Phát triển nghề nghiệp giáo viên trong bối cảnh đổi mới giáo dục phổ thông

TẠP CHÍ KHOA HỌC – SỐ 65/2022 || 65 PHÁT TRIỂN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG Bùi Văn Quân1, Nguyễn Ngọc Anh2 1Trường Cao đẳng Ngoại ngữ và Công nghệ Hà Nội, 2Trường T[.]

TẠP CHÍ KHOA HỌC – SỐ 65/2022 || 65 PHÁT TRIỂN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG Bùi Văn Quân1, Nguyễn Ngọc Anh2 Trường Cao đẳng Ngoại ngữ Công nghệ Hà Nội, Trường Trung học co sở Thành Công, Ba Đình, Hà Nội Tóm tắt: Một yếu tố then chốt đổi giáo dục phổ thông nước ta phát triển đội ngũ giáo viên có tính chun nghiệp cao Thực tiễn phát triển giáo dục qua cải cách giáo dục Việt Nam khẳng định quan điểm: giáo viên không biến số cần thay đổi để phát triển, hoàn thiện giáo dục mà giáo viên tác nhân thay đổi quan trọng công cải cách giáo dục đất nước Với quan điểm này, viết phác thảo yêu cầu phát triển nghề nghiệp giáo viên nhằm đáp ứng yêu cầu thực chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Từ khóa: Đổi giáo dục phổ thông, giáo viên, nghề nghiệp giáo viên, phát triển nghề nghiệp, phát triển nghề nghiệp giáo viên Nhận ngày 4.10.2022; gửi phản biện, chỉnh sửa, duyệt đăng ngày 24.10.2022; Liên hệ tác giả: Bùi Văn Quân; Email: buiquan1961@gmail.com MỞ ĐẦU “Khi bắt đầu thiên niên kỷ mới, nhiều xã hội tham gia vào cải cách giáo dục nghiêm túc đầy hứa hẹn Một yếu tố quan trọng hầu hết cải cách phát triển nghề nghiệp giáo viên; xã hội cuối thừa nhận giáo viên không ‘biến số’ cần thay đổi để cải thiện hệ thống giáo dục họ, mà họ tác nhân thay đổi đáng kể cải cách Vai trò kép giáo viên cải cách giáo dục - vừa chủ thể vừa đối tượng thay đổi - làm cho lĩnh vực phát triển nghề nghiệp giáo viên trở thành lĩnh vực ngày phát triển đầy thách thức, lĩnh vực nhận quan tâm lớn vài năm qua” [1, tr 7] Eleonora Villegas-Reimers viết lời mở đầu tác phẩm “Teacher professional development: an international review of the literature” Vai trò kép người giáo viên cải cách/đổi giáo dục làm cho vấn đề phát triển hệ thống giáo viên chuyên nghiệp hay phát triển nghề nghiệp liên tục giáo viên xác định khó khăn, thách thức thay đổi giáo dục khiến cho nhận quan tâm lớn năm qua Có gia tăng đáng kể mức độ quan tâm ủng hộ mà giáo viên nhận phát triển nghề nghiệp họ Bằng chứng điều sau: (i) Các ấn phẩm phát triển nghề nghiệp liên tục cho giáo viên ngày 66 || TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI nhiều: ấn phẩm bao gồm viết báo cáo nghiên cứu mơ hình kinh nghiệm thực tiễn phát triển nghề nghiệp giáo viên (tìm kiếm “professional development of teachers” Google 0,73 giây cho khoảng 712.000.000 kết quả); (ii) Nhiều tổ chức nước quốc tế công nhận tầm quan trọng phát triển nghề nghiệp giáo viên đặt hàng nghiên cứu với mục đích để biết cách hỗ trợ cho nỗ lực phát triển nghề nghiệp giáo viên cách hiệu hơn; (iii) Nhiều tổ chức nước quốc tế ủng hộ thực thi giai đoạn đầu phát triển nghề nghiệp giáo viên mà mục đích nâng cao hiểu biết cải tiến kĩ nghề nghiệp cho giáo viên Một ví dụ điển hình nỗ lực APEC để cải thiện công tác đào tạo giáo viên, mà kinh tế 18 nước Châu Á quanh Thái Bình Dương nhận thấy đào tạo giáo viên vấn đề then chốt phát triển kinh tế; (iv) Hầu hết cải cách giáo dục (trong dự định triển khai) gồm phần phát triển nghề nghiệp giáo viên với ý nghĩa yêu cầu then chốt tiến