luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục

luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Nguyễn Thị Thuận

THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TRUNG ƯƠNG THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục

Mã số: 60 14 05

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC

TS NGUYỄN THỊ BÍCH HẠNH

Thành phố Hồ Chí Minh – 2009 THƯ

VIỆN

LỜI CẢM ƠN

 Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng Khoa học công nghệ - Sau đại học, Khoa Tâm lý trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh đã giúp đỡ và tạo điều

kiện cho tôi trong suốt quá trình học tập và thực hiện luận văn

 Xin chân thành cảm ơn quý thầy cô đã tận tình giảng dạy, chỉ dẫn cho tôi những tri

thức, kinh nghiệm, bài học quý báu

 Đặc biệt, xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Tiến sĩ Nguyễn Thị Bích Hạnh đã tận tâm hướng dẫn, giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn này

 Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng Đào tạo và toàn thể giảng viên, cán bộ, công nhân viên trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương thành phố Hồ Chí Minh

đã tạo mọi điều kiện cho tôi cả về thời gian, tinh thần, vật chất trong suốt 3 năm qua

 Xin chân thành cảm ơn các anh, chị học viên lớp cao học khóa 18, chuyên ngành Quản lý giáo dục đã chia sẻ tinh thần, tình cảm cho tôi trong suốt khóa học

TP.Hồ Chí Minh, tháng 12 năm 2009

Nguyễn Thị Thuận

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

Nghiên cứu về hoạt động dạy học, trong đó nghiên cứu về họat động dạy và quản lý hoạt động dạy có rất nhiều đề tài được thực hiện, chẳng hạn như “Cải tiến quản lý quá trình dạy học nhằm thực hiện việc đổi mới phương pháp dạy học” (Luận văn Thạc sĩ của Hoàng

Cơ Chinh) [6]; “Thực trạng về quản lý hoạt động giảng dạy ở các trường tiểu học thành phố

Cà Mau (Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học chuyên ngành Quản lý Giáo dục của Mai Văn Lợi) [28]; “Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy tại trường Đại Học Mở TP Hồ Chí Minh (Luận văn Thạc sĩ giáo dục học của Nguyễn Thị Nhận) [35] Song nghiên cứu về hoạt động học và quản lý hoạt động học thì chưa có nhiều công trình triển khai

Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương thành phố Hồ Chí Minh trước đây là trường Cao đẳng Sư phạm Mẫu giáo Trung ương 3 chuyên đào tạo giáo viên mầm non có trình độ cao đẳng đáp ứng yêu cầu giáo dục của các trường mầm non phía Nam Sinh viên thi tuyển vào trường này đa phần là từ các tỉnh phía Nam, các em học và ở nội trú tại trường nên việc quản lý họat động học của họ có nhiều thuận lợi nhưng cũng có nhiều khó khăn so với các trường đào tạo nghề khác

Từ những lý do và sự phân tích ở trên, chúng tôi chọn đề tài: “Thực trạng và biện pháp quản lý hoạt động học ở trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương thành phố Hồ Chí Minh” được thực hiện

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động học ở trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương thành phố Hồ Chí Minh, đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao kết quả hoạt động học và chất lượng đào tạo của nhà trường

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể: Quản lý hoạt động dạy học của trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương thành phố Hồ Chí Minh

3.2 Đối tượng: Thực trạng và biện pháp quản lý hoạt động học tại trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương thành phố Hồ Chí Minh

4 Giả thuyết khoa học

Hiện nay, sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương thành phố Hồ Chí Minh đã thực hiện hoạt động học và đạt được kết quả nhất định nhưng vẫn còn thiếu tính tự giác, tích cực và độc lập Nguyên nhân của thực trạng này có thể do động cơ học tập, phương pháp học tập của sinh viên hoặc do hoạt động dạy,… trong đó công tác quản lý hoạt động học của sinh viên chưa khoa học và kém hiệu quả Cần đề ra các biện pháp quản lý hoạt động học hợp lý nhằm nâng cao kết quả hoạt động học và chất lượng đào tạo của nhà trường

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận liên quan đến đề tài nghiên cứu

5.2 Khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động học ở trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương thành phố Hồ Chí Minh

5.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý nâng cao kết quả hoạt động học của sinh viên ở trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương thành phố HCM

6 Giới hạn đề tài

Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu công tác quản lý hoạt động học ngoài lớp của sinh viên

hệ chính quy trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương thành phố Hồ Chí Minh

7 Phương pháp nghiên cứu

 Quan điểm lịch sử: Nghiên cứu hoạt động học ngoài lớp của sinh viên trong điều kiện dạy, học hiện tại, ở đó, các điều kiện phục vụ học ngoài lớp thuận lợi và phong phú

7.2 Phương pháp nghiên cứu

7.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hóa,

trừu tượng hóa những vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài

7.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

 Phương pháp thăm dò bằng phiếu: Sử dụng phiếu gồm các câu hỏi kín và các câu hỏi

mở về công tác quản lý hoạt động học của sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương thành phố Hồ Chí Minh

 Phương pháp quan sát hoạt động học của sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương thành phố Hồ Chí Minh ngoài giờ lên lớp, ở Ký túc xá

 Phương pháp phỏng vấn, trò chuyện với sinh viên, giảng viên và cán bộ quản lý nhằm tìm hiểu sâu hoạt động học và quản lý hoạt động học

 Phương pháp xin ý kiến chuyên gia

7.2.3 Phương pháp toán thống kê: Sử dụng phần mềm SPSS for window để xử lý số

liệu

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

● Nghiên cứu về học trong quan hệ với dạy Ngay từ thời cổ đại, nhiều nhà giáo dục lỗi lạc cũng đã quan tâm nghiên cứu hoạt động học trong quan hệ với hoạt động dạy, đặc biệt nhấn mạnh tính tích cực, độc lập của người học Khổng Tử (551 – 479 Tr.CN) là người rất coi trọng tính tích cực nhận thức của học sinh Theo ông, thầy giáo chỉ giúp học trò cái mấu chốt nhất, còn mọi vấn đề khác học trò phải từ đó mà tìm ra: “Không tức giận vì muốn biết thì không gợi mở cho, không bực vì không rõ thì không bày vẽ cho Vật có bốn góc, bảo cho biết một góc mà không suy ra ba góc kia thì không dạy nữa” [Lịch sử giáo dục thế giới, 47, tr.60]

