139 Formatted Vietnamese PHẦN I MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong chƣơng trình giáo dục phổ thông, Hóa học là một môn khoa học tự nhiên, ngoài việc có vai trò quan trọng trong việc rèn luyện cho ngƣời[.]
Style Definition: TOC 1: Font color: Text Pattern: Clear (Background 1) PHẦN I MỞ ĐẦU Formatted: Font: Calibri, 11 pt Formatted: Normal, Left, Space Before: p Line spacing: Exactly 17 pt, Pattern: Clear, T stops: Not at 0.5" I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong chƣơng trình giáo dục phổ thơng, Hóa học mơn khoa học tự nhiên, ngồi việc có vai trị quan trọng việc rèn luyện cho ngƣời học lực chung thân mơn Hóa học cịn có vai trị quan trọng việc hình thành phát triển cho học sinh lực chuyên biệt nhƣ lực nghiên cứu khoa học, lực thực nghiệm, lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống Formatted: Space Before: pt, After: pt Line spacing: Exactly 17 pt Trong kỉ nguyên phát triển mạnh mẽ của cách mạng công nghiệp 4.0, nguồn lao động chất lƣợng cao khơng cần có kiến thức chun ngành mà địi hỏi có hiểu biết đa ngành Ngoài kỹ sử dụng kiến thức để giải vấn đề, tạo sản phẩm sáng tạo làm việc nhóm ngày đƣợc đề cao Trong đó, ảnh hƣởng khoa học, công nghệ, đặc biệt công nghệ thông tin dần chiếm ƣu mặt đời sống Từ việc đơn giản gia đình, đến cơng việc nhà máy, hãng, xƣởng nhiều liên quan ứng dụng thành tựu công nghệ kỹ thuật số đòi hỏi vận dụng kiến thức tổng hợp của khoa học công nghệ Trong kỉ nguyên này, ngƣời không muốn bị tụt hậu đào thải cần phải trang bị kĩ Do vậy, cách giáo dục tiếp cận vấn đề thực tế sống tƣơng lai tới cần đƣợc thay đổi phù hợp theo tƣ Giáo dục STEM đƣợc xem bƣớc liệt đổi giáo dục phổ thơng Tích hợp mơn học điều thiết yếu giáo dục STEM để chuẩn bị cho học sinh có kiến thức kĩ liên ngành để sống đối mặt với vấn đề phức tạp giới ngày nhƣ đủ điều kiện, lực để cạnh tranh thị trƣờng lao động toàn cầu Tuy nhiên, giáo dục STEM dừng lại lĩnh vực khoa học tự nhiên Trong năm gần đây, nhà giáo dục đề xuất sản phẩm cơng nghệ thƣơng mại đƣợc, khơng có tích hợp kiến thức STEM mà phải cần có tƣ thiết kế, yếu tố nghệ thuật hay thẩm mỹ cần đƣợc tính đến trình sáng tạo sản phẩm giải vấn đề, nghĩa STEM trở thành STEM + Art = STEAM Khái niệm STEAM đƣợc chào đón ngày nhiều chƣơng trình STEM đƣợc thiết kế với Arts để học sinh không hợp tác sáng tạo khoa học, mà sáng tạo khai phóng, sáng tạo nhân văn Formatted: Space Before: pt, After: pt Line spacing: Exactly 17 pt Từ lý trên, giáo viên mơn hóa học, tơi chọn đề tài “Thiết kế số chủ đề giáo dục STEAM dạy học chƣơng điện li hóa học 11CB” với mong muốn nghiên cứu khả vận dụng giáo dục STEAM góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học thời đại công nghệ 4.0 Formatted: Space Before: pt, After: pt Line spacing: Exactly 19 pt Formatted: Vietnamese Formatted: Vietnamese 139 II TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI Giáo dục STEAM quan trọng lý sau đây: Formatted: Space Before: pt, After: pt Line spacing: Exactly 19 pt - Thực lực kinh tế nhân tố đảm bảo vị trí quốc gia trƣờng quốc tế Ngày nay, mà trí tuệ trở thành yếu tố hàng đầu thể quyền lực sức mạnh quốc gia, nƣớc giới ý thức đƣợc giáo dục không phúc lợi xã hội, mà thực đòn bẩy quan trọng để phát triển kinh tế, phát triển xã hội Cách mạng công nghiệp lần thứ tƣ diễn thông qua hàng loạt phát minh phát triển nhảy vọt tác động mạnh mẽ nhiều lĩnh vực nhiều quốc gia Trong tƣơng lai có nhiều việc làm chân tay khơng cịn nữa, đƣợc thay robot, nhƣng có ngành nghề đời với ứng dụng mẻ kỹ thuật số mà chƣa hình dung hết đƣợc, chẳng hạn nhƣ nghề bác sĩ cho robot Trong đó, ngành cơng nghiệp chế tạo tiếp tục đóng vai trị chủ đạo cho phát triển kinh tế toàn cầu Dự kiến 15 năm tới, mức tiêu thụ hàng hoá tồn cầu tăng gấp đơi, đạt 64 nghìn tỉ USD, dẫn đến nhu cầu hàng hoá dịch vụ ngày cao Xuất phát từ thay đổi kinh tế, kỹ ngƣời lao động đòi hỏi phải thay đổi để đáp ứng cho phù hợp.Trong xu hƣớng cách mạng công nghiệp 4.0, nguồn lao động chất lƣợng cao không cần có kiến thức chun ngành mà địi hỏi có hiểu biết liên ngành Ngoài kỹ sử dụng kiến thức để giải vấn đề, tạo sản phẩm sáng tạo làm việc nhóm ngày đƣợc đề cao Trong đó, ảnh hƣởng khoa học, công nghệ, đặc biệt công nghệ thông tin dần chiếm ƣu mặt đời sống Quá trình dạy học liên ngành trở thành đặc trƣng cúa xu hƣớng giáo dục tƣơng lai, có ngành nghề cũ đi, có ngành nghề đời Giáo dục STEM hƣớng tiếp cận bật giúp trang bị cho học sinh kiến thức cần thiết liên quan đến lĩnh vực quan trọng là: khoa học (Science), cơng nghệ (Technology), kỹ thuật (Engineering) tốn (Mathematics) Điểm bật STEM kết nối, liên hệ thông tin lĩnh vực vào thực tế sống.Trong diễn đàn kinh tế giới (WEF) hàng năm, nhà trị, lãnh đạo doanh