(Sáng kiến kinh nghiệm) tổ chức hoạt động nhóm có hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng môn tin học lớp 4

“Tổ chức hoạt động nhóm có hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học lớp ” MỤC LỤC PHẦN I – ĐẶT VẤN ĐỀ 1/ Lý chọn đề tài…………………………………………………………… 2/ Mục đích nghiên cứu…… 3/ Nhiệm vụ nghiên cứu……………………………………………… 4/ Đối tượng nghiên cứu……………………………………………………… 5/ Phạm vi nghiên cứu………………………………………………………… 6/ Phương pháp nghiên cứu…………………………………………………… PHẦN II – GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận Thực trạng vấn đề dạy học Tin học nhà trường Giải vấn đề Một số tình cụ thể Kết đạt .15 PHẦN III – KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận…………………………………………………………………… 17 Kiến nghị, đề xuất .……………………………………………………….17 “Tổ chức hoạt động nhóm có hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học lớp 4” A - ĐẶT VẤN ĐỀ 1/ Lý chọn đề tài Ngày với phát triển nhảy vọt khoa học công nghệ nói chung ngành Tin học nói riêng, với tính ưu việt, ngày m ột phần thiếu nhiều ngành sống xây d ựng phát triển xã hội Đảng Nhà nước xác định rõ ý nghĩa t ầm quan tr ọng tin học công nghệ thông tin, truyền thông yêu cầu đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin Đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa - đại hóa, mở cửa hội nhập, h ướng t ới n ền kinh tế tri thức nước ta nói riêng giới nói chung Hiện nay, không Việt Nam mà nhiều nước phát triển khu vực giới phải đối mặt với thách thức lớn thiếu hụt lao động có trình độ cao kỹ chuyên nghiệp để đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực cho CMCN 4.0 Chính v ậy, câu h ỏi đ ặt không với giáo dục Việt Nam mà giới làm để đào tạo nguồn nhân lực lao động để đáp ứng nhu cầu phát triển bối cảnh giới Chúng ta cần cải cách hệ thống giáo dục, đào tạo để tạo cơng dân tồn cầu Do đó, GD Việt Nam nói chung trường đại h ọc, n cung cấp cho xã hội nguồn nhân lực, lao động phải đào tạo theo chu ẩn giáo d ục 4.0 theo hướng bảo đảm khối kiến thức tảng vững cho học sinh Thay đổi tư trình dạy học Chúng ta cần định vị cách cụ thể cách thức, phương pháp đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Theo đó, thay đổi quan niệm, tư trình dạy học yếu tố then chốt để tiến tới đổi tồn diện giáo dục nói chung đ ổi m ới theo hướng giáo dục 4.0 nói riêng Đối với trình dạy, cần chuyển từ truyền thụ kiến thức sang hình thành phẩm chất phát triển lực người học tổ chức m ột n ền giáo dục mở, thực học, thực nghiệp; chuyển phát triển giáo dục đào t ạo t chủ yếu theo số lượng sang trọng số lượng, chất lượng hiệu quả; chuyển từ trọng giáo dục nhân cách nói chung sang kết hợp giáo dục nhân cách với phát huy tốt tiềm cá nhân; chuyển từ quan niệm có kiến thức có lực sang quan niệm kiến thức yếu tố quan trọng lực Còn với việc học, cần chuyển từ học thuộc, nhớ nhiều sang hình thành lực vận dụng, thích nghi, giải vấn đề, tư đ ộc l ập Không ch ỉ học sách vở, qua tài liệu mà phải học qua nhi ều hình th ức khác nh qua trò chơi, liên hệ tương tác, cung ứng đám đông, học dự án Đặc biệt, với học sinh, sinh viên người lao động tương lai cần thay đổi suy nghĩ học lần cho đời việc học đời để làm việc đời Tức phương pháp giáo dục phải đổi mạnh m ẽ h ơn n ữa việc tổ ch ức giáo dục qua Internet Qua đó, hình thức giáo dục linh hoạt thời gian, không gian, phu hợp với điều kiện nhu c ầu cá nhân phát Lưu Thị Hoa Ban – Trường Tiểu học Thanh Xuân Nam – quận Thanh Xuân – thành phố Hà Nội “Tổ chức hoạt động nhóm có hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học lớp 4” triển E-learning hay sử dụng ứng dụng cơng nghệ điện tốn đám mây cho phép người dạy cung cấp tài liệu học tập cho người học thu thập lại kết q trình dạy học từ phía người h ọc m ột cách liên t ục linh hoạt Chính xác định tầm quan trọng việc nên Ngành giáo dục đưa mơn Tin học vào nhà trường từ bậc Tiểu học, h ọc sinh tiếp xúc với môn Tin học để làm quen dần với lĩnh vực công nghệ thông tin, tạo móng sở ban đầu để học phần nâng cao cấp Môn Tin học bậc Tiểu học bước đầu giúp học sinh làm quen với m ột số kiến thức ban đầu công nghệ thông tin như: Một số phận máy tính,cách sử dụng máy tính thao tác sử dụng máy tính m ột