(SKKN 2022) tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm nâng cao chất lượng môn địa lý 6 trường THCS nguyễn văn trỗi

TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG MÔN ĐỊA LÝ Ở TRƯỜNG THCS NGUYỄN VĂN TRỖI MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Việc đổi phương pháp dạy học Địa lí vơ cần thiết u cầu phát triển kinh tế xã hội với việc đào tạo nhân lực giai đoạn xu hội nhập quốc tế Quan điểm đổi giáo dục đào tạo nêu Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI BCHTW “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học…” Việc đổi đồng phương pháp dạy học hình thức dạy học theo hướng tích cực, đại, nhằm tăng cường mối quan hệ thúc đẩy lẫn hình thức phương pháp tổ chức dạy học - giáo dục Hoạt động trải nghiệm coi cấu phần quan trọng chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam 2018, thiết kế từ cấp Tiểu học đến Trung học phổ thông Hoạt động trải nghiệm xác định mục tiêu nhằm hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kĩ sống lực chung cần có người xã hội đại Ở môn học, hoạt động trải nghiệm đặc biệt quan tâm Nội dung môn Địa lý trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề học tập đời sống nên thiết kế theo hướng tinh gọn, tích hợp; thời lượng chương trình tăng, phân bổ tiết dạy chủ động, hình thức phương pháp tổ chức đa dạng, linh hoạt tạo điều kiện thuận lợi cho việc thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo hình thức học tập gắn học tập với thực tiễn, gắn giáo dục nhà trường với giáo dục ngồi xã hội, “phá vỡ” khơng gian lớp học, đồng thời có tham gia nhiều nguồn lực xã hội vào trình giáo dục Đây hình thức tổ chức dạy học tạo điều kiện cho học sinh có trải nghiệm khám phá mẻ, qua góp phần hình thành lực, kĩ làm việc nhóm, kĩ sưu tầm, phát triển lực người học Học tập trải nghiệm khuyến khích học sinh hoạt động cách tích cực chủ động Hoạt động trải nghiệm chủ yếu tạo cho học sinh nhiều trải nghiệm để em khám phá bước khả sáng tạo Học sinh khơng phải học thuộc lịng ý nghĩa hay giá trị chủ đề học mà em rèn luyện óc quan sát, cách miêu tả hay cách mô vấn đề Học sinh làm quen với phương pháp nghiên cứu, thu thập tài liệu, thảo luận xử lí thơng tin, trình bày hình thức đa dạng triển lãm, thuyết trình, báo tường, kịch nói, kết tìm hiểu hay nhóm Sự đam mê, chủ động khám phá dẫn em đến sáng tạo học tập Đây môi trường rèn luyện kĩ sống cách bổ ích, thiết thực, hấp dẫn sinh động Như vây, việc đưa hoạt động giáo dục trải nghiệm vào xây dựng cấu trúc chương trình giáo dục phổ thông cho thấy tầm quan trọng hình thức dạy học việc nâng cao chất lượng dạy học nói chung dạy học Địa lí nói riêng Xuất phát từ thực tiễn dạy học Địa lí trường phổ thơng yêu cầu việc tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo cho học sinh dạy học Địa lí, tơi lựa chọn đề tài “ TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG MÔN ĐỊA LÝ Ở TRƯỜNG THCS NGUYỄN VĂN TRỖI” làm đề tài nghiên cứu cho sáng kiến kinh nghiệm 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục đích đề tài tìm hiểu thực chất giảng dạy học phần Địa lí theo chương trình phổ thơng 2018 có liên quan đến hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm đề xuất số hình thức biện pháp tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo đồng thời khuyến khích lực tự học, tự nghiên cứu học sinh giúp nâng cao chất lượng đại trà bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Địa lí trường THCS Nguyễn Văn Trỗi 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu giải pháp nhằm thực hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình Địa lí Khảo sát, đánh giá phân tích kết học tập học sinh khối trường Trung học sở Nguyễn Văn Trỗi trình thực nghiệm đề tài để đúc rút học nâng cao chất lượng đại trà, bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Địa lí 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp đọc tham khảo tài liệu: tài liệu gồm có nghị giáo dục, tài liệu môn (sách giáo khoa lớp 6,10; sách giáo viên, tài liệu tham khảo), tài liệu tích hợp, niên giám thống kê, thông tin mạng …để chọn lọc giải pháp đảm bảo tính khoa học Phương pháp điều tra, thực nghiệm: Phương pháp điều tra phương pháp khảo sát nhóm đối tượng diện rộng nhằm phát quy luật phân bố, trình độ phát triển, đặc