nghiệp lại bàn với xu hƣớng ngành nghề kỹ cần thiết tƣơng lại Theo đó, kỷ 21 này, nhóm ngành liên quan đến khoa học cơng nghệ đóng góp giá trị kinh tế lớn so với ngành nghề nào, nhu cầu việc làm lĩnh vực STEM ngày tăng Bên cạnh đó, thu nhập ngƣời lao động khối ngành cao khối ngành không liên quan đến STEM Formatted: Space Before: pt, After: pt Line spacing: Exactly 19 pt Formatted: Space Before: pt, After: pt Line spacing: Exactly 17 pt Formatted: Vietnamese 139 Formatted: Vietnamese Formatted: Font: 14 pt, Font color: Text Hình Sự chênh lệch tăng trƣởng việc làm nhóm ngành STEM khơng STEM Mỹ Do đó, muốn phát triển kinh tế, nâng cao vị đất nƣớc trƣờng quốc tế, dạy học STEM xu hƣớng tất yếu thời đại - Bên cạnh đó, ảnh hƣởng khoa học cơng nghệ đời sống ngƣời nói chung trở thành xu hƣớng tất yếu đảo ngƣợc đƣợc Ngay từ đứa bé sinh ra, học trƣởng thành, tìm kiếm việc làm, từ nhà văn, nhân viên bán hàng nhà ngoại giao, trị, tất phải sử dụng tiện ích từ phát triển khoa học – công nghệ, có nhiều tham gia vào định liên quan đến vấn đề mà khoa học cơng nghệ có ảnh hƣởng Chẳng hạn nhƣ: phản ứng nhƣ ô nhiễm mơi trƣờng, biến đổi khí hậu, có nên ủng hộ trồng biến đổi gene, có sử dụng biện pháp thụ tinh ống nghiệm (IVF), hay phòng chống bệnh lây nhiễm nhƣ SARS, virus Zika, virus Corona (Covid – 19) Đó vấn đề xã hội nhƣng liên quan chặt chẽ mật thiết đến phát triển bùng nổ thành tựu khoa học – cơng nghệ Do vậy, ngồi kiến thức kỹ đời sống xã hội, cịn phải giúp cho học sinh có đƣợc lực mang tính chất tảng liên ngành STEM để trở thành cơng dân tồn cầu thích ứng giới tƣơng lai Formatted: Indent: Left: 0", Space Before: pt, After: pt, Line spacing: Exactly 17 pt Formatted: Vietnamese 139 - Một xã hội cần ngƣời cơng dân phải có kiến thức tƣ khoa học – logic, nhƣng xã hội đâu khô khan với sản phẩm công nghệ robot lặng lẽ, vô hồn Vẫn xã hội loài ngƣời với mối quan hệ ngƣời với ngƣời sâu đậm, với nhu cầu tinh thần, văn hóa Thậm chí lúc nhu cầu văn hóa, nghệ thuật lại cao hơn, từ giáo dục STEM phải phát triển đến việc giảng giải nghệ thuật cho học sinh Và ta nghĩ đến chƣơng trình giáo dục STEAM, với A nghệ thuật (Arts) Với giáo dục STEAM, mở cho yêu cầu tuyệt vời việc chuẩn bị cho hệ công dân mới, khoa học, kỹ thuật – công nghệ, logic, nghệ thuật giao tiếp lẫn nhau, xã hội loài ngƣời với giá trị thời đại, nhƣ triết gia Aristote nói: “ Giáo dục trí tuệ mà khơng giáo dục tim khơng phải giáo dục” III MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Formatted: Space Before: pt, After: pt Line spacing: Exactly 17 pt Áp dụng giáo dục STEAM thiết kế số chủ đề dạy học chƣơng Sự điện li (Hóa học 11- CB) nhằm nâng cao hiệu dạy học mơn hóa học, phát triển lực học sinh để trở thành cơng dân tồn cầu thích ứng giới tƣơng lai IV ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI: - Với tiếp cận khác nhau, giáo dục STEM đƣợc hiểu triển khai theo cách khác Ở Việt Nam, từ năm học 2017-2018 giáo dục STEM đƣợc tổ chức thí điểm số trƣờng học từ đến nay, hình thức triển khai đa dạng; chƣa bắt gặp soạn STEM giống nhau, giáo viên có cách tiếp cận trình bày giảng riêng Bản thân tơi, sau q trình nghiên cứu, tổng hợp tài liệu may mắn tham gia khóa học nhà giáo dục nƣớc giáo dục STEM, áp dụng thử nghiệm vào công tác giảng dạy, đề tài hi vọng đóng góp hình thức tổ chức giáo dục STEM đem lại hiệu nhà trƣờng - Đề tài tơi có mở rộng STEM lồng ghép thêm yếu tố Arts (STEAM): để học sinh không hợp tác sáng tạo khoa học, mà sáng tạo khai phóng, sáng tạo nhân văn; học sinh đƣợc khuyến khích vận dụng óc sáng tạo mơn nghệ thuật, kiến thức xã hội nhân văn để tạo sản phẩm mới, có giá trị ý nghĩa Formatted: Space Before: pt, After: pt Line spacing: Exactly 17 pt Formatted: Vietnamese 139 Formatted: Vietnamese PHẦN II NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI Formatted: Font: Not Italic I.1 Khái niệm giáo dục STEM I.1.1 Thuật ngữ STEM STEM thuật ngữ viết tắt từ Science (Khoa học), Technology (Cơng nghệ), Engineering (Kĩ thuật) Mathematics (Tốn học), thƣờng đƣợc sử dụng bàn đến sách phát triển Khoa học, Cơng nghệ, Kĩ thuật Tốn học quốc gia (Khoa học (Science) giáo dục Mỹ đƣợc hiểu môn khoa học tự nhiên) Hiện nay, thuật ngữ STEM đƣợc dùng nhiều ngữ cảnh khác nhau, ví dụ nhƣ: giáo dục STEM, nguồn nhân lực lĩnh vực STEM, học lĩnh vực STEM, ngành nghề lĩnh vực STEM, khung chƣơng trình dạy học STEM, nhận thức ngành nghề STEM, STEM tích hợp… Các thuật ngữ kèm với STEM giúp làm sáng tỏ ý nghĩa từ STEM Nhƣ vậy, đề cập đến STEM, cần lựa chọn từ kèm với để diễn đạt cho chuẩn xác vấn đề liên quan đến STEM Formatted: Indent: First line: 0" I.1.2 Khái niệm giáo dục STEM Một tổ chức uy tín lĩnh vực giáo dục khoa học giới Hiệp hội giáo viên dạy khoa học quốc gia Mỹ (National Science Teachers Association – NSTA) đƣợc thành lập năm 1944, đề xuất khái niệm giáo dục STEM (STEM education) với cách định nghĩa nhƣ sau: “Giáo dục STEM cách tiếp cận liên ngành q trình học, khái niệm học thuật mang tính nguyên tắc đƣợc lồng ghép với học giới thực, học sinh áp dụng kiến thức KHOA HỌC, CƠNG NGHỆ, KỸ THUẬT TỐN vào bối cảnh cụ thể, giúp kết nối trƣờng học, cộng đồng, nơi làm việc tổ chức tồn cầu, để từ phát triển lực lĩnh vực STEM góp phần vào cạnh tranh kinh tế mới” (Tsupros, Kohler, & Hallinen, 2009) Formatted: Vietnamese 139 Formatted: Font: 14 pt, Font color: Text Formatted: Font: 14 pt, Font color: Text Các lĩnh vực giáo dục STEM STEM đƣợc hiểu giáo dục nhƣ sau: Science (Khoa học): Gồm kiến thức Vật lý, Hóa học, Sinh học Khoa học trái đất nhằm giúp HS hiểu giới tự nhiên vận dụng kiến thức để giải vấn đề khoa học sống hàng ngày Technology (Công nghệ): Phát triển khả sử dụng, quản lý, hiểu đánh giá công nghệ HS, tạo hội để HS hiểu công nghệ đƣợc phát triển nhƣ nào, ảnh hƣởng công nghệ tới sống Engineering (Kỹ thuật): Phát triển hiểu biết HS cách công nghệ phát triển thơng qua qúa trình thiết kế kỹ thuật, tạo hội để tích hợp kiến thức nhiều môn học, giúp cho khái niệm liên quan trở nên dễ hiểu Kỹ thuật cung cấp cho HS kỹ để vận dụng sáng tạo sở Khoa học Tốn học q trình thiết kế đối tƣợng, hệ thống hay xây dựng quy trình sản xuất Maths (Tốn): Phát triển HS khả phân tích, biện luận truyền đạt ý tƣởng cách hiệu thông qua việc tính tốn, giải thích, giải pháp giải vấn đề tốn học tình đặt Từ cách định nghĩa trên, có đặc điểm quan trọng nói giáo dục STEM: Formatted: Font: Italic - CÁCH TIẾP CẬN LIÊN NGÀNH Formatted: Vietnamese 139 - LỒNG GHÉP VỚI CÁC BÀI HỌC TRONG THẾ GIỚI THỰC - KẾT NỐI VỚI CỘNG ĐỒNG TẠI ĐỊA PHƢƠNG VÀ TOÀN CẦU Ở Việt Nam, giáo dục STEM đƣợc sử dụng theo mơ tả Chƣơng trình giáo dục phổ thông năm 2018 nhƣ sau: Giáo dục STEM mơ hình giáo dục dựa cách tiếp cận liên môn, giúp học sinh áp dụng kiến thức khoa học, cơng nghệ, kĩ thuật tốn học vào giải số vấn đề thực tiễn bối cảnh cụ thể Khi nói yêu cầu đƣa ý thức khoa học đến với học sinh cách tự nhiên, Jean Jacques Rousseau phát biểu : “Ta không nên dạy trẻ nhỏ khoa học, mà để trẻ nếm trải ” Câu nói đơn giản mà bộc lộ triết lý phƣơng pháp giảng dạy STEM I.2 Từ giáo dục STEM đến giáo dục STEAM Giáo dục STEM khơng gói gọn liên mơn nhóm kiến thức khoa học tự nhiên mà giáo viên chủ động lồng ghép thêm yếu tố văn hóa, xã hội, nhân văn, nghệ thuật Do STEM đƣợc phát triển lên thành STEAM với chữ A đƣợc viết ngoặc đơn nhƣ cách nhấn mạnh Ở đó, học sinh đƣợc khuyến khích vận dụng óc sáng tạo môn nghệ thuật, kiến thức lịch sử nhân văn để tạo sản phẩm mới, có giá trị ý nghĩa cho xã hội Khái niệm STEAM đƣợc chào đón ngày nhiều chƣơng trình STEM đƣợc thiết kế với Arts để học sinh không hợp tác sáng tạo khoa học, mà sáng tạo khai phóng, sáng tạo nhân văn STEM + Arts xu tất yếu khách quan chƣơng trình giáo dục đảm bảo phát triển toàn diện cho học sinh Tuy nhiên, nay, STEAM chƣa đƣợc định nghĩa khía cạnh luật STEM định nghĩa văn sách sử dụng thuật ngữ STEM Và tận 2019, Hạ viện Mỹ giới thiệu đạo luật quan trọng liên quan đến STEAM Do đó, đề tài này, sở lý luận dùng chủ yếu tảng STEM I.3 Tính pháp lý giáo dục STEMềa giáo dục STEM Formatted: Font: (Default) Times New Roman, Not Italic, Pattern: Clear Mỹ nƣớc khởi xƣớng giáo dục STEM Trong diễn văn nhà trắng năm 2009 chủ đề “Giáo dục để đổi mới”, Tổng thống Barack Obama tuyên bố: “Hãy tái khẳng định làm mạnh mẽ vai trò nƣớc Mỹ phát minh khoa học công nghệ giới Hãy xem giáo dục STEM ƣu tiên hàng đầu nƣớc Mỹ thập niên tới” Formatted: Font: (Default) Times New Roman, Not Italic Còn Việt Nam, ngày tháng năm 2017, Thủ tƣớng Chính phủ ban hành Chỉ thị số 16/CT-TTg việc tăng cƣờng lực tiếp cận cách mạng cơng nghiệp lần thứ tƣ, có giải pháp nhiệm vụ thúc đẩy giáo dục STEM Việt Nam Một giải pháp là: “Thay đổi mạnh mẽ sách, nội dung, phƣơng pháp giáo dục dạy nghề nhằm tạo nguồn nhân lực có khả tiếp nhận xu cơng nghệ sản xuất mới, cần tập trung vào 139 Formatted: Font: (Default) Times New Roman, Not Italic Formatted: Font: Bold, Not Italic Formatted: Vietnamese thúc đẩy đào tạo khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật tốn học (STEM), ngoại ngữ, tin học chƣơng trình giáo dục phổ thông…” Chỉ thị giao nhiệm vụ cho Bộ Giáo dục Đào tạo: “Thúc đẩy triển khai giáo dục khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật tốn học (STEM) chƣơng trình giáo dục phổ thơng; tổ chức thí điểm số trƣờng phổ thơng từ năm học 2017 – 2018…” Với việc ban hành Chỉ thị trên, Việt Nam thức ban hành sách thúc đẩy giáo dục STEM chƣơng trình giáo dục phổ thông Điều tác động lớn tới việc định hình chƣơng trình