số thu ật ng ữ thường dung, rèn luyện số kỹ sử dụng máy tính Hình thành cho học sinh số phẩm chất lực cần thiết cho học sinh như: - Góp phần hình thành phát triển tư thuật giải - Bước đầu hình thành lực tổ chức xử lý thông tin - Có ý thức thói quen sử dụng máy tính hoạt động h ọc t ập, lao động xã hội đại - Có thái độ sử dụng máy tính - Bước đầu hiểu khả ứng dụng cơng nghệ thơng tin học tập - Có ý thức tìm hiểu cơng nghệ thơng tin hoạt động xã hội Trong chương trình tin học cấp tiểu học chương trình quy ển l ớp gồm có nội dung sau Phần mềm soạn thảo văn (Word): Học sinh biết cách so ạn th ảo văn ứng dụng để trình bày đoạn văn cho phu hợp, cách Ứng dụng soạn thảo văn để soạn thảo giải toán h ọc b ậc Tiểu học Qua phần mềm Mario luyện gõ kĩ gõ bàn phím thao tác sử dụng phím bàn phím với mức độ luyện tập Phần mềm học vẽ (Paint): Học sinh ứng dụng môn Mỹ thuật, học từ môn Mỹ thuật sử dụng thành thạo công cụ để vẽ tranh tơ màu cho sinh động, hài hồ thẩm mĩ Mặc du vậy, việc học tin học trường Tiểu học học sinh chưa đạt hiệu quả, phần đơng học sinh chưa phát huy tính tích cực, cịn thụ động, ỷ lại Để giúp học sinh tham gia cách tích cực, tránh tính thụ động, ỷ l ại, phương pháp dạy học nhà trường có vai trò to lớn Nhận thức việc đổi phương pháp giảng dạy học tập m ột nh ững vấn đề thiết nước ta, Đảng Nhà nước nh B ộ GD&ĐT đưa nhiều nghị quyết, thị nhằm thúc đẩy việc đổi phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học “Đổi m ới ph ương pháp dạy học, phát huy tư sáng tạo lực tự đào tạo người học, coi trọng thực hành, thực nghiệm, ngoại khóa, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay” Trong trình học tập, học sinh giáo viên hướng dẫn bước thực hành cụ thể máy tính Tuy nhiên, việc truyền thụ ki ến th ức c giáo Lưu Thị Hoa Ban – Trường Tiểu học Thanh Xuân Nam – quận Thanh Xuân – thành phố Hà Nội “Tổ chức hoạt động nhóm có hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Tin học lớp 4” viên vơ tình dẫn đến tình trạng tiếp thu kiến thức cách thụ đ ộng, ch ưa phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh Vì vậy, trình thực tế giảng dạy nhiều năm với trăn trở, đến chọn đề tài Nhằm giúp em có buổi học thật lý thú bổ ích Qua q trình nghiên cứu tơi chọn đề tài " Tổ chức hoạt động nhóm có hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học Ti ểu học” Sáng kiến đề cập đến số kinh nghiệm giúp nâng cao hiệu hoạt động thảo luận nhóm dạy học Tin học nhằm đạt mục tiêu giáo dục đề Gắn với việc nâng cao hiệu dạy học thông qua biện pháp cụ thể đề cập đến, với mục đích đào tạo người tương lai hoàn thiện mặt Con người thời đại 2/ Mục đích nghiên cứu Sáng kiến giúp giáo viên nâng cao chất lượng giảng dạy đ ổi phương pháp dạy môn Tin học Tiểu học từ việc hình thành cho học sinh u thích mơn học Mục tiêu việc dạy học môn Tin học bậc Tiểu học nhằm giúp cho học sinh: có hiểu biết ban đầu Tin học ứng dụng Tin học học tập đời sống; có khả sử dụng máy tính vi ệc h ọc mơn học khác, hoạt động vui chơi giải trí nhằm nâng cao chất lượng giáo dục thích ứng với đời sống xã hội hi ện đ ại; b ước đ ầu làm quen với cách giải vấn đề có sử dụng cơng cụ Tin học Để học sinh học tốt môn Tin học, trước tiên giáo viên cần truyền lửa, giúp em u thích mơn học này, say sưa tìm tịi kiến thức, chăm thực hành 3/ Nhiệm vụ nghiên cứu Sáng kiến giúp giáo viên nghiên cứu biện pháp nh ằm giúp h ọc sinh u thích mơn học Từ có thay đổi phu hợp nh ằm phát huy lực học sinh, rèn kỹ thực hành hiệu 4/ Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 4A lớp 4E trường Tiểu học Thanh Xuân Nam 5/ Phạm vi nghiên cứu Sáng kiến đánh giá kết tập học sinh năm h ọc 2017-2018 6/ Phương pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu, sử dụng phương pháp sau: Phương pháp thảo luận nhóm + Nhóm nhỏ thơng thường + Nhóm nhỏ “rì rầm” + Nhóm đồng tâm Lưu Thị Hoa Ban – Trường Tiểu học Thanh Xuân Nam – quận Thanh Xuân – thành phố Hà Nội “Tổ chức hoạt động nhóm có hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học lớp 4” B - GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận Để học sinh thực tích cực học tập giáo viên phải giúp họ u thích mà học hay nói cách khác t ạo h ứng thú cho h ọc