trình thay đổi [2] Đổi giáo dục phổ thông nước ta (cụ thể trực tiếp triển khai chương trình giáo dục phổ thông 2018) đặt nhiều yêu cầu, thách thức với đội ngũ giáo viên phổ thông Trong bối cảnh này, cần đến đánh giá thiết thực công việc giáo viên đề cao lao động sư phạm lĩnh vực chuyên nghiệp cần đào tạo, huấn luyện liên tục (phát triển nghề nghiệp) phải khẳng định nhận thức sâu sắc NỘI DUNG 2.1 Quan niệm phát triển nghề nghiệp giáo viên Giáo dục q trình khơng có điểm dừng Nó khơng dừng lại sau cá nhân có cấp bắt đầu nghiệp Thơng qua nhiều đường, đặc biệt qua giáo dục thường xuyên, cá nhân có tư nghề nghiệp khơng ngừng nâng cao kỹ trở nên thành thạo công việc họ Trong lĩnh vực quản lý giáo dục, điều đặc biệt quan trọng nhà quản lý trường học khuyến khích giáo viên theo đuổi phát triển nghề nghiệp Giáo viên phát triển nghề nghiệp thân không để đảm bảo kết học tập tốt cho học sinh họ mà giúp họ thực thi công việc hiệu hài lịng nhiều khía cạnh khác lao động nghề nghiệp Mặc dù phát triên nghề nghiệp giáo viên (PTNNGV) – (tiếng Anh Teacher Professional Development - TPD) khẳng định khía cạnh quan trọng việc trì tiêu chuẩn dạy học; điều kiện cần thiết để giải thay đổi phát triển hệ thống giáo dục, nhiên, quan niệm PTNNGV chưa thống Botha, Dominique Carmen (2019) thực vấn trực tiếp thành viên Ban giám hiệu giáo viên trường trung học sở “phát triển nghề nghiệp giáo viên” (PTNNGV) Những phản hồi từ kết phong vấn cho thấy, khơng có cách hiểu khái niệm "PTNNGV" Theo Padwad Dixit (2011), PTNNGV q trình có kế hoạch liên tục thực giáo viên suốt nghiệp họ; trình đặc biệt nhằm mục đích cải thiện kỹ kiến thức [3] Darling McLaughlin (1995) định nghĩa PTNNGV trình thúc đẩy hiểu biết giáo viên việc dạy học tạo điều kiện để giáo viên có hội hiểu rõ học sinh [4] McLaughin (2001) cho việc xây dựng chương trình PTNNGV chiến lược quan trọng để nâng cao thành tích học tập học sinh [5] Day (1999) quan niệm PTNNGV hoạt động thiết TẠP CHÍ KHOA HỌC – SỐ 65/2022 || 67 kế để giáo viên tham gia học hỏi, nhìn nhận, đổi mở rộng kiến thức kỹ [6] OECD (2013) đưa định nghĩa The Teaching and Learning International Survey (TALIS): Phát triển nghề nghiệp giáo viên định nghĩa hoạt động phát triển kỹ năng, kiến thức, chuyên môn cá nhân đặc điểm khác với tư cách giáo viên [7] Từ góc nhìn phát triển nghề nghiệp nói chung, Glatthorn (1995) cho rằng, “Sự phát triển giáo viên phát triển nghề nghiệp mà giáo viên đạt kết việc tích lũy kinh nghiệm kiểm tra việc giảng dạy cách có hệ thống” [8,tr 41] Do đó, quan niệm phát triển nghề nghiệp rộng phát triển nghề nghiệp, định nghĩa “sự phát triển xảy giáo viên chuyển qua chu kỳ nghề nghiệp chuyên nghiệp” (Glatthorn, 1995, trang 41), rộng phát triển nhân viên, “việc cung cấp chương trình chức có tổ chức thiết kế để thúc đẩy phát triển nhóm giáo viên; biện pháp can thiệp có hệ thống sử dụng để phát triển giáo viên ”(Glatthorn, 1995, trang 41) Như vậy, xem xét phát triển nghề nghiệp, người ta phải xem xét nội dung kinh nghiệm, trình mà phát triển nghề nghiệp xảy ra, bối cảnh mà diễn Những quan niệm PTNNGV nêu phản ánh thực tiễn PTNNGV nhiều quốc gia Đã có giai đoạn dài, hình thức PTNN dành cho giáo viên “phát triển nhân viên” “đào tạo chức”, thường bao gồm hội thảo khóa học ngắn hạn tổ chức để cung cấp cho giáo viên thông tin khía cạnh cụ thể cơng việc