SKKN Kết hợp hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong quá trình dạy học chủ đề Hóa học và vấn đề phát triển kinh tế, xã hội, môi trường nhằm hoàn thiện phẩm chất, năng lực người học GV Bùi Thị Thúy Hạnh –[.]
SKKN : Kết hợp hoạt động trải nghiệm sáng tạo qtrình dạy học chủ đề Hóa học vàvấn đề phát triển kinh tế, xãhội, mơi trường nhằm hồn thiện phẩm chất, lực người học MỤC LỤC Trang THÔNG TIN VỀ SÁNG KIẾN CÁC KÍHIỆU VIẾT TẮT PHẦN I ĐIỀU KIỆN, HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN PHẦN II MÔ TẢ GIẢI PHÁP I THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI TẠO RA SÁNG KIẾN II GIẢI PHÁP II.1 TÓM TẮT NỘI DUNG GIẢI PHÁP II.2 NỘI DUNG GIẢI PHÁP CHƯƠNG I – CƠ SỞ LÍLUẬN A Khái niệm lực B Chương trinh định hướng giáo dục lực C Dạy học theo định tiếp cận lực mơn Hóa học THPT D Một số phương pháp dạy học tí ch cực E Một số phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh phổ thông 11 17 20 CHƯƠNG II – KẾ HOẠCH DẠY HỌC A Đối tượng thực 24 B Thời gian vàdự kiến thời lượng thực 25 C Cách thức thực Nêu vấn đề 26 HS chọn đề tài thành lập nhóm 28 Hướng dẫn bước tiến hành 29 Học sinh thực dự án ( trình trải nghiệm) 29 Thiết kế KHDH 30 Kiểm tra đánh giá 49 CHƯƠNG III – KẾT QUẢ THỰC HIỆN Danh sách đề tài HS lựa chọn nghiên cứu (trải nghiệm) 53 Kết kiểm tra 20 phút 55 GV: Bùi Thị Thúy Hạnh – THPT Trần Văn Lan Trang SKKN : Kết hợp hoạt động trải nghiệm sáng tạo qtrình dạy học chủ đề Hóa học vàvấn đề phát triển kinh tế, xãhội, mơi trường nhằm hồn thiện phẩm chất, lực người học Kết phiếu đánh giá CHƯƠNG IV – KẾT LUẬN 56 59 III HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI: Hiệu kinh tế 60 Hiệu mặt xãhội 60 XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ÁP DỤNG SÁNG KIẾN 61 TÀI LIỆU THAM KHẢO 62 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Hình ảnh minh họa sáng kiến áp dụng thực tế Phụ lục 2: Bản Hướng dẫn bước tiến hành vàcác yêu cầu trì nh thực dự án 63 66 Phụ lục 3: “Sổ theo dõi dự án” 69 Phụ lục 4: Các mẫu phiếu đánh giá 71 Phụ lục 5: Sản phẩm học sinh ( lưu ngoài) Sản phẩm năm học 2014 – 2015 sử dụng làm tư liệu 10 sản phẩm nộp dự thi SKKN cấp trường năm học 2014 - 2015 12 sản phẩm nộp dự thi SKKN cấp trường năm học 2015 - 2016 GV: Bùi Thị Thúy Hạnh – THPT Trần Văn Lan Trang SKKN : Kết hợp hoạt động trải nghiệm sáng tạo qtrình dạy học chủ đề Hóa học vàvấn đề phát triển kinh tế, xãhội, mơi trường nhằm hồn thiện phẩm chất, lực người học THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên sáng kiến kinh nghiệm: “KẾT HỢP HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG GIẢNG DẠY CHỦ ĐỀ HÓA HỌC VÀ VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN KINH TẾ, XÃ HỘI, MƠI TRƯỜNG NHẰM HỒN THIỆN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Sáng kiến áp dụng giảng dạy chủ đề “Hóa học vấn đề phát triển kinh tế, xãhội, mơi trường” – Hóa học 12 Thời gian áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Học kì II năm học 2014 – 2015 năm học 2015 - 2016 Tác giả: Họ vàtên: Bùi Thị Thúy Hạnh Năm sinh: 1984 Nơi thường trú: 25B – ô18 tổ 14 phường Hạ Long – thành phố Nam Định Trình độ chun mơn: Cử nhân SP Hóa học Chức vụ công tác: Tổ trưởng chuyên môn Nơi làm việc: THPT Trần Văn Lan Địa liên hệ: THPT Trần Văn Lan – xãMỹ Trung huyện Mỹ Lộc tỉnh Nam Định Điện thoại: cá nhân 0936.991.357 , quan 03503.810.111 Đồng tác giả : không Đơn vị áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Tên đơn vị: THPT Trần Văn Lan Địa chỉ: xãMỹ Trung huyện Mỹ Lộc tỉnh Nam Định Điện