Bài viết Hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong quá trình dạy học môn Địa lí ở trường phổ thông tập trung trình bày khái quát các nguyên tắc, quy trình thiết kế, các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo phù hợp với môn Địa lí trong trường phổ thông hiện nay.
HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC MƠN ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG PHỔ THƠNG NGUYỄN THỊ THANH VÂN Trường Đại học Đồng Tháp Tóm tắt: Trải nghiệm sáng tạo nhắc đến chương trình đổi giáo dục phổ thông sau năm 2018 với tự cách nội dung hoàn toàn tương đối độc lập Trước hoạt động coi nội dung hoạt động lên lớp trường học, bổ trợ cho hoạt động giáo dục diễn nhà trường Hiện nay, với vai trị, vị trí trải nghiệm sáng tạo khơng hoạt động bổ trợ mà coi hoạt động giáo dục trực tiếp khai thác phát huy mơn học Mơn Địa lí có nhiều hội tiến hành trải nghiệm sáng tạo ngồi lớp học, đồng thời có nhiều hoạt động học sinh có hội trải nghiệm kiến thức từ tảng sáng tạo hoạt động dạy học cụ thể Nghiên cứu tập trung trình bày khái quát nguyên tắc, quy trình thiết kế, hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo phù hợp với môn Địa lí trường phổ thơng Từ khố: trải nghiệm sáng tạo, mơn Địa lí, đổi PHẦN MỞ ĐẦU Nguyên lý giáo dục Việt Nam quy định Luật Giáo dục có nội dung “Hoạt động giáo dục phải thực theo nguyên lý học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lí luận gắn với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình xã hội” Đây tư tưởng đạo quan trọng q trình đổi giáo dục phổ thơng Dạy học Địa lí với nội dung vấn đề tự nhiên hoạt động kinh tế - xã hội, nội dung môn học tương đối gần gũi có nhiều hội để tổ chức trải nghiệm thực tế Tuy nhiên, có nhiều quan niệm cho rằng, hoạt động trải nghiệm sáng tạo (HĐTNST) thực ngồi lên lớp, xa rời thực tế phổ thơng điều kiện tổ chức tốn Chính vậy, mơn Địa lí có nhiều hoạt động ngồi lên lớp tập trung cho học sinh (HS) trải nghiệm, song hiệu chưa cao Dạy học theo định hướng phát triển lực người học cần cho HS trải nghiệm để phát triển sáng tạo Vì vây, nội dung nghiên cứu tập trung vào tổ chức HĐTNST phù hợp với nội dung mơn Địa lí nhà trường phổ thơng PHẦN NỘI DUNG 2.1 TNST dạy học Địa lí Theo Từ điển Tiếng việt [1; tr 1020], “Trải có nghĩa qua, biết, chịu đựng; nghiệm có nghĩa kinh qua thực tế nhận thấy điều Sáng tạo tạo giá trị vật chất tinh thần; tìm mới, cách giải mới, khơng bị gị bó, phụ thuộc vào có” 534 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 Theo Bách khoa Toàn thư mở Wikipedia, “Trải nghiệm hay kinh nghiệm tổng quan khái niệm bao gồm tri thức, kĩ quan sát vật kiện đạt thông qua tham gia vào tiếp xúc đến vật kiện đó” Lịch sử từ “trải nghiệm” gần nghĩa với từ “thử nghiệm” Thực tiễn cho thấy trải nghiệm đạt thường thông qua thử nghiệm Từ định nghĩa trên, gắn với chun mơn Địa lí lực cần đạt xây dựng định nghĩa: HĐTNST môn Địa lí nhiệm vụ học tập gắn với thực tiễn mà HS cần phải vận dụng vốn kinh nghiệm tự nhiên kinh tế xã hội, để trải nghiệm, phân tích, khái qt hóa thành kiến thức thân vận dụng để giải vấn đề thực tiễn sở sáng tạo phù hợp nội dung mơn học” Như vậy, HĐTNST hình thức hoạt động thực sáng tạo hiệu quả, giúp HS phát hiện, hình thành kiến thức, vận dụng kiến thức học áp dụng thực tế đời sống Các hoạt động thực lớp học, trường, nhà hay địa điểm phù hợp 2.2 Đặc điểm HĐTNST HĐTNST loại hình hoạt động dạy học có mục đích, có tổ chức thực