giáo dục phổ thơng Formatted: Font: (Default) Times New Roman, Not Italic, Pattern: Clear I.4 Mục tiêu giáo dục STEMM.c tiêu cên giáo du cên, Formatted: Font: (Default) Times New Roman, Not Italic Formatted: Font: Bold, Not Italic Formatted: Font: Calibri, 11 pt, Not Italic, Vietnamese Formatted: Normal, Left, Indent: First line: 0", Space Before: pt, After: pt, Line spacing: single, Pattern: Clear, Tab stops: No at 0.4" Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 14 pt, Font color: Text Formatted: Font color: Text Formatted: Normal, Left, Space Before: p Line spacing: single, Pattern: Clear, Tab stop Not at 0.5" Formatted: Font: Calibri, 11 pt, Bold, Vietnamese Formatted: Font: Calibri, 11 pt, Bold Mục tiêu giáo dục STEM Mục tiêu giáo dục STEM không nhằm đào tạo nhà khoa học hay để tạo sản phẩm có tính thƣơng mại, cạnh tranh, mà nhằm tạo ngƣời tƣơng lai, có đầy đủ phẩm chất, lực, lĩnh để thích nghi với sống đại Giáo dục STEM giúp em phát triển lực chun mơn dạng tích hợp; khơi gợi niềm say mê học tập cho học sinh giúp em khám phá tiềm thân, định hƣớng nghề nghiệp tƣơng lai phù hợp Formatted: Normal, Left, Space Before: p Line spacing: single, Pattern: Clear, Tab stop Not at 0.5" Formatted: Font: Calibri, 11 pt, Bold, Patter Clear - Phát triển lực đặc thù môn học thuộc STEM cho học sinh: Đó kiến thức, kỹ liên quan đến môn học Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật Toán học Học sinh biết liên kết kiến thức Khoa học, Toán học để giải vấn đề thực tiễn Học sinh biết sử dụng, quản lý truy cập Công nghệ Học sinh biết quy trình thiết kế chế tạo sản phẩm - Phát triển lực cốt lõi cho học sinh:Giáo dục STEM nhằm chuẩn bị cho học sinh hội nhƣ thách thức kinh tế cạnh tranh toàn 139 Formatted: Normal, Left, Space Before: p Line spacing: single, Pattern: Clear, Tab stop Not at 0.5" Formatted: Vietnamese cầu kỷ 21 Ngoài lực đặc thù môn học, triển khai dự án học tập STEM, học sinh hợp tác với nhau, chủ động tự lực thực nhiệm vụ học; đƣợc làm quen hoạt động có tính chất nghiên cứu khoa học; hoạt động nêu góp phần tích cực vào hình thành phát triển phẩm chất, lực chung cho học sinh - Định hƣớng nghề nghiệp cho học sinh: Hƣớng nghiệp giúp học sinh tìm hiểu đƣợc ngành nghề tƣơng lai thấy đƣợc đam mê nhƣ lực phù hợp với ngành nghề Do đó, hƣớng nghiệp q trình lâu dài, phải gắn liền xuyên suốt với chƣơng trình học phổ thơng, để học sinh có điều kiện tìm hiểu toàn diện đa dạng lĩnh vực, nhƣ có đƣợc nhiều hội hình thành đƣợc sở thích thể đƣợc lực thân Giáo dục STEM khơi gợi truyền lửa đam mê nghề nghiệp cho trẻ thông qua hoạt động thực hành, trải nghiệm Thông qua hoạt động STEM, kiến thức đƣợc vận dụng, học sinh dễ dàng nhận thức hình dung đƣợc cơng việc cụ thể nghề đó, thấy đƣợc đóng góp ngành nghề cho xã hội, thấy đƣợc khiếu thân đam mê Ví dụ thơng qua chủ đề STEM, học sinh tìm hiểu đƣợc mức lƣơng ngành nghề liên quan bao nhiêu, cơng việc địi hỏi phải có kỹ kiến thức gì, từ hình dung đƣợc theo nghề nghiệp tƣơng lai cần chuẩn bị Ngồi ra, có ngành nghề thực tế chƣa xuất thời điểm tại, nhƣng thông qua hoạt động học thực hành STEM sáng tạo, học sinh thấy thân phát triển nên hoạt động cơng việc tƣơng lai Trên giới có top 10 ngành nghề có tốc độ tăng trƣởng lĩnh vực kĩ thuật ngành nghề có liên quan đến giáo dục STEM 62% Kĩ sư y sinh 36% Nhà nghiên cứu y học 32% 31% 31% Nhà phát triển hệ thống phần mềm Nhà hóa sinh lí sinh Nhà quản lí sở liệu 28% 28% Nhà quản lí hệ thống mạng máy tính Nhà phát triển ứng dụng phần mềm Các cơng việc có độ tăng trƣởng cao Việc khuyến khích, thúc đẩy giáo dục STEM quốc gia hƣớng tới mục đích cuối phát triển nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu ngày cao Formatted: Vietnamese 139 ngành nghề liên quan đến khoa học, cơng nghệ, kĩ thuật tốn học, qua nâng cao đƣợc sức cạnh tranh kinh tế quốc gia bối cảnh tồn cầu hóa phát triển vƣợt bậc khoa học công nghệ Tổ chức tốt giáo dục STEM trƣờng phổ thông, học sinh đƣợc trải nghiệm lĩnh vực STEM, đánh giá đƣợc phù hợp, khiếu, sở thích thân với nghề nghiệp thuộc lĩnh vực STEM Thực tốt giáo dục STEM trƣờng phổ thông cách thức thu hút học sinh theo học, lựa chọn ngành nghề thuộc lĩnh vực STEM, ngành nghề có nhu cầu cao nguồn nhân lực cách mạng công nghiệp lần thứ tƣ I.5.Các bƣớc triển khai dạy học theo định hƣớng giáo dục STEAMƣc ttri bƣc tà học theo định hƣờng phổ thông, học sinh s Formatted: Font: (Default) Times New Roman, Pattern: Clear I.5.1 Lựa chọn chủ đề STEM Formatted: Font: (Default) Times New Rom Formatted: Font: (Default) Times New Rom I.5.1.1 Chủ đề STEM Chủ đề dạy học STEM trƣờng trung học (gọi tắt chủ đề STEM) chủ đề đƣợc thiết kế dựa vấn đề thực tiễn kết hợp với chuẩn kiến thức, kỹ mơn khoa học chƣơng trình phổ thơng