thoại: 03503.810.111 GV: Bùi Thị Thúy Hạnh – THPT Trần Văn Lan Trang SKKN : Kết hợp hoạt động trải nghiệm sáng tạo quátrình dạy học chủ đề Hóa học vàvấn đề phát triển kinh tế, xãhội, mơi trường nhằm hồn thiện phẩm chất, lực người học CÁC KÍHIỆU VIẾT TẮT Kíhiệu tắt Giải thí ch THPT Trung học phổ thơng KHDH Kế hoạch dạy học GV Giáo viên HS Học sinh ĐH,CĐ Đại học, Cao đẳng PPDH Phương pháp dạy học KTDH Kĩ thuật dạy học KTĐG Kiểm tra đánh giá SKKN Sáng kiến kinh nghiệm TNST Trải nghiệm sáng tạo HĐGD Hoạt động giáo dục GQVĐ Giải vấn đề GV: Bùi Thị Thúy Hạnh – THPT Trần Văn Lan Trang SKKN : Kết hợp hoạt động trải nghiệm sáng tạo qtrình dạy học chủ đề Hóa học vàvấn đề phát triển kinh tế, xãhội, mơi trường nhằm hồn thiện phẩm chất, lực người học PHẦN I- ĐIỀU KIỆN VÀ HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Năm học 2014-2015 năm học thực Nghị số 29-NQ/TW BCH TƯ Đảng (Khóa XI) “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế”, phát triển phẩm chất, lực người học nhiệm vụ mà Nghị đề Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học – từ chỗ quan tâm tới việc học sinh học đến chỗ quan tâm tới việc học sinh học qua việc học Để thực điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra, đánh giá trình học tập để có tác động kịp thời nhắm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Trước bối cảnh để chuẩn bị cho trình đổi chương trình, việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học cần thiết Sau hai năm học 2014 - 2015 và2015 - 2016 thân tập huấn, quán triệt tinh thần Nghị số 29-NQ/TW BCH TƯ Đảng (Khóa XI) “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Đồng thời áp dụng đổi PPDH, KTĐG theo hướng theo định hướng phát triển lực người học, tơi lựa chọn chủ đề “ Hóa học vấn đề phát triển kinh tế, xã hội, môi trường” – Hóa học 12 (chương trình bản) với PPDH mới, cách tiếp cận kiến thức theo hình thức “trải nghiệm sáng tạo” nhằm mục đích “ Hồn thiện phẩm chất, lực người học” với lí sau: - Đây chủ đề cuối chương trình Hóa học phổ thơng, chủ đề mang tính thực tiễn cao có ý nghĩa quan trọng giúp học sinh nhận thức vai trò, hiểu nguyên nhân đưa biện pháp, giải pháp phù hợp nhằm phát triển kinh tế, xã hội, bảo vệ cải tạo môi trường GV: Bùi Thị Thúy Hạnh – THPT Trần Văn Lan Trang SKKN : Kết hợp hoạt động trải nghiệm sáng tạo quátrình dạy học chủ đề Hóa học vàvấn đề phát triển kinh tế, xãhội, mơi trường nhằm hồn thiện phẩm chất, lực người học - Học sinh hình thành phẩm chất lực trình học chủ đề trước cịn rời rạc chưa có tính tồn diện Có học sinh tích cực có học sinh cịn thụ động q trình tìm hiểu lĩnh hội kiến thức Do đó, thơng qua chủ đề, với cách thức học sinh tiếp cận kiến thức theo hướng “tự chọn đề tài – tự nghiên cứu – tự trình bày nội dung – tự phản biện” cá nhân học sinh tự hoàn thiện , củng cố lực hình thành - Học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm sang tạo, nên thực dự án học sinh tiếp cận kiến thức hình thức trải nghiệm sang tạo - Thơng qua q trình học sinh thảo luận, nghiên cứu, báo cáo “bảo về” đề tài giáo viên chuyển từ chủ yếu đánh giá kiến thức, kỹ sang đánh giá lực người học Tức chuyển trọng tâm đánh giá chủ yếu từ ghi nhớ, hiểu kiến thức, … sang đánh giá lực vận dụng, giải vấn đề thực tiễn, đặc biệt chútrọng đánh giá lực tư bậc cao tư sáng tạo PHẦN II – MÔ TẢ GIẢI PHÁP I THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI TẠO RA SÁNG KIẾN Chương trình Chủ đề “Hóa học vấn đề phát triển kinh tế, xã hội, mơi trường” trình bày SGK Hóa học 12 theo - Bài 43: Hóa học với