sinh Tạo hứng thú cho người học vấn đề quan trọng hoạt động dạy - học Bởi vì, biết, dạy - học hoạt động phức tạp, phần quan trọng người học Và điều lại phụ thuộc vào nhiều yếu tố lực nhận thức, động học tập, tâm; phụ thuộc vào môi trường học tập, người tổ chức trình d ạy h ọc, s ự hứng thú học tập Các nhà nghiên cứu tâm lý học cho r ằng, h ứng thú thái độ đặc biệt cá nhân đối tượng đó, có ý nghĩa đ ối v ới sống có khả mang lại khối cảm cá nhân q trình ho ạt động Sự hứng thú biểu trước hết tập trung ý cao độ, say mê chủ thể hoạt động Sự hứng thú gắn liền với tình cảm ng ười Trong cơng việc gì, có hứng thú làm việc, người có c ảm giác d ễ chịu với hoạt động, làm nẩy sinh khát vọng hành động cách có sáng t ạo Ngược lại, khơng có hứng thú, du hoạt động s ẽ khơng đem l ại hiệu cao Đối với hoạt động nhận thức, sáng tạo, hoạt động h ọc t ập, khơng có hứng thú, kết khơng hết, chí xuất c ảm xúc tiêu cực Việc học có tính chất đối phó, miễn cưỡng, người học may l ắm tiếp thu lượng kiến thức ít, khơng sâu, khơng b ản ch ất dễ qn Khi có hứng thú, say mê nghiên cứu, học tập việc lĩnh hội tri thức trở nên dễ dàng hơn; ngược lại, nắm bắt đ ược v ấn đ ề, t ức hiểu người học lại có thêm hứng thú Trên thực t ế, nh ững ng ười khơng thích, khơng hứng thú học mơn học thường ng ười khơng học tốt mơn học Chính vậy, việc tạo hứng thú cho ng ười h ọc xem yêu cầu bắt buộc làm công tác giảng dạy, môn khoa học Để tạo hứng thú cho người học cho họ làm chủ vấn đề, cho họ tự suy nghĩ tìm tịi giải trình bày kết Khi người học khơng cịn bị thụ động, khơng cảm thấy nhàm chán mà hào hứng Một cách thức giúp đạt điều giảng dạy lớp giáo viên tìm cách t ổ chức lớp học thành nhóm đưa yêu cầu cho nhóm suy nghĩ trình bày kết quả, phương pháp thảo luận nhóm Thực trạng vấn đề dạy học Tin học nhà trường Tin học môn học so với môn học khác trường Tiểu học nên khơng người xem nhẹ việc học Tin học Những năm tr l ại đây, mặc du máy tính trở nên quen thuộc người h ọc, nhiên vi ệc lĩnh hội kiến thức môn Tin học lớp không ph ải m ột vi ệc d ễ dàng học sinh chương trình học ba khối lớp 3, bao quát nhi ều nội dung Khi giảng dạy, giáo viên mong muốn k ết qu ả đ ạt tốt áp dụng nhiều phương pháp khác có phương pháp thảo luận nhóm Điều có nghĩa phương pháp r ất Lưu Thị Hoa Ban – Trường Tiểu học Thanh Xuân Nam – quận Thanh Xuân – thành phố Hà Nội “Tổ chức hoạt động nhóm có hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học lớp 4” quen thuộc với chúng ta, nhiên hiệu việc thực chưa cao Trong trình giảng dạy trường, quan sát dự áp dụng phương pháp việc dạy môn Tin học Tuy nhiên nhận thấy hiệu chưa tốt nhiều nguyên nhân như: - Vấn đề đưa thảo luận dễ kết có sách giáo khoa khiến học sinh khơng có để thảo luận hay tranh cãi để giải vấn đề - Học sinh chưa chuẩn bị trước nhà nên cịn chậm chạp q trình thảo luận - Học sinh cịn chưa quen với việc thảo luận nhóm, chưa t ự giác học tập - Việc chia nhóm chưa hợp lí - Trong q trình thảo luận, giáo viên chưa bao quát lớp, chưa phát học sinh thụ động - Học sinh làm việc cách bỡ ngỡ, đối phó, thiếu nhiệt tình,… -Thời gian dành cho thảo luận nhiều, ảnh hưởng đến việc truyền đạt nội dung khác Trên thực tế đó, tơi tìm tịi nghiên cứu phương pháp nh ằm nâng cao hiệu q trình giảng dạy mơn Tin học Qua khảo sát đầu năm học lớp 4A kết sau : Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Số lượng % Số lượng % Số lượng % 20 36,4 30 54,5 9,1 Các biện pháp tiến hành Làm để đạt hiệu dạy học tức giúp học sinh lĩnh hội kiến thức nhanh nhiều có thể? Đây vấn đề khó, khơng có cách thức, đường chung cho người Qua trình giảng dạy lớp kết hợp phương pháp khác nội dung dạy Và nhận thấy để kích thích t tính tích cực người học tốt cho em tự suy nghĩ trình bày kết trước bạn bè thầy Do tơi thường cho em thảo luận nhóm lớp Biện pháp 1: Tìm hiểu hình thức thảo luận nhóm - Nhóm nhỏ thơng thường: Giáo viên chia lớp học thành nhóm (từ đến học sinh) để thảo luận vấn đề cụ thể nhanh chóng đ ưa k ết luận tập thể vấn đề Hình thức thường sử d ụng k ết h ợp với phương pháp dạy học khác học, m ột ti ết h ọc, n ội dung thảo luận nhóm nhỏ thông thường vấn đề ng ắn, th ời l ượng (từ đến phút) - Nhóm nhỏ “rì rầm”: Giáo