Trong q trình dạy học, GV tổ chức cho HS làm việc nhóm, sử dụng cơng cụ truyền thống đại, cơng cụ tốn học để tạo sản phẩm có tính ứng dụng thực tế, phát triển kỹ tƣ học sinh Những ứng dụng là: Sữa chua/dƣa muối – Vi sinh vật – Quy trình làm sữa chua/muối dƣa; Thuốc trừ sâu – Phản ứng hóa học – Quy trình xử lí dƣ lƣợng thuốc trừ sâu; Hóa chất – Phản ứng hóa học – Quy trình xử lí chất thải; SRau an tồn – Hóa sinh – Quy trình trồng rau an tồn; … I.5.1.2 Chủ đề STEM cần đảm bảo tiêu chí: Kiếnthức thứcthuộc thuộc Kiến lKiếnĩnh vực lĩnh vực STEM STEM Formatted: Centered, Space After: pt, Lin spacing: single Lĩnh Làm việcvực nhóm nhóm Formatted: Font: Times New Roman Tiêu chí Lĩnh Lĩnh Lĩnh vực vực Kiến thức thuộc vực nhómTiêu lĩnhnhómTieu vực STEM chínhóm chủ đề chủ đề ST STEM Lĩnh vực nhóm REM hhhhhHĐịnh hƣớng Kiến thức thuộc lĩnh vực Giải vấn Kiến thức thuộc đềlĩnh thực tiễn vực STEMGiải vấn đề thực tiễn Formatted: Centered, Space After: pt Formatted: Font: Times New Roman Formatted: Centered, Space After: pt Formatted: Font: Times New Roman Formatted: Centered, Space After: pt Formatted: Indent: First line: 0" Formatted: Font: Times New Roman STEMHoạt – Thực hoạt động động – thực hành hành Formatted: Font: Times New Roman Formatted: Font: Times New Roman Formatted: Vietnamese Formatted: Vietnamese 139 Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 14 pt, Font color: Text Formatted: Font: Not Italic - Chủ đề STEM hƣớng tới giải vấn đề thực tiễn: Vận dụng kiến thức STEM để giải vấn đề thực tiễn mục tiêu dạy học theo quan điểm STEM Do vậy, chủ đề STEM để giải vấn đề mang tính tƣởng tƣợng xa rời thực tế mà ln hƣớng đến giải vấn đề, tình xã hội, kinh tế, môi trƣờng cộng đồng địa phƣơng họ nhƣ toàn cầu - Chủ đề STEM phải hƣớng tới việc HS vận dụng kiến thức lĩnh vực STEM để giải vấn đề: Tiêu chí nhằm đảm bảo theo tinh thần giáo dục STEM, qua phát triển đƣợc lực chuyên môn liên quan Khoa học, Kỹ thuật, Công nghệ, Toán học Formatted: Font: Not Italic - Chủ đề STEM định hƣớng hoạt động - thực hành: Định hƣớng hành động – thực hành tiêu chí quan điểm giáo dục STEM nhằm hình thành phát triển lực kết hợp lý thuyết thực hành cho HS Điều giúp HS có đƣợc kiến thức từ kinh nghiệm thực hành từ lý thuyết Bằng cách xây dựng giảng theo chủ đề dựa thực hành, HS đƣợc hiểu sâu lý thuyết, nguyên lý thông qua hoạt động thực tế Chính hoạt động thực tế giúp HS nhớ kiến thức lâu sâu HS đƣợc làm việc theo nhóm, tự thảo luận tìm tịi kiến thức, tự vận dụng kiến thức vào hoạt động thực hành sau truyền đạt lại kiến thức cho ngƣời khác Với cách học này, GV khơng cịn ngƣời truyền đạt kiến thức mà ngƣời hƣớng dẫn để HS tự xây dựng kiến thức cho Formatted: Font: Not Italic Formatted: Font: Not Italic - Chủ đề STEM khuyến khích làm việc nhóm HS: Trên thực tế có chủ đề STEM triển khai cá nhân Tuy nhiên, làm việc theo nhóm hình thức làm việc phù hợp việc giải nhiệm vụ phức hợp gắn với thực tiễn Làm việc theo nhóm kĩ quan trọng kỉ 21 bên cạnh làm việc theo nhóm HS đƣợc đặt vào mơi trƣờng thúc đẩy nhu cầu giao tiếp chia sẻ ý tƣởng phát triển giải pháp I.5.1.3 Phân loại chủ đề STEM: Formatted: Vietnamese 139 I.5.1.3.1 Dựa lĩnh vực STEM tham gia giải vấn đề: - Chủ đề STEM đầy đủ: Trong chủ đề học sinh có hội vận dụng kiến thức bốn lĩnh vực S, T, E, M để giải vấn đề - Chủ đề STEM khuyết: Trong chủ đề học sinh vận dụng kiến thức hai bốn lĩnh vực STEM để giải vấn đề I.5.1.3.2 Dựa phạm vi kiến thức để giải vấn đề STEM: - Chủ đề STEM bản: đƣợc xây dựng sở kiến thức thuộc phạm vi môn học Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật Tốn học chƣơng trình giáo dục phổ thông Các sản phẩm chủ đề STEM thƣờng đơn giản, bám sát nội dung sách giáo khoa thƣờng đƣợc xây dựng trên sở nội dung thực hành, thí nghiệm chƣơng trình giáo dục phổ thơng - Chủ đề STEM mở rộng: có kiến thức nằm ngồi chƣơng trình giáo dục phổ thơng sách giáo khoa Những kiến thức học sinh phải tự tìm hiểu vàfa nghiên cứu từ tài liệu chun ngành Sản phẩm STEM loại hình có độ phức tạp cao I.5.1.3.3 Dựa vào mục đích dạy học: - Chủ đề STEM dạy học kiến thức mới: đƣợc xây dựng sở kết nối kiến thức nhiều môn học khác mà học sinh chƣa đƣợc học (hoặc đƣợc học phần) Học sinh vừa giải đƣợc vấn đề vừa lĩnh hội đƣợc tri thức - Chủ đề STEM dạy học vận dụng: đƣợc xây dựng sở kiến thức học sinh đƣợc học Chủ đề STEM dạng bồi dƣỡng cho học sinh lực vận dụng lý thuyết vào thực tiễn Kiến thức lý thuyết đƣợc củng cố khắc sâu I.5.2 Xác đị.5.2 Xác đng sở kiến thức học ng svg sở kiến thức học Formatted: Font: (Default) Times New Rom Sau chọn chủ đề học, cần xác định vấn đề cần giải để giao cho học sinh thực cho giải vấn đề đó, học sinh phải học đƣợc kiến thức, kĩ cần dạy chƣơng trình mơn học đƣợc lựa chọn (đối với STEM kiến tạo) vận dụng kiến thức, kỹ biết (đối với STEM vận dung) để xây dựng học Formatted: Font: (Default) Times New Rom Formatted: Font: (Default) Times New Roman, Not Italic Theo ví dụ nêu trên, nhiệm vụ giao cho học sinh thực học là: Xây dựng quy trình làm sữa chua/muối dƣa; Xây dựng quy trình xử lí dƣ lƣợng thuốc trừ sâu rau/quả; Xây dựng quy trình xử lí hóa chất nhiễm nƣớc thải; Quy trình trồng rau an tồn… Trong q trình này, việc thử nghiệm chế tạo trƣớc nguyên mẫu hỗ trợ tốt q trình xây dựng chủ đề Qua trình xây dựng, giáo viên hình dung khó khăn học sinh gặp phải, hội vận dụng kiến thức để giải vấn đề nhƣ xác định đƣợc đắn tiêu chí sản phẩm mục I.5.bƣớc Formatted: Font: Italic Formatted: Vietnamese 139 I.5.3 Xác đị.5.3 Xác đản phẩm thử nghinh m Xác đản phẩm thử ngh Mục tiêu học tập kiến thức, kỹ năng, thái độ quan trọng lực đƣợc hình thành sau hoạt động STEAM học sinh I.5.4 Phân tích nội dung STEAM liên quan chủ đề Formatted: Font: (Default) Times New Rom Formatted: Font: (Default) Times New Roman, Not Italic Formatted: Font: (Default) Times New Rom Formatted: English (U.S.) Là kiến thức chủ đề đƣa liên quan đến tính sử dụng kiến thức kKhoa học để giải quyết, sử dụng cơng cụ để tạo cCơng nghệ, kỹ để thực quy trình kỹ thuật tính tốn thơng số hay phân tích số liệu nhƣ tốn học, đặc biệt mang tính nghệ thuật nhân văn cách giải vấn đề I.5.5 Dự kiến sản phẩm, xây dựng tiêu chí sản phẩm/giải pháp giải vấn đề Sau xác định vấn đề cần giải quyết/sản phẩm cần chế tạo, cần xác định rõ tiêu chí giải pháp/sản phẩm Những tiêu chí quan trọng để đề xuất giả thuyết khoa học/giải pháp giải vấn đề/thiết kế mẫu sản phẩm Đối với ví dụ nêu trên, tiêu chí là: Quy trình sản xuất sữa chua/muối dƣa với tiêu chí cụ thể sản phẩm (độ ngọt, độ chua, dinh dƣỡng ); Quy trình xử lí dƣ lƣợng thuốc trừ sâu với tiêu chí cụ thể (loại thuốc trừ sâu, độ "sạch" sau xử lí); Quy trình trồng rau với tiêu chí cụ thể ("sạch" so với rau trồng thơng thƣờng) Xây dựng tiêu chí định hƣớng cho sản phẩm, nhiên sản phẩm đầu hoạt động STEAM, mà đầu q trình tìm tịi, nghiên cứu, khám phá chấp nhận sai lầm để hƣớng tới sản phẩm hoàn thiện (có thể cải tiến tƣơng lai) Tiêu chí sản phẩm nên đƣợc phân thành tính khoa học, kỹ thuật, thẩm mỹ, tính an tồn tính nhân văn I.5.6 Xây dựng câu hỏi định hƣớng chủ đề STEAM Là câu hỏi từ khái quát đến cụ thể vấn đề cần giải quyết, đƣợc đặt cho học sinh để gợi ý học sinh hình thành KIẾN THỨC NỀN, đề xuất giải pháp, nhiệm vụ nhằm đạt đƣợc mục tiêu đặt Bộ câu hỏi quan trọng với chủ đề STEAM phát triển lực sáng tạo, định hƣớng tƣơng lai, trình dạy học, giáo viên cần thƣờng xuyên đặt câu hỏi định hƣớng thiết kế câu hỏi thông qua phiếu học tập Formatted: Line spacing: Exactly 16 pt Formatted: Font: Italic I.5.7.Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động dạy học STEAM Bƣớc thể rõ dự kiến việc tổ chức dạy học chủ đề Để thực việc cần làm rõ: Chủ đề có hoạt động nào, hoạt động thực vai trị việc đạt đƣợc mục tiêu tồn bài? Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học đƣợc thiết kế theo phƣơng pháp kĩ thuật dạy học tích cực Mỗi hoạt động đƣợc thiết kế rõ ràng mục đích, nội dung sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành Các hoạt động đƣợc tổ chức lớp học (ở trƣờng, nhà cộng đồng) Ứng với hoạt động, giáo viên cần thực công việc sau: Formatted: Vietnamese 139 - Xác định mục tiêu hoạt động - Xây dựng nội dung học dƣới dạng tƣ liệu học tập: phiếu học tập, thông tin - Chuẩn bị phƣơng tiện, thiết bị dạy học cho hoạt động - Dự kiến nguồn nhân, vật lực để tổ chức hoạt động - Lập kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học: Có thể áp dụng nhiều cách thức tổ chức hoạt động học tập: hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm, hoạt động theo trạm, thực dự án… - Xây dựng công cụ đánh giá mục tiêu hoạt động: Mỗi hoạt động giáo viên cần có cơng cụ đánh giá tƣơng ứng Cơng cụ đánh giá câu hỏi, tập nhiệm vụ cần thực phiếu tiêu chí đánh giá hoạt động (rubric) Formatted: Space Before: pt, Line spacin Exactly 16 pt Formatted: Space Before: pt - Dự kiến thời gian cho hoạt động Việc thiết kế hoạt động tham khảo quy trình tổ chức hoạt động STEAM mục I.6 I.5.8 Tổng kết đánh giá hoạt động STEAM, mở rộng chủ đề Một bƣớc thiếu học STEAM tổng kết lại vấn đề, rút ƣu nhƣợc điểm quy trình sản phẩm, từ tìm hƣớng khắc phục cải tiến Cuối cùng, sau hoạt động hay học STEAM, giáo viên ngƣời đánh giá lại hoạt động dạy học cho phù hợp dựa vào tiêu chí mục tiêu đặt để đánh giá theo thang điểm đƣợc quy ƣớc lớp học Ở mở rộng chủ đề, đặt vấn đề từ chủ đề thực để giải vấn đề vĩ mô I.6.Quy trình tổ chức thực giáo dục STEAMơng th thực giáo dục STEAM I.6.1 Quy trình thi.1 Quy trình thihi kQuy trình