nhà trường; HS chủ động tham gia vào tất khâu trình hoạt động, từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực đánh giá kết hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi khả thân; HS trải nghiệm, bày tỏ quan điểm, ý tưởng, đánh giá lựa chọn ý tưởng hoạt động, thể tự khẳng định thân, tự đánh giá đánh giá kết hoạt động thân, nhóm bạn bè TNST mơn Địa lí thể rõ đặc điểm này, hoạt động tổ chức với mục đích dạy học Địa lí, mà nội dung Địa lí kiến thức gắn liền với tự nhiên kinh tế - xã hội dạy học gắn liền với thực tế, thực địa hoạt động trì thường xuyên, liên tục bên cạnh hình thức dạy học truyền thống dạy học lớp HĐTNST có nội dung đa dạng mang tính tích hợp, ngồi kiến thức Địa lí, HĐTNST cịn tổng hợp kiến thức, kĩ nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập giáo dục như: vật lí, hóa học, sinh học, giáo dục kĩ sống, giáo dục lao động, giáo dục môi trường biến đổi khí hậu, giáo dục phịng chống HIV/AIDS tệ nạn xã hội, giáo dục vệ sinh an toàn thực phẩm, giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm, giáo dục giới tính sức khỏe sinh sản vị thành niên, HĐTNST tổ chức nhiều địa điểm khác nhà trường như: lớp học, thư viện, phòng đa năng, phịng truyền thống, sân trường, vườn trường, cơng viên, vườn hoa, viện bảo tàng, di tích lịch sử văn hóa, danh lam thắng cảnh, cơng trình công cộng, nhà nghệ nhân, làng nghề, sở sản xuất, địa điểm khác ngồi nhà trường có liên quan đến chủ đề hoạt động HĐTNST tổ chức nhiều hình thức khác như: thí nghiệm, hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trị chơi, diễn đàn, sân khấu hóa, tham quan dã ngoại, hội 535 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 thi, hoạt động giao lưu, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, lao động cơng ích, sân khấu hóa, tổ chức ngày hội, Ví dụ: Trong q trình dạy học nội dung đặc điểm thổ nhưỡng Việt Nam (Địa lí lớp 12), HS sưu tầm mang lại đất có địa phương vào lớp để học đặc điểm vật lý, hóa học đất, chí HS cảm nhận độ tơi, xốp đất trực tiếp đưa tay để sờ cảm nhận Đây trải nghiệm mẻ đặc biệt với HS thành thị Nội dung, giá trị loại đất, giáo viên kết hợp kinh nghiệm có HS (đặc biệt HS nơng thơn) để phát huy khả sáng tạo dạy nội dung HS học lớp khu vườn đồng ruộng nơi gần để học tập trải nghiệm sáng tạo nội dung thổ nhưỡng giá trị loại đất Phân biệt nhận biết giá trị loại đất phù sa để trồng (kiến thức sinh học), từ giải thích hai Vùng Đồng Sông Hồng Sông Cửu Long lại hai vựa lúa nước Tương tự với loại đất chua, phèn, đất cát,… Các vấn đề tự nhiên hoạt động kinh tế - xã hội giải tương đối đơn giản, phù hợp lực HS mà mang lại nhiều hiệu TNST 2.3 Nguyên tắc tổ chức HĐTNST môn Địa lí Nguyên tắc 1: Tổ chức HĐTNST đảm bảo mục tiêu dạy học Địa lí: HĐTNST phải giúp HS lĩnh hội tri thức khoa học Địa lí, phát triển lực chung lực đặc thù môn Mục tiêu dùng để định hướng xuyên suốt trình tổ chức hoạt động nhằm vào dạy học Địa lí mà khơng bị lần Ngun tắc 2: HĐTNST đảm bảo tính khoa học: sở chiếm lĩnh hệ thống tri thức bản, đại lĩnh vực khoa học thông qua trải nghiệm; HĐTNST phải thiết kế theo định hướng phát triển lực tư khoa học giúp HS tiếp xúc, hình thành phát triển số phương pháp nghiên cứu khoa học Mặc dù chưa coi nghiên cứu khoa học thực hoạt động trải nghiệm đảm bảo tính khoa học tảng quan trọng để phát triển nuôi dưỡng sáng tạo dù nhỏ người học Nguyên tắc 3: Tổ chức HĐTNST đảm bảo tính sư phạm: HĐTNST phải thể tính vừa