vấn đề kinh tế - Bài 44: Hóa học với vấn đề xã hội - Bài 45: Hóa học với vấn đề mơi trường Theo phân phối chương trình áp dụng từ năm 2008 chủ đề “ Hóa học vàvấn đề phát triển kinh tế, xãhội, môi trường” thực từ tiết 65 đến 67 (3 tiết) Theo Công văn số 5842/BGDĐT-VP ngày 01 tháng năm 2011 Bộ Giáo dục Đào tạo hướng dẫn thực điều chỉnh nội dung dạy học mơn Hóa học, cấp THPT có hướng dẫn thực cụ thể Bài 43, 44: “Hướng dẫn học sinh tự học nhà điền phiếu trả lời hệ thống câu hỏi giáo viên biên soạn, sau tổ chức đánh giá chéo học sinh (học sinh đánh giá viết học sinh khác)” Giáo viên - Căn vào văn hướng dẫn xây dụng chủ đề dạy học, đơn vị trường tự xây dụng KHDH phù hợp, nên hầu hết trường giữ nguyên KHDH GV: Bùi Thị Thúy Hạnh – THPT Trần Văn Lan Trang SKKN : Kết hợp hoạt động trải nghiệm sáng tạo quátrình dạy học chủ đề Hóa học vàvấn đề phát triển kinh tế, xãhội, mơi trường nhằm hồn thiện phẩm chất, lực người học theo tiết vìnội dung kiến thức rộng vàbản thân GV “loay hoay” chưa biết khai thác nội dung chủ đề cách hợp lí - GV thực Công văn số 5842/BGDĐT-VP cách máy móc theo hì nh thức: GV cho câu hỏi, HS trả lời vào phiếu, HS chấm chéo Nhưng, vấn đề làkhi giáo viên tổ chức đánh giá thấy vấn đề: + HS bám SGK, íttham khảo tài liệu + HS làm giống + Đánh giá theo định hướng phát triển lực không hiệu Học sinh - Chưa nhìn nhận rõ tầm quan trọng tí nh thực tiễn mơn Hóa học sống - Có học sinh tích cực có học sinh cịn thụ động trình tìm hiểu lĩnh hội kiến thức - Học sinh mong muốn tìm hiểu cụ thể vấn đề thực tiễn, thời sự: vệ sinh an tồn thực phẩm, chất độc hóa học, thuốc bảo vệ thực vật, pin lượng mặt trời, nilon, … chương trình khơng đủ thời gian để em thảo luận - Thực tế học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm sang tạo - Học sinh hình thành phẩm chất lực trình học chủ đề trước cịn rời rạc chưa có tính tồn diện Để góp phần giải khó khăn trên, dựa thực tiễn giảng dạy, báo cáo tơi trình bày số kinh nghiệm giảng dạy chủ đề “ Hóa học với vấn đề phát triển kinh tế, xãhội, mơi trường” nhằm hồn thiện lực người học cách tồn diện hồn thành chương trình giáo dục THPT II GIẢI PHÁP II.1.TÓM TẮT NỘI DUNG GIẢI PHÁP Các nội dung đưa là: - Nghiên cứu líluận chung lực, PPDH tí ch cực, PP dạy học dự án - KHDH chủ đề “Hóa học vàvấn đề phát triển kinh tế, xãhội, môi trường” - Kinh nghiệm lập KHDH, hướng dẫn HS thực đề tài nghiên cứu - Thực nghiệm sư phạm Điểm – sáng tạo giải pháp: GV: Bùi Thị Thúy Hạnh – THPT Trần Văn Lan Trang SKKN : Kết hợp hoạt động trải nghiệm sáng tạo qtrình dạy học chủ đề Hóa học vàvấn đề phát triển kinh tế, xãhội, môi trường nhằm hoàn thiện phẩm chất, lực người học - Chưa có đề tài nghiên cứu, SKKN cơng bố giống gần giống với đề tài SKKN - Áp dung linh hoạt phương pháp dạy học tí ch cực đặc biệt phương pháp dạy học dự án nhằm phát triển toàn diện lực người học - Thông qua chủ đề, với cách thức học sinh tiếp cận kiến thức theo hướng học sinh“tự chọn đề tài – tự nghiên cứu – tự trình bày nội dung – tự phản biện” cá nhân học sinh tự hoàn thiện, củng cố lực có hình thành - Học sinh thực dự án hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Qua tiểu luận, HS củng cố mở rộng kiến thức thực tiễn, thấy vai trị quan trọng mơn Hóa học phát triển kinh tê, xã hội , môi trường Giúp học sinh nhận thức vai trò, hiểu nguyên nhân đưa biện pháp, giải pháp phù hợp nhằm phát triển kinh tế, xã hội, bảo vệ cải tạo môi trường - Học sinh bước đầu biết cách nghiên cứu khoa học, khai thác vàtrì nh bày đề tài, cách thức thực dự án - Thơng qua