điểm đối tượng nghiên cứu Kết phương pháp điều tra thông tin quan trọng đối tượng nghiên cứu làm sở thực tiễn để đề xuất giải pháp Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Xây dựng mẫu hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học lớp môn địa lý THCS, tiến hành thực nghiệm số lớp khối Lựa chọn lớp thực nghiệm Xử lí kết thực nghiệm Các phiếu điều tra, giáo án thực nghiệm kết thu tiến hành trường THCS Nguyễn Văn Trỗi Đây coi phương pháp chủ đạo đề tài Phương pháp thu thập số liệu, thông tin: Phương pháp điều tra thực nhằm thu thập thông tin thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường THCS Quan sát thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường THCS Từ thực tế rút mặt làm được, mặt chưa làm việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học lớp môn Địa lý Phương pháp xử lí số liệu, thơng tin: Các số liệu, thơng tin thu thập lựa chọn, phân tích, so sánh rút kết luận khả thi phục vụ mục đích nội dung nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm “Học tập qua trải nghiệm” cách học thông qua làm, với quan niệm việc học trình tạo tri thức sở trải nghiệm thực tế, dựa đánh giá, phân tích kinh nghiệm, kiến thức sẵn có Những nguyên tắc khái niệm học thuyết sử dụng rộng rãi để phát triển phổ cập chương trình học phổ thơng, giáo dục đại học đào tạo chuyên nghiệp Quan điểm thực tiễn: Thực tiễn giáo dục nguồn gốc, động lực, tiêu chuẩn mục đích q trình nghiên cứu khoa học giáo dục cho phép ta nhìn thấy xuất hiện, phát triển, diễn biến kết thúc vật tượng thực tiễn, phát quy luật tất yếu phát triển đối tượng giúp nhà khoa học kiểm tra kết nghiên cứu hoạt động thực tiễn giáo dục, cải tạo thực tiễn giáo dục Quan điểm hệ thống: Nghiên cứu theo quan điểm hệ thống cho phép nhìn nhận cách khách quan, toàn diện tượng giáo dục, thấy mối quan hệ hệ thống với đối tượng khác hệ thống lớn, từ xác định đường tổng hợp, tối ưu để nâng cao chất lượng giáo dục Quan điểm tích hợp: Trong lĩnh vực nghiên cứu khoa học giáo dục, quan điểm tiếp cận tích hợp quan niệm giáo dục tồn diện người, chống lại tượng làm cho người phát triển thiếu hài hịa, cân đối Tích hợp cịn có nghĩa thành lập loại hình nhà trường mới, bao gồm thuộc tính trội loại hình nhà trường vốn có 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trong Báo cáo Hội thảo Hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HS phổ thông Bộ GD&ĐT tổ chức (2015) có đề cập: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo có nghĩa tăng cường khả thực hành cho học sinh, học đôi với hành Mỗi học sinh phải hành động với kinh nghiệm cá nhân, đưa sáng kiến trải nghiệm từ thực tế, không ngừng sáng tạo, ni dưỡng tính sáng tạo, ham học hỏi thân Thực trạng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học GV trường THCS Nguyễn Văn Trỗi Tiêu chí Mức độ Rất cần thiết Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy Phù hợp học mơn Địa lí Thường xuyên Kết khảo sát (%) 90 85 30 Mục đích việc tổ chức Phát huy vai trị chủ thể, tính hoạt động trải nghiệm tích cực, chủ động, tự giác 75 sáng tạo cho học sinh sáng tạo thân Kết khảo sát khối thời điểm đầu năm học 2021 – 2022 ( % ) Tiêu chí Lớp 6A1 Lớp 6A4 Tỉ lệ kĩ đạt điểm trở lên 51,0 43,5 Tỉ lệ HS biết vận dụng kĩ 55,3 37,0 Qua điều tra, ta nhận thấy việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học mơn Địa lí chưa tiến hành thường xun Đối với mơn Địa lí mơn học có tính thực tiễn cao, hoạt động trải nghiệm sáng tạo không cung cấp cho học sinh kiến thức phổ thông, bản, cần thiết Trái Đất, hoạt động sống người bình diện quốc gia quốc tế, mà cịn rèn luyện kĩ năng, thái độ, hành vi nhằm đào tạo người lao động hoàn thiện tương lai, đáp ứng yêu cầu xã hội Tuy nhiên liên hệ với thực tiễn học sinh cảm thấy nhàm chán, khó tiếp thu kiến thức Bởi đòi hỏi người giáo viên, ban giám hiệu nhà trường có tư sáng tạo dám đổi cách dạy học môn học đồng thời cần có tâm huyết thiết kế học thật hay, hoạt động hấp dẫn để giảm bớt nhàm chán, khơ khan lí thuyết trừu tượng hàn lâm chương trình Địa lí lớp THCS 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Nâng cao nhận thức lực cho giáo viên tổ chức hoạt động sáng tạo dạy học môn Việc tăng cường tự bồi dưỡng nhằm nhận thức vấn đề lí luận kiến thức khái niệm, đặc