- Nhà sư phạm vĩ đại J.A.Comenxki (1592-1670) đã đưa ra những yêu cầu cải tổ nền giáo dục theo hướng phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của người học Theo ông, dạy học phải làm như thế nào để người học tự tìm tòi, suy nghĩ để tự nắm bắt lấy bản chất của sự vật và hiện tượng

- Các nhà giáo dục ở thế kỉ XVIII và XIX như Pextalodi (1746-1827), Disterverg (1790-1886), Usinxki (1824-1870) đã nhấn mạnh cách làm cho người học giành lấy kiến thức bằng con đường tự khám phá, tự tìm tòi

Những tư tưởng về vấn đề học trong quan hệ với hoạt động dạy của các nhà giáo dục tiền bối đến nay vẫn còn giá trị, đặt cơ sở vững chắc cho sự phát triển của nền giáo dục hiện đại, gợi ra một hướng đi đúng đắn khi nghiên cứu về hoạt động học của người học, đặc biệt

là học ngoài giờ lên lớp

- Các nhà giáo dục hiện đại đã đi sâu nghiên cứu khoa học giáo dục và tiếp tục khẳng định vai trò của hoạt động học trong quan hệ với hoạt động dạy, tìm kiếm những cách thức

để nâng cao hiệu quả, chất lượng học ở người học dưới sự chỉ đạo của giáo viên trong quá trình dạy học

Bàn về các phương pháp học tập H.A Rubakin đã trình bày trong cuốn “Tự học như thế nào”: sẽ có hứng thú với việc học khi nó mang lại một cái gì mới mẻ, thiết thực cho cuộc sống của bạn; phải tin vào sức mạnh và khả năng của mình và phải nỗ lực hết khả năng để học một cách thường xuyên và có hệ thống [45]

M.U.Piskunov và X.G.Luconhin chỉ ra những phương pháp học cần thiết đảm bảo cho người học đạt kết quả cao Trong đó các tác giả rất coi trọng phương pháp đọc sách, coi đó là phương pháp quan trọng nhất của hoạt động học ngoài giờ lên lớp

Các khía cạnh của học (đọc sách), cũng được các tác giả L.P.Doborop bàn đến trong tác phẩm “Những khía cạnh tâm lý của việc đọc sách” và A.Primacopxki với cuốn “Phương pháp đọc sách”; N.A.Rubakin bàn đến trong cuốn “Tự học như thế nào”: đọc sách phải đào sâu suy nghĩ, phải hiểu, phải kiểm tra lại (ngẫm nghĩ những điều trong sách, đưa nó vào trong cuộc sống, kiểm tra chúng phải so sánh, phân loại, tổng hợp để những kiến thức đọc được không lẫn lộn như một mớ bòng bong Tác giả cũng nêu trình tự đọc sách: đọc tựa đề – mục lục - đọc toàn bộ sách - đọc sâu (nghiên cứu); đọc phải trả lời các câu hỏi: cái gì là chính, cái gì là phụ? có phải bao giờ sự kiện ấy cũng xảy ra như thế không? làm thế nào thay đổi sự kiện ấy? [45, tr.51]

Hai nhà giáo dục Ấn Độ S.D.Sharma và Shakti R.Ahmed, trong tác phẩm “Phương pháp dạy học ở trường đại học” đã trình bày hoạt động học ngoài giờ lên lớp như một hình thức dạy học có hiệu quả

- Các nhà giáo dục học Việt Nam như Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ [14], Nguyễn Cảnh Toàn [48; 49; 50], Trịnh Quang Từ [52], Nguyễn Kì [20; 21], Nguyễn Ngọc Bảo và Hà Thị Đức [2], Võ Quang Phúc [38], đã có nhiều công trình nghiên cứu về học ngoài giờ lên lớp Trong các công trình nghiên cứu của mình, các tác giả đã đề cập đến nhiều lĩnh vực liên hệ đến hình thức học này, từ khái niệm, các hình thức học, phương pháp học cho đến các biện pháp sư phạm của người dạy nhằm nâng cao chất lượng hoạt động học ngoài giờ lên lớp Những nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng học ngoài lớp cũng được các tác giả nghiên cứu trong công trình như động cơ, mục đích học tập, hứng thú học tập bộ môn, hay những nguyên nhân khách quan như tài liệu tham khảo, việc tổ chức thi cử

Nhìn chung các tác giả trong và ngoài nước đều xem học và học ngoài giờ lên lớp như

là bộ phận của hoạt động dạy học, một thành phần không thể thiếu được của quá trình dạy học, mà đỉnh cao của học là tự tìm tòi, tự khám phá

● Nghiên cứu về quản lý hoạt động học ngoài giờ lên lớp cũng được bàn đến trong đề tài : “Quản lý của Hiệu trưởng nhằm nâng cao năng lực tự học cho học sinh trung học phổ thông tại thành phố Hồ Chí Minh” (Luận văn Thạc sĩ của Lê Khắc Mỹ Phượng) [40]; “Các biện pháp quản lý hoạt động tự học của học viên trường sĩ quan lục quân 2” (Luận văn Thạc

sĩ Giáo dục học của Trần Bá Khiêm) [19]; “Thực trạng công tác quản lý của Hiệu trưởng đối

với hoạt động tự học của học sinh THPT, huyện Thốt Nốt, Cần Thơ” (Luận văn Thạc sĩ Giáo

dục học của Lê Thị Thanh Tú) [51]

Các công trình nghiên cứu trên đã đề cập đến việc quản lý hoạt động tự học của học sinh, sinh viên trong quan hệ với hoạt động dạy, mà cụ thể là phương pháp dạy học; đến các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng để nâng cao năng lực tự học của học sinh; hoặc các biện pháp nặng về mặt hành chính trong việc quản lý hoạt động tự học của học viên