q trình học sinh thảo luận, nghiên cứu, báo cáo “bảo vệ” đề tài học sinh giáo viên chuyển từ chủ yếu đánh giákiến thức, kỹ sang đánh giá lực người học - Sản phẩm ( kết quả) học tập học sinh phong phú, rõràng, khoa học, hiệu vàtính thực tiễn cao Đặc biệt sản phẩm học tập học sinh mang đầy đủ yếu tố giáo dục, phát triển phẩm chất người học II.2- NỘI DUNG GIẢI PHÁP: CHƯƠNG I – CƠ SỞ LÍLUẬN A Khái niệm lực Từ điển tiếng Việt Hồng Phê chủ biên(NXB Đà Nẵng 1998) có giải thích: Năng lực là:“ Khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hoàn thành loại hoạt động với chất lượng cao” Trong tài liệu tập huấn việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực học sinh Bộ giáo dục Đào tạo phát hành năm 2014 “Năng lực quan niệm kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân,… nhằm đáp ứng hiệu GV: Bùi Thị Thúy Hạnh – THPT Trần Văn Lan Trang SKKN : Kết hợp hoạt động trải nghiệm sáng tạo quátrình dạy học chủ đề Hóa học vàvấn đề phát triển kinh tế, xãhội, mơi trường nhằm hoàn thiện phẩm chất, lực người học yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định Năng lực thể vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố (phẩm chất người lao động, kiến thức kỹ năng) thể thông qua hoạt động cá nhân nhằm thực loại cơng việc Năng lực bao gồm yếu tố mà người lao động, cơng dân cần phải có, lực chung, cốt lõi” Định hướng chương trình giáo dục phổ thông(GDPT) sau năm 2015 xác định số lực lực cốt lõi mà học sinh Việt Nam cần phải có như: - Năng lực làm chủ phát triển thân, bao gồm: + Năng lực tự học; + Năng lực giải vấn đề; + Năng lực sáng tạo; + Năng lực quản lí thân – Năng lực xã hội, bao gồm: + Năng lực giao tiếp; + Năng lực hợp tác – Năng lực công cụ, bao gồm: + Năng lực tính tốn; + Năng lực sử dụng ngơn ngữ; + Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin(ITC) Như hiểu cách ngắn gọn lực khả vận dụng tất yếu tố chủ quan(mà thân có sẵn hình thành qua học tập) để giải vấn đề học tập, cơng tác sống B Chương trình giáo dục định hướng lực Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực (định hướng phát triển lực) gọi dạy học định hướng kết đầu bàn đến nhiều từ năm 90 kỷ 20 ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Giáo dục định hướng phát triển lực nhằm mục tiêu phát triển lực người học Giáo dục định hướng nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể trình nhận thức GV: Bùi Thị Thúy Hạnh – THPT Trần Văn Lan Trang SKKN : Kết hợp hoạt động trải nghiệm sáng tạo quátrình dạy học chủ đề Hóa học vàvấn đề phát triển kinh tế, xãhội, mơi trường nhằm hồn thiện phẩm chất, lực người học Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng phát triển lực tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, coi ”sản phẩm cuối cùng” trình dạy học Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra”, tức kết học tập HS Bảng so sánh số đặc trưng chương trình định hướng nội dung chương trình định hướng phát triển lực cho thấy ưu điểm chương trình dạy học định hướng phát triển lực: Mục tiêu giáo dục Chương trình định hướng Chương trình định hướng nội dung phát triển lực Mục tiêu dạy học mô tả không chi tiết không thiết phải quan sát, đánh giá Việc lựa chọn nội dung dựa vào Nội dung giáo dục khoa học chuyên môn, không gắn với tình thực tiễn Nội dung quy định chi tiết chương trình Kết học tập cần đạt mơ tả chi tiết quan sát, đánh giá được; thể mức độ tiến HS cách liên tục Lựa chọn nội dung nhằm đạt kết đầu quy định, gắn với tình thực tiễn Chương trình quy định nội dung chính, không quy định