viên chia lớp thành nhóm “cực nhỏ” từ đến học sinh (thường cung máy) để trao đổi (rì r ầm) th ống nh ất câu hỏi trả lời, giải vấn đề nêu ý tưởng, thái độ… Lưu Thị Hoa Ban – Trường Tiểu học Thanh Xuân Nam – quận Thanh Xuân – thành phố Hà Nội “Tổ chức hoạt động nhóm có hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học lớp 4” để nhóm rì rầm có hiệu quả, Giáo viên cần cung cấp đầy đủ, xác kiện, gợi ý nêu rõ yêu cầu câu tr ả l ời đ ể thành viên t ập trung vào giải - Nhóm đồng tâm: Giáo viên chia lớp thành nhóm: nhóm thảo luận nhóm quan sát (sau hốn vị cho nhau) Nhóm thảo luận nhóm nhỏ (6 đến 12 học sinh) có nhiệm vụ thảo luận, trình bày vấn đề giao, thành viên khác lớp đóng vai trị quan sát ph ản bi ện Hình th ức nhóm có hiệu quả, làm tăng ý thức trách nhiệm cá nhân h ọc sinh trước tập thể tạo động cho học sinh ng ại trình bày ý t ưởng trước tập thể Tạo hứng thú hoạt động thảo luận nhóm hoạt động dạy học nhằm phát huy tính tích cực người học, d ạy h ọc hướng người học Việc tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm đặt học sinh vào mơi trường hoạt động tích cực Trong nhóm, học sinh thảo luận hợp tác làm việc với Học tập theo nhóm giúp h ọc sinh h ọc t ập thông qua giao tiếp, trao đổi tranh luận với nhau, chia sẻ có h ội di ễn đ ạt ý nghĩ mình, phát triển kỹ giải vấn đề Giáo viên người tổ chức, hướng dẫn, kích thích hỗ trợ học sinh lĩnh hội kiến thức kinh nghiệm giáo dục Biện pháp 2: Tìm hiểu ưu điểm phương pháp làm việc theo nhóm - Kiến thức học sinh giảm bớt tính chủ quan, phiến diện làm tăng tính khách quan khoa học - Kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững dễ nhớ nhớ nhanh h ơn giao lưu học hỏi thành viên nhóm học sinh rèn luyện kĩ diễn đạt, phương pháp tư - Nhờ khơng khí thảo luận sơi nổi, cởi mở, học sinh thoải mái, tự tin việc trình bày ý kiến biết lắng nghe có phản bi ện ý kiến thành viên khác Tạo yếu tố kích thích thi đua gi ữa thành viên nhóm nhóm với nhau, đặc biệt chủ đề có tính sáng tạo cao - Tạo điều kiện cho giáo viên nhận nhiều thông tin phản hồi từ học sinh, thu tri thức kinh nghiệm qua ý kiến phát biểu có suy nghĩ sáng tạo học sinh - Phương pháp thảo luận nhóm giúp thành viên nhóm chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân, cung xây dựng nhận thức Bằng cách nói điều nghĩ, người nhận rõ trình đ ộ hi ểu bi ết chủ đề nêu ra, thấy cần học hỏi thêm Bài học trở thành q trình học hỏi lẫn khơng phải ti ếp nh ận th ụ đ ộng t giáo viên Thành công học phụ thuộc vào tham gia nhiệt tình c thành viên Vì phương pháp cịn gọi phương pháp cung tham gia - Thảo luận nhóm thực tốt tăng cường tính tích cực, chủ động học sinh, giúp học sinh tập trung vào học, phát tri ển đ ược kĩ tư duy, óc phê phán, kĩ giao tiếp xã hội quan trọng khác Lưu Thị Hoa Ban – Trường Tiểu học Thanh Xuân Nam – quận Thanh Xuân – thành phố Hà Nội “Tổ chức hoạt động nhóm có hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học lớp 4” - Làm việc theo nhóm thỏa mãn nhu cầu học tập cá nhân, phu hợp với việc học hướng tới người học; khuyến khích độc lập tự chủ, người học đưa giải pháp, cách biểu đạt riêng cho vấn đề Nếu phương pháp thuyết trình, người học trao đổi với đ ược làm việc theo nhóm thành viên tham gia có c h ội đ ưa quan điểm chủ đề thảo luận, mặt khác địi hỏi tăng cường tư độc lập trao đổi lẫn nhóm - Trong thực phương pháp làm việc theo nhóm, giáo viên đóng vai trị người chuyển giao kiến thức hiểu biết, chuẩn bị, tổ chức, theo dõi việc thực đánh giá tổng kết kết làm việc nhóm Như cơng việc giáo viên làm việc theo nhóm khơng thừa, trái lại cần thiết để giúp cho nhóm đ ạt đ ược kết việc tìm giải pháp, câu trả lời cho vấn đề đưa Biện pháp 3: Chuẩn bị tốt Kế hoạch dạy học * Trước lên lớp giáo viên học sinh phải chuẩn bị tốt: Giáo viên: - Lập kế hoạch dạy: + Đọc kỹ dạy nắm mục tiêu cần dạy + Kịch sư phạm + Dự kiến tình xảy thảo luận nhóm - Dự kiến: + Cách chia nhóm, số lượng nhóm + Nhiệm vụ nhóm + Thời gian thảo luận, trình bày - Thiết kế giảng: Chuẩn bị hệ thống câu hỏi nhằm khuyến khích học sinh tích cực, hào hứng suy nghĩ mức độ cao sâu - Chuẩn bị: chuẩn bị chu đáo đồ dung thiết bị dạy học - Thực kế hoạch dạy học Học sinh: - Chuẩn bị