu khoa học, họ có th thích ứng đƣ c với yêu cầu c a xã hội Qu n m c Đảng vấn đề th mục tiêu giáo dục nh m đáp ứng yêu cầu phát tri n kinh tế văn h xã hội c đất nƣớc v tƣơng i Trong đ đặc biệt trọng đổi nội dung phƣơng pháp dạy học, thi, ki m tr v đánh giá chất ƣ ng giáo dục V “ Dạy học phải gắn liền với th c tế, giải đƣ c vấn đề, yêu cầu c a th c tế” Dạy học theo d án hình thức dạy học đ học sinh th c nhiệm vụ học tập phức h p, gắn liền với th c tiễn, kết h p lý thuyết với th c h nh v đánh giá ết Kết c a d án sản phẩm h nh động có th giới thiệu đƣ c Sử dụng dạy học theo d án không giúp học sinh hứng thú, ch động học tập mà rèn luyện, c ng cố nhiều kỹ Tuy nhi n việc sử dụng dạy học d án áp dụng trƣờng đại học v c o đẳng Hiện có giáo viên THPT hi u biết dạy học d án giáo viên sử dụng hình thức giảng dạy Căn o đặc m môn học với mong muốn góp phần nâng cao chất ƣ ng dạy học, chọn đề tài: Vận dụng phƣơng pháp dạy học dự án vào dạy học chủ đề “Sơ kết lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỷ XIX” Lịch Sử 10 – THPT v Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu, xây d ng: dạy học dự án vào dạy học chủ đề “Sơ kết lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỷ XIX” Lịch Sử 10 – THPT Nh m nâng cao s liên hệ lý thuyết với th c tiễn, th c hiệu đổi phƣơng pháp dạy học Phát huy tính tích c c ch động sáng tạo, tạo tính hứng thú học tập, giúp học sinh đƣ c trải nghiệm th c tiễn sống, góp phần hình thành số phẩm chất l c c a học sinh; góp phần th c giáo dục hƣớng nghiệp định hƣớng phân lu ng, cung cấp nhân l c tr c tiếp cho đị phƣơng Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu đề tài giải vấn đề sau: - Tổng qu n sở lí luận th c tiễn c a dạy học gắn liền với trải nghiệm - Thiết kế tiến trình dạy học d án qua ch đề “Sơ ết lịch sử Việt Nam từ ngu n gốc đến kỷ XIX” - Tiến hành th c nghiệm sƣ phạm đơn vị c ng tác v đơn vị khác - Khảo sát kết thử nghiệm đề tài thông qua lấy ý kiến c đ ng nghiệp học sinh Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu áp dụng cho học sinh khối 10 đơn vị c ng tác năm học 2018 – 2019 2019 -2020 - Nghiên cứu xây d ng ch đề dạy học “Sơ kết lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỷ XIX” b ng dạy học d án - Phạm vi khả nh n rộng cho tất đối tƣ ng học sinh, áp dụng cho dạy học đại trà tất trƣờng THPT, góp phần phân lu ng học sinh sau THPT - Phƣơng pháp nghiên cứu Ở đề t i n y t i th c phƣơng pháp nhƣ sau: - Phƣơng pháp nghi n cứu tài liệu - Phƣơng pháp chuy n gi - Phƣơng pháp qu n sát - Phƣơng pháp nghi n cứu quan sát sản phẩm hoạt động c a học sinh - Phƣơng pháp ph n tích tổng h p - Phƣơng pháp thống kê Giả thuyết khoa học Đối với ch đề “Sơ kết lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỷ XIX”, dạy học theo d án tạo hội cho học sinh hoạt động nhóm, trải nghiệm th c tiễn sống, phát tri n tƣ sáng tạo niềm đ m m học tập, đ từ đ cố gắng nỗ l c học tập đ đạt kết tốt Mặt khác s h p tác bạn nhóm tạo hội cho s phát tri n c giao tiếp, trình bày Nhƣ phƣơng pháp dạy học d án có hiệu c o chất ƣ ng dạy học so với áp dụng phƣơng pháp dạy học truyền thống Những đóng góp đề tài Đề tài: Dạy học d án qua ch đề kỷ “S kết lịch sử Việt Nam từ nguồn đến XIX”, có đ ng g p lý luận th c tiễn nhƣ s gốc u: - Hệ thống h sở lý luận dạy học d án - Làm sáng tỏ th c trạng xây d nh trƣờng phổ thông ng tổ chức dạy học theo ch đề Dạy học d án qua ch đề “Sơ kết lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỷ XIX” Giúp