trưng, vai trò, ý nghĩa hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học, yêu cầu, nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo…Tích cực dự tiết học tổ chức phương thức hoạt động trải nghiệm sáng tạo để chia sẻ, học tập kinh nghiệm lẫn Đối chiếu nội dung môn học, nội dung HĐTN đặc điểm địa phương, nhận thấy, có nhiều hoạt động trải nghiệm sáng tạo vận dụng q trình giảng dạy Địa lí lớp trường THCS địa bàn thành phố Thanh Hóa Tuy nhiên, điều kiện thời gian sở vật chất, xây dựng hoạt động trải nghiệm sáng tạo dễ thực hiện, chi phí thấp đảm bảo phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí HS chương trình mơn học thời gian năm Một số hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Địa lí Nội dung Nội dung HĐTN Tổ chức thực HĐTN Bản đồ phương bề mặt Trái Đất Xác định đồ Địa Cầu kinh tuyến gốc, xích đạo, bán cầu Xác định phương hướng Tham quan trường học đồ phương hướng Tìm hiểu Địa Cầu thực thực tế nghiệm Địa Cầu Trái Đất – Mô tả hình dạng, Khám phá tượng ngày Hành tinh chuyển động Trái Đất đêm mùa Trái Đất Hệ Mặt thông qua Địa Cầu Trời Biết biểu thực tế tượng ngày đêm mùa Cấu tạo Biết dạng địa hình Nhận dạng biết giá trị Trái Đất Vỏ số loại khống số khống sản sẵn có Trái Đất sản tự nhiên Khí hậu Biết cách sử dụng nhiệt kế, ẩm biến đổi khí kế Thực hành đo nhiệt độ , độ ẩm hậu Biết yếu tố thời sân trường tiết, khí hậu Sưu tầm dự báo thời Biết số thiên tai tiết cảnh báo thiên tai cách phòng tránh Dự án làm mơ hình Stem Tìm hiểu thực trạng mơi cối xay gió trường Dạy theo dự án: phịng tránh Nước Có ý thức sử dụng hợp lý và giảm nhẹ thiên tai bão Trái Đất bảo vệ tài nguyên nước Đất sinh Nêu tầng đất Trải nghiệm thành phần vật Trái thành phần Đất đất Đất Khám phá mơi trường xung quanh Con người Tìm hiểu số thành phố thiên đông dân Trái Đất nhiên Thấy trách nhiệm thân có hành động cụ thể để bảo vệ tài nguyên Tìm hiểu số thành phố Thực địa di tích Đền Nhà Lê Dạy theo dự án: Sử dụng lượng tiết kiệm hiệu 2.3.2 Đảm bảo chuẩn kiến thức, vững kĩ năng, thạo tin học tổ chức dạy Địa lí Giáo viên cần nhận thức trách nhiệm lên lớp để vừa làm tròn nhiệm vụ giảng dạy vừa bồi dưỡng nhân tài, phát huy lực cá nhân học sinh Đây then chốt việc nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lí a Xác định rõ mục tiêu bài: mục tiêu phải thật cụ thể để dựa vào mà đánh giá kết học tập học sinh Mục tiêu phải bao gồm kiến thức, kĩ năng, lực, phát triển tư phương pháp học tập Mỗi mục tiêu cần phát triển động từ đầu câu trình bày, so sánh, chứng minh, giải thích, biết vẽ, nhận xét b Lập kế hoạch chi tiết cho việc tổ chức hoạt động thầy trò: Kế hoạch học thể rõ vai trò chủ đạo, hướng dẫn thầy, vai trị chủ động, tích cực trò việc chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ thông qua hoạt động Kế hoạch khoa học, cụ thể hiệu học cao Các bước thực dạy để tiết học trải nghiệm sáng tạo phát huy hiệu tối đa, quan trọng khâu chuẩn bị, lên ý tưởng Bước lên lớp buổi nghiệm thu, báo cáo kết Các bước thiết kế hoạt động sáng tạo môn Địa lý Bước 1: Giáo viên lựa chọn bài, chủ đề dạy, xác định mục tiêu, kế hoạch dạy học Bước 2: Giao nhiệm vụ cho học sinh (hoạt động cá nhân sau theo nhóm) Bước 3: Học sinh nghiên cứu nội dung, xây dựng ý tưởng cách thức thực trao đổi với giáo viên Bước 4: Giáo viên sửa chữa, góp ý, hướng dẫn học sinh tìm hiểu bổ sung ý tưởng Bước 5: Học sinh hoàn thành ý tưởng thống nhất, luyện tập chuẩn bị Giáo viên quan sát, góp ý chỉnh sửa tiếp để hồn chỉnh Bước 6: Học sinh báo cáo kết quả, GV lớp nghiệm thu c Phát huy hoạt động nối tiếp cuối đầu tiết học: Giải pháp hướng tới việc tích cực chủ động rèn kĩ học sinh nhà Cụ thể sau tiết học giáo viên lựa chọn việc hướng dẫn học sinh hoàn thành kĩ nằng học vẽ biểu đồ, nhận xét bảng số liệu đọc thơng tin kênh tranh, ảnh, sơ đồ, lược đồ, biểu đồ… với làm kĩ phần câu hỏi, tập sách giáo khoa Các tập kiểm tra chữa khó đầu tiết Học sinh chuẩn bị cho 29: Bảo vệ tự nhiên khai thác thông minh tài nguyên thiên nhiên phát triển bền vững - Địa lí d Chú ý trang bị kỹ địa lý cho học sinh Để học sinh tích cực chủ động địa lý trước tiên giáo viên phải trao cho em chìa khố khám phá tri thức Bí chìa khố tri thức kỹ địa lý Kỹ địa lí bao gồm: Kỹ thu thập thông tin; Kỹ xử lý thông tin Đặc biệt kỹ với thông