Xây dựng hệ thống bài tập bồi dưỡng năng lực nhận thức vật lí cho học sinh trong dạy học vật lí 10

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 487 (Kì 1 10/2020), tr 22 27 ISSN 2354 0753 22 XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC NHẬN THỨC VẬT LÍ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 10 Quách Nguyễn Bảo Nguyên1, Thị[.]

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 487 (Kì - 10/2020), tr 22-27 ISSN: 2354-0753 XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC NHẬN THỨC VẬT LÍ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 10 Quách Nguyễn Bảo Nguyên1, Thị Maridâm2,+ Article History Received: 03/8/2020 Accepted: 21/8/2020 Published: 05/10/2020 Keywords physics exercises, exercise system, competence, physics cognitive competence, Physics 10, students Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế; Trường THPT Chuyên Thủ Khoa Nghĩa, thành phố Châu Đốc, tỉnh An Giang +Tác giả liên hệ ● Email: thimaridam@gmail.com ABSTRACT According to the goals of the new education program, teaching must develop students' competencies across all grades Therefore, it is necessary to study physics exercises based on the analysis of students' cognitive activities, thereby proposing a way to guide students to solve physical exercises by themselves with their efforts in a fruitful way The article presents the construction process and measures to use the system of physics exercises in the direction of fostering physics cognitive competence for students in teaching Physics 10 Building the system of exercises according to the subject will contribute to improving the quality of physics teaching in the direction of developing students' competencies Mở đầu Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 nêu lên 10 lực cốt lõi mà học sinh (HS) cần đạt trình học phổ thơng Bên cạnh việc hình thành, phát triển lực chung, Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Vật lí tiến hành bồi dưỡng lực vật lí; đó, nhận thức vật lí lực thành tố lực Vật lí (Bộ GD-ĐT, 2018) Để phát triển thành phần lực nhận thức vật lí, giáo viên cần ý tạo cho HS hội huy động hiểu biết, kinh nghiệm sẵn có để tham gia hình thành kiến thức mới; ý tổ chức hoạt động; đó, HS diễn đạt hiểu biết cách riêng, so sánh, phân loại, hệ thống hoá kiến thức, kĩ năng; vận dụng kiến thức, kĩ học để giải thích vật, tượng hay giải vấn đề đơn giản; qua đó, kết nối kiến thức, kĩ với vốn kiến thức, kĩ có (Lê Thị Thu Hiền Lê Hồng Phước Hiền, 2017; Nguyễn Thúy Nga, 2015) Nắm bắt chủ trương này, để đáp ứng mục tiêu chương trình, mơn Vật lí cần thiết phải xây dựng hệ thống tập theo hướng bồi dưỡng lực nhận thức vật lí cho HS Bài báo trình bày quy trình xây dựng biện pháp sử dụng hệ thống tập vật lí theo hướng bồi dưỡng lực nhận thức vật lí cho học sinh dạy học Vật lí 10 Kết nghiên cứu 2.1 Năng lực nhận thức vật lí học sinh 2.1.1 Khái niệm Năng lực khả làm chủ hệ thống kiến thức, kĩ năng, thái độ vận hành (kết nối) chúng cách hợp lí vào thực thành công nhiệm vụ giải hiệu vấn đề đặt sống (Nguyễn Thị Thanh cộng sự, 2014; Đỗ Hương Trà cộng sự, 2019) Năng lực nhận thức tổ hợp thuộc tính tâm lí cá nhân, giúp cá nhân hiểu nắm bắt tri thức khoa học cách tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo (Đặng Văn Hồ Đặng Thị Thùy Dương, 2016; OECD, 