ngƣời học vận dụng kiến thức học vào th c tiễn sống Đ ng thời khắc sâu kiến thức hoạt động nhóm phát huy s sáng tạo c a học sinh - PHẦN II - NỘI DUNG CHƢƠNG – CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận đề tài ''D án'' đƣ c hi u theo ngh phổ th ng đề án, d thảo hay kế hoạch đ đề án, d thảo hay kế hoạch cần đƣ c th c nh m đạt mục đích đề 1.2 Tổng quan cơng trình nghiên cứu liên quan đến đề tài: Có nhiều đề tài vận dụng phƣơng pháp dạy học d án cụ th nhƣ phƣơng pháp dạy học d v ƣớc đầu th c nghiệm “Dạy học d án” v o ộ môn lịch sử c a số trƣờng THPT… Nhƣng đề tài dạy học d án qua ch đề “Sơ kết lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỷ XIX”, phƣơng pháp tổ chức thiết kế nội dung theo hƣớng trải nghiệm, sáng tạo Học sinh làm việc ch yếu theo nhóm, có th vận dụng kiến thức i n m n đ đ ng v i thuyết minh, vấn Hoạt động trải nghiệm dạy học d án ngồi phạm vi nh trƣờng cịn nh m mục đích n ng c o ý thức trách nhiệm c đo n vi n th nh ni n đất nƣớc Phƣơng pháp dạy học d án qua ch đề giúp giáo viên có th tham khảo, sử dụng cách sáng tạo, hiệu dạy học thơng qua kết th c nghiệm có đối chứng đ ki m chứng tính khả thi c đề tài 1.2.1 Dạy học theo dự án Là hình thức dạy học đ ngƣời học th c nhiệm vụ học tập phức h p, có mục tiêu rõ ràng, gắn với th c tiễn, kết h p lí thuyết với th c h nh Ngƣời học đƣ c hƣớng dẫn đ th c công việc nhƣ t lập kế hoạch, t tri n khai th c kế hoạch, ki m tr điều chỉnh, t đánh giá trình v ết th c Hình thức làm việc ch yếu theo nhóm, kết c a d án sản phẩm cụ th đƣ c trình bày rõ ràng, có th giới thiệu đƣ c Qu n m đổi dạy học n y tăng tính h nh động, vận dụng kiến thức giải vấn đề th c tiễn c a nguời học, phát huy tính tích c c, ch động, sáng tạo c ngƣời học, dạy học theo d án hình thức th c đƣ c qu n m 1.2.2 Các bƣớc tiến hành dạy học theo dự án Dạy học theo d án đƣ c th c theo ƣớc nhƣ s u: Bƣớc 1: Xác định ch đề, nhiệm vụ học tập nghiên cứu gắn với u cầu c a mơn học Có th khởi đầu b ng ý tƣởng học sinh quan tâm định hƣớng, dẫn c a giáo viên - Cần tạo tình xuất phát, nhiệm vụ cần giải đ ý đến việc liên hệ với hoàn cảnh th c tiễn xã hội v đời sống, ý hứng thú c ngƣời học nhƣ ý ngh c đề tài - Bƣớc 2: Xây d ng kế hoạch th c hiện: - Học sinh với s hƣớng dẫn c a giáo viên xây d ng đề cƣơng ập kế hoạch th c - Xác định mục tiêu c a d án - Hình dung nội dung chi tiết cơng việc cụ th , cách thức th c hiện, điều kiện cần thiết nhƣ ngu n tƣ iệu, thiết bị cần thiết inh phí ngƣời tham gi …D kiến thời gi n đị m tri n khai công việc ph n c ng ngƣời th c hiện, d kiến sản phẩm cần đạt.Tất vấn đề tr n đƣ c trình y đề cƣơng hoạt động kế hoạch th c Khơi g i s hứng thú: Tập th nhóm phải động viên, khích lệ th s say mê, hứng khởi việc nhận nhiệm vụ hoàn thành nhiệm vụ - Bƣớc 3: Các nhóm th c nhiệm vụ d án: Thu thập thơng tin: Từ sách báo, tạp chí, mạng internet, khảo sát điều tra, vấn, th c đị … - - Xử lí thơng tin: Tổng h p, phân tích liệu (có th bi u b ng sơ đ , bi u đ ) Thảo luận thƣờng xuyên giữ th nh vi n nh m đ giải vấn đề ki m tra tiến độ - - Xây d ng sản phẩm: Tập h p kết thành sản phẩm cuối Bƣớc 4: Giới thiệu sản phẩm trƣớc tập th lớp Trình bày, giới thiệu sản phẩm b ng cách: Bài viết, Powerpoint, , tranh ảnh, mơ hình, k việc đ ng ịch, k truyện, vấn… - đ Bƣớc 5: Đánh giá ết đạt đƣ c so với mục ti u xác định - Học sinh t rút học từ việc học theo d án: Đã học đƣ c gì? Hình th nh đƣ c thái độ tích c c nào? Có hài lòng kết thu đƣ c h ng? Đã gặp h hăn