họ Đây thường kiểu đào tạo mà giáo viên nhận thường khơng/ít liên quan đến công việc giáo viên Trong năm gần đây, phát triển nghề nghiệp giáo viên coi trình lâu dài bao gồm hội kinh nghiệm thường xuyên hoạch định cách có hệ thống nhằm thúc đẩy trưởng thành phát triển nghề nghiệp Sự thay đổi diễn mạnh mẽ đến mức nhiều người gọi “hình ảnh mới” việc học giáo viên, “mơ hình mới” giáo dục giáo viên, “cuộc cách mạng” giáo dục, chí “mơ hình mới” phát triển nghề nghiệp Những phân tích nêu cho thấy, PTNNGV định nghĩa từ góc nhìn khác nhau, song đặt sứ mệnh chung: không ngừng cập nhật, sửa đổi tiến song song với tốc độ thay đổi nhanh chóng thời cuộc, giáo dục Với điểm chung này, hiểu: phát triển nghề nghiệp giáo viên phát triển nghề nghiệp mà giáo viên đạt có lực nâng cao (qua q trình học tập, nghiên cứu tích lũy kinh nghiệm nghề nghiệp) đáp ứng yêu cầu sát hạch việc giảng dạy, giáo dục cách hệ thống Đây trình tạo thay đổi lao động nghề nghiệp giáo viên nhằm gia tăng mức độ thích ứng thân với yêu cầu nghề dạy học Quá trình trì, phát triển lực thực vai trò người giáo dục chuyên nghiệp giáo viên gia tăng mức độ thích ứng họ với thực tế môi trường công việc thay đổi nghề PTNNGV bao hàm phát triển phẩm chất lực chuyên môn, lực nghiệp vụ nghề (nghiệp vụ sư phạm) cho giáo viên Năng lực nghiệp vụ sư phạm giáo viên lại xác định lực thực vai trị giáo viên q trình lao động nghề nghiệp Về chất, PTNNGV trình gia tăng thích ứng lao động nghề nghiệp người giáo viên Thực tiễn dạy học khẳng định: phương pháp giảng dạy tốt có ảnh hưởng tích cực đến việc học sinh học học Học cách dạy làm việc để trở thành giáo viên giỏi (gặt hái thành tựu cao lao động nghề 68 || TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI nghiệp) trình lâu dài Kết trình phụ thuộc vào mức độ tích cực giáo viên việc phát triển kiến thức, kĩ nghề nghiệp giá trị quan điểm đạo đức nghề nghiệp họ Bên cạnh đó, việc giám sát hỗ trợ chuyên gia đồng nghiệp có kinh nghiệm để giáo viên phát triển kỹ nghề nghiệp đóng vai trị quan trọng Mục đích phát triển nghề nghiệp giáo viên để trở thành người có ảnh hưởng tích cực/hiệu đến việc hình thành, phát triển hoạt động học tự giáo dục học sinh Tính định hướng (mục đích) phát triển nghề nghiệp giáo viên đồng thời hướng đến phát triển giáo viên phát triển hệ thống/tổ chức, sở giáo dục Như vậy, PTNNGV mang lại thay đổi cho cá nhân giáo viên cho hệ thống giáo dục (ở cấp độ vi mô vĩ mô) 2.2 Đặc điểm phát triển nghề nghiệp giáo viên Quan điểm PTNNGV trình lâu dài bao gồm hội kinh nghiệm thường xuyên giáo viên hoạch định cách có hệ thống nhằm thúc đẩy trưởng thành phát triển nghề nghiệp có số đặc điểm: (1) PTNNGV dựa thuyết kiến tạo, đó, giáo viên coi người học tích cực - người tham gia vào nhiệm vụ cụ thể giảng dạy, đánh giá, quan sát phản ánh Mỗi giáo viên coi người thực hành phản xạ, người bước vào nghề với tảng kiến thức định họ tiếp thu kiến thức kinh nghiệm dựa kiến thức trước Khi làm vậy, vai trò phát triển nghề nghiệp hỗ trợ giáo viên xây dựng lý thuyết thực hành sư phạm giúp họ phát triển chun mơn lĩnh vực nghề nghiệp (2) PTNNGV coi trình lâu dài thừa nhận thực tế kinh nghiệm nghề nghiệp giáo viên thay đổi theo thời gian có liên quan trực tiếp với thực tiễn lao động nghề nghiệp họ Quá trình cho phép giáo viên liên hệ kiến thức trước với kinh nghiệm Tuy nhiên, trình