chi tiết - GV chủ yếu người tổ chức, hỗ trợ HS tự lực tích cực lĩnh hội tri Phương pháp dạy học GV người truyền thụ tri thức, trung tâm trình dạy học HS tiếp thu thụ động tri thức quy định sẵn thức Chú trọng phát triển khả giải vấn đề, khả giao tiếp,…; – Chú trọng sử dụng quan điểm, phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực; phương pháp dạy học thí nghiệm, thực hành Hình thức Chủ yếu dạy học lý thuyết lớp dạy học học GV: Bùi Thị Thúy Hạnh – THPT Trần Văn Lan Tổ chức hình thức học tập đa dạng; ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải Trang 10 SKKN : Kết hợp hoạt động trải nghiệm sáng tạo quátrình dạy học chủ đề Hóa học vàvấn đề phát triển kinh tế, xãhội, mơi trường nhằm hoàn thiện phẩm chất, lực người học nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Đánh giá kết học tập HS Tiêu chí đánh giá dựa vào lực Tiêu chí đánh giá xây dựng đầu ra, có tính đến tiến chủ yếu dựa ghi nhớ tái trình học tập, trọng khả nội dung học vận dụng tình thực tiễn C Dạy học theo định tiếp cận lực mơn Hóa học THPT C.1 Mục tiêu mơn Hóa học vànhững lực chun biệt mơn Hóa học trường trung học phổ thông Mục tiêu chung mơn Hóa học nhà trường phổ thơng Mục tiêu chung việc giảng dạy mơn Hóa học nhà trường phổ thông học sinh tiếp thu kiến thức tri thức khoa học phổ thông đối tượng Hóa học quan trọng tự nhiên đời sống, tập trung vào việc hiểu khái niệm Hóa học , chất, biến đổi chất, mối liên hệ qua lại cơng nghệ hốhọc, mơi trường người vàcác ứng dụng của chúng tự nhiên kĩ thuật Những tri thức quan trọng, giúp HS cónhận thức khoa học giới vật chất, góp phần phát triển lực nhận thức lực hành động, hì nh thành nhân cách phẩm chất người lao động động, sáng tạo Mục tiêu giáo dục mơn hóa học cấp THPT Trên sở trì, tăng cường phẩm chất lực hình thành thơng qua mơn hóa học cấp THPT , HS có hệ thống kiến thức hốhọc phổ thơng bản, đại vàthiết thực từ đơn giản đến phức tạp, gồm: Kiến thức sở hốhọc chung; Hố học vơ cơ; Hố học hữu Hình thành phát triển nhân cách công dân; phát triển tiềm năng, lực sẵn có lực chuyên biệt mơn hóa học : Năng lực sử dụng ngơn ngữ hốhọc Năng lực thực hành hốhọc Năng lực phát giải vấn đề thông qua môn hốhọc Năng lực tí nh tốn GV: Bùi Thị Thúy Hạnh – THPT Trần Văn Lan Trang 11 SKKN : Kết hợp hoạt động trải nghiệm sáng tạo quátrình dạy học chủ đề Hóa học vàvấn đề phát triển kinh tế, xãhội, mơi trường nhằm hồn thiện phẩm chất, lực người học Năng lực vận dụng kiến thức hoáhọc vào sống; Sau kết thúc cấp học HS tiếp tục học bậc học cao hơn, học nghề vào sống lao động Năng lực chun biệt mơn hóa học nhà trường THPT Bảng môtả lực chuyên biệt mơn hóa học NĂNG LỰC CHUN BIỆT Mơtả lực Các mức độ thể a) Nghe vàhiểu nội dung thuật ngữ hóa học, Năng lực sử dụng biểu tượng danh pháp hóa học vàcác hóa học ; biểu tượng hóa học (Kíhiệu, hì nh vẽ, mơhì nh cấu trúc 1.Năng lực sử dụng phân tử chất, liên kết hóa ngơn ngữ hóa học học…) Năng lực sử dụng thuật ngữ b) Viết vàbiểu diễn hóa học; cơng thức hóa học hợp chất vô hữu cơ, dạng công thức (CTPT, CT CT, CT lập thể…),đồng đẳng,đồng phân… Năng lực sử dụng danh pháp c) Hiểu rút quy hóa học tắc đọc tên đọc tên theo danh pháp khác hợp chất hữu d) Trình bày thuật ngữ hóa học, danh pháp hóa học vàhiểu ý nghĩa chúng e) Vận dụng ngơn ngữ hóa học tì nh GV: Bùi Thị Thúy Hạnh – THPT Trần Văn Lan Trang 12 SKKN : Kết hợp hoạt động trải nghiệm sáng tạo qtrình dạy học chủ đề Hóa học vàvấn đề phát triển kinh tế, xãhội, mơi trường nhằm hồn thiện phẩm chất, lực người học - Năng lực tiến hành thí - Hiểu thực