v giải nhƣ nào? Những cảm nhận c a cá nhân sau th c xong d án? - Giáo vi n: Đánh giá chất phƣơng pháp m việc ƣ ng sản phẩm giới thiệu, kết t đánh giá 1.3 Cơ sở thực tiễn đề tài: 1.3.1 Thực trạng dạy học Lịch sử trƣờng THPT Bộ mơn Lịch sử trƣờng THPT có vai trò quan trọng việc cung cấp cho học sinh kiến thức ản, khách quan, có hệ thống lịch sử xã hội o i ngƣời (lịch sử dân tộc Việt Nam) từ xuất đến nay, góp phần b i dƣỡng ng y u nƣớc y u độc lập dân tộc gắn liền với ch ngh a xã hội, tinh thần đo n ết dân tộc với hội nhập quốc tế, ý thức góp phần xây d ng bảo vệ tổ quốc xã hội ch ngh niềm t hào, niềm tin tƣởng vào s ãnh đạo đắn, sáng suốt c Đảng cộng sản Việt Nam thắng l i c a công đổi đất nƣớc, rèn cần thiết, th o tác tƣ ản Những năm gần đ y ộ môn Lịch sử trƣờng THPT c nhiều th y đổi tích c c nội dung phƣơng pháp dạy học Phần lớn giáo viên trƣờng nhận thức đƣ c việc cần phải đổi phƣơng pháp dạy học lịch sử theo hƣớng tích c c lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích c c, ch động, sáng tạo c a học sinh trình học tập Nhiều phƣơng pháp dạy học đƣ c giáo viên tiến hành trình giảng dạy nhƣ: dạy học d án, thảo luận nhóm, dạy học nêu vấn đề…đã m ng ại kết tốt, giúp học sinh có th nh hội kiến thức cách tốt v đ ng thời cho ản th n ngƣời giáo viên cảm thấy hứng thú, say mê với s nghiệp Tuy nhiên th c trạng dạy học Lịch sử trƣờng THPT nhiều bất cập dẫn đến chất ƣ ng dạy học chƣ c o Việc th y đổi từ quan niệm “ngƣời thầy m trung t m” s ng “học tr trung t m” chƣ đem ại kết cao Đ số học sinh cảm thấy học lịch sử khó nhớ nhanh qu n em thƣờng nhầm lẫn thời gian xẩy s kiện, địa danh, tên khởi ngh nh n vật lịch sử V đặc biệt đ số học sinh không hi u đƣ c chất s kiện lịch sử, khơng giải thích đƣ c ý ngh c a s kiện lịch sử, vai trị cơng lao c a nhân vật lịch sử… B n cạnh đ việc ôn tập, c ng cố kiến thức chƣ đƣ c quan tâm ý c a giáo viên, học sinh h ng đƣ c hƣớng dẫn phƣơng pháp t học, t nghiên cứu tìm hi u ôn tập kiến thức Kiến thức lịch sử chƣ c tính i n hệ th c tiễn, kiến thức hàn lâm, nặng nề Từ th c trạng tr n đặt yêu cầu thiết cho mơn Lịch sử nói riêng mơn học khác trƣờng phổ thơng nói chung phải có biện pháp đổi nh m phát huy mạnh môn khắc phục hạn chế đ chất ƣ ng giáo dục đƣ c nâng cao 1.3.2 Thực trạng vấn đề dạy học dự án vào dạy học chủ đề trƣờng THPT Khi th c đề tài này, t i tiến hành khảo sát điều tra GV HS trƣờng THPT Đ Lƣơng ng số câu hỏi, t i thu đƣ c kết đáng , từ đ hi u đƣ c mặt nhận thức thái độ hành vi c a HS dạy học d án vào dạy học ch đề cụ th nhƣ s u: * Nhận thức c a giáo viên học sinh Trong trình th c đề t i đ tìm hi u nhận thức, thái độ phƣơng pháp tổ chức dạy học d án vào dạy học ch đề sơ kết lịch sử Việt Nam từ ngu n gốc đến kỷ XIX c a GV qua môn lịch sử t i tiến hành điều tra, khảo sát, tr o đổi ý kiến với GV đ ng giảng dạy số trƣờng huyện Đ Lƣơng kết nhƣ s u: Về nhận thức: phần lớn số GV đƣ c điều tra có nhận thức đầy đ v đắn vấn đề dạy học d án vào dạy học ch đề sơ kết lịch sử Việt Nam từ ngu n gốc đến kỷ XIX (60%), lại 40% GV nhận thức tƣơng đối đầy đ chƣ đầy đ Về thái độ: 70% GV c thái độ tích c c việc dạy học d án vào dạy học ch đề sơ kết lịch sử Việt Nam từ ngu n gốc đến kỷ XIX Tuy vậy, phận GV chƣ c thái độ đắn việc dạy học d án vào dạy học ch đề sơ kết lịch sử Việt Nam từ ngu n gốc đến kỷ XIX cho HS c a Bên cạnh đ số GV lại ngh r ng muốn th c đƣ c d án cho HS cần phải c chƣơng trình hỗ tr c nh nƣớc phải có ngu n kinh phí lớn Về hình