1.2 Hoạt động học ngoài lớp của sinh viên

1.2.1 Khái niệm hoạt động học tập ngoài lớp của sinh viên

Trong cuộc sống thường ngày, từ lúc lọt lòng mẹ cho đến khi nhắm mắt xuôi tay, lúc nào con người cũng học được một cái gì đó – học trong cuộc sống Cách học này chỉ đưa lại cho con người những tri thức tiền khoa học Song thực tiễn đòi hỏi con người phải có những tri thức khoa học thực sự, năng lực thực tiễn mới thì phương thức học trong cuộc sống trở nên bất lực không đáp ứng được Một phương thức đặc thù (phương thức nhà trường) mới có khả năng tổ chức để cá nhân tiến hành một hoạt động đặc biệt, gọi là hoạt động học Vậy,

“học” là khái niệm dùng để chỉ việc học diễn ra theo phương thức hàng ngày, còn “hoạt động học” là khái niệm dùng để chỉ việc học diễn ra theo phương thức đặc thù nhằm lĩnh hội những hiểu biết mới, kỹ năng, kỹ xảo mới Trong luận văn này, chúng tôi nói đến hoạt động học

Hoạt động học là sự chiếm lĩnh kinh nghiệm của nhân loại dưới ảnh hưởng của những tác động dạy

- Động cơ học tập của sinh viên rõ ràng và mãnh liệt vì gắn với động cơ nghề nghiệp, động cơ thành đạt

- Mục đích học tập của sinh viên cũng cụ thể, rõ ràng, rộng hơn và luôn gắn với nghề nghiệp Việc chuyển hóa giữa mục đích và phương tiện học tập trong quá trình học tập diễn

ra nhanh chóng và hiệu quả

- Các hành động học tập của sinh viên mang tính chất học tập, vừa mang tính chất nghiên cứu khoa học vừa sức

- Các phương tiện và điều kiện học tập của sinh viên rộng và phong phú Sinh viên huy động tất cả các nguồn lực trong tay và gần trong tầm tay phục vụ cho việc học tập và lập nghiệp

Từ những phân tích ở trên, theo chúng tôi hiểu hoạt động học tập của sinh viên là quá trình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và giá trị nghề nghiệp dưới sự hướng dẫn của giảng viên

Việc chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng và đạo đức nghề của sinh viên diễn ra ở trên lớp có

sự hướng dẫn trực tiếp của giảng viên và còn diễn ra ở ngoài lớp có sự hướng dẫn gián tiếp của giảng viên

Hoạt động học tập diễn ra ở ngoài lớp là sự tiếp nối việc học ở trên lớp mà không có

sự hướng dẫn trực tiếp của giảng viên vì sự hướng dẫn được diễn ra trước đó Học tập ở ngoài lớp cũng có cấu trúc của hoạt động học như động cơ học, mục đích và nhiệm vụ học tập, các hành động học, các phương tiện và điều kiện học tập

Tuy nhiên, học tập ngoài lớp có những đặc trưng như sau:

- Nhu cầu, động cơ học tập phải cao, phải đủ mạnh để thúc đẩy hoạt động học tập diễn

1.2.2 Ý nghĩa của học tập ngoài lớp

- Học tập ở ngoài lớp giúp sinh viên vận dụng tri thức, củng cố, đào sâu kiến thức, khái quát và hệ thống hoá kiến thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo

- Học tập ngoài lớp cho phép người học tiến theo nhịp độ riêng phù hợp với năng lực của bản thân, điều đó giúp người học chủ động lựa chọn và quyết định một phong cách học hiệu quả

- Học tập ngoài lớp giúp sinh viên tự lực nắm vững tri thức, kĩ năng kĩ xảo về nghề nghiệp tương lai, họ tự vận động từng bước biến vốn kinh nghiệm lịch sử của loài người thành vốn tri thức riêng của cá nhân - vai trò chủ thể hoạt động nhận thức được thể hiện ở trình độ cao

- Học tập ngoài lớp hình thành và rèn luyện năng lực, hứng thú, thói quen, phương pháp tự học thường xuyên

- Học ngoài lớp hình thành niềm tin khoa học, rèn luyện ý chí phấn đấu, tính kiên trì,

óc phê phán, bồi dưỡng lòng say mê nghiên cứu khoa học

- Học tập ngoài lớp cho phép sinh viên tự kiểm tra mức độ lĩnh hội kiến thức, kỹ năng làm cơ sở cho tự điều chỉnh hoạt động học và tự học của chính sinh viên

Vì những lẽ trên, việc khơi dậy, phát triển khả năng học tập ngoài lớp cho sinh viên sẽ tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có của mỗi người, kết quả học tập sẽ được nâng cao

1.2.3 Mục đích của hoạt động học tập ngoài lớp

Học tập ở ngoài lớp là bộ phận của hoạt động dạy học nên cũng chung mục đích là lĩnh hội tri thức, kỹ năng và giá trị Tuy nhiên, mục đích trội của hoạt động học tập ở ngoài lớp của sinh viên hướng đến:

- Mở rộng, đào sâu tri thức, kỹ năng,

- Vận dụng tri thức hình thành kỹ năng,

- Củng cố tri thức, kỹ năng, kỹ xảo đã được hình thành,

- Tự kiểm tra, đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo,…

Rõ ràng là mục đích chính của học tập ngoài lớp ít gắn với việc lĩnh hội tri thức mới

mà chủ yếu là củng cố, vận dụng tri thức, kỹ năng, bổ sung, hoàn thiện tri thức, kỹ năng đã lĩnh hội, hoặc chuẩn bị cho việc lĩnh hội khái niệm mới ở trên lớp

Chúng ta cũng biết, hoạt động học tập ở trên lớp bị khống chế về mặt thời gian nên sinh viên không kịp nắm chắc khái niệm hoặc vận dụng khái niệm vào thực tiễn để hình thành kỹ năng Nên học tập ngoài lớp là hoạt động học tập tiếp theo hoạt động học tập ở trên lớp Do đó, học tập ngoài lớp cũng có các nhiệm vụ, nội dung cụ thể, xác định

1.2.4 Nội dung học tập ngoài lớp của sinh viên

 Ôn tập

Việc ôn và tập (vẫn quen gọi chung là ôn tập) được diễn ra ngay sau khi học xong một bài, nhưng nó cũng được diễn ra khi học xong một chương, một phần hay môn học Nó giúp

sinh viên xác nhận lại thông tin đã lĩnh hội, tổ chức lại thông tin, góp phần củng cố và khắc hoạ thông tin để có thể sử dụng thông tin có hiệu quả trong hoạt động thực hành ở nhiều mức