Formatted: Font: (Default) Times New Roman, Bold Formatted: Font: (Default) Times New Roman, Bold Formatted: Font: Bold, English (U.S.) Cấu trúc học STEAM thƣờng đƣợc theo quy trình thiết kế kĩ thuật: Formatted: Font: (Default) Times New Rom Shulman (2006) lập luận quy trình thiết kế kĩ thuật trở thành chiến lƣợc sƣ phạm, hỗ trợ hình thành thói quen tƣ kĩ thuật Quy trình thiết kế kĩ thuật mô tả cách mà kĩ sƣ dùng để giải vấn đề, bắt đầu đặt câu hỏi, hình dung giải pháp, thiết kế kế hoạch, tạo kiểm tra mơ hình sau thực cải tiến Formatted: Font: (Default) Times New Roman, Not Italic Formatted: Font: (Default) Times New Rom Formatted: English (U.S.) Formatted: Line spacing: Exactly 19 pt Với học cần tích hợp kỹ vận dụng kiến thức khoa học vào giải vấn đề mang tính kỹ thuật công nghệ, thông thƣờng giáo viên soạn học dựa quy trình thiết kế kỹ thuật Quy trình việc học sinh nêu vấn đề, sau đề xuất giải pháp dựa trí tƣởng tƣợng kiến thức học Tiếp theo học sinh phải xây dựng kế hoạch để triển Formatted: Vietnamese 139 khai ý tƣởng Sau có kế hoạch chi tiết, học sinh bắt tay vào việc thực ý tƣởng với việc vận dụng rèn luyện kỹ thực hành, thiết kế Sản phẩm tạo đƣợc kiểm tra đánh giá Nếu phát cố chƣa hoàn thiện, học sinh điều chỉnh gia cố lại Cuối cùng, học sinh có hội chia sẻ thành với bạn bè cộng đồng Dựa phản hồi cộng đồng, vấn đề lại nảy sinh quy trình lại tiếp tục lặp lại Việc dạy học theo quy trình thiết kế kỹ thuật không giúp học sinh thực hành kỹ giống nhƣ kỹ sƣ thực thụ phận làm nghiên cứu phát triển sản phẩm, mà quan trọng giúp cho học sinh cảm thấy tự tin vào thân tự giải đƣợc vấn đề thay trơng chờ vào giải pháp có sẵn từ giáo viên17 Cụ thể: học sinh đƣợc yêu cầu thiết kế, chế tạo, vận hành thử nghiệm tối ƣu hóa sản phẩm phục vụ cho yêu cầu đời sống Để thực đƣợc nhiệm vụ đó, học sinh đƣợc hƣớng dẫn thông qua văn bản, video,… dƣới hƣớng dẫn trực tiếp giáo viên Với định hƣớng, hỗ trợ giáo viên, học sinh đặt vấn đề thân gặp phải, tìm hiểu nguyên lí hoạt động sản phẩm, bƣớc chế tạo… tìm cách giải Trong trình tìm cách giải có ý tƣởng nảy sinh, giải pháp Quá trình “thiết kế - thử nghiệm – điều chỉnh” đƣợc vận hành liên tục Theo quy trình này, học sinh thực theo bƣớc sau: Formatted: Font: Italic I.6.1.1 Đối với khối mầm non Quy trình gồm bƣớc: Giáo viên đƣa bối cảnh vấn đề bé khám phá, sau tạo dựng tiến hành cải thiện Khám phá Khám phá Quy trình kĩ thuật Tạo dựng mầm non Khám phá Cải thiện Formatted: Vietnamese Khám phá I.6.1.2 Đối với khối tiểu học Formatted: Font: Italic Quy trình gồm bƣớc nhƣ sau: Formatted: Centered Vấn đề Formatted: Vietnamese Ý tưởng Kế hoạch 139 Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 14 pt, Font color: Text Formatted: Font: Italic Formatted: Vietnamese 139 I.6.1.32 Đối với khối trung học Quy trình tƣơng tự khối tiểu học, nhƣng có thêm bƣớc Khảo sát: Formatted: Centered Vấn đề Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 14 pt, Font color: Text Khảo sát Ý tưởng Kế hoạch Cải thiện Tạo dựng Kiểm tra Chia sẻ Formatted: Font: pt Chia sẻ Formatted: Centered Formatted: Centered, Space After: pt Formatted: Font: Bold Formatted: Vietnamese 139 Bƣớc 1: Đặt vấn đề - yêu cầu thiết kế chuyển giao nhiệm vụ: ▪ Trong học STEAM, học sinh đƣợc đặt trƣớc nhiệm vụ thực tiễn: giải tình tìm hiểu, cải tiến ứng dụng kĩ thuật đó.Vấn đề STEAM đƣợc lựa chọn gắn với ứng dụng kiến thức cần dạy, có liên quan tới vấn đề xã hội, kinh tế, môi trƣờng; thƣờng gắn với cá nhân học sinh, bối cảnh địa phƣơng hay vấn đề bật, thời Các vấn đề phải thú vị, hấp dẫn để nhóm tự nảy sinh nhu cầu giải vấn đề, tiếp nhận nhiệm vụ mang tính thiết kế theo cách tự nhiên Thơng thƣờng, giải vấn đề STEAM, học sinh ứng dụng đƣợc sống, hay hỗ trợ vui chơi, giải trí Ví dụ: Giáo viên cung cấp thơng tin thực phẩm (giò, chả, nem chua, bún, bánh phở, bánh cuốn, bánh su sê, bánh đúc…) có chứa hàn the (có tính kiềm) từ thời sự, làm nhóm tự nảy sinh tiếp nhận nhiệm vụ “cách phát hàn the giị, chả, có nhiệm vụ chế tạo chất thị đo pH từ nguồn nguyên liệu thiên nhiên” Thực nhiệm vụ này, học sinh cần phải thu thập đƣợc thông tin, phân tích đƣợc tình huống, giải thích đƣợc ứng dụng kĩ thuật, từ xuất câu hỏi xác định đƣợc vấn đề cần giải Formatted: Font color: Text Formatted: Font color: Text ▪ Sau đặt vấn đề, yêu cầu học sinh tìm hiểu kiến thức nền: Từ vấn đề cần giải kèm theo sản phẩm phải hồn thành với tiêu chí cụ thể, học sinh cần phải nghiên cứu kiến thức có liên quan cần sử dụng việc giải vấn đề, thiết kế sản phẩm Đó kiến thức, kĩ biết hay cần dạy cho học sinh chƣơng trình giáo dục phổ thơng Hoạt động bao gồm: nghiên cứu tài liệu khoa học (bao gồm sách giáo khoa); quan sát/thực Formatted: Vietnamese 139 thí nghiệm, thực hành; giải tập/tình