thức tổ chức phương pháp: qua khảo sát GV cho r ng có th sử dụng dạy học d án dạy học truyền thống, Tuy nhiên, GV thƣờng sử dụng dạy học truyền thống khó có th tổ chức hoạt động nhóm cho HS cách thƣờng xuy n điều kiện, thời gi n v sở vật chất c a trƣờng phổ thông Về phƣơng pháp dạy học muốn đạt hiệu cao phải sử dụng phƣơng pháp dạy học tích c c phát huy tính động, sáng tạo ch động c a HS, khắc phục hạn chế sở vật chất c trƣờng học Th c tế đánh giá mức độ dạy học nội dung qua tiết dạy học d án c a mình, GV thẳng thắn nói r ng đề cập đến cách sơ s i v qua loa Nguyên nhân ch yếu kiến thức nhiều, mà thời gi n v sở vật chất hạn chế *Kết hảo sát th c trạng dạy học d án v o dạy học ch đề: - Kết điều tra từ GV Bảng 1.1 Kết điều tra thực trạng phát triển dạy học dự án vào dạy học chủ đề TT Câu hỏi Rất cần Việc rèn uyện c th c h nh cho học sinh c cần thiết h y h ng? thiết 95% Tỉ lệ lựa chọn (%) Cần thiết Kh ng cần 5% thiết 0% Thầy (c ) c thƣờng xuy n tổ Thƣờng chức hƣớng dẫn cho học sinh ập d án dạy học ch đề đị phƣơng h y h ng? Thỉnh thoảng Không bao xuyên 3.2% 40.1% 56.7% Thầy (c ) chọn hình thức n o Ki m tr Dạy iến thức Chuẩn ị đ tổ chức dạy học d án v o đánh giá nh dạy học ch đề cho học sinh? 16,7% 27,7% 55,6% i PP dạy PP dạy học giải PP bàn Phƣơng pháp thuật học theo vấn đề nặn ột dạy học n o đƣ c sử dụng dạy d án ch đề ? 28% 65.7% 6.3% tay Thái độ c HS hi đƣ c Rất hứng Hứng thú hƣớng dẫn dạy học d án v o thú dạy học ch đề? 15% 38% Kh ng hứng thú 47% - Kết điều tra từ HS Bảng 1.2 Kết điều tra lực học tập chủ đề học sinh THPT TT Câu hỏi Tỉ lệ lựa chọn (%) Rất qu n trọng Em đánh giá nhƣ n o v i tr c việc học tập d án theo hoạt động nh m ? 89% Ngo i học Thƣờng xuy n tr n ớp em 25% giành thời gi n tìm hi u ứng dụng c iến thức đƣ c học ? Em c th c Có ế hoạch học tập 53 % đề r hi học tập 1d án ch đề Qu n trọng 11% Thỉnh thoảng 64.7% Không 14.5% Kh ng qu n trọng 0% Kh ng o 10,3% Kh ng c ế hoạch 32.5% không ? Cảm nhận lĩnh hội kiến thức trình học tập dự án vào chủ đề Mức độ Gặp h hăn Số 221 nhiều Gặp nhiều khó Gặp hăn hăn 148 khó Khơng gặp khó hăn 31 ƣ ng Tỷ lệ % 55.25% 37% 7.75% 0% Bảng Kết phiếu điều tr HS mức độ hi u iết dạy học d án vào dạy học ch đề sơ kết lịch sử Việt Nam từ ngu n gốc đến kỷ XIX Nhận thức Tổng số HS điều tra Đầy đ Chƣ đầy đ Thái độ Hi u Tích Tiêu c c c c 380 Số ƣ ng 35 210 135 240 140 Tỉ lệ (%) 9,2 55,2 35,6 63,1 36,9 Về nhận thức: qua số liệu điều tra có th thấy r ng phần lớn HS trƣờng phổ th ng cho r ng môn lịch sử môn phụ, em ch yếu ý đến m n nhƣ tốn í h …cho n n hi đƣ c hỏi em có nhận thức chƣ đầy đ (chiếm tới 55, 2%), Đặc biệt, tới 35,6% em HS hi u biết ít, chí chƣ iết Qu điều tra cho thấy việc nhận thức c a HS THPT hạn chế v chƣ đầy đ có nhìn sai lệch, phiến diện Nhƣ vậy, qua kết điều tra có th thấy r ng: nay, việc đƣ nội dung giáo dục dạy học d án vào dạy học ch đề vào học nh trƣờng phổ th ng đặc biệt học lịch sử chƣ nhận đƣ c s qu n t m thích đáng Về thái độ: đ số HS hi đƣ c hỏi c thái độ tích c c tỏ hứng thú (63,1%) Đặc biệt em thích thú tham gia hoạt động nhóm, theo em hoạt động nhóm thoải mái mà khả ghi nhớ kiến thức lại c o đ ng thời em có th phát huy tinh thần đo n ết thành viên tổ, lớp với Câu hỏi điều tra: Hãy nêu hi u biết c a em trình d ng nƣớc giữ nƣớc? Kết điều tr n đầu c a học sinh trình d ng nƣớc giữ nƣớc: Phạm vi nghiên cứu hẹp giới hạn phần nhỏ c a môn Lịch sử Thời gian hạn chế c a tiết học h ng đ đ em th s tìm tịi, hi u biết c chƣ giúp em c nhìn tồn cảnh v g i tình yêu cách sâu sắc Mặt khác, nội dung học tập về: Quá trình d ng nƣớc giữ nƣớc, truyền thống y u nƣớc c a dân tộc việt, Hiện đ ng n m mơn học khác Vì vậy, việc cấu trúc, xếp lại số nội dung dạy học gần giống nhau, có liên quan chặt chẽ với mơn học chƣơng trình giáo dục hành, xây d ng thành ch đề theo định hƣớng phát tri n c có ý ngh qu n trọng đổi phƣơng pháp dạy học: vận dụng phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học, hoạt động giáo dục tích c c; đổi ki m tra đánh giá; giảm tải trình dạy học nâng cao chất ƣ ng giáo dục Một số đề xuất, kiến nghị cho việc tổ chức phƣơng pháp dạy học d án vào dạy học ch đề theo hƣớng trải nghiệm sáng tạo hoạt động nhóm ch yếu trƣờng THPT hành th c có hiệu t i xin đƣ c đƣ r số đề xuất nhƣ s u: Đ Thứ nhất: phải nâng cao nhận thức, trách nhiệm cho đội ngũ giáo vi n học sinh, nhà quản lý v i tr ý ngh c a hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động nhóm c a mơn lịch sử nh trƣờng THPT Cần phải tổ chức quán triệt chu đáo tạo chuy n biến nhận thức c giáo vi n đ th c có hiệu hoạt động Thứ hai: việc th c dạy học d án nhiều nơi c n nhiều hạn chế phần lớn giáo viên cịn ngại khó q trình tổ chức Vì vây, cấp quản lý cần động viên, có kế hoạch hỗ tr tổ chức đ khuyến hích giáo vi n tăng cƣờng th c hiệu phƣơng pháp dạy học Thứ ba: vấn đề định thân giáo viên, tùy vào hoàn cảnh địa phƣơng th c tiễn dạy học d án c a môn Lịch sử nh trƣờng đ đƣ r hình thức tổ chức phù h p Điều n y đ i hỏi lòng yêu nghề, nhiệt tình sáng tạo đ nâng cao chất ƣ ng giảng dạy môn lịch sử Thứ tƣ việc th c phƣơng pháp dạy học d án vào ch đề trƣờng THPT hành có hiệu lớn vấn đề nâng cao chất ƣ ng, hiệu giáo dục môn lịch sử Tuy nhiên, việc sử dụng phƣơng pháp hoạt động cần có kế hoạch cụ th , kết h p nhuần nhuyễn với nội dung c a học lớp Nhƣ hoạt động phát huy hiệu tối ƣu nh m góp phần to lớn việc giáo dục truyền thống qu hƣơng i đắp tình yêu trách nhiệm với đất nƣớc Tr n đ y số kinh nghiêm nhỏ c a việc xây d ng d án dạy học nh m giáo dục ý thức bảo t n giá trị lịch sử cho HS THPT, góp phần nâng cao chất ƣ ng, hiệu giáo dục Với c có hạn, r ng kinh nghệm c a c a tơi khơng tránh khỏi thiếu sót Vì vậy, mong nhận đƣ c s đ ng g p chia s , góp ý chân thành c a bạn đ ng nghiệp cấp quản lý giáo dục đ sáng kiến kinh c t i đƣ c hồn thiện / Đơ Lương, ngày 06 tháng 03 năm 2020 Ngƣời viết Nguyễn Thị Thanh Huyền 51 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị, ( 2000), Phƣơng pháp dạy học lịch sử, NXB Quốc Gia Hà Nội Vũ Qu ng Hi n, Hoàng Thanh Từ ( 2014) Phƣơng pháp dạy học môn lịch sử trƣờng THPT NXB Đại Học Quốc Gia Hà Nội Phan Ngọc Liên (Ch biên ), 2000, Từ n thuật ngữ lịch sử phổ thông, NXB Quốc gia Hà Nội Nguyễn Kiên, (1983), Gây hứng thú cho học tập lịch sử, NXB Quốc Gia Lƣơng Ninh ( 1973) Tr chơi ịch sử, NXB Giáo dục Hà Nội Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị, Nguyễn Văn Qu ng (1968), Cơng tác ngoại khóa kỹ th c hành môn lịch sử trƣờng THPT, NXB Quốc Gia Hà Nội Một số nghiên cứu chuy n đề từ Tạp chí Nghiên Cứu lịch sử, Tạp chí Giáo dục “Những vấn đề chung đổi giáo dục Trung học phổ th ng” Nx Giáo dục, Bộ giáo dục Đ o tạo https://tusach.thuvienkhoahoc.com/wiki- phƣơng pháp dạy học theo d án 10 https://tailieu.vn/tag/day-hoc-theo-du-an.html 11 https://taimienphi.vn/download-mau-giao-an-day-hoc-36715 12 Nguyễn Chí Thuận, Áp dụng công nghệ dạy học d án vào giảng lịch sử, Sáng kiến kinh nghiệm, 2009 13 Hoàng