sức phù hợp với tâm sinh lí HS; phải mang tính đặc trưng mơn học, gần gũi, phù hợp với cách suy nghĩ, nhu cầu, sở thích HS Nguyên tắc 4: Tổ chức HĐTNST đảm bảo tính thực tiễn: HĐTNST phải gắn liền với thực tiễn sống có tính ứng dụng cao HS học thực tiễn thực tiễn Nguyên tắc 5: Tổ chức HĐTNST đảm bảo tính đa dạng, phong phú hình thức nội dung; Cần tạo nhiều loại hoạt động phù hợp đảm bảo cho HS trải nghiệm, từ rút kiến thức vận dụng sáng tạo vào tình Tùy theo hoàn cảnh đối tượng, tùy theo đặc trưng nội dung mà khuyến khích hình thức giáo dục trải nghiệm khác Giáo viên (GV) tạo hoạt động trải nghiệm cho HS người đạo, tổ chức, hướng dẫn HS trình tham gia hoạt động 536 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 2.4 Quy trình thiết kế HĐTNST mơn Địa lí * Ngun tắc thiết kế hoạt động TNST - Đảm bảo lôgic hoạt động chủ đề Mọi HĐTNST cần đảm bảo mục tiêu nội dung, yêu cầu, sản phẩm tương tác HS cần có thống mối liên kết lôgic - Đảm bảo trải nghiệm học sinh Đây nguyên tắc bắt buộc thể khác biệt với quan điểm dạy học trước đây, HS nghe, nhìn Hiện giác quan HS sử dụng hết hoạt động, đặc biệt, hỗ trợ phối hợp giác quan đem lại cảm nhận mẻ, thú vị với HS - Đảm bảo môi trường để HS sáng tạo Đây yếu tố TNST, HS học, hoạt động, tự sáng tạo, nghiên cứu Vì vậy, HĐTNST tổ chức hiệu dạy học phát triển lực người học * Quy trình thiết kế HĐTNST Bước 1: Xác định yêu cầu tổ chức hoạt động TNST, công việc bao gồm số việc: Căn nhiệm vụ, mục tiêu chương trình mơn Địa lí, GV cần tiến hành khảo sát nhu cầu, điều kiện tiến hành HĐTNSTcho phù hợp Xác định rõ đối tượng thực Việc hiểu rõ đặc điểm HS tham gia vừa giúp nhà giáo dục thiết kế hoạt động phù hợp đặc điểm lứa tuổi, vừa giúp có biện pháp phịng ngừa tình đáng tiếc xảy cho học sinh Bước 2: Đặt tên cho hoạt động TNST Đặt tên cho hoạt động việc làm cần thiết tên hoạt động tự nói lên chủ đề, mục tiêu, nội dung, hình thức hoạt động Tên hoạt động tạo hấp dẫn, lôi cuốn, tạo trạng thái tâm lý đầy hứng khởi tích cực học sinh Vì vậy, cần có tìm tịi, suy nghĩ để đặt tên hoạt động cho phù hợp hấp dẫn Ví dụ số HĐTNST đặt tên: “Đêm Hội Trăng rằm” tổ chức HĐTNSTcho ngày rằm trung thu, “Chung tay bảo vệ môi trường quê hương” tổ chức hoạt động bảo vệ môi trường ngày 5-6 địa phương… Việc đặt tên cho hoạt động cần phải đảm bảo yêu cầu sau: - Rõ ràng, xác, ngắn gọn - Phản ánh chủ đề nội dung hoạt động - Tạo ấn tượng ban đầu cho học sinh Tên hoạt động gợi ý kế hoạch HĐTNST, tùy thuộc vào khả điều kiện cụ thể lớp để lựa chọn tên khác cho hoạt động 537 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 Giáo viên lựa chọn hoạt động khác hoạt động gợi ý kế hoạch nhà trường, phải bám sát chủ đề hoạt động phục vụ tốt cho việc thực mục tiêu giáo dục chủ đề, tránh xa rời mục tiêu Bước 3: Xác định mục tiêu hoạt động Mỗi hoạt động thực mục đích chung chủ đề theo tháng có mục tiêu cụ thể hoạt động Mục tiêu hoạt động dự kiến trước kết hoạt động Các mục tiêu hoạt động cần phải xác định rõ ràng, cụ thể phù hợp; phản ánh mức độ cao thấp yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ định hướng giá trị Nếu xác định mục tiêu có tác dụng là: - Định hướng cho hoạt động, sở để chọn lựa nội dung điều chỉnh hoạt động; - Căn để đánh giá kết hoạt động; - Kích thích tính tích cực hoạt động thầy trò Tùy theo chủ đề HĐTNST tháng, đặc điểm HS hoàn cảnh riêng lớp mà hệ thống mục tiêu cụ thể hóa mang màu sắc riêng Khi xác định mục tiêu cần phải