nội nghiệm, sử dụng TN an toàn; quy, quy tắc an toàn PTN Năng lực thực - Nhận dạng vàlựa chọn hành hóa học dụng cụ hóa chất để làm TN - Hiểu tác dụng cấu tạo dụng cụ hóa chất cần thiết để làm TN - Lựa chọn dụng cụ hóa chất cần thiết chuẩn bị cho TN - Lắp dụng cụ cần thiết cho TN, hiểu tác dụng phận, biết phân tí ch sai cách lắp - Tiến hành độc lập số TN hóa học đơn giản - Tiến hành có hỗ trợ giáo viên số thínghiệm hóa học phức tạp - Năng lực quan sát, mô tả , - Biết cách quan sát, nhận giải thích tượng TN tượng TN vàrút kết luận Mơ tả chí nh xác tượng thínghiệm - Năng lực xử lý thơng tin Giải thí ch cách khoa học liên quan đến TN tượng thínghiệm xảy ra, viết PTHH rút kết luận cần thiết GV: Bùi Thị Thúy Hạnh – THPT Trần Văn Lan Trang 13 SKKN : Kết hợp hoạt động trải nghiệm sáng tạo quátrình dạy học chủ đề Hóa học vàvấn đề phát triển kinh tế, xãhội, mơi trường nhằm hoàn thiện phẩm chất, lực người học Năng lực tính Tính tốn theo khối lượng a)Vận dụng thành thạo toán chất tham gia vàtạo thành sau phương pháp bảo toàn ( bảo phản ứng toàn khối lượng, bảo tồn điện tí ch, bảo tồn electron việc tí nh tốn giải tốn hóa học Tính tốn theo mol chất tham c) Xác định mối tương quan gia vàtạo thành sau phản ứng chất hóa học tham gia vào phản ứng với thuật toán để giải với dạng tốn hóa học đơn giản Tìm mối quan hệ c) Sử dụng thành thạo thiết lập mối quan hệ phương pháp đại số kiến thức hóa học với tốn học mối liên hệ với phép toán học kiến thức hóa học để giải tốn hóa học Vận đụng thuật toán để d) Sử dụng hiệu thuật tính tốn tốn tốn để biện luận vàtính tốn hóa học dạng tốn hóa học áp dụng tì nh thực tiễn a) Phân tích tình a)Phân tích tì nh Năng lực giải học tập mơn hóa học ; học tập, vấn đề thơng Phát nêu tì nh sống; qua mơn hóa học có vấn đề học Phát nêu tì nh tập mơn hóa học có vấn đề học tập, sống GV: Bùi Thị Thúy Hạnh – THPT Trần Văn Lan Trang 14 SKKN : Kết hợp hoạt động trải nghiệm sáng tạo quátrình dạy học chủ đề Hóa học vàvấn đề phát triển kinh tế, xãhội, mơi trường nhằm hồn thiện phẩm chất, lực người học b) Xác định vàbiết tìm b) Thu thập vàlàm rõcác hiểu thông tin liên quan thông tin có liên quan đến vấn đến vấn đề phát đề phát chủ đề chủ đề hóa học; hóa học ; c) Đề xuất giải pháp c) Đề xuất giả thuyết giải vấn đề phát khoa học khác - Lập kế hoạch để giải - Lập kế hoạch để giải số vấn đề đơn giản vấn đề đặt sở biết kết hợp thao tác tư PP phán đốn, tự phân tí ch, tự giải -Thực kế hoạch với vấn đề đề cósự hỗ trợ GV - Thực kế hoạch độc lập sáng tạo hợp tác nhóm d) Thực giải pháp giải d) Thực đánh giágiải vấn đề nhận pháp giải vấn đề; suy phù hợp hay không phù hợp ngẫm cách thức tiến giải pháp thực trì nh giải vấn đề để điều Đưa kết luận chí nh xác chỉnh vận dụng tì nh ngắn gọn 5) Năng lực vận a) Có lực hệ thống hóa a)Có lực hệ thống hóa dụng kiến thức hoá kiến thức kiến thức , phân loại kiến thức học vào sống hóa học , hiểu rõ đặc điểm, nội dung, thuộc tí nh loại kiến thức hóa học Khi vận dụng kiến thức chí nh việc lựa chọn kiến thức cách phù hợp với tượng, tì nh cụ thể xảy GV: Bùi Thị Thúy Hạnh – THPT Trần Văn Lan Trang 15 SKKN : Kết hợp hoạt động trải nghiệm sáng tạo quátrình dạy học chủ đề Hóa học vàvấn đề phát triển kinh tế, xãhội, mơi trường nhằm hồn thiện phẩm chất, lực người học sống, tự nhiên vàxãhội b) Năng lực phân tí ch tổng b) Định hướng kiến hợp kiến thức hóa học thức hóa học cách tổng vận dụng vào sống thực hợp vàkhi vận dụng kiến thức tiễn hóa học có ý thức rõ ràng loại kiến thức hóa học ứng dụng lĩnh vực , ngành nghề gì, sống, tự