Thanh Tú, Những định hƣớng th c tiễn dạy học Lịch sử Việt Nam, http://repository.vnu.edu.vn/bitstream/VNU_123/13172/1/51.pdf 52 PHỤ LỤC I K–W–L ( biết – mong muốn – học ) Tên d án: ………………………………………………………………………… Học sinh Lớp ……………………………………………………… ……………… Trƣờng……………………………………………………………………………… K W (Những điều iết) (Những điều muốn biết) L (Những điều đƣ c học) PHỤ LỤC II PHIẾU ĐIỀU TRA NHU CẦU CỦA HỌC SINH (Trƣớc th c d án) Họ tên: ………………………… …………………………………………… Lớp: ………………………………………… Trƣờng: ………………………… Hãy trả lời câu hỏi dƣới đ y ng cách đánh dấu X vào ô trống bảng có câu trả lời phù h p với em Em quan tâm (hoặc có hứng thú) đến nội dung nào? Nội dung Có Khơng Khái qt thời kỳ xây d ng phát tri n đất nƣớc Nội dung 2: Nội dung 3: Nội dung 4: Vai trò, tầm quan trọng c a kháng chiến bảo vệ Tổ quốc Truyền thống y u nƣớc c a dân tộc Việt Nam thời phong kiến Trách nhiệm c a HS n y đất nƣớc hoàn cảnh Em muốn th c nhiệm vụ học tập d án? Nhiệm vụ Đ Có Khơng ng v i th nh vi n B n tổ chức, thiết kế chƣơng trình giấy mời đại bi u Đ ng vai thành viên Ban chuyên môn xây d ng nội dung 53 ng v i ngƣời dẫn chƣơng trình viết lời dẫn xây d ng câu hỏi gi o ƣu với khán giả Đ ng v i th nh vi n c a Ban tuyên truyền thiết kế ấn phẩm poster quảng cáo cho chƣơng trình ph ng s ngắn video clip quảng cáo chƣơng trình Đ Khả c a học sinh: Đánh dấu x vào ô trả lời STT Nội dung điều tra Khả thiết kế trình chiếu Powerpoint Khả hội họa Khả tìm iếm thơng tin mạng internet Khả thiết kế thuyết trình ứng dụng phần mềm CNTT Khả ph n tích v tổng h p thơng tin Khả vẽ bi u đ Khả thuyết trình Mức độ qu n t m đến sản phẩm d Có Khơng kiến th c HS đánh số theo mức độ nhƣ s u: – Rất thích, 2- Thích, – Có th tham gia vào “Mức độ qu n t m” STT Sản phẩm mong muốn th c Trình bày word Poster giấy A0 Bài trình bày b ng Powerpoint Bài trình bày b ng ứng dụng hác nhƣ: Proshow Fezi Mindm p… Mức độ quan tâm Mong muốn c a học sinh tham gia vào d án Đánh dấu (x) vào ô trả lời STT Mong muốn c a học sinh Trả lời Phát tri n c h p tác 54 Phát tri n c sử dụng CNTT Phát tri n c giao tiếp Phát tri n c thu thập xử lý thông tin Phát tri n c giải vấn đề Phát tri n c t học, t nghiên cứu Các c hác………………………… PHỤ LỤC III DANH SÁCH HỌC SINH PHÂN THEO NHÓM A Nội dung 1: ( Nhóm 1) - Nội dung: Khái quát thời kỳ xây d ng phát tri n đất nƣớc - Danh sách: STT - Họ tên Lớp Nguyễn Thị Lam Nguyễn Thị Mỹ Linh 10 A12 10A12 Lê Thị Kim Chi 10A12 Nguyễn Thị Hoài 10A12 Nguyễn Thị Linh 10A12 Nguyễn Thị Thanh Huyền 10A12 Ngụy Hữu Hà 10A12 Phạm Thị Nhung 10A12 Bùi Mai Giang 10A12 Trách nhiệm Nh m trƣởng Nội dung: Vai trò tầm quan trọng c a kháng chiến bảo vệ Tổ quốc - Danh sách: STT Họ tên Thái Đình Đ ng Nguyễn Thị Hiền A Lớp Trách nhiệm 10 A12 10A12 55 - Nguyễn Sỹ Chất 10A12 Nguyễn Thị Hoa 10A12 Lê Thị Huyền My 10A12 Nguyễn Thị L n Hƣơng 10A12 H Văn Ho ng 10A12 Lê Thị Sƣơng 10A12 Nguyễn Thị Phúc a 10A12 Nội dung: Truyền thống y u nƣớc c a dân tộc Việt Nam thời phong kiến - Danh sách: STT - nh m trƣởng Họ tên Lớp Nguyễn Thị Hiền Thái Đình Định 10A 12 10A12 Lê Thị H ng 10A12 Lê Văn Huấn 10A12 Bùi Thị Lan 10A12 Nguyễn Thị Nhàn 10A12 Nguyễn Thị Thảo 10A12 Hoàng Thị Xuân 10A12 Hoàng Thị việt 10A12 Trách nhiệm Nh m trƣởng Nội dung: Trách nhiệm c a HS n y đất nƣớc hoàn cảnh - Danh sách: STT Họ tên Lớp Hoàng Thị Anh Đặng Thị Lê 10A12 10A12 Lê Thị Thục Quyên 10A12 Trách nhiệm 56 Nguyễn Thị Lê Na 10A12 Nguyễn Thị Phúc b 10A12 Ngơ Thị Liên Hồng 10A12 Thị Linh Hoàng Thị 