thứ cần thiết mà giáo viên dặn dò - Thuộc cũ chuẩn bị (xem SGK) - Làm tập học lần trước… - Chuẩn bị thuyết trình vấn đề mà giáo viên dặn tr ước (đối với trưởng nhóm) - Học sinh làm việc nội dung thảo luận xoay quanh vấn đ ề lớn cần nhiều thời gian  Biện pháp 4: Tổ chức tốt hoạt động nhóm tiết học: - Bước 1: Giáo viên giao nhiệm vụ + Nêu giải thích rõ ràng mục tiêu làm việc, giao nhi ệm v ụ m ột cách rõ ràng cho nhóm làm việc để thành viên nhóm hi ểu đ ược công việc cần phải làm mô tả cách cụ thể cách thực nhiệm Lưu Thị Hoa Ban – Trường Tiểu học Thanh Xuân Nam – quận Thanh Xuân – thành phố Hà Nội “Tổ chức hoạt động nhóm có hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học lớp 4” vụ Cần lưu ý khơng đề nhiệm vụ rõ ràng khơng có đ ược k ết thuyết phục Những mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung làm việc theo nhóm viết giấy phát cho nhóm + Định thời gian làm việc nhóm kể giải lao + Ấn định thời gian họp lại sau thảo luận nhóm (để báo cáo kết qu ả làm việc nhóm) + Nêu cách thức làm việc nhóm + Cung cấp thông tin liên quan với chủ đề + Thông báo công việc giáo viên thời gian nhóm làm việc + Giáo viên hướng dẫn học sinh cách thảo luận - Bước 2: Chia nhóm + Xác định số lượng người nhóm phu hợp với yêu c ầu làm việc Thực việc chia nhóm theo cách: ngẫu nhiên (phát bìa, thẻ, …), theo định giáo viên theo sở thích người học + Cung cấp câu hỏi định hướng q trình làm việc nhóm - Bước 3: Thảo luận nhóm + Các nhóm tiến hành làm việc theo nhóm + Giáo viên tham gia quản lý định hướng làm việc cung nhóm, hỗ trợ cho nhóm cần thiết + Giáo viên tổ chức hướng dẫn hoạt động, gợi mở, khuyến khích học sinh tích cực hoạt động + Giáo viên quản lí, giám sát học sinh thảo luận nhóm • Trong trình học sinh thảo luận giáo viên theo dõi, quan sát bổ sung cần • Phát nhóm hoạt động khơng có hiệu quả, uốn nắn điều chỉnh Nắm đặc điểm tâm lý học sinh để kịp thời động viên khuyến khích nhằm tạo khơng khí phấn khởi tự tin học tập • Ln có ý thức trách nhiệm trợ giúp tránh can thiệp sâu làm hạn ch ế khả độc lập, sáng tạo học sinh • Xây dựng mối quan hệ thân thiện thầy trò, trị với trị - Bước 4: Tiếp nhận thơng tin phản hồi từ phía học sinh + Học sinh đại diện nhóm trình bày ý kiến nhóm, thành viên nhóm bổ sung ý kiến (nếu có) + Nhóm khác đặt câu hỏi với gợi mở giáo viên để nhóm có hội trao đổi, tranh cãi, cải kiến thức mình, đồng tình kiến thức đúng, sửa chữa kiến thức sai, bổ sung kiến thức cịn thiếu từ làm n ảy sinh ý thức vươn lên trước bạn bè thành viên nhóm nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh + Giáo viên tổng kết ngắn gọn theo nội dung thảo luận - Bước 5: Tổng kết rút kinh nghiệm thảo luận nhóm Khen thưởng nhóm, thành viên hoạt động tích cực, sáng tạo, nhắc nhở tinh thần, thái độ cộng tác việc thảo luận nhóm Lưu Thị Hoa Ban – Trường Tiểu học Thanh Xuân Nam – quận Thanh Xuân – thành phố Hà Nội “Tổ chức hoạt động nhóm có hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học lớp 4” Một số tình cụ thể Qua trình giảng dạy lớp áp dụng phương pháp th ảo lu ận nhóm nhiều trường hợp nhằm phát huy tính tích cực người học Tuy nhiên nay, khơng nên cho cần phải có thảo luận nhóm để chứng tỏ có quan tâm đến đổi phương pháp giảng dạy Trên thực tế, mà có phần có tình cần thảo luận m ới nên chia nhóm thảo luận Nếu khơng, khơng thiết phải có thảo luận nhóm Sau tơi xin trình bày số ví dụ cụ thể: Ví dụ 1: Bài “Bước đầu làm quen với Logo - Tin học lớp ” Các bước để vẽ hình vng Bước 1: + Giáo viên đặt vấn đề để lớp tiến hành thảo luận nhóm trả lời câu hỏi + Thời gian thảo luận 3-5 phút + Trong thời gian thảo luận, tất thành viên phải tham gia tìm hiểu vấn đề, giáo viên đóng vai trị giám sát, định hướng + Sau thảo luận xong đại diện nhóm báo cáo k ết qu ả Đ ể v ẽ hình vng có cạnh 100 em phải viết dòng lệnh: FD 100 RT 90 FD 100 RT 90 FD 100 RT 90 FD 100 Bước 2: Chia lớp thành nhóm tương ứng với vị trí ngồi học sinh, để nhóm tự bầu nhóm trưởng trường hợp giáo viên định nhóm trưởng Yêu cầu nhóm thảo luận nhóm nhỏ rì rầm để trả lời câu hỏi: • Câu hỏi 1: Hình vng có cạnh nhau? • Câu hỏi 2: Em phải viết câu lệnh? • Câu hỏi 3: Trong câu lệnh em viết có câu lệnh gi ống viết