2012) Theo Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Vật lí năm 2018, lực nhận thức vật lí hiểu “nhận thức kiến thức, kĩ phổ thơng cốt lõi về: mơ hình hệ vật lí; lượng sóng; lực trường; nhận biết số ngành, nghề liên quan đến vật lí” (Bộ GD-ĐT, 2018) Từ số khái niệm nêu trên, hiểu, lực nhận thức vật lí HS khả HS nhận thức vấn đề cốt lõi, ngành nghề liên quan đến kiến thức vật lí, kĩ thực hành, thí nghiệm, tìm hiểu khoa học vận dụng kiến thức, kĩ học vào giải thích tượng tự nhiên đơn giản có liên quan đến vật lí, giải số vấn đề thực tiễn xử lí kịp thời số trường hợp phù hợp với môi trường thiên nhiên 22 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 487 (Kì - 10/2020), tr 22-27 ISSN: 2354-0753 2.1.2 Cấu trúc lực nhận thức vật lí Trên sở phân tích cấu trúc lực vào hoạt động nhận thức HS học tập mơn Vật lí (Lê Thị Thu Hiền Lê Hồng Phước Hiền, 2017), từ xác định lực hợp phần lực nhận thức vật lí bao gồm: - Tìm hiểu vật tượng, trình vật lí: Quan sát, nhận biết vật tượng, q trình vật lí phát hiện, nhận biết dấu hiệu đặc trưng vật tượng, trình vật lí đó; so sánh, lựa chọn, phân loại vật tượng, q trình vật lí theo tiêu chí khác nhau; tìm dấu hiệu giống tính chất chung vật tượng, q trình vật lí; tìm mối quan hệ khách quan, phổ biến vật tượng, trình vật lí mối quan hệ hàm số đại lượng vật lí, diễn biến cơng cụ tốn học; kết nối thơng tin với kiến thức có - Phân tích vật tượng, q trình vật lí: Phân tích tượng phức tạp thành tượng đơn giản; phân tích giai đoạn diễn biến tượng; tìm phương án chung để giải loạt vấn đề - Xây dựng giả thuyết: Giải thích mối quan hệ vật, tượng, q trình vật lí; xây dựng giả thuyết; từ giả thuyết suy hệ - Đánh giá kết quả: Diễn đạt lời kết thu qua hành động; khái quát vấn đề tương tự; nhận số ngành nghề phù hợp với thiên hướng thân 2.2 Xây dựng hệ thống tập theo định hướng bồi dưỡng lực nhận thức vật lí 2.2.1 Quy trình xây dựng hệ thống tập theo định hướng bồi dưỡng lực nhận thức vật lí Trong trình dạy học, tùy thuộc mục tiêu dạy học, nội dung kiến thức đối tượng HS mà người dạy phải định lựa chọn tập sử dụng cách phù hợp (Đỗ Hương Trà cộng sự, 2019; Ofodu Adedipe, 2011; Griffin, 2014) Như vậy, để xây dựng hệ thống tập phù hợp với nhu cầu bồi dưỡng lực nhận thức vật lí cho HS, trước hết cần xây dựng hệ thống tập đảm bảo yêu cầu sau: đảm bảo yêu cầu kiến thức; hệ thống tập đa dạng, nhiều hình thức; hệ thống tập nhiều mức độ phù hợp (phù hợp cấu trúc tiêu chí đánh giá): xếp tập thành hệ thống, định kế hoạch phương pháp sử dụng Trên sở quy trình xây dựng hệ thống tập dạy học theo định hướng phát triển lực (Đỗ Hương Trà cộng sự, 2019; Nguyễn Văn Biên Phạm Văn Dinh, 2017), đề xuất quy trình xây dựng hệ thống tập gồm bước sau: - Bước 1: Xác định mục tiêu lực nhận thức vật lí tập - Bước 2: Xác định nội dung học tập, tượng bối cảnh, tình thực tiễn - Bước 3: Tìm hiểu, nghiên cứu thực tế, thu thập thơng tin có liên quan đến tập cần xây dựng - Bước 4: Tiến hành soạn thảo tập - Bước 5: Thực nghiệm, chỉnh sửa bổ sung Ví dụ: - Bước 1: Xác định lực nhận thức vật lí HS thơng qua khảo sát mức độ trung bình (mức 2, xem bảng 1) Từ đó, GV định hướng xác định mục tiêu lực nhận thức vật lí tập cần bồi dưỡng cho HS tập sử dụng có mức độ phù hợp với lực tại; đồng thời, góp phần bồi dưỡng để lực HS tiếp tục phát triển đến mức khá, tốt (mức mức 3) - Bước 2: Xác định nội