10A12 Kiều Oanh Đinh Thị 10A12 Vinh 10A12 Nh m trƣởng PHỤ LỤC IV CÁC PHIẾU HỌC TẬP ĐỊNH HƢỚNG PHIẾU HỌC TẬP ĐỊNH HƢỚNG HOẠT ĐỘNG NHĨM (Dành cho nhóm thiết kế trình bày powerpoint ứng dụng khác) Nội dung 1: Yêu cầu nội dung Bài trình bày phải th đƣ c nội dung sau Khái quát đƣ c thời kỳ xây d ng phát tri n đất nƣớc - Thời kì d ng nƣớc - Gi i đoạn đầu c nƣớc Đại Việt phong kiến độc lập - Thời ì đất nƣớc bị chia cắt - Việt Nam nữ đầu kỉ XIX Khái quát đƣ c nét ản tình hình kinh tế, trị nƣớc ta qua thời kỳ Khái quát đƣ c nét ản tình hình văn h hệ xã hội nƣớc ta qua thời kỳ giáo dục, mối quan PHIẾU HỌC TẬP ĐỊNH HƢỚNG HOẠT ĐỘNG NHĨM (Dành cho nhóm thiết kế trình bày powerpoint ứng dụng khác) Nội dung 2: Vai trò tầm quan trọng c a kháng chiến bảo vệ Tổ quốc Yêu cầu nội dung Bài trình bày phải th đƣ c nội dung sau: Học sinh lập đƣ c bảng thống kê kháng chiến bảo vệ tổ quốc từ kỷ X đến kỷ XVIII - - Rút nhận xét kháng chiến đ 57 Liên hệ th n công lao c a vị anh hùng dân tộc đất nƣớc - PHIẾU HỌC TẬP ĐỊNH HƢỚNG HOẠT ĐỘNG NHĨM (Dành cho nhóm thiết kế trình bày powerpoint ứng dụng khác) Nội dung 3: Truyền thống y u nƣớc c a dân tộc Việt Nam thời phong kiến Yêu cầu nội dung Bài trình bày phải th đƣ c nội dung sau: - Cơ sở hình th nh… - Phát tri n luyện truyền thống y u nƣớc kỷ phong kiến độc lập - Nét đặc trƣng c a truyền thống y u nƣớc kỷ phong kiến độc lập PHIẾU HỌC TẬP ĐỊNH HƢỚNG HOẠT ĐỘNG NHÓM (Dành cho nhóm thiết kế trình bày powerpoint ứng dụng khác) Nội dung 4: Trách nhiệm c a HS n y đất nƣớc hồn cảnh u cầu nội dung Bài trình bày phải th đƣ c nội dung sau: - Những gƣơng, chiến công oanh liệt c a hệ ch ng… Th c trạng đất nƣớc nay, việc học sinh cần phải làm PHIẾU HỌC TẬP ĐỊNH HƢỚNG NHĨM Lập tiêu chí chấm : Tổng kết ƣu nhƣ c m: L a chọn i đạt giải: L a chọn cách thức công bố kết quả: H P Đ NG HỌC TẬP Đ Lƣơng ng y…tháng năm 2016 Đại diện Ông( n A: ):…………………………………………… Chức d nh:………………………………………… Đại diện n B: Em:………………………………………………… 58 Chức d nh: nh m trƣởng Nội dung h p đ ng: B n B c trách nhiệm ho n th nh……………………………… Đảm ti u chí đánh giá Thời hạn ho n th nh hiệp đ ng: tuần ễ từ s u ng y ảo theo ý hiệp đ ng B n A c trách nhiệm cung cấp t i iệu định hƣớng t i iệu th m hi đƣ c y u cầu hảo hỗ tr Bên B c trách nhiệm th c theo y u cầu nội dung sản phẩm thức trình y v thời gi n ho n th nh Đại diện nA Đại diện ( Ký v ghi r họ t n) hình nB ( Ký v ghi r họ t n) BIÊN BẢN LÀM VIỆC NHÓM (LẬP KẾ HOẠCH) Thời gi n đị m th nh phần Đị m: Thời gian: từ đến Ng y thángnăm Nh m số: …… ; Số thành viên: Lớp:…… Số thành viên có mặt Số thành viên vắng mặt Nội dung công việc: (Ghi rõ tên ch đề thảo luận nội dung th c hành) Bảng phân công cụ th STT Họ tên Cơng việc đƣ c giao Thời hạn hồn thành Ghi 9 Kết m việc Thái độ tinh thần m việc Đánh giá chung Ý kiến đề xuất Thƣ í Nh m trƣởng PHỤ LỤC VI PHIẾU ĐÁNH GIÁ BÀI THUYẾT TR NH POWERPOINT/ẤN PHẨM Nhóm th c hiện: Ng y: … Nh m đánh giá: Nội dung Bố cục Ti u chí Đi m - Ti u đề rõ ràng, hấp dẫn ngƣời xem - Cấu trúc mạch ạc gic 0,75 0,75 - Nhất quán cách trình 0,5 y ti u Đánh giá Đánh giá c giáo c ạn viên đề v nội dung Nội dung - Sử dụng thơng tin xác - Th đƣ c kiến thức ản, có 1 chọn lọc xác định đƣ c trọng t m - Có s liên hệ mở rộng kiến thức 60 3.Hình thức - Thiết kế sáng tạo, màu sắc nhã nhặn, 0,5 sáng s … - Phông chữ, màu chữ cỡ chữ h p 0,5 ý Số ƣ ng s ide quy định - Nhất quán cách trình bày tiêu 0,5 đề nội dung - Hiệu ứng trình chiếu sinh động hấp 0,5 dẫn - Trình