tin, số liệu, lược đồ, biểu đồ, tranh ảnh đọc, vẽ, phân tích Phát huy kĩ năng, khai thác mạnh học sinh giúp em tự tin giải nhiệm vụ học tập, tự tin thể kĩ sống e Khai thác tốt phương tiện, đồ dùng dạy học Khối lượng kiến thức đến với học sinh gia tăng thêm nhiều giáo viên sử dụng kết hợp thêm phương tiện hỗ trợ lựa chọn phương pháp dạy học thích hợp, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Việc mạnh dạn sử dụng phương tiện đại máy vi tính, tivi, máy chiếu đa năng, camera vật thể, phần mềm ứng dụng, internet giúp cho việc bồi dưỡng học sinh đạt hiệu cao Giáo viên học sinh theo dõi thảo luận, chấm chữa đưa thơng tin phản hồi nhanh chóng Với loại phương tiện, đồ dùng cần phải có hệ thống câu hỏi tập để hướng dẫn học sinh khai thác hiệu kiến thức từ đồ dùng, phương tiện Phối hợp phương tiện đồ dùng với dành thời gian cho học sinh làm việc với phương tiện đồ dùng Đặc biệt hiệu việc sử dụng công nghệ thông tin để dạy học giáo án điện tử vừa tạo nguồn tri thức vừa giải hiệu nội dung mà giảng yêu cầu học sinh báo cáo việc chuẩn bị nhà máy tính trực tiếp lớp nhằm khẳng định lực giao tiếp, phát triển tư Trong điều kiện dịch bệnh kết hợp hiệu dạy online offline: Đồng điện thoại giáo viên với máy tính, camera; kết hợp video, camera slide 2.3.3 Đa dạng hóa vận dụng linh hoạt hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo a Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học sinh Các hoạt động học tập tổ chức ngồi khn viên nhà trường thơng qua số hình thức chủ yếu sau: học lí thuyết; thực tập, thí nghiệm, trị chơi, đóng vai, dự án nghiên cứu; tham gia xêmina, tham quan, cắm trại, đọc sách; sinh hoạt tập thể, hoạt động phục vụ cộng đồng Tuỳ theo mục tiêu, tính chất hoạt động, học sinh tổ chức làm việc độc lập, làm việc theo nhóm làm việc chung lớp phải bảo đảm học sinh tạo điều kiện để tự thực nhiệm vụ học tập trải nghiệm thực tế Hình thức học tập trải nghiệm sáng tạo nhà trường THCS đa dạng, phong phú Cùng chủ đề, nội dung giáo dục hoạt động trải nghiệm sáng tạo tổ chức theo nhiều hình thức hoạt động khác hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, hội thi, sinh hoạt tập thể… Mỗi hình thức hoạt động tiềm tàng khả giáo dục định.Nhờ hình thức tổ chức đa dạng, phong phú mà việc giáo dục học sinh thực cách tự nhiên, sinh động, nhẹ nhàng, hấp dẫn, khơng gị bó khơ cứng, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí nhu cầu, nguyện vọng học sinh Trong trình thiết kế, tổ chức thực đánh giá hoạt động trải nghiệm sáng tạo, giáo viên lẫn học sinh có hội thể sáng tạo, chủ động, linh hoạt mình, làm tăng thêm tính hấp dẫn, độc đáo hình thức tổ chức hoạt động b Đa dạng hố cách làm việc học sinh Trong tiết học, học lớp, để tạo nhiều hội cho em phát huy kỹ năng, chúng tơi bước đầu đa dạng hố cách làm việc học sinh - Có nội dung học sinh làm việc cá nhân với sách giáo khoa, với biểu đồ, đồ, tranh ảnh để tìm kiến thức theo yêu cầu giáo viên - Có nội dung em thảo luận với bạn (thảo luận cặp) lớp - Có nội dung em thảo luận, trao đổi nhóm thống kết báo cáo, thảo luận chung giáo viên giúp học sinh chuẩn kiến thức thông qua phiếu học tập, phiếu thơng tin phản hồi Phiếu nhóm phát cho bàn học sinh, phiếu đặt vào vị trí nhóm, giáo viên hướng dẫn nhóm trao đổi, thống đáp án sau cho nhóm báo cáo Việc đánh giá kết làm việc nhóm giáo viên chấm chữa trực tiếp qua đáp án nhóm học sinh chấm chữa chéo cho Phiếu học tập nhóm thiết kế vừa sức học sinh, tạo hội bàn luận hình thức nội dung thay đổi đa dạng theo nội dung - Cho học sinh ngoại khoá lớp cách cho em tìm hiểu số vấn đề học có liên quan đến thực tế gần gũi với học sinh HS trải nghiệm để tìm hiểu thành phần Đất Ngồi có nội dung giáo viên gợi mở để học sinh suy nghĩ trả lời tiết học sau sân chơi trí tuệ nhà trường đặc biệt việc hướng dẫn học sinh học bài, chuẩn bị cho sau nhà cho thực hành để báo cáo lớp phải hướng dẫn cụ thể Gợi ý chuẩn bị cho HS báo cáo tìm hiểu 29 Địa lý c Khai thác mặt tích cực phương pháp day học kết hợp nhiều phương pháp dạy học tuỳ tiết học 10 Các môn học hoạt động giáo dục nhà trường áp dụng phương pháp tích cực hố hoạt động học sinh, giáo viên đóng vai trị tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho học sinh, tạo môi trường học tập thân thiện tình có vấn đề để khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào hoạt động học tập, tự phát lực, nguyện vọng thân, rèn luyện thói quen khả tự học, phát huy tiềm kiến thức, kĩ tích luỹ để phát triển Trong phương pháp trực quan, trải nghiệm coi đặc trưng môn Các hoạt động học tập học sinh bao gồm hoạt động khám phá vấn đề, hoạt động luyện tập hoạt động thực hành (ứng dụng điều học để phát giải vấn đề có thực đời sống), thực với hỗ trợ thiết bị dạy học, đặc biệt công cụ tin học hệ thống tự động hoá kĩ thuật số 2.3.4 Học sinh vận dụng kiến thức kĩ đạt hiệu a Tích cực học lớp, chủ động tự học nhà: Học sinh tích cực, chủ động tiếp nhận chuẩn kiến thức, kĩ Sử dụng thành thạo với phương tiện, đồ dùng để có khả tham gia tích cực, chủ động vào trình chuẩn bị Đặc biệt thời gian HS nghỉ dịch bệnh COVID-19 vừa qua GV thông qua việc sử dụng mạng internet để dạy online cho HS b Vận dụng tốt kiến thức, kĩ vào hoạt động trải nghiệm: Hoạt động sân khấu hóa lớp học Đây hình thức dạy học hấp dẫn, thu hút học sinh em trải nghiệm thực tế, hóa thân vào mưa, bão, rừng … có cảm xúc tự cảm nhận vật tượng từ hiểu nội dung học sâu sắc thêm yêu môn học qua học Tổ chức trò chơi, thi Trò chơi loại hoạt động giải trí, thư giãn đồng thời ăn tinh thần khơng thể thiếu sống người Việc lựa chọn trò chơi phù hợp có tác dụng tích cực tới người nói chung đặc biệt niên học sinh nói riêng Trị chơi cịn phát triển tốt phẩm chất nhân cách cho học sinh tính tập thể, tính hợp tác, tính kỉ luật, tính sáng tạo, tính tự chủ tính tích cực, nỗ lực ý chí, lịng dũng cảm , tính linh hoạt, tự tin, thân thiện, hình ảnh thẩm mĩ lành mạnh…Khơng học mà học sinh cịn rèn luyện thơng qua trị chơi mơ Trị chơi ứng dụng nhiều tình khác hoạt động trải nghiệm như: khởi động, cung cấp tri thức, củng cố tri thức… Với mục đích lơi tham gia người học vào hoạt động giáo dục tăng cường trách nhiệm, tác phong nhanh nhẹn, thân thiện hịa đồng khiến khơng khí học tập không khô khan nhàm chán lối mòn Tùy theo trò chơi cụ thể mà quy mơ tham gia khác 11 Cuộc thi có mục đích nhằm lơi học sinh tham gia chủ động tích cực vào hoạt động nhà trường, góp phần đáp ứng nhu cầu vui chơi giải trí, bộc lộ tài sáng tạo người học Đồng thời bồi dưỡng động học tập tích cực kích thích q trình nhận thức Làm cho kiến thức không khô cứng dễ hiểu dễ nhớ Việc tổ chức tổ chức ứng dụng nhà trường, lớp học hay ngồi khơng gian trường học Với việc tổ chức hội thi học sinh thỏa sức sáng tạo khơng bị giới hạn đề cao tính tập thể hay độc lập học sinh Đồng thời thông qua thi sợi dây gắn kết học sinh, giáo viên người làm công tác xã hội Nội dung thi phong phú dễ lồng ghép nội dung giáo dục Và yêu cầu đặt thi phải mang ý nghĩa giáo dục định Cuộc thi có nhiều cách tổ chức nhiều hình thức khác như: thi giải ô chữ, đố vui địa danh đất nước ta, hội thi kể chuyện theo tranh môi trường Mỗi hình thức tổ chức với chủ đề mang hay nhiều nội dung giáo dục mà có gắn kết với nội dung chương trình giáo dục kĩ sống Với việc tổ chức thi tạo nhiều ưu điểm việc kích thích hứng thú, gay cấn tăng sáng tạo tư lực từ người học Hình thành câu lạc Đây hình thức hoạt động ngoại khóa nhóm học sinh sở thích, nhu cầu, khiếu…dưới định hướng nhà giáo dục nhằm tạo môi trường giao lưu thân thiện, tích cực học sinh với học sinh với thầy cô giáo người trưởng thành khác Hoạt động câu lạc tạo hội để học sinh chia sẻ kiến thức hiểu biết mình: tbày, giao tiếp, lắng nghe biểu đạt ý kiến, giải vấn đề 12 Hoạt động Câu lạc chuẩn bị cho chủ đề 28 Địa lý Tổ chức tham quan dã ngoại Đây hình thức tổ chức học tập trải nghiệm hiệu tính hấp dẫn học sinh Mục đích tham quan, dã ngoại để học sinh thăm, tìm hiểu học hỏi kiến thức, tiếp xúc với danh thắng, di tích lịch sử, văn hóa, cơng trình, nhà máy địa danh tiếng đất nước xa nơi em sống, học tập…giúp em có kinh nghiệm thực tế, từ mơ hình, cách làm hay hiệu lĩnh vực từ áp dụng vào sống em Đánh giá tự đánh giá: Các em tự chấm chấm chéo bạn thơng qua đáp án giáo viên chuẩn bị sẵn trắc nghiệm Ban đầu giáo viên hướng dẫn em cách chấm sau xem kiểm tra lại nhận xét việc chấm học sinh Với giáo viên yêu cầu học sinh ghi rõ tên người làm tên người chấm để tiện nhận xét Các em tự chấm chấm chéo bạn thơng qua đáp án giáo viên chuẩn bị sẵn trắc nghiệm Ban đầu giáo viên hướng