nhiên xã hội c) Năng lực phát nội c) Phát vàhiểu rõ dung kiến thức hóa học ứng dụng hóa học ứng dụng vấn để vấn đề thực phẩm, sinh hoạt, y lĩnh vực khác học, sức khỏe, KH thường thức, sản xuất công nghiệp, nông nghiệp môi trường d) Năng lực phát vấn d) Tìm mối liên hệ giải đề thực tiễn vàsử dụng thích tượng kiến thức hóa học để giải tự nhiên ứng thích dụng hóa học sống vàtrong lính vực nêu dựa vào kiến thức hóa học vàcác kiến thức liên môn khác GV: Bùi Thị Thúy Hạnh – THPT Trần Văn Lan Trang 16 SKKN : Kết hợp hoạt động trải nghiệm sáng tạo quátrình dạy học chủ đề Hóa học vàvấn đề phát triển kinh tế, xãhội, mơi trường nhằm hồn thiện phẩm chất, lực người học e) Năng lực độc lập sáng tạo e) Chủ động sáng tạo lựa việc xử lý vấn đề chọn phương pháp, cách thức thực tiễn giải vấn đề Có lực hiểu biết vàtham gia thảo luận vấn đề hóa học liên quan đến sống thực tiễn bước đầu biết tham gia NCKH để giải vấn đề D MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DAY HỌC TÍCH CỰC ( Sử dụng xây dựng KHDH chủ đề Hóa học vàvấn đề phát triển kinh tế, xãhội, mơi trường – Hóa học 12) PPDH hiểu cách thức, đường hoạt động chung GV HS, điều kiện dạy học xác định, nhằm đạt tới mục đích dạy học I- Dạy học theo dự án ( Phương pháp dự án) 1- Bản chất Dạy học theo dự án gọi phương pháp dự án, HS thực nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp líthuyết với thực hành Nhiệm vụ người học thực với tí nh tự lực cao, từ việc lập kế hoạch đến việc thực đánh giá kết thực dự án Hì nh thức làm việc chủ yếu theo nhóm Kết dự án lànhững sản phẩm hành động cóthể giới thiệu 2- Quy trì nh thực - Bước 1: Lập kế hoạch + Lựa chọn chủ đề + Xây dựng tiểu chủ đề + Lập kế hoạch nhiệm vụ học tập - Bước 2: Thực dự án + Thu thập thông tin + Thực điều tra + Thảo luận với thành viên khác + Tham vấn giáo viên hướng dẫn GV: Bùi Thị Thúy Hạnh – THPT Trần Văn Lan Trang 17 SKKN : Kết hợp hoạt động trải nghiệm sáng tạo qtrình dạy học chủ đề Hóa học vàvấn đề phát triển kinh tế, xãhội, môi trường nhằm hoàn thiện phẩm chất, lực người học - Bước 3: Tổng hợp kết + Tổng hợp kết + Xây dựng sản phẩm + Trình bày kết + Phản ánh lại quátrình học tập 3- Một số lưu ý Các dự án học tập cần góp phần gắn việc học tập nhà trường với thực tiễn đời sốngXH; có kết hợp nghiên cứu líthuyết vàvận dụng líthuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành Nhiệm vụ dự án cần chứa đựng vấn đề phùhợp với trình độ vàkhả HS HS tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phùhợp với khả hứng thúcánhân Nội dung dự án có kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực môn học khác nhằm giải vấn đề mang tính phức hợp Các dự án học tập thường thực theo nhóm, có cộng tác làm việc vàsự phân công công việc thành viên nhóm Sản phẩm dự án không giới hạn thu hoạch lýthuyết; sản phẩm cóthể sử dụng, cơng bố, giới thiệu II- Phương pháp dạy học nhóm 1- Bản chất Dạy học nhóm cịn gọi tên khác như: Dạy học hợp tác, Dạy học theo nhóm nhỏ, HS lớp học chia thành nhóm nhỏ, khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hoàn thành nhiệm vụ học tập sở phân công vàhợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước tồn lớp Dạy học nhóm tổ chức tốt phát huy tí nh tí ch cực, tí nh trách nhiệm; phát triển lực cộng tác làm việc lực giao tiếp HS 2- Quy trình thực Tiến trì nh dạy học nhóm cóthể chia thành giai đoạn bản: a Làm việc toàn lớp : Nhập đề vàgiao nhiệm vụ - Giới thiệu chủ đề GV: Bùi Thị Thúy Hạnh – THPT Trần Văn Lan Trang 18 SKKN : Kết hợp hoạt động trải nghiệm sáng tạo qtrình dạy