trả lời câu hỏi sau: - Hoạt động hình thành cho HS kiến thức mức độ nào? (Khối lượng chất lượng đạt kiến thức?) - Những kỹ hình thành HS mức độ đạt sau tham gia hoạt động? - Những thái độ, giá trị hình thành hay thay đổi HS sau hoạt động? Bước 4: Xác định nội dung phương pháp, phương tiện, hình thức hoạt động Mục tiêu đạt hay khơng phụ thuộc vào việc xác định đầy đủ hợp lý nội dung hình thức hoạt động Trước hết, cần vào chủ đề, mục tiêu xác định, điều kiện hoàn cảnh cụ thể lớp, nhà trường khả HS để xác định nội dung phù hợp cho hoạt động Cần liệt kê đầy đủ nội dung hoạt động phải thực Từ nội dung, xác định cụ thể phương pháp tiến hành, cụ thể hóa nội dung cụ thể hoạt động Xác định phương tiện cần có để tiến hành hoạt động, phương tiện công cụ hỗ trợ hiệu cho thể nội dung Từ lựa chọn hình thức hoạt động tương ứng Có thể hoạt động có nhiều hình thức khác thực đan xen dó có hình thức chủ đạo, cịn hình thức khác phụ trợ 538 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 Ví dụ: “Thảo luận việc phát huy truyền thống hiếu học tơn sư, trọng đạo” Hình thức thảo luận, xen kẽ hình thức văn nghệ, trị chơi đố vui Trong “Diễn đàn tuổi trẻ với việc giữ gìn phát huy sắc văn hóa dân tộc”, nên chọn hình thức báo cáo, trình bày, thuyết trình vấn đề gìn giữ phát huy sắc văn hóa dân tộc làm chính, kết hợp với thi đàn, hát dân ca, trò chơi dân gian gặp gỡ, giao lưu với nghệ nhân, nghệ sĩ, nhà nghiên cứu… để tăng tính đa dạng, tính hấp dẫn cho diễn đàn Bước 5: Lập kế hoạch Nếu tuyên bố mục tiêu lựa chọn ước muốn hy vọng, có tính tốn, nghiên cứu kỹ lưỡng Muốn biến mục tiêu thành thực phải lập kế hoạch Lập kế hoạch để thực hệ thống mục tiêu tức tìm nguồn lực (nhân lực vật lực - tài liệu) thời gian, không gian… cần cho việc hoàn thành mục tiêu Chi phí tất mặt phải xác định Hơn phải tìm phương án chi phí cho việc thực mục tiêu Vì đạt mục tiêu với chi phí để đạt hiệu cao công việc Đó điều mà người quản lý mong muốn cố gắng đạt Tính cân đối kế hoạch địi hỏi giáo viên phải tìm đủ nguồn lực điều kiện để thực mục tiêu Nó khơng cho phép tập trung nguồn lực điều kiện cho việc thực mục tiêu mà bỏ mục tiêu khác lựa chọn Cân đối hệ thống mục tiêu với nguồn lực điều kiện thực chúng, hay nói khác đi, cân đối yêu cầu khả đòi hỏi người giáo viên phải nắm vững khả mặt, kể tiềm có, thấu hiểu mục tiêu tính tốn tỉ mỉ việc đầu tư cho mục tiêu theo phương án tối ưu Gợi ý danh mục cần tiến hành lập kế hoạch: Phương Yêu cầu Người chịu tiện thực Địa điểm, cần đạt Nội dung, Thời gian, Lực lượng trách nhiệm TT Ghi hiện, hình thức (hoặc sản tiến trình thời hạn tham gia phẩm) chi phí Bước 6: Thiết kế chi tiết hoạt động giấy Trong bước này, cần phải xác định: Có việc cần phải thực hiện? Các việc gì? Nội dung việc sao? Tiến trình thời gian thực việc nào? Các cơng việc cụ thể cho tổ, nhóm, cá nhân (GV HS) Yêu cầu cần đạt việc Bước thiết kế thực theo mẫu lập kế hoạch đề ra, bước cụ thể bao nhiêu, tính khả thi HĐTNSTcàng cụ thể thực tế Bước 7: Kiểm tra, điều chỉnh hoàn thiện chương trình hoạt động 539 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 Rà soát, kiểm tra lại nội dung trình tự việc, thời gian thực cho việc, xem xét tính hợp lý, khả thực kết cần đạt Nếu phát sai sót bất hợp lý khâu nào, bước nào, nội dung hay việc kịp thời điều chỉnh Cuối cùng, hồn thiện thiết kế chương trình hoạt động cụ thể hóa chương trình Đó giáo án tổ chức hoạt động Bước 8: Lưu trữ kết hoạt động vào hồ sơ học sinh HĐTNST tổ chức nhiều hình thức khác hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, sinh hoạt tập thể, lao động cơng ích, sân khấu hóa (kịch, thơ, hát, múa rối, tiểu phẩm, kịch tham gia,…), thể dục thể thao, tổ chức ngày hội,… Mỗi hình thức hoạt động mang ý nghĩa giáo dục định 2.5 Một số hình thức tổ chức HĐTNST mơn Địa lí Trên sở yếu tố nội dung mơn Địa lí đặc điểm, ngun tắc tổ chức HĐTNST chúng tơi nhận thấy hình thức tổ chức phù hợp HĐTNTS qua mơn Địa lí bao gồm: 2.5.1 Hoạt động câu lạc (CLB) Câu lạc hình thức sinh hoạt ngoại khóa nhóm HS sở thích, nhu cầu, khiếu,… định hướng nhà giáo dục nhằm tạo mơi trường giao lưu thân thiện, tích cực HS với HS với thầy cô giáo, với người lớn khác Hoạt động CLB tạo hội để HS chia sẻ kiến thức, hiểu biết lĩnh vực mà HS quan tâm, qua phát triển kĩ HS như: kĩ giao tiếp, kĩ lắng nghe biểu đạt ý kiến, kĩ trình bày suy nghĩ, ý tưởng, kĩ viết bài, kĩ chụp ảnh, kĩ hợp tác, làm việc nhóm, kĩ định giải vấn đề,… CLB nơi để HS thực hành quyền trẻ em quyền học tập, quyền vui chơi giải trí tham gia hoạt động văn hóa, nghệ thuật; quyền tự biểu đạt; tìm kiếm, tiếp nhận phổ biến thông tin,… Thông qua hoạt động CLB, nhà giáo dục hiểu quan tâm đến nhu cầu, nguyện vọng mục đích đáng HS CLB hoạt động theo nguyên tắc tự nguyện, thống nhất, có lịch sinh hoạt định kì tổ chức với nhiều nội dung khác như: CLB Em yêu Địa lí ; CLB Địa lí thiên văn; CLB Tìm hiểu kỳ quan giới; CLB Việt Nam đất nước người; CLB Chủ quyền Việt Nam; CLB Kinh tế thời hội nhập… 2.5.2 Tổ chức trị chơi Trị chơi loại hình hoạt động giải trí, thư giãn; ăn tinh thần nhiều bổ ích khơng thể thiếu sống người nói chung, HS nói riêng Trị chơi hình thức tổ chức hoạt động vui chơi với nội dung kiến thức thuộc nhiều 540 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 lĩnh vực khác nhau, có tác dụng giáo dục “chơi mà học, học mà chơi” Trị chơi sử dụng nhiều tình khác HĐTNST làm quen, khởi động, dẫn nhập vào nội dung học tập, cung cấp tiếp nhận tri thức; đánh giá kết quả, rèn luyện kĩ củng cố tri thức tiếp nhận,… Trò chơi giúp phát huy tính sáng tạo, hấp dẫn gây hứng thú cho HS; giúp HS dễ tiếp thu kiến thức mới; giúp chuyển tải nhiều tri thức nhiều lĩnh vực khác nhau; tạo bầu khơng khí thân thiện; tạo cho HS tác phong nhanh nhẹn,… Ví dụ: tổ chức HĐTNSTvới chủ đề “Chung tay bảo vệ môi trường quê hương” GV cho HS tham gia trò chơi nội dung tuyên truyền hoạt động bảo vệ môi trường GV chia HS thành đội chơi trị chơi lớn Các đội phải đảm bảo tính chung sức, thời gian ngắn phải thông qua trạm (do HS khác đội phụ trách chuẩn bị câu hỏi mật thư) Các đội chơi trả lời câu hỏi có nội dung trạng bảo vệ môi trường, trả lời thông trạm, để lấy mật thư, lại từ đầu Mật thư cho đội đến nơi giấu vật bí ẩn Các vật bí ẩn phương tiện để HS dọn dẹp vệ sinh, bảo vệ môi trường chổi, đồ đựng rác, đất, cuốc, xanh non…Và hoạt động cuối GV HS tham gia dọn dẹp vệ sinh, trồng xanh để góp phần bảo vệ mơi trường Các đội chơi trải nghiệm tham gia chơi, yếu tố bất ngờ, gay cấn q trình thơng trạm (đây kiến thức HS giải mật thư để tìm đến phương tiện dùng để thực hoạt động bảo vệ môi trường) Thơng qua trị chơi HS học, hoạt động trực tiếp bảo vệ mơi trường trải nghiệm hiệu nhiều so với giáo dục bảo vệ môi trường lớp 2.5.3 Sân khấu hóa Sân khấu hóa (hay sân khấu diễn đàn) hình thức nghệ thuật dựa hoạt động diễn kịch, thi thời trang, kịch có phần mở đầu đưa tình huống, phần cịn lại sáng tạo người tham gia Phần trình diễn chia sẻ, thảo luận người thực khán giả, đề cao tính tương tác hay tham gia khán giả Mục đích hoạt động nhằm tăng cường nhận thức, thúc đẩy để HS đưa quan điểm, suy nghĩ cách xử lí tình thực tế gặp phải nội dung sống Thơng qua sân khấu hóa, tham gia HS tăng cường thúc đẩy, tạo hội cho HS rèn luyện kĩ như: kĩ phát vấn đề, kĩ phân tích vấn đề, kĩ định giải vấn đề, khả sáng tạo giải tình khả ứng phó với thay đổi sống,… Mơn Địa lí có nhiều hội với hình thức tổ chức này, đặc biệt nội dung kinh tế - xã hội với đặc trưng văn hóa vùng miền khác nhau, nhờ tái trải nghiệm thực để phát huy sức sáng tạo trình diễn, nội dung nhằm đạt mục tiêu mơn học Ví dụ: Địa lí lớp 11 học đặc điểm tự nhiên, kinh tế - xã hội nước khu vực Nam Mỹ, nội dung đặc điểm văn hóa Đây nội dung tương đối xa lạ khó với HS tưởng tượng GV lựa chọn hình thức sân khấu hóa để thể nội dung GV phân công HS tìm hiểu thơng qua nghiên cứu tài liệu, xây dựng kịch mô lễ hội đường phố Nam Mỹ Lễ hội đường phố sân khấu hóa diễn 541 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 mô sở thực tế văn hóa Nam Mỹ, thơng qua hóa trang, chuẩn bị trang phục từ vật liệu phế phẩm HS phải chuẩn bị đặc trưng văn hóa Nam Mỹ điệu nhảy, âm nhạc… Trải nghiệm có tham gia nhóm tồn lớp cho thân HS trải nghiệm văn hóa lạ, xa xôi Hoạt động diễn lớp học HS trải nghiệm sáng tạo 2.5.4 Thực địa (tham quan, dã ngoại) Thực địa hình thức tổ chức học tập thực tế hấp dẫn HS Mục đích thực địa để HS tìm hiểu học hỏi kiến thức, tiếp xúc với di tích lịch sử, văn hóa, cơng trình, nhà máy… xa nơi HS sống, học tập, giúp HS có kinh nghiệm thực tế, từ áp dụng vào sống HS Từ kiến thức Địa lí tự nhiên kinh tế - xã hội sách vở, HS trải nghiệm cảm nhận từ hình thành xây dựng giá trị cho thân Một ngày ngồi thực địa trải nghiệm nhiều kiến thức hội để vài phút số lực phát huy, sáng tạo mà phát huy học lý thuyết Nội dung thực địa cần xây dựng sở kiến thức phần tự nhiên kinh tế - xã hội học: thực địa tự nhiên, thực địa kinh tế - xã hội (kinh tế, văn hóa, xã hội….), thực địa tổng hợp Kế hoạch thực địa GV xây dựng, đồng thời có phối kết hợp gia đình, nhà trường xã hội hoàn thiện để đạt hiệu tốt Trong trình thực địa cần thiết quy định nội dung cấu tổ chức (có thể kết hợp liên mơn) để xây dựng tổ chức thực Vấn đề quan trọng chuyến thực địa trải nghiệm HS để xây dựng giá trị cho thân đồng thời tạo hội cho HS có sáng tạo định chuyến thực địa phù hợp với chun mơn Ví dụ: Khi giảng dạy Địa lí địa phương tỉnh Đồng Tháp GV xây dựng chuyến thực địa làng chiếu Định Yên thuộc địa phận huyện Lấp Vò - Đồng Tháp Đây làng nghề truyền thống tỉnh, với giá trị văn hóa sản phẩm hay ngành kinh tế chiếu gắn liền với sống, sinh hoạt gia đình Hoạt động thực địa làng nghề tiến hành ngày phối hợp GV, địa phương gia đình Thông qua hoạt động HS hiểu thêm ý nghĩa vật chất tinh thần, lịch sử, truyền thống làng nghề, đồng thời tự tay dệt sản phẩm riêng Trải nghiệm khơng mang lại kiến thức mà cho HS ý thức vai trò lao động, đặc biệt lao động truyền thống để thêm yêu quê hương người Đồng Tháp nói riêng đất nước Việt Nam nói chung Thực địa/tham quan thực theo bước sau đây: Bước Chuẩn bị: GV sinh hoạt quy định thực địa, phân công chuẩn bị phối hợp chia nhóm Giao nhiệm vụ cho nhóm phân tích giá trị kinh tế thủ cơng nghiệp mang lại với đời sống địa phương mai làng nghề phát triển kinh tế thị trường Các vấn đề GV chia cho nhóm HS tìm hiểu HS tìm hiểu lịch sử hình thành làng nghề, điều kiện để phát triển làng nghề đặc điểm, khí hậu, thổ nhưỡng, thủy văn phù hợp với cói Đặc điểm sản 542 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 xuất buôn bán chiều địa phương khái niệm “Chợ Ma”( chợ diễn từ 12h đêm 4h sáng bán chiếu để kịp cung cấp cho thị trường, chợ họp bên sông cho dễ dàng vận chuyển) Bước Thực hiện: trình thực địa tìm hiểu địa phương HS thực quy định nhiệm vụ giao HS trải nghiệm công đoạn tham gia dệt thủ công sản phẩm chiều, đồng thời mua tự làm cho sản phẩm theo sáng tạo hướng dẫn nghệ nhân Bước Tổng kết: HS thực tập báo cáo theo nhóm trình bày cho GV nhóm HS khác (hoạt động thực sau thực địa về) GV rút kinh nghiệm tổng kết hoạt động thực địa Kết giá trị hoạt động trải nghiệm mà HS đạt chuyến thực địa trình học tập Địa lí quan trọng hoạt động TNST 2.5.5 Hội thi/ thi Hội thi/ thi hình thức tổ chức hoạt động hấp dẫn, lôi HS đạt hiệu cao việc tập hợp, giáo dục, rèn luyện định hướng giá trị cho tuổi trẻ Hội thi mang tính chất thi đua cá nhân, nhóm tập thể ln hoạt động tích cực để vươn lên đạt mục tiêu mong muốn thơng qua việc tìm người/ đội thắng Chính vậy, tổ chức hội thi cho HS yêu cầu quan trọng, cần thiết nhà trường, giáo viên trình tổ chức HĐTNST Mục đích tổ chức hội thi/ thi nhằm lôi HS tham gia cách chủ động, tích cực vào hoạt động giáo dục nhà trường; đáp ứng nhu cầu vui chơi giải trí cho HS; thu hút tài sáng tạo HS; phát triển khả hoạt động tích cực hóa HS, góp phần bồi dưỡng cho HS động học tập tích cực, kích thích hứng thú q trình nhận thức Hội thi/ thi thực nhiều hình thức khác như: Thi vẽ, thi viết, thi tìm hiểu, thi đố vui, thi giải ô chữ, thi tiểu phẩm, thi thời trang, thi kể chuyện, thi chụp ảnh, thi kể chuyện theo tranh, thi sáng tác hát, hội thi học tập, hội thi thời trang, hội thi HS lịch,… có nội dung giáo dục chủ đề bảo vệ mơi trường, ứng phó với biến đổi khí hậu, chủ quyền biển đảo, tiết kiệm lượng… Nội dung hội thi phong phú, nội dung giáo dục tổ chức hình thức hội thi/cuộc thi Điều quan trọng tổ chức hội thi phải linh hoạt, sáng tạo tổ chức thực hiện, tránh máy móc thi hấp dẫn 2.5.6 Hoạt động chiến dịch Hoạt động chiến dịch hình thức tổ chức không tác động đến HS mà tới thành viên cộng đồng Nhờ hoạt động này, HS có hội khẳng định cộng đồng, qua hình thành phát triển ý thức “mình người, người mình” Việc HS tham gia hoạt động chiến dịch nhằm tăng cường hiểu biết quan tâm HS vấn đề xã hội vấn đề môi trường, an tồn giao thơng, 543 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 an toàn xã hội,… giúp HS có ý thức hành động cộng đồng; tập dượt cho HS tham gia giải vấn đề xã hội; phát triển HS số kĩ cần thiết kĩ hợp tác, kĩ thu thập thông tin, kĩ đánh giá kĩ định Mỗi chiến dịch nên mang chủ đề để định hướng cho hoạt động như: Chiến dịch trái đất; Chiến dịch làm môi trường xung quanh trường học; Chiến dịch ứng phó với biến đổi khí hậu; Chiến dịch bảo vệ mơi trường, bảo vệ rừng ngập mặn; Chiến dịch làm cho giới hơn; Chiến dịch tình nguyện hè, Chiến dịch ngày thứ tình nguyện… Để thực hoạt động chiến dịch tốt cần xây dựng kế hoạch để triển khai chiến dịch cụ thể, khả thi với nguồn lực huy động HS phải trang bị trước số kiến thức, kĩ cần thiết để tham gia vào chiến dịch Ví dụ: Hưởng ứng ngày mơi trường giới ngày 5.6 hàng năm, trường phổ thông kết hợp với địa phương tổ chức hoạt động chiến dịch bảo vệ môi trường địa phương Hoạt động bao gồm hình thức tuyên truyền vận động HS phụ huynh, nhân dân địa phương sân trường với thuyết trình, tiểu phẩm, văn nghệ môi trường HS chuẩn bị Hoạt động dọn dẹp vệ sinh địa bàn trồng bảo vệ môi trường… Hoạt động chiến dịch thực thời gian tháng thực năm KẾT LUẬN TNST có nhiều ý nghĩa giá trị dạy học mơn Địa lí Tuy nhiên, biến hoạt động trải nghiệm thành hội HS sáng tạo phát triển lực cần q trình tổ chức phù hợp Mơn Địa lí có nhiều hội cần đầu tư thời gian, công sức Hoạt động cần đột phá, thay đổi thiết kế giáo án so với dạy học trước với GV HS cần chủ động, tích cực q trình học tập, hoạt động để phát triển lực thân, biến q trình lĩnh hội kiến thức Địa lí thành tự lĩnh hội HĐTNST dạy học Địa lí cần có lựa chọn hình thức phù hợp với mục tiêu, nội dung, tình hình thực tế trường, địa phương TNST phù hợp dạy học theo định hướng phát triển lực người học, tảng quan trọng để phát triển công dân tương lai, mục tiêu lớn để đổi trình dạy học Địa lí nhà trường phổ thơng TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thơng - HĐGD lên lớp [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, Đề án Đổi chương trình sách giáo khoa sau 2015 (Bản dự thảo) [3] Đặng Vũ Hoạt, Hà Nhật Thăng, Tổ chức hoạt động giáo dục, Nxb Giáo dục, 1998 [4] Đặng Vũ Hoạt (1996), Hoạt động giáo dục lên lớp trường THCS, Nxb Giáo dục [5] Nguyễn Thị Liên(CB), Tổ chức HĐTNST nhà trường phổ thông, Nxb Giáo Dục, 2016 [6] PSG.TS Nguyễn Đức Vũ, Một số vấn đề đổi dạy học mơn Địa lí theo định hướng lực, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế, 2014 [7] Sách giáo khoa Địa lí lớp 10-12, Nxb Giáo Dục, 2015 544 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 Title: EXPERIENCE INNOVATIVE ACTIVITIES IN TEACHING GEOGRAPHY AT HIGH SCHOOLS Abstract: Experience innovative activities mentioned in the general education renewal after 2018 with the content itself as a completely new and relatively independent Previously this activity was only considered as a content extracurricular activities in schools, supplementary education activities taking place in schools Currently, the role, the new location is not only creative experience are complementary activities which are also considered direct educational activities are exploited and promoted in subjects Geography subjects have plenty of opportunities to conduct innovative experience both inside and outside the classroom, and students are more active have a chance to experience that knowledge is the foundation of innovation in teaching and learning activities specific Based on studies, the article focuses outlined the principles, process design, organizational forms of creative activity consistent experience on geography in schools today Keywords: creative experience, Geography, innovation NGUYỄN THỊ THANH VÂN Bộ môn Địa lý - Trường Đại học Đồng Tháp 545 ... nhóm trình bày cho GV nhóm HS khác (hoạt động thực sau thực địa về) GV rút kinh nghiệm tổng kết hoạt động thực địa Kết giá trị hoạt động trải nghiệm mà HS đạt chuyến thực địa trình học tập Địa lí. .. giá trị dạy học môn Địa lí Tuy nhiên, biến hoạt động trải nghiệm thành hội HS sáng tạo phát triển lực cần trình tổ chức phù hợp Mơn Địa lí có nhiều hội cần đầu tư thời gian, công sức Hoạt động cần... kết hoạt động thân, nhóm bạn bè TNST mơn Địa lí thể rõ đặc điểm này, hoạt động tổ chức với mục đích dạy học Địa lí, mà nội dung Địa lí kiến thức gắn liền với tự nhiên kinh tế - xã hội dạy học