lại? • Câu hỏi 4: Để tránh việc viết lặp ta sử dụng lệnh nào? Bước 3: Các nhóm tiến hành làm việc theo nhóm: Các nhóm nhỏ thảo luận theo máy Thư ký nhóm lớn ghi ý kiến thảo luận nhóm nhỏ Nhóm trưởng thư ký nhóm lớn tổng hợp, chọn lọc ý kiến Giáo viên tham gia quản lý định hướng làm việc cung nhóm, hỗ trợ cho nhóm cần thiết Bước 4: + Học sinh đại diện nhóm trình bày kết Các nhóm khác có th ể đ ặt câu hỏi Lưu Thị Hoa Ban – Trường Tiểu học Thanh Xuân Nam – quận Thanh Xuân – thành phố Hà Nội 10 “Tổ chức hoạt động nhóm có hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học lớp 4” + Giáo viên tổng kết ngắn gọn theo nội dung th ảo lu ận: Nh ận xét câu trả lời thống câu trả lời xác: • Trả lời câu hỏi 1: Hình vng có cạnh nhau? - Có cạnh • Trả lời câu hỏi 2: Em phải viết câu lệnh? - Phải viết câu lệnh • Trả lời câu hỏi 3: Trong câu lệnh em viết có câu lệnh giống viết lại? Có lệnh FD 100 viết lại Có lệnh RT 90 viết lại • Trả lời câu hỏi 4: Để tránh việc viết lặp ta sử dụng lệnh nào? - Lệnh Repeat Sau đưa câu trả lời hoàn chỉnh, giáo viên đưa vấn đề chính: Vậy ta dùng câu lệnh Repeat để thay cho dòng l ệnh đ ược không? Chúng ta muốn làm việc phải tìm biểu thức điều kiện Kết với cấu trúc sau: Repeat n [ câu lệnh vẽ hình] Trong đó: - n số lần lặp (ví dụ Repeat có nghĩa lặp bốn lần) - Giữa Repeat n phải có dấu cách - Cặp ngoặc phải ngoặc vuông [ ] Phần ngoặc nơi ghi lệnh lặp lại (ví dụ [FD 100 RT 90] lệnh lặp lại) Nhờ có lệnh lặp REPEAT mà việc gõ lệnh LOGO b ớt ph ần buồn tẻ, đơn điệu REPEAT cho phép gộp lệnh thành nhóm lặp nhóm lệnh với số lần tuỳ ý Bước 5: Tổng kết rút kinh nghiệm thảo luận nhóm: khen thưởng nhóm, thành viên hoạt động tích cực, sáng tạo, nhắc nhở tinh thần, thái độ cộng tác việc thảo luận nhóm Tương tự với vẽ hình vng ta áp dụng cho nhi ều hình khác như: hình chữ nhật, hình lục giác đều, ngũ giác đều,… Qua sử dụng Phương pháp nhóm nhỏ rì rầm học sinh đat kết sau Học sinh học cách cộng thác nhiều phương diện Học sinh nêu quan điểm mình, nghe quan điểm bạn khác nhóm, lớp; trao đổi, bàn luận ý kiến khác đưa lời giải tối ưu cho nhiệm vụ giao cho nhóm Qua cách h ọc đó, kiến thức học sinh bớt phần chủ quan, phiến diện, làm tăng tính khách quan khoa học, tư phê phán hs rèn luyện phát triển Các thành viên nhóm chia sẻ suy nghĩ, băn khoăn, kinh nghiệm, hiểu biết thân, cung xây dựng nhận thức, thái độ học hỏi lẫn Kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ nh nhanh h ơn giao lưu, học hỏi thành viên nhóm, đ ược tham gia trao Lưu Thị Hoa Ban – Trường Tiểu học Thanh Xuân Nam – quận Thanh Xuân – thành phố Hà Nội 11 “Tổ chức hoạt động nhóm có hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Tin học lớp 4” đổi, trình bày vấn đề nêu học sinh hào hứng có đóng góp c vào thành cơng chung lớp Nhờ khơng khí thảo luận cởi mở nên hs, đặc biệt em nhút nhát, trở nên bạo dạn hơn; em học trình bày ý kiến mình, biết lắng nghe có phê phán ý kiến bạn; từ đó, giúp học sinh d ễ hịa nh ập vào c ộng đồng nhóm, tạo cho em tự tin, hứng thú học tập sinh hoạt Vốn hiểu biết kinh nghiệm xã hội học sinh thêm phong phú; kĩ giao tiếp, kĩ hợp tác học sinh phát triển Ví dụ 2: Khi dạy “Thêm số lệnh Logo – Tin học lớp 4” a Tìm hiểu thủ tục Giáo viên nêu yêu cầu ví dụ: Em viết lại cơng việc buổi chào cờ đầu tuần trường học Bước 1: Sau học sinh tìm hiểu xong ví dụ vấn đề cần thảo lu ận học sinh viết thao tác công việc buổi chào cờ đầu tuần trường học Bước 2: Chia lớp thành nhóm sử dụng Phương pháp đồng tâm nhóm nhỏ thơng thường Nêu số câu hỏi gợi ý thảo luận để học sinh dễ tìm câu trả lời: Bước 3: Trước hết học sinh thảo luận theo nhóm nhỏ (t ừng bàn một) sau nhóm nhỏ tổng hợp kết lại thành kết nhóm lớn Giáo viên quan sát dẫn cần thiết Bước 4: Các nhóm lớn trình bày kết quả, giáo viên tổng kết ngắn gọn theo nội dung thảo luận Nhận xét câu trả lời thống câu tr ả l ời xác: Cơng việc buổi sáng ngày học Người chủ huy hô “ Nghiêm! Chào c ờ, chào!” Mọi người đứng nghiêm trang, ng ẩng cao đ ầu, m nhìn c T ổ quốc Dàn đồng ca hát Quốc ca Vừa hát hết, người huy hô “Thôi!” Thủ tục Chào cờ kết thúc, hoạt đ ộng tr l ại bình th ường Từ kết luận lại vấn đề: Thủ tục dãy thao tác thực theo th ứ tự đ ể hồn