cần đến hỗ trợ theo dõi thường xuyên nhà quản lý trường học Sự hỗ trợ coi “chất xúc tác” khơng thể thiếu q trình thay đổi Một chương trình PTNNGV khơng nhà trường hỗ trợ cải cách chương trình giảng dạy không hiệu (3) PTNNGV coi trình diễn bối cảnh cụ thể Điều khẳng định, PTNNGV phát triển nhân viên túy (các hội phát triển nhân viên truyền thống thường không liên quan đến việc đào tạo, với trải nghiệm thực tế cơng việc) Hình thức phát triển nghề nghiệp hiệu hình thức phát triển nghề nghiệp dựa vào trường học liên quan đến hoạt động hàng ngày giáo viên người học Vì thế, để PTNNGV có hiệu quả, trường học phải cộng đồng người học, cộng đồng yêu cầu, cộng đồng nghề nghiệp cộng đồng quan tâm với cá nhân giáo viên tham gia vào hoạt động phát triển nghề nghiệp Các hội phát triển giáo viên thành công hoạt động học tập chỗ nhóm học tập, nghiên cứu hành động PTNNGV có liên hệ mật thiết với thay đổi/cải cách trường học, phát triển nghề nghiệp trình xây dựng văn hóa khơng túy đào tạo kỹ theo tính qn chương trình dạy học xác lập Trong trường hợp này, giáo viên trao quyền người chuyên nghiệp, nhận đối xử tương tự mà họ mong đợi dành cho học sinh Do PTNNGV diễn bối cảnh cụ TẠP CHÍ KHOA HỌC – SỐ 65/2022 || 69 thể nên PTNNGV khác bối cảnh đa dạng, bối cảnh nhất, có nhiều khía cạnh khác Chính thế, khơng có hình thức mơ hình PTNNGV coi tốt tất hình thức mơ hình khác thực thể chế, khu vực bối cảnh Các yếu tố khác trường học (một biến số quan trọng bối cảnh), chẳng hạn cấu trúc nhà trường văn hóa nhà trường, ảnh hưởng đến cảm giác hiệu động lực nghề nghiệp giáo viên Do vậy, để định mơ hình phát triển nghề nghiệp có lợi nhất, phù hợp với hồn cảnh cụ thể GV, nhà quản lý trường học phải đánh giá nhu cầu, niềm tin văn hóa thực hành họ Khái quát hơn, PTNNGV phải xem xét khuôn khổ xu hướng kiện xã hội, kinh tế trị Guskey (1995) nhấn mạnh tầm quan trọng việc ý đến bối cảnh PTNNGV: “Tính độc đáo bối cảnh cá nhân yếu tố quan trọng giáo dục Điều hiệu tình khơng hiệu tình khác,… Vì biến đổi lớn bối cảnh giáo dục, “một câu trả lời đúng” Thay vào đó, có sưu tập câu trả lời, câu trả lời cụ thể cho ngữ cảnh Do đó, việc tìm kiếm phải tập trung vào việc tìm kết hợp tối ưu - loại quy trình phát triển chun nghiệp cơng nghệ hoạt động tốt bối cảnh cụ thể ”[9, tr117] (4) PTNNGV coi trình hợp tác Mặc dù có số hội để giáo viên làm việc suy ngẫm biệt lập, phát triển nghề nghiệp GV hiệu xảy có tương tác có ý nghĩa, không thân giáo viên mà giáo viên, ban giám hiệu, phụ huynh thành viên khác cộng đồng 2.3 Những yêu cầu đổi thực thi Chương trình giáo dục phổ thông 2018 phát triển nghề nghiệp giáo viên PTNNGV q trình mang tính tất yếu lâu dài giáo viên Tất yếu dạy học giáo dục trình thay đổi gắn liền với sáng tạo giáo viên Mặt khác, ln có khoảng cách lực mà người giáo viên có thơng qua trình đào tạo nghề (đào tạo ban đầu) với yêu cầu thực tiễn lao động nghề nghiệp họ sở giáo dục Lâu dài phát triển nghề nghiệp giáo viên chuẩn bị khởi đầu sở đào tạo nghề tiếp tục trình lao động nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục hưu 2.3.1 Những yêu cầu với giáo viên thực thi chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Chương trình giáo dục phổ thơng văn thể mục tiêu giáo dục phổ thông, quy định yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục phương pháp đánh giá kết giáo