học chủ đề Hóa học vàvấn đề phát triển kinh tế, xãhội, mơi trường nhằm hồn thiện phẩm chất, lực người học - Xác định nhiệm vụ nhóm - Thành lập nhóm b Làm việc nhóm - Chuẩn bị chỗ làm việc - Lập kế hoạch làm việc - Thoả thuận quy tắc làm việc - Tiến hành giải nhiệm vụ - Chuẩn bị báo cáo kết c Làm việc tồn lớp: Trình bày kết quả, đánh giá - Các nhóm trình bày kết - Đánh giákết 3- Một số lưu ý Có nhiều cách để thành lập nhóm theo tiêu chíkhác nhau, khơng nên áp dụng tiêu chíduy năm học Số lượng HS/1 nhóm nên từ 4- HS Nhiệm vụ nhóm giống nhau, nhóm nhận nhiệm vụ khác nhau, làcác phần chủ đề chung Dạy học nhóm thường áp dụng để sâu, luyện tập, củng cố chủ đề học tìm hiểu chủ đề Các câu hỏi kiểm tra dùng cho việc chuẩn bị dạy học nhóm: - Chủ đề cóhợp với dạy học nhóm khơng? - Các nhóm làm việc với nhiệm vụ giống hay khác nhau? - HS có đủ kiến thức điều kiện cho cơng việc nhóm chưa? - Cần trình bày nhiệm vụ làm việc nhóm nào? - Cần chia nhóm theo tiêu chínào? - Cần tổ chức phòng làm việc, kêbàn ghế nào? III- Phương pháp giải vấn đề 1- Bản chất Dạy học (DH) phát vàgiải vấn đề (GQVĐ) PPDH đặt trước HS vấn đề nhận thức có chứa đựng mâu thuẫn biết chưa biết, chuyển HS vào tình có vấn đề , kí ch thí ch họ tự lực, chủ động vàcó nhu cầu mong muốn giải vấn đề GV: Bùi Thị Thúy Hạnh – THPT Trần Văn Lan Trang 19 SKKN : Kết hợp hoạt động trải nghiệm sáng tạo quátrình dạy học chủ đề Hóa học vàvấn đề phát triển kinh tế, xãhội, mơi trường nhằm hồn thiện phẩm chất, lực người học 2- Quy trình thực - Xác định, nhận dạng vấn đề/tì nh huống; - Thu thập thơng tin có liên quan đến vấn đề/tình đặt ra; - Liệt kêcác cách giải cóthể có; - Phân tích, đánh giá kết cách giải ( tí ch cực, hạn chế, cảm xúc, giátrị) ; - So sánh kết cách giải ; - Lựa chọn cách giải tối ưu nhất; - Thực theo cách giải lựa chọn; - Rút kinh nghiệm cho việc giải vấn đề, tì nh khác 3- Một số lưu ý Các vấn đề/ tình đưa để HS xử lí , giải cần thoả mãn yêu cầu sau: - Phùhợp với chủ đề học - Phùhợp với trình độ nhận thức HS - Vấn đề/ tình phải gần gũi với sống thực HS - Vấn đề/ tình cóthể diễn tả kênh chữ kênh hì nh, kết hợp hai kênh chữ vàkênh hình hay qua tiểu phẩm đóng vai HS - Vấn đề/ tình cần có độ dài vừa phải - Vấn đề/ tình phải chứa đựng mâu thuẫn cần giải quyết, gợi cho HS nhiều hướng suy nghĩ, nhiều cách giải vấn đề Tổ chức cho HS giải quyết, xử lívấn đề/ tì nh cần chúý: - Các nhóm HS cóthể giải vấn đề/ tì nh vấn đề/ tì nh khác nhau, tuỳ theo mục đích hoạt động - HS cần xác định rõvấn đề trước vào giải vấn đề - Cần sử dụng phương pháp động não để HS liệt kêcác cách giải có - Cách giải tối ưu HS cóthể giống khác E MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG Theo Dự thảo Đề án đổi chương trì nh vàsách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015 nêu: “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo (HĐ TNST) chất GV: Bùi Thị Thúy Hạnh – THPT Trần Văn Lan Trang 20 ... SKKN : Kết hợp hoạt động trải nghiệm sáng tạo qu? ?trình dạy học chủ đề Hóa học v? ?vấn đề phát triển kinh tế, x? ?hội, mơi trường nhằm hồn thiện phẩm chất, lực người học yêu cầu phức hợp hoạt động bối... Trang 13 SKKN : Kết hợp hoạt động trải nghiệm sáng tạo qu? ?trình dạy học chủ đề Hóa học v? ?vấn đề phát triển kinh tế, x? ?hội, mơi trường nhằm hồn thiện phẩm chất, lực người học Năng lực tính Tính... – THPT Trần Văn Lan Trang 17 SKKN : Kết hợp hoạt động trải nghiệm sáng tạo qtrình dạy học chủ đề Hóa học v? ?vấn đề phát triển kinh tế, x? ?hội, môi trường nhằm hoàn thiện phẩm chất, lực người học