độ khác nhau Ôn tập gồm hai hoạt động, đó là hoạt động ôn và hoạt động luyện tập

Hoạt động ôn gồm hàng loạt các hoạt động cụ thể nhằm mục đích nhắc lại, xem lại, lặp lại bài học với tất cả những tương tác đã xảy ra trong giờ học chứ không đơn thuần là nhắc lại lời thầy giảng như:

* Xem lại bài ghi

Xem lại bài ghi được thực hiện ngay khi nội dung của bài giảng vẫn còn rất mới đối với họ, nhờ vậy họ có thể làm rõ ràng được những ý mà họ chưa hiểu và bổ sung thêm các chi tiết mà họ đã bỏ sót Khi ôn lại bài học, sinh viên nên tiến hành theo các bước sau:

- Nhớ lại tư tưởng chủ đạo của bài giảng (bài giảng nói về vấn đề gì, giải quyết vấn đề

gì và giải quyết như thế nào)

- Nhớ lại cấu trúc các phần, các mục và từng nội dung trong mỗi mục Chỉ giở vở xem lại khi đã cố gắng mà vẫn không nhớ lại được

* Bổ sung bài ghi bằng các thông tin từ nhiều nguồn khác nhau

- Sau khi đã nhớ lại cấu trúc của bài học và những nội dung quan trọng, sinh viên cần tìm đọc những tài liệu liên quan đến bài học được giảng viên chỉ định và qua trao đổi với bạn khi học nhóm, làm bài tập thực hành ứng dụng để chỉnh lý, bổ sung, mở rộng, đào sâu cho

nội dung bài học Công việc này giúp sinh viên hiểu đúng bản chất khái niệm

- Nhận diện cấu trúc của từng phần và toàn bài, giúp sinh viên tái nhận bài học dưới dạng cô đọng Đây là bước khái quát hoá, hệ thống hoá khái niệm, bỏ đi những dấu hiệu không bản chất như những biện luận, ví dụ minh họa mà đã được đưa vào để thông hiểu khái niệm Sinh viên có thể sử dụng sơ đồ hoặc bảng hệ thống để hệ thống hoá các khái niệm trong một bài, một chương hoặc nhiều chương,…

liên quan đến khái niệm bằng ngôn ngữ của chính họ – viết đoạn văn

- Dựng lại bài học Khi sinh viên đã hiểu đúng bản chất các khái niệm và có kỹ năng viết, họ có thể dựng lại cả bài học bằng tất cả những thông tin liên quan đến nội dung bài học

mà sinh viên không chỉ tiếp thu từ bài diễn giảng trên lớp, mà còn bao gồm cả những thông tin liên quan đến bài học được sinh viên tiếp thu từ nhiều nguồn khác nhau

Như vậy, những việc làm trên không chỉ liên quan đến quá trình ghi nhớ tri thức, củng

cố tri thức hoặc xác lập kết quả nắm vững tri thức bài học của sinh viên, mà còn liên quan đến hoạt động thực hành của họ, nó cho phép sinh viên chuyển dịch kiến thức từ cấu trúc gốc (bài giảng của giáo viên, tài liệu và sách đọc) sang cấu trúc bài viết do sinh viên xác lập dựa trên kết quả tư duy logic, nhờ đó tư duy phát triển, rèn luyện tính độc lập trong quá trình xử

lý thông tin theo khả năng của mình, làm cho thông tin từ bài giảng, bài ghi chép của sinh viên mang ý nghĩa vận dụng kiến thức đã học phục vụ cho các tình huống học tập khác - công tác thực hành

Luyện tập (thực hành)

Tập hay thực hành là vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn Thực hành có nhiều mức độ khác nhau như luyện tập gắn liền với từng môn, từng chuyên đề được áp dụng sau khi học xong một bài, một chương hoặc thực hành bộ môn hoặc liên môn được tiến hành sau khi học xong một môn (bài tập nghiên cứu – “bài tập lớn”),… Thực hành có thể theo mẫu hoặc không theo mẫu Các bài luyện tập có thể là:

- Vận dụng kiến thức đã học để giải thích các hiện tượng trong thực tế cuộc sống, thực tiễn nghề nghiệp Ví dụ, dùng những kiến thức về đặc điểm tâm sinh lý trẻ mầm non, giáo dục trẻ mầm non để giải thích các biểu hiện về tâm lý, phương pháp giáo dục trẻ trong gia đình, ở trường mầm non,…

- Giải các bài tập theo các bước và phương pháp, phương tiện đã được hướng dẫn Ví

dụ, thiết kế trò chơi cho trẻ mầm non hoặc xử lý các tình huống giáo dục mầm non, hoặc giải quyết các tình huống về quản lý giáo dục ở bậc mầm non

- Bài tập thực hành bộ môn

- Bài tập nghiên cứu trong đợt thực tập nghề nghiệp

- Làm khóa luận hay đồ án tốt nghiệp

* Bài tập thực hành bộ môn thường được gọi là “bài tập lớn” hay “niên luận”, đó là

một loại công trình nghiên cứu - học tập được sinh viên hoàn thành để thay thế cho bài kiểm tra hoặc thi hết môn học, kết thúc học phần Bài tập nghiên cứu của sinh viên phản ánh mức

độ vận dụng tổng hợp các kiến thức trong một môn học, kiến thức giữa các môn khoa học (môn khoa học cơ bản, cơ sở và môn khoa học chuyên ngành); phản ánh mức độ vận dụng

các phương pháp nghiên cứu khoa học vào nghiên cứu một vấn đề nhỏ liên quan đến nghề nghiệp tương lai và thể hiện bằng kết quả nghiên cứu

- Bài tập nghiên cứu của sinh viên cao đẳng, đại học phải đảm bảo các yêu cầu sau đây:

+ Phải giải quyết được các nhiệm vụ nghiên cứu của một đề tài nhỏ về mặt lý luận hoặc thực tiễn, hoặc kết hợp cả hai mặt đó

+ Phải đảm bảo tính logic khoa học, được trình bày rõ ràng, sáng sủa, sạch đẹp, đảm bảo yêu cầu về nội dung và hình thức của một bài tập nghiên cứu

- Quy trình thực hiện bài tập nghiên cứu

+ Lựa chọn và chính xác hoá đề tài

+ Lập kế hoạch nghiên cứu gồm: xác định mục tiêu (nhiệm vụ nghiên cứu), vạch ra những nội dung cụ thể, lựa chọn phương pháp thực hiện, và các bước thực hiện

+ Đọc các tài liệu tham khảo và ghi chép theo các mục mà sinh viên đã xác định; khảo sát thực trạng (nếu có) giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu

+ Xử lý số liệu đã thu thập được (tóm tắt các ghi chép, xử lý số liệu thực tế bằng toán thống kê)

+ Viết kết quả nghiên cứu, gồm viết nháp lời giới thiệu; viết nháp nội dung bài tập; viết nháp phần kết luận của bài tập; xem xét lại những gì đã viết, kiểm tra lại tính liên kết, chặt chẽ rõ ràng và đảm bảo rằng đã trả lời được những yêu cầu mà bài tập đặt ra; sắp xếp lại

và kiểm tra lỗi chính tả, lỗi kỹ thuật và in bản cuối

Rõ ràng là quy trình làm bài tập nghiên cứu đã cho phép sinh viên được rèn luyện hàng loạt các kỹ năng học tập đã nêu và phân tích ở những phần trên (như kỹ năng đọc sách

và ghi chép khi đọc sách; kỹ năng tóm tắt từ các ghi chép; kỹ năng sắp xếp các ý tưởng và liên kết các khái niệm theo một cấu trúc mới hợp lý với nhiệm vụ học tập; kỹ năng dựng lại một chủ đề bằng ngôn ngữ của cá nhân và kỹ năng quản lý thời gian và quản lý việc học tập)

 Chuẩn bị đề cương thảo luận nhóm hay đề cương seminar

- Xác định được cấu trúc của chủ đề

- Xác lập kế hoạch thực hiện chủ đề (nội dung, các bước thực hiện, thời gian và phương tiện)

- Thu thập thông tin liên quan đến chủ đề từ nhiều nguồn khác nhau (bài giảng trước đây, sách và tài liệu tham khảo, liên quan đến chủ đề

- Phân tích và thông hiểu thông tin thu thập được từ các nguồn tư liệu

- Lựa chọn và sắp xếp thông tin theo một logic hợp lý

- Viết tham luận về chủ đề học tập

- Tóm tắt tham luận và trình bày trước tập thể lớp trong giờ seminar

Để tiến hành bài tập này, sinh viên làm việc theo nhóm vì thế có sự phân công và hợp tác giữa các thành viên trong nhóm nhằm hoàn thành nhiệm vụ học tập chung; chia sẻ thông tin và kinh nghiệm giữa các thành viên trong nhóm Nhờ vậy hình thành cho sinh viên ý thức trách nhiệm, khả năng làm việc cùng nhau

Bài tập dạng này có tác dụng rèn luyện hàng loạt kỹ năng học tập như lập kế hoạch học tập một chủ đề; kỹ năng tìm và thu thập thông tin; kỹ năng xử lý thông tin; kỹ năng nhận diện cấu trúc chủ đề; kỹ năng viết kết quả nghiên cứu chủ đề học tập theo ngôn ngữ của chính người học; kỹ năng trình bày và bảo vệ quan điểm trước tập thể

* Học tập theo nhóm nhỏ

- Nhóm học tập được nói ở đây thường là nhóm học tập được hình thành do giáo viên

bộ môn phân công, có thể tồn tại trong suốt học kỳ, năm học hoặc có thể được thay đổi theo nhiệm vụ học tập cụ thể

- Khi học tập theo nhóm, sinh viên phải tuân theo các yêu cầu sau:

+ Tự giác nhận nhiệm vụ do nhóm phân công

+ Tích cực, độc lập và sáng tạo thực hiện nhiệm vụ được giao như nghiên cứu tài liệu,

xử lý thông tin, sắp xếp thông tin đáp ứng yêu cầu của nhiệm vụ học tập

+ Hợp tác với các thành viên khác trong quá trình giải quyết nhiệm vụ chung của nhóm

+ Lắng nghe và chia sẻ ý kiến trong thảo luận nhóm

+ Dùng luận cứ, dữ liệu để bảo vệ ý kiến của mình, và cũng biết từ bỏ ý kiến khi nhận

ra sự bất hợp lý

 Nghiên cứu sách và tài liệu tham khảo

Việc đọc sách đem lại nhiều lợi ích cho sinh viên như bổ sung, mở rộng, đào sâu những kiến thức đã lĩnh hội thông qua bài giảng trên lớp; hoàn thành các nhiệm vụ học tập; tiếp cận với sự phát triển của khoa học và nghề nghiệp tương lai; bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, hứng thú học tập và nghiên cứu; nâng cao trình độ văn hoá cá nhân… Để hoạt động này

có kết quả, sinh viên cần lưu ý các yêu cầu sau:

- Xác định mục đích đọc sách và lựa chọn sách đọc

Mục đích đọc sách chi phối toàn bộ quá trình đọc sách như tránh cho sinh viên đọc sách tràn lan, tốn thời gian, công sức và không đem lại hiệu quả học tập, qui định cả hướng khai thác thông tin trong cuốn sách Có mục đích lâu dài và mục đích trước mắt như tìm kiếm luận cứ hay sự khẳng định cho một kết luận hay một tư tưởng; tìm kiếm thông tin để hoàn thành một nhiệm vụ học tập nào đó; tích luỹ thông tin để viết bài tham luận khoa học hay làm luận văn tốt nghiệp

và hiệu quả hơn nhiều

+ Các loại sách mà sinh viên cần đọc phục vụ cho việc học tập của bản thân như sách, báo, tài liệu tham khảo của môn học, các công trình nghiên cứu khoa học liên quan đến chuyên ngành sinh viên đang học, các văn bản quy định về giáo dục và đào tạo, tạp chí chuyên ngành và sách tra cứu

* Đọc sách nghiên cứu phục vụ cho việc học tập ngoài lớp nên tuân theo các bước sau: Bước 1- Đọc lướt nhằm tìm hiểu khái quát nội dung chung của cuốn sách một cách nhanh chóng, trên cơ sở ấy mà đánh giá xem có nên dành thêm thời gian để đọc chi tiết không

- Khi đọc lướt cần lưu ý xem tên sách, tên tác giả, nơi và nhà xuất bản ở trang đầu tiên của cuốn sách Sau đó xem mục lục với các chương mục cụ thể để làm quen với nội dung và cấu trúc của cuốn sách Khi xem các đề mục lớn được trình bày trong sách nên cố gắng phán đoán nội dung có thể được đề cập trong từng mục

- Đọc cẩn thận lời giới thiệu để nắm được chủ đề của cuốn sách, liên hệ với tất cả những điều đã biết về chủ đề đó và nhớ lại các thông tin hay khái niệm liên quan

- Đọc kết luận và tóm tắt ở cuối sách để thấy được nội dung cô đọng nhất, những khẳng định của tác giả về những vấn đề được trình bày, và những vấn đề chưa được giải quyết đầy đủ, phương hướng tiếp tục phát triển của chúng

Lúc này, sinh viên cần giải thích được một cách ngắn gọn chủ đề của sách và quyết định có nên đọc kỹ hơn không Nếu sinh viên quyết định đọc chi tiết hơn và ghi chép lại bài đọc, sinh viên nên bắt đầu bằng cách viết lời giải thích ngắn gọn về nội dung sách trong khung chủ đề trên trang ghi chép của mình Trong khi đọc lướt, sinh viên không nên ghi chép gì cả

Bước 2- Đọc kĩ (hay đọc sâu) Đối với mỗi sách, đọc một lần hay nhiều lần, đọc lướt hay đọc nghiền ngẫm phụ thuộc vào mục đích đọc Nếu chỉ đọc với mục đích sưu tầm, trích dẫn một số dẫn chứng thì có thể đọc một lần; nếu với mục đích nghiên cứu để nắm vững nội dung cả cuốn sách thì phải đọc đi, đọc lại nhiều lần

Đọc lần đầu là lần đọc có tính chất chuẩn bị và mục đích là nắm được bước đầu nội dung toàn bộ cuốn sách hoặc một phần nào đó Đọc lần hai, lần ba, không nên “tất cả bắt đầu

từ đầu”, mà chỉ đi sâu vào những luận điểm cơ bản hoặc những chỗ mà lần đầu đọc chưa hiểu Khoảng cách giữa hai lần đọc sẽ diễn ra sự suy nghĩ của người học về tài liệu, điều đó giúp cho việc thông hiểu và ghi nhớ được tốt hơn Khi đọc sâu cần ghi chép lại những thông tin quan trọng, liên quan đến nhiệm vụ học tập

- Ghi chép khi đọc sách

Ghi chép trong khi đọc sách là một việc làm cần thiết Việc ghi chép có tác dụng:

- Cung cấp những tài liệu cơ bản chuẩn bị cho seminar, cho việc ôn tập và làm bài kiểm tra

- Nâng cao khả năng tư duy và ngôn ngữ của người học

- Động viên sự chú ý, giảm mệt mỏi và kiểm tra mức độ lĩnh hội tài liệu ở người đọc

Vì thế, tuỳ theo mục đích nghiên cứu, tuỳ theo giá trị kiến thức và nội dung cuốn sách

mà chọn những hình thức ghi chép khác nhau như ghi trích dẫn, ghi tóm tắt, ghi theo luận đề,

đề cương, ghi tự do

Khi ghi chép thông tin từ sách và tài liệu đọc cần ghi tên sách, tên tác giả, số trang tài liệu trích dẫn để sử dụng trong các sản phẩm học tập của bản thân

1.2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động học ngoài lớp

Hoạt động tập ngoài lớp là một bộ phận của hoạt động dạy học nên nó cũng chịu ảnh hưởng, chi phối bởi các yếu tố thuộc cấu trúc của hoạt động dạy học như nội dung, người học, người dạy và môi trường

 Nội dung môn học

Nội dung môn học là hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và thái độ mà sinh viên cần lĩnh hội trong quy trình đào tạo Nội dung môn học mới lạ, gắn với thực tế cuộc sống, thực tiễn nghề nghiệp trong tương lai, nội dung môn học không quá khô khan, trừu tượng, mà được thiết dưới dạng các tình huống có vấn đề sẽ có tác dụng thu hút hứng thú, kích thích tính tìm tòi khám phá ở sinh viên

 Người học (sinh viên)

Sinh viên – chủ thể của hoạt động, người chịu trách nhiệm chính đối với hoạt động ngoài giờ lên lớp Vì thế, các yêu tố bên trong như động cơ, hứng thú học tập, trình độ phát triển trí tuệ, tri thức, kỹ năng được hình thành trước đó, cả phong cách học, cá tính đều ảnh hưởng đến hoạt động học và kết quả học tập ngoài giờ lên lớp

Các yếu tố bên ngoài sinh viên như thời gian dành cho việc học ngoài lớp, điều kiện kinh tế và các phương tiện, điều kiện phục vụ cho hoạt động học ngoài lớp đều có tác động đến việc duy trì và đảm bảo cho hoạt động học tập ngoài lớp có kết quả

 Người dạy (giảng viên cao đẳng, đại học)

Giảng viên (cao đẳng, đại học) là chủ thể của hoạt động dạy, giữ vai trò chỉ đạo, tổ chức, điều khiển và điều chỉnh hoạt động dạy học, nên dạy cũng ảnh hưởng và chi phối hoạt động học tập ngoài lớp của sinh viên

Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ giảng dạy của giảng viên, đặc biệt khả năng điều khiển hoạt động học tập của sinh viên bằng cách thiết kế hệ thống nhiệm vụ tự học trên lớp

và ngoài lớp một cách hợp lý sẽ đòi hỏi và thôi thúc sinh viên thực hiện các hoạt động học tập ngoài lớp nhằm hoàn thành các nhiệm vụ học tập được giao

Tinh thần trách nhiệm với nghề dạy học, cao hơn nữa là tình yêu với nghề và nỗi đam

mê chuyên ngành giảng dạy của giáo viên, phong cách giảng dạy năng động và khoa học, điều kiện kinh tế ổn định sẽ là điều kiện tốt để giảng viên dành nhiều thời gian, tâm sức cho hoạt động dạy và hoạt động học tập của sinh viên trên lớp cũng như ngoài lớp

 Môi trường dạy học

Môi trường dạy học được hiểu là môi trường rộng và môi trường hẹp, môi trường vật chất và môi trường tin thần Hoạt động học tập ngoài lớp của sinh viên sẽ không thể diễn ra

và đạt kết quả cao nếu không có các điều kiện phục vụ cho hoạt động học tập này như hệ thống tài liệu tham khảo trên thư viện trường, hệ thống internet, phòng học, thời gian và không gian mà nhà trường dành cho sinh viên tự học ở ngoài lớp,… Sự quan tâm, động viên khích lệ của giảng viên dạy bộ môn, những can thiệp, giúp đỡ kịp thời, hợp lý của giảng viên trước những khó khăn mà sinh viên gặp phải khi tiến hành học tập ngoài lớp; sự quan tâm hỗ trợ kiểm tra, đôn đốc của phòng đào tạo, đoàn thanh niên, ban tự quản ký túc xá,… tất cả những điều kiện trên hội tụ lại thành môi trường dạy học được sinh viên khai thác và sử dụng tối ưu phục vụ cho việc giải quyết các nhiệm vụ học ngoài lớp mà giảng viên giao cho Trong bốn yếu tố đã phân tích ở trên, hai yếu tố chính là dạy (giảng viên) và học (sinh viên) Giữa hai yếu tố dạy và học thì dạy hướng đến học, thúc đẩy học và làm cho học thành công Vì thế, dạy (giảng viên) là yếu tố quan trọng có tác dụng khơi mào, duy trì và kết thúc hoạt động học tập ngoài lớp này và mở ra một hoạt động học tập ngoài lớp khác ở sinh viên 1.3 Quản lý hoạt động học ngoài lớp

1.3.1 Khái niệm quản lý hoạt động học ngoài lớp

Hoạt động học tập ngoài lớp là một bộ phận của hoạt động dạy học, nên quản lí hoạt động học tập ngoài lớp mang đầy đủ các đặc điểm, chức năng, tính chất của hoạt động quản

lý của nhà trường nói chung và quản lý hoạt động dạy học nói riêng như chủ thể, đối tượng quản lý, nội dung quản lý, phương pháp quản lý, phương tiện quản lý,… Vì thế, chúng tôi

hiểu quản lý hoạt động học tập ngoài lớp của sinh viên là những tác động có ý thức của chủ thể quản lý đến sinh viên và hoạt động học tập của sinh viên nhằm đạt được các mục tiêu dạy học của nhà trường

- Chủ thể quản lý hoạt động học tập ngoài lớp của sinh viên bao gồm nhiều bộ phận theo quan hệ dọc và quan hệ ngang, đó là Ban giám hiệu, Tổ bộ môn, phòng Đào tạo, đội ngũ giảng viên, phòng Công tác sinh viên, Đoàn thanh niên, giáo viên chủ nhiệm,… Mỗi bộ phận, thành viên của tổ chức quản lý này đảm nhận những vai trò, vị trí khác nhau Cụ thể:

 Ban giám hiệu chỉ đạo chung, huy động và thống nhất các nguồn lực, nhân lực tác động đến hoạt động học tập ngoài lớp của sinh viên Phân công trách nhiệm quản lý hoạt động học ngoài lớp đến từng phòng ban, cá nhân Ban giám hiệu quản lý hoạt động học ngoài lớp của sinh viên theo kế hoạch

 Giáo viên bộ môn là người quản lý trực tiếp hoạt động học tập ngoài lớp của sinh viên bằng hệ thống nhiệm vụ học tập; gợi ý các nguồn tài nguyên thực hiện các nhiệm vụ học ngoài lớp, phối hợp với các lực lượng khác đôn đốc, kiểm tra hoạt động học ngoài lớp,

đặc biệt đánh giá kết quả hoạt động ngoài lớp, làm cho hoạt động này trở nên có ý nghĩa đối với sinh viên nhằm duy trì động cơ, hứng thú học tập ngoài lớp ở họ

 Phòng Đào tạo, Đoàn thanh niên, Ban quản lý ký túc xá và giáo viên chủ nhiệm là những lực lượng phối hợp tổ chức, đôn đốc, và tạo điều kiện về cơ sở vật chất, về thời gian giúp sinh viên thực hiện có kết quả hoạt động học ngoài lớp

 Các nguồn lực khác như phòng Kế hoạch tài chính, phòng Quản trị thiết bị, Thư viện hỗ trợ và phục vụ hoạt động học tập ngoài lớp của SV

- Đối tượng chịu sự quản lý hoạt động học ngoài lớp là sinh viên Tuy nhiên quản lý sinh viên nhưng thực chất là quản lý hoạt động học ngoài lớp của họ như quản lý nhiệm vụ học ngoài lớp, quản lý quá trình học ngoài lớp và quản lý kết quả học ngoài lớp,…

Quản lý hoạt động học ngoài lớp của sinh viên cũng theo 4 chức năng như lập kế hoạch hoạt động học tập ngoài lớp, tổ chức hoạt động học tập ngoài lớp của sinh viên, chỉ đạo và kiểm tra, điều chỉnh hoạt động học tập ngoài lớp của sinh viên

 Lập kế hoạch hoạt động học tập ngoài lớp của sinh viên

Lập kế hoạch hay còn gọi là kế hoạch hóa là chức năng cơ bản nhất trong các chức năng quản lý, là cái khởi điểm của một chu trình quản lý Lập kế hoạch là quá trình xác lập mục tiêu, thời gian, biện pháp, dự báo trước kế hoạch và quyết định phương thức để thực hiện mục tiêu đó

Chẳng hạn như mỗi giảng viên lên kế hoạch học ngoài lớp của sinh viên từ nội dung học tập, thời gian và yêu cầu cần đạt đến cho từng nhiệm vụ học ngoài lớp

 Tổ chức là quá trình thiết lập cấu trúc quan hệ giữa các thành viên, các bộ phận Từ

đó, chủ thể quản lý tác động đến đốí tượng quản lý một cách có hiệu quả bằng cách điều phối các nguồn lực của tổ chức như nhân lực, vật lực và tài lực Trong quá trình xây dựng cơ cấu

tổ chức quản lý cần tính đến các nhân tố ảnh hưởng trực tiếp và gián tiếp đó là những điều kiện, hoàn cảnh, tình huống cụ thể có ảnh hưởng trực tiếp đến quá trình tổ chức thực hiện