dẫn em cách chấm sau xem kiểm tra lại nhận xét việc chấm học sinh Với giáo viên yêu cầu học sinh ghi rõ tên người làm tên người chấm để tiện nhận xét Việc kiểm tra đánh giá giáo viên nên linh động thực đầu giờ, cuối tiết học Có lúc giáo viên nên trực tiếp kiểm tra, có lúc em tự kiểm tra đánh giá giám sát giáo viên Trong trình giảng dạy việc đánh giá giáo viên phải nhằm khuyến khích học sinh giỏi đạt điểm cao, động viên học sinh yếu kém, trung bình vươn lên 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Minh họa việc tổ chức hoạt động trải nghiệm tiết học 13 Trường THCS Nguyễn Văn Trỗi CHƯƠNG VI: ĐẤT VÀ SINH VẬT TRÊN TRÁI ĐẤT Bài 22: Lớp đất Trái Đất (Thời lượng tiết) I MỤC TIÊU Kiến thức: a Nêu tầng đất Biết thành phần đất: khống, hữu cơ, nước, khơng khí b Trình bày số nhân tố hình thành đất: Đá mẹ, khí hậu, sinh vật, địa hình, thời gian Kĩ năng, lực a Năng lực tìm hiểu địa lí: Sử dụng sơ đồ, biểu đồ, để nêu tầng đất, thành phần đất Kể tên xác định đồ số nhóm đất điển hình vùng nhiệt đới vùng ôn đới b Năng lực tự chủ tự học: biết chủ động tích cực thực nhiệm vụ học tập c Năng lực giao tiếp hợp tác: biết chủ động đưa ý kiến giải pháp giao nhiệm vụ để hồn thành tốt làm việc nhóm Phẩm chất a Có ý thức trách nhiệm sử dụng hợp lí bảo vệ mơi trường đất b Chăm chỉ: tích cực hoạt động học tập II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU Chuẩn bị giáo viên - Biểu đồ thành phần đất; Bản đồ nhóm đất Trái Đất - Tranh ảnh khác tầng đất, thành phần đất, nhân tố hình thành loại đất điển hình giới - Một số mẫu đất hình ảnh đất đia phương; Phiếu học tập Chuẩn bị học sinh: SGK, ghi, dụng cụ học tập III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Tiết 1.Mở đầu (5 phút) a) Mục tiêu: Tạo phấn khởi trước bước vào học b) Nội dung: - Giới thiệu nội dung chương 6: + Lớp đất Trái Đất + Sự sống hành tinh + Rừng nhiệt đới + Sự phân bố đới thiên nhiên - Học sinh dựa vào kiến thức học hiểu biết để trả lời câu hỏi 14 Điều kiện quan trọng để sinh trưởng tốt gì? c) Sản phẩm: Học sinh trả lời câu hỏi giáo viên Hình thành kiến thức (20 phút) 2.1 Hoạt động 1: Các tầng đất (10 phút) a) Mục tiêu: Nêu tầng đất Năng lực tìm hiểu địa lí: Sử dụng sơ đồ, biểu đồ, để nêu tầng đất Năng lực tự chủ tự học: biết chủ động tích cực thực nhiệm vụ học tập Năng lực giao tiếp: Chăm chỉ: tích cực hoạt động học tập b) Nội dung tổ chức thực Hoạt động GV HS (Tổ chức thực hiện) Nội dung chính(SP) Bước 1: Giao nhiệm vụ: Các tầng đất - Hãy cho biết đất gì? Em thường thấy đất có - Đất (thổ nhưỡng) đâu? lớp vật chất mỏng, vụn - Đất gồm có tầng nào? NX màu sắc độ dày bở, bao phủ bề tầng đất mặt lục địa - Theo em, tầng đất trên, tầng quan trọng đảo nhất, có ảnh hưởng nhiều đến sinh trưởng - Các tầng đất: Tầng phát triển thực vật? Vì sao? đá mẹ, tầng tích tụ, Bước 2: HS đọc SGK, quan sát hình vẽ, kết hợp với hiểu tầng chứa mùn có độ biết thực tế thân trả lời câu hỏi dày, màu sắc khác Bước 3: HS trả lời HS khác nhận xét, bổ sung Bước 4: Gv nhận xét chốt ý mở rộng - Đất đặc trưng Độ phì gì? Con người làm để tăng độ phì? độ phì 2.2 Hoạt động 2: Thành phần đất (10 phút) a) Mục tiêu: Biết thành phần đất: khống, hữu cơ, nước, khơng khí Năng lực tìm hiểu địa lí: Sử dụng sơ đồ, biểu đồ, để nêu thành phần đất Năng lực tự chủ tự học: biết chủ động tích cực thực nhiệm vụ học tập Năng lực giao tiếp.Chăm chỉ: tích cực hoạt động học tập b) Nội dung tổ chức thực hiện: Hoạt động GV HS (Tổ chức thực hiện) Nội dung (SP) 15 Dựa vào biểu đồ thông tin sgk cho biết thành phần đất? Hoạt động: Luyện tập (15 phút) a) Mục tiêu: - Củng cố lại nội dung học b) Nội dung: - Học sinh vận dụng kiến thức học để trả lời câu hỏi tham gia trải nghiệm c) Sản phẩm: - Học sinh trả lời câu hỏi giáo viên sau quan sát trải nghiệm mẫu đất -Thành phần Đất gồm khống, chất hữu cơ, khơng khí nước -Tỉ lệ thành phần tùy thuộc nơi d) Cách thực hiện: Bước Giao nhiệm vụ nhóm GV hướng dẫn HS quan sát màu sắc, kích thước thành phần đất; xoa nhẹ chút đất lòng bàn tay, cảm nhận mẫu đất Thảo luận thống báo cáo Bước 2: HS quan sát, trải nghiệm mẫu đất động não suy nghĩ thống ý kiến trả lời câu hỏi Bước GV nhận xét, khen ngợi HS c Chất khoáng d Nước Câu 3: Các mẫu đất có màu sắc A, Giống B Khác Câu 4: Kích thước thành phần đất: A.Giống B Khác Câu 