dục, làm quản lí chất lượng giáo dục phổ thông; đồng thời cam kết Nhà nước nhằm bảo đảm chất lượng hệ thống sở giáo dục phổ thơng [10] Chương trình Giáo dục phổ thông (GDPT) 2018 đổi sâu sắc, toàn diện, đổi cách tiếp cận, định hướng, triết lý thành tố q trình giáo dục phổ thơng Để đáp ứng u cầu chương trình GDPT 2018, giáo viên phải thực tốt vai trò: nhà giáo dục chuyên nghiệp; người học chủ động, học liên tục/suốt đời; nhà khoa học/nghiên cứu; nhà hoạt động văn hóa - xã hội Trong vai trị này, cần nhấn mạnh đến vai trò nhà giáo dục chuyên nghiêp giáo viên Giáo 70 || TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI viên người làm việc mơt cách chuyên nghiệp dạy học giáo dục học sinh Họ người có đủ lực để thực hành vấn đề liên quan đến hoạt động dạy học giáo dục học sinh theo yêu cầu chương trình GDPT 2018 Những vấn đề là: (i) Đảm bảo tính bản, thiết thực, đại nội dung dạy học, giáo dục: giáo viên phải có lực để hỗ trợ học sinh chiếm lĩnh nội dung dạy học, giáo dục chọn lọc (các nội dung chính, chủ yếu, tập trung vào nội dung mang tính chất) chương trình giáo dục cấp học khối lớp Những nội dung phải đảm bảo tính đại (nội dung dạy học, giáo dục phải mới, tiên tiến, áp dụng thành tựu khoa học, kĩ thuật lĩnh vực thời gian gần đây, việc vận dụng chúng thực tiễn) thiết thực (nội dung dạy học, giáo dục môn học, hoạt động giáo dục cần sát thực, phù hợp với yêu cầu, địi hỏi thực tế); (ii) Đảm bảo tính tích cực học sinh tham gia vào hoạt động học tập, hoạt động giáo dục: giáo viên phải có lực để hỗ trợ q trình chuyển hóa kiến thức, kĩ thành hoạt động học sinh Nói cách khác, giáo viên phải có lực tổ chức hoạt động học tập để học sinh tích cực, chủ động huy động kiến thức, kĩ hoàn thành nhiệm vụ học tập giải tình thực tiễn; (iii) Tăng cường hoạt động thực hành, trải nghiệm cho học sinh: giáo viên phải có lực tổ chức hoạt động thực hành (áp dụng lí thuyết vào thực tế để hình thành kĩ cho học sinh), tổ chức để học sinh quan sát, làm thử, làm thử giả định tư (dựa đặc trưng thực nghiệm), sau đó, học sinh phân tích, suy ngẫm, chiêm nghiệm việc quan sát, làm qua kết nó; (iv) Tăng cường dạy học, giáo dục tích hợp: giáo viên phải có lực dạy học, giáo dục tích hợp theo định hướng khác Chương trình GDPT 2018 thực dạy học tích hợp theo ba định hướng: tích hợp nội mơn (tích hợp mảng kiến thức khác mơn học, tích hợp yêu cầu trang bị kiến thức với việc rèn luyện kĩ năng); tích hợp liên mơn (tích hợp kiến thức mơn học, khoa học có liên quan với nhau; mức thấp liên hệ kiến thức dạy với kiến thức có liên quan dạy học; mức cao xây dựng môn học tích hợp); tích hợp xun mơn (tích hợp số chủ đề quan trọng vào nội dung chương trình nhiều mơn học, ví dụ, chủ đề chủ quyền quốc gia, phát triển bền vững, bảo vệ môi trường, bình đẳng giới, giáo dục giới tính, giáo dục tài chính) Với lực này, giáo viên hỗ trợ học sinh để phát triển lực cần thiết, lực giải vấn đề dựa hiểu biết, kinh nghiệm khả nhiều lĩnh vực khác nhau, tạo hội để học sinh tiếp cận vấn đề tồn diện, từ học sinh phát triển phẩm chất, lực cần thiết tương ứng; (v) Tăng cường dạy học, giáo dục phân hóa: giáo viên phải có lực tổ chức dạy học môn học, hoạt động giáo dục chủ đề khác để học sinh tự chọn phù hợp với nguyện vọng thân khả tổ chức nhà trường Với lực này, giáo viên giúp cho học sinh “nhịp điệu” riêng mà đạt mục tiêu dạy học, giáo dục chung (mỗi cá nhân học sinh phát triển tối đa lực, sở trường, phù hợp với yếu tố cá nhân, học sinh tạo điều kiện để lựa chọn nội dung, độ khó, hình thức, nhịp độ học tập phù hợp với thân) (vi) Kiểm tra, đánh giá theo lực học sinh: giáo viên phải có lực kiểm tra, đánh TẠP CHÍ KHOA HỌC – SỐ 65/2022 || 71 giá học sinh dựa vào lực trọng khả vận dụng tri thức học sinh tình cụ thể Đây lực quan trọng giáo viên điều kiện tiên để giáo viên tổ chức dạy học, giáo dục phát triển lực cho học sinh theo tinh thần chương trình GDPT 2018 “một chương trình, nhiều sách giáo khoa” 2.3.2 Phát triển nghề nghiệp hỗ trợ tích cực cho giáo viên thực thi chương trình giáo dục phổ thông 2018 Nhằm đáp ứng yêu cầu đổi Chương trình GDPT 2018, thời gian qua, Bộ GDĐT đẩy mạnh cơng tác bồi dưỡng giáo viên (một hình thức PTTTGV) Bộ ban hành 09 mô đun bồi dưỡng thực Chương trình GDPT 2018 cho giáo viên sở giáo dục phổ thông nhằm hỗ trợ giáo viên sở giáo dục phổ thông triển khai thực thành cơng Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Chương trình bồi dưỡng cịn nhằm đáp ứng nhu cầu học tập thường xuyên, liên tục, suốt đời giáo viên sở giáo dục phổ thông, đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục phổ thông bối cảnh đổi bản, toàn diện giáo dục Đồng thời, chương trình cịn để quản lý, đạo, tổ chức biên soạn tài liệu phục vụ công tác bồi dưỡng thường xuyên giáo viên sở giáo dục phổ thông nhằm phát triển nghề nghiệp theo yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thơng Chương trình bồi dưỡng giáo viên thực thường xuyên, liên tục, chỗ kết hợp trực tiếp trực tuyến theo định hướng biến trình bồi dưỡng thành tự bồi dưỡng Giáo viên đại trà nước tự bồi dưỡng Hệ thống bồi dưỡng trực tuyến (LMS) với hỗ trợ đội ngũ cốt cán giảng viên sư phạm chủ chốt Sau hoàn thành khóa tự bồi dưỡng qua mạng (E-course), giáo viên Sở, Phòng GD&ĐT tổ chức hoạt động sinh hoạt chuyên môn trường/cụm trường với chủ trì, tư vấn chun mơn đội ngũ cốt cán theo môn học hỗ trợ giảng viên sư phạm chủ chốt (http://etep.moet.gov.vn/) Những thành bước đầu phát triển nghề nghiệp giáo viên theo hình thức bồi dưỡng hỗ trợ tích cực giáo viên qua 02 năm thực chương trình GDPT 2018 cho phép khẳng định mặt lý luận tác động tích cực phát triển nghề nghiệp nghiệp giáo viên việc hỗ trợ giáo viên đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT Cụ thể là: (i) Phát triển nghề nghiệp giáo viên giúp học sinh có kết học tập tốt Để thực thi chương trình giáo dục phổ thông 2018, cần đến thay đổi công nghệ giáo dục, thay đổi đạo, hướng dẫn cấp quản lý nhà nước giáo dục Mặt khác, thay đổi tiêu chuẩn chương trình giảng dạy theo chương trình giáo dục phổ thơng mới, khiến cho giáo viên gặp khó khăn việc theo kịp xu hướng thực tiễn tốt lĩnh vực giảng dạy giáo dục học sinh Sự phát triển nghề nghiệp hỗ trợ để giáo viên trở thành nhà giáo dục giỏi phù hợp cách cho phép họ sáng tạo phương pháp, kỹ thuật để hình thành phát triển hoạt động học tập học sinh phù hợp với học sinh họ Nhờ đó, kết học tập học sinh tốt hơn, thành tựu học tập học sinh mở rộng phong phú (ii) Phát triển nghề nghiệp giáo viên giúp giáo viên giảng dạy giáo dục học sinh tốt Khi giáo viên tham gia bồi dưỡng 09 mơ đun theo chương trình bồi dưỡng cán quản lý giáo viên cấp học, giáo viên khám phá chiến lược giảng dạy mới, họ quay lại lớp học thực thay đổi phong cách, phương pháp tương tác với học 72 || TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI sinh, phương pháp giảng dạy chương trình giảng dạy để phù hợp với nhu cầu học sinh Với hỗ trợ chuyên gia đến từ trường Đại học sư phạm đội ngũ giáo viên cốt cán nên giáo viên thị phạm chiến lược kỹ thuật đáp ứng yêu cầu đảm bảo tính bản, thiết thực, đại nội dung dạy học, giáo dục, đảm bảo tính tích cực học sinh tham gia vào hoạt động học tập hoạt động giáo dục Họ hướng dẫn cụ thể biện pháp tổ chức hiệu hoạt động thực hành, trải nghiệm cho học sinh, biện pháp để dạy học, giáo dục tích hợp phân hóa, đặc biệt kiểm tra, đánh giá theo lực học sinh Tuy nhiên, thay đổi khó đánh giá chúng thường thực (iii) Phát triển nghề nghiệp giúp giáo viên phát triển kỹ lập kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục tốt Do thay đổi chương trình giáo dục, giáo viên phải đầu tư thời gian, cơng sức trí tuệ nhiều cho hoạt động giảng dạy giáo dục học sinh Ngoài hoạt động lớp, giáo viên dành phần lớn thời gian cho việc đánh giá học sinh, phát triển kế hoạch giảng dạy hoàn thiên nhiều thủ tục giấy tờ khác theo quy định tổ chuyên môn Những áp lực công việc khung thời gian có hạn giáo viên có chiều hướng gia tăng Giáo viên cần phải quản lý thời gian hiệu để tập trung nhiều cho học sinh họ Phát triển nghề nghiệp giúp giáo viên lập kế hoạch thời gian họ thiết kế tối ưu, hiệu hoạt động cần triển khai khung thời gian Kết giáo viên làm việc hiệu giúp họ có thêm thời gian để tập trung vào hoạt động dạy học, giáo dục học sinh (iv) Phát triển nghề nghiệp giúp giáo viên có kiến thức hiểu biết sâu sắc chun mơn giảng dạy Tính mở chương trình giáo dục yêu cầu cần phát huy tối đa tính tích cực học sịnh q trình thực chương trình giáo dục địi hỏi giáo viên phải thực chuyên gia lĩnh vực chuyên môn mà họ giảng dạy; đồng thời họ phải chuyên gia việc dạy học Giáo viên phải đáp ứng mong muốn học sinh họ Học sinh mong đợi tin tưởng giáo viên người am hiểu tất thuộc môn học giáo viên giảng dạy Theo đó, học sinh ln tin giáo viên trả lời câu hỏi mà học sinh đưa theo cách họ Phát triển nghề nghiệp giáo viên liên tục, đặc biệt vói chương trình phát triển chun mơn cho phép giáo viên mở rộng sở kiến thức họ lĩnh vực chủ đề khác Giáo viên trải qua tham gia tích cực vào trình PTNN giáo viên thu nhiều kiến thức hiểu biết sâu sắc lĩnh vực giảng dạy (v) Phát triển nghề nghiệp giúp giáo viên có động học tập liên tục Khi tham gia vào q trình PTNN, giáo viên có thay đổi đáng kể vai trò Từ vai trò người dạy trở thành người học PTNNGV giúp giáo viên trở thành người học để trở thành người giáo viên tốt hơn, có hội để thăng tiến, phát triển nhiều Trong vai trò người học, giáo viên người học biết cách học, học thành công, học liên tục với động lành mạnh KẾT LUẬN Dạy học giáo dục trình thay đổi sáng tạo Thêm nữa, thường có khoảng cách lực mà người giáo viên có thơng qua trình đào tạo nghề với khả đáp ứng họ với yêu cầu thực tiễn lao động nghề nghiệp sở giáo dục Vì thế, PTNNGV tất yếu Điều thể rõ nét giáo dục phổ thông nước ta triển khai chương trình GDPT 2018 Chương trình GDPT 2018 đặt TẠP CHÍ KHOA HỌC – SỐ 65/2022 || 73 yêu cầu giáo viên việc thực vai trò xã hội: nhà giáo dục chuyên nghiệp; người học chủ động, học liên tục/suốt đời; nhà khoa học/nghiên cứu; nhà hoạt động văn hóa - xã hội PTNNGV hỗ trợ giáo viên đáp ứng yêu cầu nói Tuy nhiên, khơng phải q trình PTNNGV đạt mục tiêu Những vấn đề liên quan đến PTNNGV như: mơ hình PTNNGV hiệu quả; giáo viên tham gia vào trình PTNNGV nào; cách để quản lý PTNNGV sở giáo dục phổ thơng có hiệu v.v vấn đề cần đặt thảo luận để làm cho PTNNGV thật hữu ích với giáo viên TÀI LIỆU THAM KHẢO Villegas-Reimers, E (2003) Teacher professional development: an international review of the literature Paris: International Institute for Educational Planning Botha, D C (2019) The management of professional development of teachers in secondary schools Master of Education in Education Leadership at the University of Pretoria Padwad, A & Dixit, K (2011) Continuing professional development: An annotated bibliography New Delhi: British Council, India Darling-Hammond, L., & McLaughlin, M W (1995) Policies that support professional development in an era of reform Phi delta kappan, 76(8), 597-604 Mclaughin, M W (2001) Trajectories of Teachers' Inquiry, Analysis, and Action Teachers caught in the action: Professional development that matters, 31, 79 Day, C (1999) Developing teachers: the challenges of lifelong learning London, Routledge Falmer OECD (2013) Strong performers and successful reformers in education: lessons from PISA 2012 for the United States OECD, Paris, France Glatthorn, A 1995 “Teacher development” In: Anderson, L (Ed.), International encyclopedia of teaching and teacher education (second edition) London: PergamonPress Guskey, T.R (1995) “Professional development in education: in search if the optimal mix” In: Guskey, T.R.; Huberman, M (Eds.), Professional development in education: nNew paradigms and practices New York: Teachers College Press 10 Bộ GD&ĐT (2019), Tìm hiểu chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình tổng thể Chương trình ETEP - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội PROFESSIONAL DEVELOPMENT FOR TEACHERS IN THE CONTEXT OF EDUCATIONAL REFORMS Abstract: One of the key factors in the current reform of general education in our country is the development of a team of highly professional teachers According to the reality of educational development through Vietnam's educational reforms, Teachers are not only one of the variables that need to be altered to grow and perfect education, but they are also the most significant change agent in the nation's education reform, In light of this, the article describes the professional development needs for teachers to satisfy the general education program's criteria for 2018 Keywords: Innovating general education, teacher, teacher's career, professional development, teacher's career development  ... bồi dưỡng thường xuyên giáo viên sở giáo dục phổ thông nhằm phát triển nghề nghiệp theo yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông Chương trình bồi dưỡng giáo viên thực thường xuyên,... trình thay đổi [2] Đổi giáo dục phổ thông nước ta (cụ thể trực tiếp triển khai chương trình giáo dục phổ thông 2018) đặt nhiều yêu cầu, thách thức với đội ngũ giáo viên phổ thông Trong bối cảnh này,... học tập thường xuyên, liên tục, suốt đời giáo viên sở giáo dục phổ thông, đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục phổ thông bối cảnh đổi bản, tồn diện giáo dục Đồng thời, chương trình cịn để quản