dung kiến thức: Định luật bảo tồn động lượng Nội dung có dạng tập toán va chạm, toán chuyển động phản lực, toán đạn nổ,… Một số vấn đề liên quan: hệ xét hệ kín, khối lượng vật, vận tốc vật trước sau va chạm,… - Bước 3: Trong vấn đề trên, vấn đề phù hợp với mức độ nhận thức HS toán va chạm Nội dung kiến thức chọn toán va chạm viên bi Khi viên bi va chạm, kết sau va chạm nào? Khi đó, HS tiến hành nghiên cứu kiện, số liệu phù hợp với thực tế - Bước 4: Bài toán soạn thảo sau: “Một viên bi thứ có khối lượng 300 g chuyển động với vận tốc m/s đến va chạm vào viên bi thứ hai có khối lượng 100 g nằm yên mặt phẳng ngang Sau va chạm, hai viên bi chuyển động phía trước, vận tốc viên bi thứ nhỏ ba lần vận tốc viên bi thứ hai Tìm vận tốc viên bi sau va chạm” - Bước 5: Bài tập sau soạn thảo áp dụng vào dạy học Trên sở thu thập thơng tin q trình HS tiến hành giải tập để đánh giá, phân tích điều chỉnh để có tập hồn thiện u cầu 23 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 487 (Kì - 10/2020), tr 22-27 ISSN: 2354-0753 2.2.2 Cách thức xây dựng tập theo định hướng bồi dưỡng lực nhận thức vật lí Xuất phát từ điều kiện dạy học thực tế (về thời lượng học, khả nhận thức HS,…) với tham khảo ý kiến đồng nghiệp, việc xây dựng hệ thống tập theo mức độ tập sử dụng cách sau: - Cách 1: Phân mức theo độ mở nhiệm vụ Độ mở đặc trưng trả lời tự cá nhân khơng có lời giải thích cố định Điều cho phép cách tiếp cận khác dành không gian cho sáng tạo, tự định người học Mức độ cao - thấp phụ thuộc vào tính mở câu hỏi Trong việc đánh giá, trọng việc HS biết lập luận thích hợp cho đường giải hay quan điểm Hệ thống tập xây dựng theo cách phân thành mức độ nhận thức sau: + Mức 1: Bài tập có độ mở thấp Ở mức này, tập đòi hỏi HS nhận biết phải sử dụng kiến thức vừa học để giải quyết, cần lập luận, phân tích cho kết tạm chấp nhận Ví dụ: Một em bé thổi vào bong bóng Khi bóng căng, sơ ý, bóng tuột khỏi tay Quả bóng chuyển động nào? + Mức 2: Bài tập có độ mở vừa phải Muốn giải tập, đòi hỏi HS biết vận dụng kiến thức vừa học để lập luận, phân tích cho kết tạm chấp nhận Ví dụ: Một em bé thổi vào bong bóng Khi bóng căng, sơ ý, bóng tuột khỏi tay Quả bóng chuyển động nào? Vì sao? + Mức 3: Bài tập có độ mở cao Giải tập HS vận dụng hết kiến thức phổ thơng để lập luận phân tích cho phù hợp Ví dụ: Một thuyền có chiều dài m khối lượng 140 kg nằm yên mặt hồ nước, mũi thuyền hướng thẳng góc vào bờ cách bờ 0,75 m Một người có khối lượng 60 kg bắt đầu từ mũi đến thuyền Hỏi thuyền có cập bờ không? Bỏ qua ma sát nước thuyền + Mức 4: Các dạng tập có độ mở cao Muốn giải tập đòi hỏi HS phải vận dụng kiến thức phổ thổng lẫn kiến thức xã hội, đồng thời biết lập luận, phân tích theo quan điểm cá nhân Ví dụ: Một thuyền có chiều dài m khối lượng 140 kg nằm yên mặt hồ nước, mũi thuyền hướng thẳng góc vào bờ cách bờ 0,75 m Một người có khối lượng 60 kg bắt đầu từ mũi đến thuyền Hỏi thuyền có cập bờ không? - Cách 2: Phân mức theo mức độ phức tạp nhiệm vụ Độ phức tạp biểu tính thực tiễn nhiệm vụ Nó cho phép HS vận dụng kiến thức, kĩ học giải vấn đề sống Nhiệm vụ sát với tình thực, bối cảnh thực mức độ phức tạp cao Trong việc đánh giá, trọng phân tích, tổng hợp, đánh giá, vận dụng kiến thức trình giải vấn đề HS Hệ thống tập xây dựng theo cách phân mức độ nhận thức sau: + Mức 1: Bài tập đề nhiệm vụ đơn giản Muốn thực nhiệm vụ tập, HS cần vận dụng hai kiến thức, kĩ đơn giản hồn thành u cầu đề Ví dụ: Xác định vectơ động lượng hệ hai vật có khối lượng m1 = kg m2 = kg chuyển động với vận tốc v1 = m/s v2 = m/s trường hợp hai vận tốc chuyển động chiều ? + Mức 2: Bài tập đề nhiệm vụ gần giống với mức Nhưng HS muốn thực nhiệm vụ tập mức cần vận dụng lượng kiến thức, kĩ nhiều mức 1, sau kết hợp phân tích,tổng hợp hồn thành u cầu đề Ví dụ: Hai xe lăn khối lượng 10 kg 2,5 kg chuyển động ngược chiều mặt phẳng nằm ngang không ma sát với vận tốc tương ứng m/s 3m/s, đến va chạm với Tìm vận tốc hai xe sau va chạm? Biết sau va chạm chúng dính vào + Mức 3: Bài tập đề nhiệm vụ phức tạp Giải nhiệm vụ đòi hỏi HS phải vận dụng kiến thức, kĩ học để phân tích, tổng hợp, đánh giá Ví dụ: Hai vật có khối lượng m1 m2 chuyển động ngược chiều với vận tốc m/s m/s tới va chạm vào Sau va chạm, hai bật ngược trở lại với vận tốc m/s Tìm tỉ số m1/m2? + Mức 4: Bài tập đề nhiệm vụ sát với tình thực, bối cảnh thực Giải nhiệm vụ đòi hỏi HS phải vận dụng kiến thức, kĩ học kinh nghiệm xã hội để phân tích, tổng hợp, đánh giá 24 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 487 (Kì - 10/2020), tr 22-27 ISSN: 2354-0753 Ví dụ: Một búa máy có khối lượng 500 kg rơi từ độ cao 3,6 m xuống đập vào cọc bê tơng có khối lượng 100 kg Va chạm mềm, búa cọc chuyển động lún xuống đất Hãy tìm: vận tốc búa chạm cọc; vận tốc sau va chạm hệ búa cọc; phần động tiêu hao chuyển thành nhiệt - Cách 3: Phân mức theo số lượng thao tác phải thực nhiệm vụ Thao tác bao gồm thao tác tư thao tác hành động (đo đạc, tính tốn, lắp đặt,…) Để hồn thành nhiệm vụ, HS cần thực nhiều thao tác Năng lực HS thể qua thao tác để thực yêu cầu lực HS cao Hệ thống tập xây dựng theo cách phân mức độ nhận thức sau: + Mức 1: Bài tập đề nhiệm vụ đơn giản Để hoàn thành nhiệm vụ, HS cần thực thao tác để giải nhiệm vụ Ví dụ: Một thang máy chở người có trọng lượng tổng cộng 8000 N, chuyển động lên cao 25 m Tìm cơng trọng lực? + Mức 2: Bài tập đề nhiệm vụ đơn giản Để hoàn thành nhiệm vụ, HS cần thực nhiều thao tác để giải nhiệm vụ Ví dụ: Dưới tác dụng lực không đổi F = 10 N hợp với phương ngang góc 30o làm cho vật có khối lượng kg dịch chuyển độ dời m Hệ số ma sát vật mặt phẳng ngang 0,1 Tính cơng lực tác dụng lên vật hiệu suất trường hợp + Mức 3: Bài tập đề nhiệm vụ phức tạp Để hoàn thành nhiệm vụ, HS cần thực kết hợp nhiều thao tác, đồng thời phân tích, tổng hợp để giải nhiệm vụ Ví dụ: Một xe ô tô nặng chuyển động đoạn đường ngang dài 500 m với vận tốc 36 km/h Cơng suất động kW (a) Tính hệ số ma sát bánh xe với mặt đường cơng lực ma sát đoạn đường đó; (b) Sau xe tăng tốc, chuyển động nhanh dần thêm đựợc quãng đường 300 m vận tốc đạt 14 m/s Biết hiệu suất động 90% Hãy tìm: cơng suất trung bình động qng đường đó; cơng suất tức thời cơng suất tồn phần động cuối quãng đường + Mức 4: Bài tập đề nhiệm vụ phức tạp Để hoàn thành nhiệm vụ, HS cần thực kết hợp nhiều thao tác, đồng thời phân tích, tổng hợp, đánh giá, vận dụng kiến thức để giải nhiệm vụ Ví dụ: Một tên lửa có khối lượng tổng cộng M = 10 bay với vận tốc vo = 150 m/s đất phía sau (tức thời) lượng khí m = với vận tốc v = 450 m/s tên lửa Tìm vận tốc tên lửa sau với giả thiết: (a) Vận tốc v cho tên lửa có vận tốc vo lúc đầu; (b) Vận tốc v cho tên lửa có vận tốc - Cách 4: Phân mức theo độ tự lực HS Tự lực có khả thực nhiệm vụ mà không cần trợ giúp, gợi ý Nếu nhiệm vụ yêu cầu HS tự lực thực nhiều thao tác nhiệm vụ có mức độ tự lực cao Trong đánh giá mức độ tự lực, trọng đến chủ động, tích cực thực nhiệm vụ Hệ thống tập xây dựng theo cách phân mức độ nhận thức sau: + Mức 1: Bài tập đề nhiệm vụ cụ thể yêu cầu HS làm việc theo nhóm Để hồn thành nhiệm vụ đề ra, HS phải chủ đơng, tích cực thực hiện, nhiên cần trợ giúp GV + Mức 2: Bài tập đề nhiệm vụ cụ thể yêu cầu HS làm việc theo nhóm Để hồn thành nhiệm vụ đề ra, HS phải chủ đơng, tích cực thực hiện, mà không cần trợ giúp GV + Mức 3: Bài tập đề nhiệm vụ cụ thể yêu cầu HS tự lực thực Để hoàn thành nhiệm vụ đề ra, HS phải chủ đơng, tích cực thực nhiên cần trợ giúp GV + Mức 4: Bài tập đề nhiệm vụ cụ thể yêu cầu HS tự lực thực hoàn toàn Để hoàn thành nhiệm vụ đề ra, HS phải chủ đơng, tích cực thực mà khơng cần trợ giúp bạn bè GV Ví dụ: Với dụng cụ thí nghiệm sau đây: viên bi sắt đặc, đường kính khoảng 2-3 cm; viên bi sáp đặc, to bi sắt, khối lượng riêng khoảng 1,2 g/cm3; thước đo có độ chia đến 01 mm; giá đỡ dây treo Hãy trình bày giải thích phương án thí nghiệm để xác định tỉ lệ tiêu hao va chạm không đàn hồi hai viên bi (bài dùng chung, đánh giá theo sản phẩm HS) 2.3 Kết thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm tiến hành lớp 10 với 138 HS thuộc Trường THPT Chuyên Thủ Khoa Nghĩa, TP Châu Đốc, tỉnh An Giang từ 01-5/2020 Để chuẩn bị cho trình thực nghiệm, chúng tơi tiến hành bồi dưỡng 25 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 487 (Kì - 10/2020), tr 22-27 ISSN: 2354-0753 cho GV giảng dạy cách thức sử dụng tập phương pháp quan sát, thu thập số liệu theo bảng tiêu chí chất lượng xây dựng Trong trình dạy học, tập được sử dụng theo tiến trình dạy học xây dựng Số liệu thống kê thu thập giai đoạn trước sau tác động từ: phiếu quan sát GV giảng dạy phối hợp; sản phẩm học tập, kết thực nhiệm vụ HS Bên cạnh đó, tiết dạy quay phim phục vụ cho việc kiểm đếm hành vi chi tiết đối tượng HS Sau thu thập biểu hành vi cụ thể, chúng tơi tiến hành lượng hóa chất lượng hành vi thực nhiệm vụ HS để đánh giá chi tiết hình thành phát triển số hành vi lực nhận thức vật lí HS nhóm thực nghiệm theo thang điểm chia làm mức độ (M1-M4) Kết đánh giá lực nhận thức vật lí HS; thống kê điểm theo mức độ tiêu chí; điểm trung bình tiêu chí lực nhận thức vật lí trình bày bảng sau: Bảng kết đánh giá lực nhận thức vật lí nhóm HS trước sau tác động Đánh giá lực thành tố Các Tiêu chí lực Sau tác động Trước tác động mức độ Số HS Điểm TB Số HS Điểm TB M1 42 M2 23 67 Tìm hiểu vật tượng, 2,877 1,964 trình vật lí M3 85 21 M4 22 M1 51 M2 29 63 Phân tích vật tượng, 2,971 1,855 q trình vật lí M3 72 17 M4 32 M1 56 M2 25 72 Xây dựng giả thuyết 2,978 1,696 M3 73 M4 34 M1 61 M2 14 68 Đánh giá kết 3,130 1,652 M3 86 M4 36 Điểm trung bình 2,989 1,792 Độ lệch chuẩn S 0,105 0,144 SMD = 11,4 - Trước tác động: Năng lực nhận thức vật lí HS mức thấp, thể tỉ lệ HS đạt mức điểm trung bình từ đến 1,75 (M1) chiếm tỉ lệ 47,10%, HS đạt mức điểm trung bình 2,5 (M2) đạt 24,64% Phần lớn HS không nhận biết tìm hiểu vật tượng, trình vật lí; khơng biết cách phân tích, khơng giải thích mối quan hệ vật tượng; không diễn đạt suy nghĩ kết mình, khơng khái quát vấn đề tương tự Một số HS xã định biết tìm hiểu vật tượng kết nối với thông tin liên quan đến vật tượng xét chưa đầy