có liên quan để nắm vững kiến thức, kĩ Formatted: Font: Bold Bƣớc 2: Khảo sát: Khi đƣa vấn đề giáo viên hƣớng học sinh khảo sát, điều tra xem vấn đề có phải nhu cầu/giải pháp cần thiết? Trƣớc ngƣời ta đãa giải vấn đề nhƣ rồi? Formatted: Font: Bold Bƣớc 3:Ý tƣởng: Dựa kiến thức học trí tƣởng tƣợng, học sinh đề xuất ý tƣởng Giáo viên khuyến khích học sinh đề xuất nhiều phƣơng án thiết kế sản phẩm Đầu tiên, nhóm phác thảo vẽ kĩ thuật nhằm cụ thể ý tƣởng, phƣơng án thiết kế Giáo viên khuyến khích nhóm tự phác thảo vẽ không nên nhận xét hay đánh giá vẽ nhóm khác nhằm tránh trƣờng hợp hạn chế tính sáng tạo nhóm Sau đó, nhóm lần lƣợt thuyết trình vẽ thiết kế sản phẩm Phần thuyết trình cần làm rõ cấu sản phẩm, vật liệu dự kiến sử dụng… Các nhóm cịn lại phản biện, ƣu điểm nhƣợc điểm vẽ thiết kế Trong bƣớc này, học sinh có nhiều hội để rèn luyện phát triển lực ngôn ngữ giao tiếp Cuối cùng, giáo viên tổ chức nhóm thảo luận, thống vẽ thiết kế tối ƣu, phù hợp với nguồn lực: kinh phí, dụng cụ, vật liệu, lực nhóm Formatted: Font: Bold Bƣớc 4: Kế hoạch: Sau nhóm chọn ý tƣởng tối ƣu nhất, bƣớc lên kế hoạch chi tiết chế tạo sản phẩm: - Phác họa sơ đồ cấu tạo chi tiết - Phân công công việc thời gian thực Formatted: Font: Bold Bƣớc 5: Tạo dựng: Trong hoạt động này, giáo viên tổ chức khoảng thời gian để học sinh tiến hành chế tạo mẫu theo thiết kết nối ƣu chọn bƣớc theo kế hoạch chi tiết bƣớc Trong bƣớc này, học sinh có nhiều hội rèn luyện phát triển tƣ kĩ thuật, lực thực hành, hình thành phát triến kĩ gia cơng vật liệu nhƣ: sử dụng cƣa máy hay cƣa cầm tay, cắt gọt dao kéo… Giáo viên cần quản lí, nhắc nhở nhóm tn thủ quy tắc an toàn Formatted: Font: Bold Bƣớc 6: Kiểm tra, vận hành thử nghiệm đánh giá sản phẩm: Các nhóm cần thử nghiệm mẫu thiết kế thu thập số liệu Có thể tiến hành hay nhiều lần thử nghiệm, phụ thuộc vào định dạng số liệu, liệu 139 Formatted: Line spacing: Exactly 16 pt Formatted: Vietnamese thu thập Sau đội cần phân tích số liệu đánh giá mẫu thử nghiệm theo tiêu chí đề Nếu sản phẩm hoạt động ổn định, phù hợp với dự đoán nhóm tiến hành viết báo cáo, chuẩn bị thực báo cáo sản phẩm Nếu sản phẩm hoạt động không ổn định, kết không phù hợp với dự đốn nhóm cần tiếp tục bƣớc quay lại theo vòng 4, 5, đến sản phẩm ổn định Formatted: Font: Bold Bƣớc 7: Cải thiện: Sau bƣớc 6, sản phẩm chƣa ổn định, cần cải thiện sản phẩm đến hoàn chỉnh Formatted: Font: Bold Bƣớc 8: Chia sẻ: Các nhóm trình bày số liệu trƣớc tồn lớp sau xác định nhóm đạt kết tốt Đầu tiên, giáo viên tổ chức cho nhóm lần lƣợt báo cáo sản phẩm Yêu cầu nhóm trình bày đƣợc q trình gia cơng, chế tạo, đặc biệt nêu đƣợc khó khăn q trình thực làm rõ đƣợc giải pháp để giải khó khăn Giáo viên cần khuyến khích hƣớng dẫn nhóm phối hợp thuyết minh với vận hành sản phẩm để minh họa, khích lệ nhóm huy động nhiều học sinh tham gia thuyết trình Sau đó, giáo viên tổ chức nhóm phản biện, góp ý sản phẩm, phần trình bày nhóm Cuối cùng, giáo viên tổ chức nhóm đánh giá báo cáo sản phẩm thông qua tiêu chí đánh giá Và vào quan sát hoạt động nhóm, kết đánh giá nhóm giáo viên để kết luận hoạt động Dựa vào đó, giáo viên khen thƣởng nhóm hoạt động tốt Trong quy trình thiết kế kĩ thuật, nhóm học sinh thử nghiệm ý tƣởng dựa nghiên cứu mình, sử dụng nhiều cách tiếp cận khác nhau, mắc sai lầm, chấp nhận học từ sai lầm, thử lại Sự tập trung học sinh phát triển giải pháp Tiến trình học STEAM tính đến có nhiều đáp án coi thất bại nhƣ phần cần thiết học tập Một câu hỏi nghiên cứu đặt ra, đề xuất nhiều giả thuyết khoa học; vấn đề cần giải quyết, đề xuất nhiều phƣơng án, lựa chọn phƣơng án tối ƣu Trong giả thuyết khoa học, có giả thuyết Ngƣợc lại, phƣơng án giải vấn đề khả thi, khác mức độ tối ƣu giải vấn đề, học STEAM khơng có câu trả lời Điều định hƣớng việc đánh giá học STEAM cần đảm bảo sâu vào trình khơng dựa kết Tiêu chí cho thấy vai trò quan trọng lực giải vấn đề sáng tạo dạy học STEAM Điều thú vị chƣơng trình giáo dục STEAM giúp học sinh đƣợc trải nghiệm qua cảm xúc thất bại nhƣ thành cơng q trình học tập, 139 Formatted: Indent: First line: 0" Formatted: Vietnamese ... I.5.1.1 Chủ đề STEM Chủ đề dạy học STEM trƣờng trung học (gọi tắt chủ đề STEM) chủ đề đƣợc thiết kế dựa vấn đề thực tiễn kết hợp với chuẩn kiến thức, kỹ mơn khoa học chƣơng trình phổ thơng Trong. .. Giáo dục trí tuệ mà khơng giáo dục tim khơng phải giáo dục? ?? III MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Formatted: Space Before: pt, After: pt Line spacing: Exactly 17 pt Áp dụng giáo dục STEAM thiết kế số chủ đề. .. chủ đề dạy học chƣơng Sự điện li (Hóa học 11- CB) nhằm nâng cao hiệu dạy học mơn hóa học, phát triển lực học sinh để trở thành cơng dân tồn cầu thích ứng giới tƣơng lai IV ĐĨNG GĨP MỚI CỦA ĐỀ TÀI: