113 MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC Nguyễn Thị Thu Thủy1 Tóm tắt Xu thế chung của giáo dục trên thế giới là tăng cư[.]
MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC Nguyễn Thị Thu Thủy1 Tóm tắt: Xu chung giáo dục giới tăng cường phân cấp, tính dân chủ, quyền trách nhiệm địa phương, nhà trường việc đưa định xây dựng kế hoạch thực chương trình giáo dục Trong bối cảnh mức độ tự chủ nhà trường ngày tăng lên, vai trò giáo viên tiểu học ngày trở nên quan trọng, giáo viên tiểu học hạt nhân việc phát triển chương trình nhà trường hướng đến thực thành cơng Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Do đó, việc rèn luyện kỹ phát triển chương trình nhà trường cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học vấn đề cần trọng thực từ sinh viên ngồi ghế giảng đường Trên thực tế vấn đề khơng mẻ mà cịn vấn đề phức hợp để việc rèn luyện mang lại hiệu cao q trình đào tạo cần có lộ trình phối hợp lâu dài Trong viết này, xin đề xuất số biện pháp nhằm rèn luyện cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Quảng Nam kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường Từ khóa: biện pháp, kỹ năng, phát triển chương trình, Giáo dục tiểu học, chương trình giáo dục nhà trường Mở đầu Vấn đề phát triển chương trình giáo dục nhà trường tiểu học (PTCTGDNTTH) Bộ Giáo dục đào tạo (GD&ĐT) nhắc đến từ năm học 2014-2015 công văn số 4119/BGDĐT-GDTH ngày 06/8/2014 việc hướng dẫn thực nhiệm vụ Giáo dục Tiểu học (GDTH): “Điều chỉnh nội dung yêu cầu môn học hoạt động giáo dục cách linh hoạt, đảm bảo tính vừa sức, phù hợp với đối tượng học sinh, thời gian thực tế điều kiện dạy học địa phương sở chuẩn kiến thức, kỹ định hướng phát triển lực học sinh” [2] Và từ đến nay, cơng văn hướng dẫn năm Bộ GD&ĐT có đề cập đến vấn đề Các công văn cho thấy, Bộ GD&ĐT quan tâm trọng đến việc phát triển chương trình giáo dục nhà trường (PTCTGDNT) từ thời điểm trước thực triển khai chương trình 2018 Tuy nhiên, vấn đề đòi hỏi giáo viên tiểu học (GVTH) phải đầu tư nhiều thời gian nghiên cứu thực hiện, bên cạnh khơng phải vấn đề bắt buộc, mà vấn đề thực tế thực mờ nhạt trường tiểu học (TH) Giáo viên (GV) theo thói quen năm học trước đó, thực dạy học theo chuẩn kiến thức kỹ (KN) với nội dung giảm tải có sẵn sách giáo khoa (SGK), việc PTCTGDNT chưa lãnh đạo trường GVTH quan tâm mức Năm học 2020-2021, trường TH phải thực việc PTCTGDNT theo hướng dẫn công văn số 2345/BGDĐT-GDTH năm 2021 việc xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường cấp tiểu học [3] trình thực cho thấy GV gặp ThS., Trường Đại học Quảng Nam 113 MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH nhiều khó khăn, việc thực cịn mang tính cứng nhắc Điều dễ hiểu vấn đề thân GVTH chưa tìm hiểu nghiên cứu trước Liên hệ đến chương trình đào tạo ngành Giáo dục Tiểu học (GDHT) trường Đại học Quảng Nam (ĐHQN), nhận thấy KN quan trọng cần thiết cần phải phân tích tình hình thực tiễn đào tạo để có biện pháp cụ thể giúp SV cập nhật kiến thức rèn luyện KN PTCTGDNT Nội dung 2.1 Phát triển chương trình giáo dục nhà trường 2.1.1 Khái niệm Luật Giáo dục 2019 quy định: “Chương trình giáo dục thể mục tiêu giáo dục; quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, yêu cầu cần đạt phẩm chất lực người học; phạm vi cấu trúc nội dung giáo dục; phương pháp hình thức tổ chức hoạt động GD; cách thức đánh giá kết GD môn học lớp học, cấp học môn học, mô-đun, ngành học trình độ đào tạo” [6] Có thể thấy CTGDPT mô tả khái quát, quy định vấn đề mang tính định hướng cốt lõi CTGDPT tổng thể 2018 [4] bao gồm quan điểm xây dựng, mục tiêu, yêu cầu cầu cần đạt phẩm chất, lực, kế hoạch GD, định hướng nội dung, phương pháp, đánh giá kết GD, điều kiện thực chương trình, phát triển chương trình giải thích chương trình Hiện cấp tiểu học (TH), thuật ngữ Chương trình giáo dục nhà trường (CTGDNT) hiểu kế hoạch GD nhà trường Theo tác giả Phạm Quang Tiệp [8] Phát triển chương trình giáo dục (PTCTGD) hiểu việc điều chỉnh, thay đổi hay cấu trúc lại chương trình giáo dục cho phù hợp với yêu cầu thực tiễn, phù hợp với đối tượng người học chí người dạy PTCTGD bao hàm việc biên soạn hay xây dựng chương trình cải tiến chương trình giáo dục có Cịn vấn đề PTCTGDNT Bộ GD&ĐT nêu rõ mục VIII CTGDPT tổng thể 2018: “Dựa nội dung yêu cầu cần đạt CTGDPT,… trường xây dựng kế hoạch GD riêng cho trường cách linh hoạt, mềm dẻo, phù hợp với điều kiện hoàn cảnh cụ thể địa phương, bảo đảm mục tiêu chất lượng GD”[4] Như vậy, chương trình phổ thơng 2018 xây dựng theo hướng mở, Bộ GD&ĐT định hướng nội dung cốt lõi, không quy định chi tiết nhằm tạo điều kiện cho trường GV phát huy tính chủ động, sáng tạo thực chương trình Theo chúng tơi, việc cán quản lí (QL) GV trường TH đánh giá tình hình thực tiễn trường mình, địa phương, tiến hành rà soát, lựa chọn nội dung phù hợp, xây dựng, thực kế hoạch GD nhà trường theo định hướng phát triển lực HS, tổ chức đánh giá kế hoạch GD, lấy ý kiến bên liên quan để cập nhật sửa đổi năm hướng dẫn quan quản lí địa phương PTCTGDNT 2.1.2 Ý nghĩa việc phát triển chương trình Giáo dục nhà trường Vấn đề PTCTGDNT tiến hành Mỹ, Canada, Anh, Israel, Australia, New Zealand (từ năm 90 kỉ XX) Hồng Kông, Trung Quốc, Nhật Bản, Đài Loan … (từ năm 2000) [1] Ở Việt Nam năm gần đây, CTGDPT Bộ GD&ĐT phân cấp, giao quyền tự chủ cho trường phát triển, xây dựng kế hoạch GD riêng phù hợp với tình hình thực tế địa phương đơn vị Bởi việc làm có 114 NGUYỄN THỊ THU THỦY ý nghĩa quan trọng, giúp việc giảng dạy phù hợp với lực nhận thức HS, đảm bảo nguyên tắc phân hóa dạy học (DH) GD Bên cạnh đó, trường có điều kiện sở vật chất, đội ngũ GV, hoàn cảnh cụ thể khác hoạt động GD muốn có hiệu cao phải chịu chi phối yếu tố Việc PTCTGDNT phát huy quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm nhà trường địa phương trước kế hoạch GD mình, nâng cao lực cán quản lý GV qua việc đạo, tham gia xây dựng kế hoạch GD nhà trường, tạo hội cho người dạy chủ động, sáng tạo việc lựa chọn nội dung, phương pháp giảng dạy, học sinh (HS) học tập vừa sức, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS trình học tập Ngồi q trình phát triển chương trình nhà trường cần huy động lực lượng bên ngoài, điều góp phần thực tốt việc phối hợp nhà trường, gia đình xã hội, xây dựng mơi trường giáo dục lành mạnh, an tồn, thực GD HS gắn liền với thực tiễn đời sống Với ý nghĩa trên, thực vai trò sở đào tạo GV, khoa Tiểu họcMầm non (THMN), trường ĐH Quảng Nam cần trọng rèn luyện KN PTCTGD nhà trường cho SV ngành GDTH Việc làm đáp ứng xu phát triển xã hội, ngành học, bậc học PTCTGDNT, SV tốt nghiệp đại học (ĐH) đáp ứng chuẩn nghề nghiệp GV phổ thông Việc rèn luyện KN PTCTGDNT cách khoa học, có kế hoạch, có hệ thống giúp SV nắm tri thức, hiểu biết có KN thực tốt việc xây dựng kế hoạch GD nhà trường 2.1.3 Kỹ phát triển chương trình Giáo dục nhà trường KN PTCTGDNT KN phức hợp, việc rèn luyện KN cần thực theo quy trình cụ thể, theo Dự án hỗ trợ đổi Giáo dục phổ thông_RGEP [5] quy trình gồm hoạt động, hoạt động quy trình xem KN thành phần KN PTCTGDNT, bao gồm: - KN xác định để phát triển chương trình PTCTGDNT việc làm đòi hỏi phải nghiên cứu văn đạo, hướng dẫn cấp để đảm bảo việc thực đúng, đầy đủ sở pháp lý Những văn cần hướng dẫn SV nghiên Luật giáo dục, Các Nghị định, thông tư, thị, hướng dẫn Bộ GD & ĐT PTCTGDNT, định kế hoạch năm học, tài liệu giáo dục địa phương UBND tỉnh ban hành - KN đánh giá tình hình điều kiện thực chương trình năm học Việc xây dựng kế hoạch GD năm nhà trường phải phù hợp với thực tiễn địa phương điều kiện nhà trường Để đưa kế hoạch hợp lý địi hỏi cán quản lí đội ngũ GV phải có KN đánh giá tình hình đặc điểm kinh tế, văn hóa, xã hội địa phương có tác động đến hoạt động GD nhà trường đánh giá đặc điểm tình hình nhà trường năm học đặc điểm HS, đội ngũ GV, nhân viên, cán quản lí, tình hình sở vật chất, thiết bị dạy học Việc làm vừa làm sở xây dựng phân phối thời lượng môn học hoạt động GD, vừa để liên hệ với lực lượng GD bên nhà trường phối hợp tổ chức hoạt động GD tạo môi trường cho HS trải nghiệm, vận dụng kiến thức học vào thực tiễn - KN xác định mục tiêu giáo dục nhà trường 115 MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH Trong kế hoạch GD nhà trường bước xác định mục tiêu bước đặt lên hàng đầu quan trọng Nhà trường cần xác định mục tiêu, yêu cầu cần đạt HS lực phẩm chất năm học cho khối lớp cách rõ ràng, cụ thể, đo lường thơng qua tiêu cụ thể cam kết thực năm học - KN xây dựng kế hoạch tổ chức DH môn học hoạt động GD Trong KN này, nhà trường thành viên liên quan phải thực xây dựng ban hành kế hoạch thời gian tổ chức thực môn học hoạt động GD quy định chương trình GD phổ thơng cấp tiểu học (phân phối thời lượng môn học hoạt động GD), Các GV tổ chuyên môn thực xây dựng kế hoạch dạy học môn học hoạt động GD quy định chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học, để làm tốt GV cần phân tích mạch nội dung, yêu cầu cần đạt chương trình mơn học, hoạt động GD nội dung học, chủ đề học tập thiết kế SGK; đặc điểm địa phương, sở vật chất, thiết bị dạy học nhà trường đặc điểm đối tượng HS Dựa vào đó, GV đề xuất nội dung cần điều chỉnh bổ sung, tích hợp, điều chỉnh thời lượng thực hiện, nguồn học liệu thiết bị dạy học, hình thức tổ chức phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá; xây dựng phân phối chương trình dạy học phù hợp với tình hình thực tế Tiếp theo, nhà trường tổng hợp kế hoạch dạy học môn học, hoạt động GD từ tổ môn để tạo thành kế hoạch GD nhà trường, tổ chức lấy ý kiến góp ý để hồn thiện kế hoạch năm học Trong q trình thực tiếp tục đánh giá, bổ sung thấy khơng hợp lí - KN triển khai thực hiện, đánh giá điều chỉnh chương trình + KN triển khai thực chương trình: Sau kế hoạch GD nhà trường cấp phê duyệt, trường tiểu học xây dựng thời khóa biểu GV cho học kỳ Đây cụ thể hóa kế hoạch GD nhà trường vào thực tiễn dạy học GV xây dựng kế hoạch dạy cụ thể, phù hợp với thực tế môn học hoạt động GD nhằm thực hiệu kế hoạch GD nhà trường + KN đánh giá điều chỉnh chương trình Ngồi giám sát, kiểm tra, dự giờ, kiểm tra hồ sơ chuyên mơn GV cán quản lí hay tổ chun mơn thực hiện, GV đóng vai trị người trực tiếp thực đồng thời người tự giám sát, đánh giá để đưa phản hồi để có điều chỉnh kịp thời xây dựng kế hoạch GD nhà trường GV cần phân tích kế hoạch GD để thấy ưu nhược điểm kế hoạch, qua tìm hướng khác để điều chỉnh thiết kế hoàn chỉnh nhất, mang lại hiệu GD cao 2.2 Thực trang việc rèn luyện kỹ phát triển chương trình sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học Về thực trạng vấn đề rèn luyện KN PTCTGDNT SV ngành GDTH, tiến hành phát phiếu khảo sát online cho 42 sinh viên thuộc hai lớp DT19SGT01 (năm 3) VÀ DT18SGT01 (năm 4) trường Đại học Quảng Nam, bên cạnh chúng tơi tiến hành vấn số giảng viên tham gia giảng dạy học phần nghiệp vụ chuyên ngành tổ chun mơn GDTH Chúng tơi cịn thực nghiên cứu chương trình đào tạo Đại học quy ngành Giáo dục Tiểu học trường Đại học Quảng Nam từ năm 2016 đến nay, qua chúng tơi có số nhận xét sau: 116 NGUYỄN THỊ THU THỦY * Thực trạng chương trình đào tạo đại học quy chuyên ngành GDTH, (ban hành năm 2016 năm 2019): + Cả hai khung chương trình khơng có học phần PTCTGDNT chương trình đào tạo + Mục tiêu đào tạo không ghi cụ thể việc thực rèn KN PTCTGDNT mà có số mục tiêu liên quan như: Thiết kế kế hoạch dạy, tổ chức, đánh giá hoạt động dạy học giáo dục tiểu học + Trong khung chương trình có số học phần thuộc khối kiến thức nghiệp vụ sư phạm, phải kể đến học phần Tâm lí học lứa tuổi tiểu học Giáo dục học Tiểu học, học phần sở giúp SV có hiểu biết tâm lí lứa tuổi tiểu học, chiến lược phát triển GD, việc tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục tiểu học, kiến thức cở sở giúp cho SV vận dụng vào trình rèn luyện KN PTCTGDNT Về khối kiến thức chun ngành sâu cịn có học phần phương pháp giảng dạy, mục tiêu cụ thể học phần đề cập đề cương môn học hướng đến rèn cho SV KN: Xác định mục tiêu học, KN soạn kế hoạch dạy, KN tổ chức nhận xét đánh giá dạy Các học phần bao gồm: Lí luận phương pháp dạy học (LL&PPDH) mơn Tiếng Việt, Toán, Tự nhiên-xã hội, Đạo đức, Âm nhạc, Mỹ thuật, Giáo dục thể chất; Đánh giá kết học tập Tiểu học; Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm; Các KN DH Các học phần có liên quan mật thiết đến việc rèn luyện KN PTCTGDNT, nhiên thực tế giảng dạy GV chủ yếu tập trung vào rèn KN hoạt động DH mà khơng sâu lồng ghép, cung cấp lí thuyết việc PTCTGDNT chưa tạo hội để SV thực hành rèn luyện KN PTCTGDNT mơn học + Trong chương trình đào tạo cịn có hai đợt thực tập: thực tập sư phạm thực tập sư phạm 2, thời gian giúp SV cọ xát, tìm hiểu thực tiễn DH GD trường tiểu học, áp dụng kiến thức học trường đại học vào thực tiễn Đây mộ hội tốt để rèn luyện KN PTCTGDNT cho sinh viên * Về thực trạng rèn luyện kỹ phát triển chương trình chương trình giáo dục nhà trường trường Đại học Quảng Nam + Về việc rèn luyện cho SV kỹ PTCTGDNT trường Đại học Quảng Nam, tiến hành vấn số giảng viên tham gia giảng dạy học phần chuyên ngành sâu ngành GDTH, từ nhận định sau: - Các giảng viên nhận thức rõ tầm quan trọng việc PTCTGDNT, đặc biệt giai đoạn điều việc làm bắt buộc Tuy nhiên giảng viên hiểu sâu chất việc PTCTGDNT, có giảng viên cho việc rèn KN PTCTGDNT nghĩa rèn cho SV KN đánh giá chương trình GD Việt Nam so sánh chương trình GD Việt Nam với chương trình nước khác giới, từ có điều chỉnh, thay đổi để chương trình GD Việt Nam tiệm cận với thay đổi GD giới Cách hiểu rộng không với văn hướng dẫn BGD &ĐT thực PTCTGDNT cần bám sát vào thực tiễn nhà trường địa phương Hay có giảng viên cho PTCTGDNT việc biên soạn kế hoạch dạy học cho học cho phù hợp với đặc điểm HS Tức thông qua học 117 MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH phần phương pháp giảng dạy, giảng viên rèn cho SV KN lựa chọn nội dung phù hợp với lực HS, từ thiết kế kế hoạch học, tổ chức DH đánh giá tiết dạy rèn KN PTCTGDNT Suy nghĩ giảng viên chưa đầy đủ, giảng viên hướng đến mục tiêu rèn KN phân tích, đánh giá, lựa chọn nội dung cho học cụ thể rèn cho SV cách thiết kế, tổ chức DH mơn học cách độc lập lại chưa có xâu chuỗi, liên kết với mục tiêu rèn luyện KN PTCTGDNT Nhìn chung, chúng tơi nhận thấy hầu hết giảng viên chưa nghiên cứu sâu chưa có hiểu biết đầy đủ vấn đề PTCTGDNT Điều trùng khớp với việc khung chương trình đào tạo ngành GDTH trường ĐHQN mục tiêu nội dung PTCTGDNT chưa cập nhật Từ thấy thực tế đào tạo SV chuyên ngành GDTH trường ĐHQN nay, giảng viên chưa thực việc rèn luyện cho SV KN PTCTGDNT cách rõ ràng * Thực trạng kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường Tiểu học sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học Qua điều trang 22 sinh viên lớp DT19SGT01 (năm thứ 3) 20 sinh viên lớp DT18SGT01 (năm thứ 4) ngành Giáo dục Tiểu học, trường đại học Quảng Nam, thu kết sau: + Trong câu hỏi “Anh/chị hiểu phát triển chương trình GD nhà trường?” Với câu hỏi có đến 65% SV hiểu Đa số SV cho phát triển chương trình nhà trường “PTCTGDNT thực rà soát, đánh giá thực tiễn, lựa chọn, thiết kế, điều chỉnh chương trình Giáo dục phổ thông Bộ GD&ĐT để tạo chương trình giáo dục riêng cho nhà trường phù hợp với thực tiễn nhà trường địa phương” Số SV cịn lại cho “PTCTGDNT q trình phân tích, đánh giá chương trình Giáo dục phổ thơng Bộ GD&ĐT thực hiện, so sánh với chương trình nước khác, điều chỉnh, thay đổi số vấn đề tồn chương trình theo hướng mới, phù hợp với với xu phát triển giới” Mặc dù định nghĩa đưa rõ ràng có đến 35% SV lựa chọn khơng xác + Với câu hỏi “Hiện anh/ chị rèn luyện KN PTCTGDNT trình học tập chưa? Chúng tơi nhận kết sau: Có 33,4 % SV cho chưa rèn luyện cịn phân vân khơng rõ rèn luyện KN PTCTGDNT hay chưa Có 66,7 % SV lựa chọn rèn luyện Để khẳng định việc chúng tơi có trao đổi với số SV biết, thực tế em khơng nghe thuật ngữ PTCTGDNT, không hiểu rõ vấn đề cách cụ thể thân suy nghĩ việc thực lớp lựa chọn nội dung dạy học cho phù hợp với HS để từ thiết kế dạy học phần LL&PPDH Toán tiểu học hay học phần LL&PPDH môn TN&XH nghe giảng viên giới thiệu việc lồng ghép kiến thức giáo dục địa phương vào thiết kế học, việc phát triển chương trình Cách hiểu PTCTGDNT SV hoàn toàn giống với cách hiểu số giảng viên Tuy nhiên, nói bên trên, cách hiểu chưa đầy đủ với chất việc PTCTGDNT + Với câu hỏi: Theo anh/chị KN sau thuộc nhóm KN phát triển chương trình giáo dục nhà trường? Chúng đưa danh sách KN SV lựa chọn sau: 118 NGUYỄN THỊ THU THỦY Bảng Kết xác định KN thuộc nhóm KN PTCTGDNT Kỹ Năng Tỉ lệ (%) Kỹ Năng Tỉ lệ (%) KN giao tiếp; 83,3 % KN xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục; 14,2 % KN xác định cứ; 23,8 % KN triển khai thực chương trình; 78,5 % KN phân tích, đánh giá tình hình kinh tế, văn hóa, xã hội địa phương; 76,1 % KN đánh giá điều chỉnh chương trình; 76,1 % KN đặt câu hỏi; 80,9 % KN lắng nghe; 66,7 % KN đánh giá đặc điểm học sinh; 73,8 % KN xử lý tình huống; 78,5 % KN đánh giá tình hình đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán quản lí; 69 % KN tự nghiên cứu; 73,8 % KN đánh giá tình hình sở vật chất; 26,1 % KN tự chủ, tự chịu trách nhiệm; 66,7 % KN xác định mục tiêu dạy học giáo dục, mục tiêu môn học, chủ đề, học; 76,1 % KN tự nghiên cứu 66,7 % Cụ thể KN thuộc nhóm KN phát triển chương trình nhà trường gồm: KN xác định cứ; KN phân tích, đánh giá tình hình kinh tế, văn hóa, xã hội địa phương; KN đánh giá đặc điểm học sinh; KN đánh giá tình hình đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán quản lí; KN đánh giá tình hình sở vật chất; KN xác định mục tiêu dạy học giáo dục, mục tiêu môn học; chủ đề, học; KN xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục; KN triển khai thực chương trình; KN đánh giá điều chỉnh chương trình; Với bảng thống kê trên, nhận thấy tỉ lệ SV lựa chọn sai cao Một số KN thuộc nhóm KN PTCTGDNT tỉ lệ SV lựa chọn lại thấp như: KN xác định (23,8%); KN đánh giá tình hình sở vật chất (26,1%); KN xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục (14,2%) Cịn số KN khơng thuộc nhóm KN PTCTGDNT tỉ lệ SV lựa chọn lại cao như: KN giao tiếp (83,3), KN đặt câu hỏi (80,9), KN xử lí tình (78,5),… Qua thấy SV chưa có hiểu biết sâu đầy đủ PTCTGDNT Hay nói cụ thể SV khơng xác định thực hành PTCTGDNT cần phải kết hợp rèn luyện KN bên + Với câu hỏi: “Những lực anh/ chị thấy cịn hạn chế?” SV tự đánh giá số KN thân chưa tốt xếp theo thứ tự: KN xác định làm sở để PTCTGDNT (78,5%); KN xác định mục tiêu giáo dục nhà trường, mục tiêu chủ đề, mục tiêu học (76,1%); KN đánh giá đặc điểm học sinh (73,8%); KN đánh giá 119 ... trạng kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường Tiểu học sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học Qua điều trang 22 sinh viên lớp DT19SGT01 (năm thứ 3) 20 sinh viên lớp DT18SGT01 (năm thứ 4) ngành Giáo. .. kế hoạch dạy học cho học cho phù hợp với đặc điểm HS Tức thông qua học 117 MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH phần phương pháp giảng dạy, giảng viên rèn cho SV KN lựa... trường đại học vào thực tiễn Đây mộ hội tốt để rèn luyện KN PTCTGDNT cho sinh viên * Về thực trạng rèn luyện kỹ phát triển chương trình chương trình giáo dục nhà trường trường Đại học Quảng Nam