đủ, phụ thuộc nhiều vào GV - Sau tác động: Sau HS rèn luyện lực nhận thức vật lí thơng qua tiết dạy, tỉ lệ HS đạt mức điểm trung bình từ đến 1,75 đạt 8,7%, tỉ lệ HS đạt mức điểm trung bình từ 2,5 trở lên cải thiện lên mức 65,21% Đa số HS biết cách quan sát, phân loại tìm hiểu vật tượng, q trình vật lí Các em phân tích đánh giá tốt vật tượng, diễn đạt trình bày kết cách rõ ràng cụ thể Qua việc so sánh trên, nhận thấy mức phát triển lực nhận thức vật lí HS nâng lên so với lúc trước tác động Điều thể tính khả thi phương pháp Kết luận Kết phân tích cho thấy, quy trình xây dựng sử dụng tập thiết kế có tính khả thi việc bồi dưỡng lực nhận thức vật lí HS, giúp nhận hành vi lực HS hạn chế 26 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 487 (Kì - 10/2020), tr 22-27 ISSN: 2354-0753 hành vi HS thực tốt Cách làm áp dụng cho dạng tập để đánh giá loại lực khác mà giáo viên quan tâm Hệ thống tập xây dựng góp phần nâng cao chất lượng dạy học Vật lí Việc dạy học sử dụng hệ thống tập tạo mơi trường dạy - học có tương tác tích cực giáo viên HS, góp phần khắc phục tình trạng lười biếng, thụ động HS, đồng thời phát huy lực HS Tài liệu tham khảo Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình mơn Vật lí (ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018) Đặng Văn Hồ, Đặng Thị Thùy Dương (2016) Phát triển lực nhận thức học sinh dạy học lịch sử trường trung học phổ thơng Tạp chí Giáo dục, số 389, tr 28-30 Đỗ Hương Trà, Nguyễn Văn Biên, Tưởng Duy Hải, Dương Xuân Quý, Trần Bá Trình (2019) Dạy học bồi dưỡng lực vật lí trung học phổ thông NXB Đại học Sư phạm Griffin, P (2014) Assessment for Teaching Cambridge University Press Lê Thị Thu Hiền, Lê Hoàng Phước Hiền (2017) Xây dựng sử dụng tập gắn với thực tiễn dạy học vật lí nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức học sinh trung học phổ thơng Tạp chí Giáo dục, số 405, tr 53-56 Nguyễn Thị Thanh, Hoàng Thị Phương, Trần Trung Ninh (2014) Phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh thông qua việc vận dụng lí thuyết kiến tạo vào việc dạy học Hóa học Tạp chí Giáo dục, số 342, tr 53-54;59 Nguyễn Thúy Nga (2015) Lựa chọn tập vật lí theo định hướng phát triển lực học sinh Tạp chí Giáo dục, số 358, tr 37-39 Nguyễn Văn Biên, Phạm Văn Dinh (2017) Xây dựng hệ thống tập để sử dụng dạy học chương “Các định luật bảo toàn” nhằm phát triển lực học sinh Tạp chí Thiết bị giáo dục, số 153, tr 22-25 OECD (2012) Better Skills, Better Jobs, Better Lives: A strategic Approach to Skills Policies Ofodu, G.O., & Adedipe, T.H (2011) Assessing ESL students' awareness and application of metacognitive strategies in comprehending academic materials Journal of Emerging Trends in Educational Research and Policy Studies, 2, 343-346 27 ... tự; nhận số ngành nghề phù hợp với thiên hướng thân 2.2 Xây dựng hệ thống tập theo định hướng bồi dưỡng lực nhận thức vật lí 2.2.1 Quy trình xây dựng hệ thống tập theo định hướng bồi dưỡng lực nhận. .. vậy, để xây dựng hệ thống tập phù hợp với nhu cầu bồi dưỡng lực nhận thức vật lí cho HS, trước hết cần xây dựng hệ thống tập đảm bảo yêu cầu sau: đảm bảo yêu cầu kiến thức; hệ thống tập đa dạng,... dụng cho dạng tập để đánh giá loại lực khác mà giáo viên quan tâm Hệ thống tập xây dựng góp phần nâng cao chất lượng dạy học Vật lí Việc dạy học sử dụng hệ thống tập tạo môi trường dạy - học có