5: Làm để biết mô tả thành phần đất, A Quan sát B Xới đất C Xoa vào tay D Các phương án Câu hỏi trắc nghiệm Câu 1: Đất (thổ nhưỡng) gồm thành phần nào? a Chất khoáng chất hữu b Chất hữu cơ, khơng khí, nước c Chất khống, chất hữu cơ, khơng khí nước d Chất khống, chất hữu cơ, khơng khí Câu Thành phần đất chiếm tỉ lệ lớn nhất? a Chất hữu b Khơng khí Hoạt động: Vận dụng (5 phút) a Mục tiêu:Vận dụng kiến thức d Cách thực hiện: học Bước GV yêu cầu HS nhà tìm hiểu: b Nội dung: Vận dụng kiến thức - Sưu tầm câu thành ngữ, tục ngữ, kinh học để trả lời vấn đề liên nghiệm nhằm nâng cao độ phì cho đất quan - Yêu cầu hs học nhà, trả lời câu c Sản phẩm:Học sinh ghi giấy hỏi SGK câu trả lời câu hỏi Bước HS tiếp nhận nhiệm vụ nhà Tiết 1.Mở đầu (5 phút) a) Mục tiêu: Tạo phấn khởi trước bước vào học b) Nội dung: Học sinh dựa vào kiến thức học hiểu biết để trả lời câu hỏi 16 Tại màu sắc, kích thước tỉ lệ thành phần đất khác nhau? c) Sản phẩm: Học sinh trả lời câu hỏi giáo viên Hình thành kiến thức (25 phút) 2.3 Hoạt động 3: Các nhân tố hình thành đất (15 phút) a) Mục tiêu:Trình bày vai trị đá mẹ, sinh vật, khí hậu đến trình hình thành đất Năng lực tìm hiểu địa lí: Sử dụng thơng tin để trình bày vai trị nhân tố đến q trình hình thành đất Năng lực tự chủ tự học: biết chủ động tích cực thực nhiệm vụ học tập Năng lực giao tiếp hợp tác Có ý thức trách nhiệm sử dụng hợp lí bảo vệ mơi trường đất.Chăm chỉ: tích cực hoạt động học tập b) Nội dung tổ chức thực hiện: Hoạt động GV HS Nội dung chính(SP) (Tổ chức thực hiện) 3) Các nhân tố hình thành đất: - Quan sát hình ảnh, kết hợp ttsgk - Đá mẹ sinh thành phần khống ghép thơng tin cột cho phù - Khí hậu ảnh hưởng trình phân giải hợp nhân tố hình thành đất chất - Sinh vật sinh thành phần hữu - Chọn nhân tố em cho có vai trị - Địa hình ảnh hưởng độ dày, độ phì quan trọng để hình thành đất? - Thời gian Con người có tác động đến biến đổi đất? 2.4 Hoạt động 4: Một số nhóm đất điển hình Trái Đất (10 phút) Hoạt động GV HS Nội dung chính(SP) Bước 1: Giao nhiệm vụ: Một số nhóm đất Kể tên xác định hình số nhóm đất điển điển hình Trái Đất 17 hình giới Bước 2: HS đọc SGK, quan sát hình 5, trả lời câu hỏi Bước 3: HS trả lời HS khác nhận xét, bổ sung Bước 4: Gv nhận xét chốt ý mở rộng tính chất điển hình loại đất - Đất đen thảo nguyên ôn đới - Đất Pôt-dôn vùng ôn đới lạnh - Đất đỏ vàng nhiệt đới 3.Hoạt động: Luyện tập (10 phút) a) Mục tiêu: - Củng cố lại nội dung học b) Nội dung: - Học sinh vận dụng kiến thức học để trả lời câu hỏi tham gia trị chơi: Đuổi hình bắt chữ c) Sản phẩm: Học sinh trả lời câu hỏi giáo viên sau lật hình ảnh d) Cách thực hiện: Bước Giao nhiệm vụ nhóm Bước 2: HS động não suy nghĩ trả lời câu hỏi Bước GV nhận xét , khen ngợi Tổng kết 18 Hoạt động: Vận dụng (5 phút) a) Mục tiêu:Vận dụng kiến thức học b) Nội dung: Vận dụng kiến thức học để trả lời vấn đề liên quan c) Sản phẩm:Học sinh ghi giấy câu trả lời câu hỏi d) Cách thực hiện: Bước GV yêu cầu HS nhà tìm hiểu: - Loại đất chủ yếu Việt Nam - Yêu cầu hs học nhà, trả lời câu hỏi SGK Bước HS tiếp nhận nhiệm vụ nhà IV RÚT KINH NGHIỆM …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 2.4.2 Thực nghiệm sư phạm Năm học 2021 - 2022 tiến hành thực nghiệm lớp 6A1 đối chứng lớp 6A4 thời điểm tiết 19,20 (Kiểm tra kì I ) thời điểm sau tiết học 35,36 (Kiểm tra cuối kì I) Kết thu sau: Lớp Thực nghiệm 6A1 Đối chứng 6A4 Tiêu chí TĐ1(% ) T Đ2( % ) TĐ 1( % ) TĐ 2( % ) Tỉ lệ kĩ đạt điểm trở lên 51,0 74,4 43,5 58,7 Tỉ lệ HS biết vận dụng kĩ 55,3 78,7 37,0 65,2 Sang học kì II năm học 2021 – 2022 áp dụng rộng rãi khối học theo kế hoạch triển khai, kết học sinh có chuyển biến tốt báo hiệu niềm say mê học tập em Khơng có học sinh động, có kiến thức tương đối mơn mà học sinh nói, trầm, chí nhác học thích thú, tham gia nhiệt tình, bày tỏ u thích, mạnh dạn phát biểu ý kiến hoạt động, hội để học sinh trình bày suy nghĩ trước tập thể, thể tài năng, khiếu trước đám đông Phần lớn học 19 sinh cho việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học mơn Địa lí giúp em bổ sung, mở rộng thêm kiến thức; bồi dưỡng tính tích cực, chủ động, sáng tạo rèn luyện kỹ cần thiết Kết kiểm tra học kì II tất lớp tăng tỉ lệ điểm cao, kỹ có chuyển biến rõ nét KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Hoạt động trải nghiệm sáng tạo coi trọng hoạt động thực tiễn mang tính tự chủ HS, hoạt động mang tính tập thể tinh thần tự chủ cá nhân, với nỗ lực giáo dục giúp phát triển sáng tạo cá tính riêng cá nhân tập thể Đây hoạt động giáo dục tổ chức gắn liền với kinh nghiệm, sống để HS trải nghiệm sáng tạo Điều địi hỏi hình thức phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo phải đa dạng, linh hoạt, HS tự hoạt động, trải nghiệm Nhìn chung việc tổ chức hoạt động trải nghiệm lớp với tinh thần đổi mới, bước đầu đạt kết quả: Học sinh hứng thú, say mê với môn địa lý hơn.Tuy nhiên, việc tổ chức hoạt động trải nghiệm lớp số mặt hạn chế việc đầu tư dạy lớp cần thời gian trí tuệ lớn, chi phí cho dạy hồn hảo nhiều, chi phí cho đồ dùng dạy học, thiết bị kèm theo Học sinh chưa tích cực, tự giác học tập nhiều đặc biệt lớp nề nếp học tập, kỉ luật chưa tốt; sở vật chất địi hỏi có đầu tư lớn máy chiếu, máy vi tính, phịng học môn - Việc nắm kiến thức tảng vững cho tư sở cho thăng hoa, sáng tạo Mặt khác cần tăng cường rèn luyện mặt kĩ địa lí nâng cao chất lượng học mơn địa lí - Hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo trình người học tham gia vào việc xây dựng kiến thức, hình thành kĩ năng, lực qua thao tác, hoạt động, hành động cá nhân với môi trường xã hội, môi trường sống, môi trường tự nhiên hoạt động nhận thức cảm xúc Hoạt động dựa dịch chuyển từ kinh nghiệm sống thân thành kiến thức cá nhân 3.2 Kiến nghị Tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo cố gắng lớn giáo viên vững trình độ chuyên môn, mạnh nghiệp vụ sư phạm, tâm huyết với nghề nghiệp cần có đầu tư đầy đủ đồ dùng thiết bị phục vụ cho máy chiếu ,máy vi tính cho phịng học , tranh ảnh phóng to, lược đồ câm, atlat dùng cho cá nhân hợp tác nhiệt tình đồng học sinh lớp.Tạo điều kiện cho thầy cô tiếp cận, triển khai giảng dạy phương tiện đại, nâng cao bước kỹ thuật dạy học cho giáo viên Đề nghị quan cấp tăng cường chuyên đề, dạy thực tế để giáo viên học tập rút kinh nghiệm Bổ sung kinh phí cho nhà trường để cải thiện sở vật chất mua sắm thiết bị phục vụ công tác dạy học nhà 20 trường Quan tâm nhiều đến hoạt động trải nghiệm môn học vặ phối hợp môn học để hiệu giáo dục cao Trên ý nghĩ trăn trở nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Địa lí trung học sở thơng qua việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Chúng tơi mong góp ý kiến, trao đổi kinh nghiệm thầy, cô bạn bè , đồng nghiệp XÁC NHẬN CỦA BAN GIÁM HIỆU Thanh Hóa, ngày 25 tháng 03 năm 2022 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Lê Thị Bích Ngà 21 Tài liệu tham khảo Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình Giáo duc phổ thơng - Chương trình tổng thể Tưởng Duy Hải (chủ biên) (2017), Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo mơn Địa lí THCS, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Minh Tuệ (chủ biên) (2018), Dạy học phát triển lực mơn địa lí THCS, NXB ĐHSP Hà Nội Vũ Minh Giang (Chủ biên) (2021) Lịch sử Địa lí sách giáo viên Phan Trọng Ngọ, 2016 Học tập trải nghiệm trong giáo dục phổ thông đào tạo lực nghề cho sinh viên trường đại học sư phạm Kỉ yếu Hội thảo “Đào tạo GV đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thơng Nguyễn Hồng Đoan Huy, 2016 Vận dụng lí thuyết học tập trải nghiệm phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên - Báo cáo Hội thảo khoa học “Phát triển đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thơng” Nxb Đại học Sư phạm Nguyễn Hồng Đoan Huy, Bùi Thanh Diệu, 2017 Định hướng vận dụng lí thuyết học tập trải nghiệm vào dạy học mơn Khoa học Tự nhiên trường THCS Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 22 ... dạy học Địa lí, tơi lựa chọn đề tài “ TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG MÔN ĐỊA LÝ Ở TRƯỜNG THCS NGUYỄN VĂN TRỖI” làm đề tài nghiên cứu cho sáng kiến kinh nghiệm. .. trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường THCS Quan sát thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường THCS Từ thực tế rút mặt làm được, mặt chưa làm việc tổ chức hoạt động. .. nghĩa hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học, yêu cầu, nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo? ??Tích cực dự tiết học tổ chức phương thức hoạt động trải nghiệm sáng