thành cơng việc b Thủ tục Logo Nhằm giúp học sinh nhận biết, phân biệt cách viết lệnh đơn lẻ lệnh thủ tục Sự khác biệt viết lệnh đơn lẻ viết thủ tục LOGO: Thế lệnh đơn lẻ? - lệnh đơn lẻ viết ngăn gõ lệnh Thế lệnh viết thủ tục? - thủ tục viết sổ soạn thảo Editor Thủ tục tập hợp lệnh tên để tiện sử dụng Thủ tục chương trình Lưu Thị Hoa Ban – Trường Tiểu học Thanh Xuân Nam – quận Thanh Xuân – thành phố Hà Nội 12 “Tổ chức hoạt động nhóm có hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học lớp 4” Ví dụ Thủ tục vẽ hình Tam giác (có cạnh nhau) Bước Học sinh tìm hiểu nhận biết hình Tam giác Hình Tam giác gồm có cạnh? – cạnh Bước Tìm hiểu cách viết thủ tục Logo qua cách viết Cách Cách To Tamgiac1 to Tamgiac2 FD 100 RT 120 Repeat [FD 100 RT 120] FD 100 RT 120 end FD 100 RT 120 end Cho biết giống khác cách viết? + Giống nhau: cung có lệnh To Tamgiac End đầu cuối + Khác nhau: Cách sử dụng lệnh lặp Repeat Những từ xuất thủ tục? - To End Bước HS quan sát bảng giải thích nội dung thủ tục Th ứ tự Câu lệnh To Tamgiac FD 100 RT 120 FD 100 RT 120 FD 100 RT 120 end Ý nghĩa Cách gọi trực quan To từ bắt đầu thủ Đầu thủ tục tục Sau To tên thủ tục (Tamgiac) Các câu lệnh, thao tác bên Thân thủ tục thủ tục End từ kết thúc thủ tục Kết thúc thủ tục Chú ý cách viết đặt tên cho thủ tục + Gõ chữ Việt khơng dấu + Tên thủ tục khơng có dấu cách phải có chữ  Tên viết đúng: lucgiac; tamgiac1; a1;  Tên viết sai: lục giác; luc giac; 123456; Bước Từ kết luận lại vấn đề:Mọi thủ tục Logo có ba phần + Đầu thủ tục + Thân thủ tục +Kết thúc thủ tục Vậy cách viết thủ tục nào? Ta có cấu trúc sau To Các câu lệnh End Bước 5: Lưu Thị Hoa Ban – Trường Tiểu học Thanh Xuân Nam – quận Thanh Xuân – thành phố Hà Nội 13 “Tổ chức hoạt động nhóm có hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học lớp 4” Tổng kết rút kinh nghiệm thảo luận nhóm: khen thưởng nhóm, thành viên hoạt động tích cực, sáng tạo, nhắc nhở tinh thần, thái độ cộng tác việc thảo luận nhóm c Cách viết thủ tục Logo Nháy chuột vào ngăn gõ lệnh Gõ lệnh edit “Tamgiac nhấn Enter Cửa sổ soạn thảo xuất Đặt trỏ chuột vào cuối phần tên thủ tuc nhấn Enter Gõ tiếp câu lệnh thân thủ tục Lưu Thị Hoa Ban – Trường Tiểu học Thanh Xuân Nam – quận Thanh Xuân – thành phố Hà Nội 14 “Tổ chức hoạt động nhóm có hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học lớp 4” Đóng cửa sổ biên soạn Editor ghi thủ tục vào nhớ chọn File/Save and Exit Qua sử dụng Phương pháp đồng tâm nhóm nhỏ thông thường học sinh cách dễ chịu để thành lập nhóm, đảm bảo cơng việc thành công nhanh Kết đạt Sau vận dụng q trình tổ chức thảo luận nhóm, chưa hồn tồn mong muốn, tơi nhận thấy phần đơng h ọc sinh h ứng thú, tích cực tham gia ý kiến, thoải mái, vui vẻ đ ến ti ết, thao tác ho ạt động học sinh nhanh nhẹn hơn, ý thức tập trung Cung đối tượng học sinh giáo viên quan tâm tổ chức thảo lu ận chu đáo chất lượng mơn nâng lên rõ rệt, phần đông học sinh h ứng thú h ọc tập Điều lần khẳng định vai trị vi ệc tổ ch ức th ảo lu ận theo nhóm cần thiết mơn tin học nói riêng mơn học khác nói chung Điều đặc biệt quan trọng học sinh yêu thích hứng thú tìm hiểu sâu sắc mơn học Sau kết thực lớp năm học 2017-2018 Đối với ví dụ sau dạy hai lớp 4A 4E (học sinh hai l ớp có khả tiếp thu ý thức học tập tương đ ương nhau) v ới hai phương pháp khác nhau: lớp 4A dung phương pháp nhóm nhỏ rì rầm, nhóm nhỏ thơng thường nhóm đồng tâm kết thu sau: Hoàn thành tốt Số lượng % 39 70,9 Hoàn thành Số lượng % 16 29,1 Chưa hoàn thành Số lượng % Từ kết nhận thấy dung phương pháp thuyết trình để giảng dạy kết khả tiếp thu kiến thức c h ọc sinh thấp so với việc kết hợp sử dụng hoạt động thảo luận nhóm nhiều Đây ví dụ hiệu việc sử dụng hoạt động nhóm lớp Tơi chắn biết sử dụng kết hợp linh hoạt Lưu Thị Hoa Ban – Trường Tiểu học Thanh Xuân Nam – quận Thanh Xuân – thành phố Hà Nội 15 “Tổ chức hoạt động nhóm có hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học lớp 4” phương pháp với phương pháp khác thu đ ược k ết qu ả tốt việc dạy - học Tin học nói riêng mơn học khác nói chung Lưu Thị Hoa Ban – Trường Tiểu học Thanh Xuân Nam – quận Thanh Xuân – thành phố Hà Nội 16 “Tổ chức hoạt động nhóm có hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học lớp 4” C - KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Đề tài đưa cách chi tiết công tác chuẩn b ị, b ước th ực phương pháp thảo luận nhóm dạy học Thảo luận nhóm phương pháp dạy học tích cực, phát huy tính chủ động, sáng t ạo, l ực diễn đạt, hợp tác, làm việc theo nhóm học sinh - m ột ph ẩm ch ất quan trọng người công dân xu hội nhập, tồn c ầu hố ngày N ếu áp dụng phương pháp cách nghiêm túc theo nội dung trình bày trên, chắn người dạy thu kết hữu ích Tuy nhiên, phương pháp khó Để vận dụng thành công phương pháp này, giáo viên cần nắm vững kiến thức, có quy trình thảo luận khoa h ọc cung v ới ngh ệ thuật sư phạm Bên cạnh đó, cần phải có điều kiện sở vật chất thuận l ợi kết hợp linh hoạt thảo luận nhóm với phương pháp dạy học khác Mặc du vậy, khó khăn khơng có nghĩa khơng thực Mỗi đồng chí giáo viên dạy Tin học nhà trường chịu khó học hỏi, đầu tư chuyên môn, cộng với khả sáng tạo, tâm huyết với nghề chắn thực tốt Đề tài “Tổ chức hoạt động nhóm có hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học lớp 4” áp dụng phổ biến, tin có tính thiết thực, khả thi, đạt hiệu quả, tạo tự tin, chủ động, tích cực tiếp cận với học học sinh xa trình đ ộ, kh ả ứng dụng CNTT hệ học sinh – chủ nhân tương lai xây d ựng đ ất n ước s ẽ đưa Việt Nam hội nhập phát triển Kiến nghị: * Đối với Phòng giáo dục - Phổ biến sáng kiến mơn Tin học có kết cao để giáo viên có điều kiện tham khảo, học tập kinh nghiệm từ đồng nghiệp - Tăng cường mở lớp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp cho giáo viên - Cung cấp thêm tài liệu hay môn Tin học để phục v ụ cho công tác giảng dạy * Đối với nhà trường - Trang bị đầy đủ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho việc dạy môn Tin học - Mua sắm, tu sửa hệ thống máy tính, … *Đối với giáo viên - Tích cực học tập bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ - Nắm vững kiến thức chuyên môn xuyên suốt chương trình - Giảng dạy nhiệt tình đảm bảo chất lượng góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy đáp ứng yêu cầu phát triển thời đại Trên giải pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tin học, kính mong góp ý cấp lãnh đạo bạn đồng nghiệp đề sáng kiến đầy đủ hoàn thiện Lưu Thị Hoa Ban – Trường Tiểu học Thanh Xuân Nam – quận Thanh Xuân – thành phố Hà Nội 17 “Tổ chức hoạt động nhóm có hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học lớp 4” Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm vi ết, không chép l ại người khác Tôi xin chân thành cảm ơn! Thanh Xuân,ngày 10 tháng năm 2018 Người viết Lưu Thị Hoa Ban Lưu Thị Hoa Ban – Trường Tiểu học Thanh Xuân Nam – quận Thanh Xuân – thành phố Hà Nội 18 “Tổ chức hoạt động nhóm có hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học lớp 4” MỘT SỐ HÌNH ẢNH HỌC SINH NHẬN GIẢI THI TIN HỌC TRẺ VÀ SÁNG TẠO THANH THIẾU NIÊN NHI ĐỒNG CẤP QUẬN, THÀNH PHỐ VÀ QUỐC GIA Lưu Thị Hoa Ban – Trường Tiểu học Thanh Xuân Nam – quận Thanh Xuân – thành phố Hà Nội 19 “Tổ chức hoạt động nhóm có hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học lớp 4” TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách “ Cung học Tin học” dành cho học sinh Tiểu học 1, 2, – Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Chủ biên: Nguyễn Xuân H uy Bui Việt Hà - Lê Quang Anh Hoàng Trọng Thái – Bui Văn Thanh Giáo trình “ Phương pháp dạy học mơn Tin học” - Trần Văn Hạo, Lê Đức Long Lưu Thị Hoa Ban – Trường Tiểu học Thanh Xuân Nam – quận Thanh Xuân – thành phố Hà Nội 20 ... chức hoạt động nhóm có hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học Ti ểu học? ?? Sáng kiến đề cập đến số kinh nghiệm giúp nâng cao hiệu hoạt động thảo luận nhóm dạy học Tin học nhằm đạt mục... – Trường Tiểu học Thanh Xuân Nam – quận Thanh Xuân – thành phố Hà Nội ? ?Tổ chức hoạt động nhóm có hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học lớp 4? ?? để nhóm rì rầm có hiệu quả, Giáo viên... Tiểu học Thanh Xuân Nam – quận Thanh Xuân – thành phố Hà Nội 19 ? ?Tổ chức hoạt động nhóm có hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học lớp 4? ?? TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách “ Cung học Tin học? ??