bày rõ ràng, mạch lạc c m nhấn thu hút ngƣời nghe - Trả lời đƣ c hết câu hỏi thêm từ 0,5 phía GV bạn học Trình - Duy trì đƣ c giao tiếp b ng mắt, xử 0,5 bày c a HS lý tình linh hoạt - Không bị lệ thuộc v o phƣơng tiện, có s phối h p nhịp nhàng diễn 0,5 giảng trình chiếu - Ph n ố thời gi n h p ý 0,5 Tổng m 10 PHIẾU ĐÁNH GIÁ TỔ CHỨC TRỊ CHƠI/THẢO LUẬN Nhóm th c hiện: Ng y: … Nh m đánh giá: Nội Ti u chí Đi m - Sử dụng thơng tin xác - Th đƣ c kiến thức ản, có chọn lọc xác định đƣ c trọng t m - Có s liên hệ mở rộng kiến thức - Sinh động, hấp dẫn ngƣời chơi -Đ dẫn dung Nội dung Hình thức dùng phƣơng tiện sinh động, hấp Đánh Đánh giá giá c giáo c viên ạn 61 - Đ dùng phƣơng tiện phát huy hiệu bày HS - Dẫn dắt tr chơi/ thảo luận linh hoạt, rõ ràng, mạch lạc c m nhấn, thu hút Trình ngƣời tham gia c hết câu hỏi thêm từ c a - Trả lời đƣ phía GV bạn học - Xử lý tình linh hoạt - Ph n ố thời gi n h p ý Tổng m 1 10 DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT TRONG SÁNG KIẾN Trung học phổ thông: (Viết tắt là) Giáo viên: Học sinh: THPT GV HS Biết - mong muốn - học K–W–L Công nghệ thông tin CNTT Th công nghiệp TCN Giáo dục công dân GDCD 62 MỤC LỤC NỘI DUNG Trang PHẦN I – ĐẶT VẤN ĐỀ 1.Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣ ng phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học Những đóng góp c a đề tài PHẦN II – NỘI DUNG Chƣơng – Cơ sở lý luận sở th c tiễn c đề tài 1.1 Cơ sở lí luận 1.2 Tổng quan cơng trình nghiên cứu i n qu n đến đề tài: 1.2.1 Dạy học theo d án 1.2.2 Các ƣớc tiến hành c a dạy học theo d án 1.3 Cơ sở th c tiễn c đề tài: 1.3.1.Th c trạng dạy học Lịch sử trƣờng THPT 1.3.2 Th c trạng c a vấn đề dạy học d án vào dạy học ch đề trƣờng THPT 1.3.3 Đánh giá th c trạng phát tri n dạy học d án v o dạy học ch đề 10 dạy học sinh học trƣờng THPT huyện Đ Lƣơng Nghệ An Chƣơng – Thiết ế hoạt động dạy học d án qu ch đề “Sơ ết lịch sử Việt Nam từ ngu n gốc đến kỷ XIX” Lịch Sử 10 – THPT 2.1 Mục tiêu dạy học 11 2.1.1.Kiến thức 11 2.1.2 Kỹ 11 Thái độ 11 Các c hƣớng tới 12 63 2.2 Đối tƣ ng dạy học c a học Ý ngh c a học 12 12 2.4 Thiết bị dạy học tƣ iệu, học liệu 13 2.5 Bảng mô tả mức độ nhận thức 14 2.6 Câu hỏi tập 15 2.7 Hoạt động dạy học tiến trình dạy học 17 Câu hỏi dành cho tất nhóm 28 2.9 Ki m tra đánh giá ết học tập 30 2.10 Một số sản phẩm c a d án 31 Chƣơng - Th c nghiệm sƣ phạm 3.1 Mục đích c a th c nghiệm sƣ phạm 45 3.2 Nội dung c a th c nghiệm sƣ phạm 45 3 Phƣơng pháp th c nghiệm sƣ phạm 45 3.2 Nhận xét c a số giáo viên tham gia d học sinh 47 PHẦN III - KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1.Kết luận 3.1.1 Kết đạt đƣ c 49 Ý ngh c đề tài 49 3.1.3 Hạn chế c đề tài 50 3.2 Một số kiến nghị 50 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 64 ... học chủ đề ? ?Sơ kết lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỷ XIX? ?? Lịch Sử 10 – THPT v Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu, xây d ng: dạy học dự án vào dạy học chủ đề ? ?Sơ kết lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc. .. d án vào dạy học ch đề sơ kết lịch sử Việt Nam từ ngu n gốc đến kỷ XIX Tuy vậy, phận GV chƣ c thái độ đắn việc dạy học d án vào dạy học ch đề sơ kết lịch sử Việt Nam từ ngu n gốc đến kỷ XIX cho... công dạy học d án vào dạy học ch đề đơn vị công tác muốn chia s số kinh nghiệm việc đổi xây d ng dạy học d án qua ch đề ? ?Sơ kết lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỷ XIX? ?? Lịch Sử 10 – THPT 10 CHƢƠNG