Ví dụ như, dự kiến trên kế hoạch học ngoài lớp của sinh viên trong một học kỳ Ban giám hiệu yêu cầu các phòng ban như phòng Đào tạo, phòng Quản trị thiết bị, Thư viện,… sắp xếp phòng học ngoài giờ lên lớp, sử dụng các điều kiện và phương tiện như thư viện, máy vi tính, phòng học bộ môn, theo dõi việc sử dụng cơ sở vật chất, thiết bị đã được sắp xếp,… tránh tình trạng trùng lắp hoặc sử dụng không hết các nguồn lực phục vụ học ngoài lớp của sinh viên

 Chỉ đạo là phương thức tác động của chủ thể quản lý nhằm điều hành tổ chức - nhân lực đã có của đơn vị vận hành theo đúng kế hoạch đã vạch ra Chỉ đạo bao hàm cả liên kết, liên hệ, uốn nắn hoạt động của con người, động viên, khuyến khích họ hoàn thành nhiệm

vụ Trong chức năng chỉ đạo, chủ thể quản lý phải trực tiếp ra quyết định (mệnh lệnh) cho nhân viên dưới quyền và hướng dẫn, quan sát, phối hợp, động viên để thuyết phục, thúc đẩy họ hoạt động đạt được các mục tiêu đó bằng nhiều biện pháp khác nhau

Với chức năng này, Ban giám hiệu phân công nhiệm vụ quản lý cụ thể cho từng người, từng bộ phận đối với học tập ngoài lớp của sinh viên Ví dụ như giảng viên quản lý theo nhiệm vụ và kết quả học ngoài lớp; phòng Đào tạo, phòng Công tác học sinh - sinh viên, ban Quản lý ký túc xá quản lý thời gian và quá trình học ngoài lớp của SV, Thư viện lên lịch hoạt động đáp ứng yêu cầu học ngoài lớp của sinh viên, phòng Thiết bị kiểm tra hệ thống mạng, máy vi tính phục vụ sinh viên khai thác thông tin phục vụ học ngoài lớp,…

 Kiểm tra là hoạt động của chủ thể quản lý tác động đến khách thể quản lý thông qua một cá nhân, nhóm hay tổ chức để xem xét thực tế, đánh giá, giám sát thành quả hoạt động, đồng thời uốn nắn, điều chỉnh các sai sót lệch lạc nhằm thúc đẩy hệ thống sớm đạt được mục tiêu đã định Để tiến hành kiểm tra, cần phải có các tiêu chuẩn, nội dung và phương pháp kiểm tra, dựa trên các nguyên tắc khoa học để hình thành hệ thống kiểm tra thích hợp

Chẳng hạn, giảng viên kiểm tra học ngoài lớp của sinh viên bằng cách đòi hỏi và tạo điều kiện cho sinh viên huy động những kiến thức lĩnh hội từ học ngoài lớp như đọc sách, thảo luận nhóm vào việc xây dựng bài học mới ở trên lớp hay vào làm bài kiểm tra, kiểm tra các sản phẩm học ngoài lớp như đề cương thảo luận, biên bản thảo luận nhóm, các bài tập, bài tiểu luận và các sản phẩm khác,… Ban Quản lý ký túc xá quản lý học ngoài lớp của sinh viên theo nội quy tự học,

1.3.2.Nội dung quản lý hoạt động học ngoài lớp của sinh viên

Quản lý hoạt động học ngoài lớp chúng tôi tiếp cận quan điểm quản lý theo mục tiêu (MOB), có nghĩa là quản lý mục tiêu, quản lý quá trình và những điều kiện, phương tiện tác động đến quá trình và quản lý sản phẩm học ngoài lớp của sinh viên

 Quản lý mục tiêu hoạt động học tập ngoài lớp của sinh viên

Hoạt động nào cũng phải xác định mục đích rõ ràng từ đó mới lựa chọn nội dung, phương pháp, phương tiện và các điều kiện thực hiện hoạt động đạt đến mục tiêu đã xác định

Mục tiêu chính của hoạt động học ngoài lớp là bổ sung, hoàn thiện, đào sâu kiến thức học ở trên lớp, củng cố, hệ thống hóa kiến thức đã lĩnh hội, vận dụng kiến thức học trên lớp vào giải quyết các bài tập nhằm hình thành kỹ năng, kỹ xảo, qua đó kiến thức đã lĩnh hội trên lớp trở nên vững chắc và mềm dẻo trong vốn hiểu biết của sinh viên

Quản lý mục tiêu hoạt động học tập ngoài lớp cần thực hiện các việc làm sau:

- Ban giám hiệu cần thống nhất, phổ biến, quán triệt mục tiêu học tập ngoài lớp đến tất

cả các lực lượng tham gia quản lý học tập ngoài lớp của SV như trưởng bộ môn, phòng Đào tạo, phòng Công tác sinh viên, ban Quản lý ký túc xá, phòng Quản trị thiết bị nhà trường, và toàn thể giảng viên, sinh viên trong toàn trường thông qua các buổi họp với cán bộ chủ chốt, thông qua các buổi sinh hoạt Hội đồng giáo viên toàn trường, sinh hoạt tổ chủ nhiệm

- Từ mục tiêu học ngoài lớp, Ban giám hiệu yêu cầu từng giảng viên xác định các nội dung học ngoài lớp cụ thể cho từng môn dạy, cụ thể hóa nội dung học ngoài lớp đến từng nhiệm vụ

- Ban giám hiệu yêu cầu giảng viên, trưởng bộ môn chuẩn bị các phương tiện, điều kiện phục vụ học ngoài lớp của sinh viên trong và ngoài nhà trường giúp sinh viên học ngoài lớp đạt kết quả

- Ban giám hiệu yêu cầu giảng viên xác định hướng kiểm tra, đánh giá kết quả học ngoài lớp của sinh viên cũng như những đề nghị đối với các phòng ban, nhà trường để được giúp đỡ trong việc tổ chức, quản lý học ngoài lớp của sinh viên

 Quản lý nội dung, phương pháp và hình thức học tập ngoài lớp

- Căn cứ vào mục tiêu học ngoài lớp, Ban giám hiệu yêu cầu giảng viên xác định các nội dung học ngoài lớp của sinh viên, bao gồm:

+ Chuẩn bị cho việc nghe giảng ở trên lớp, sinh viên sẽ phải thực hiện các hành động học như sau:

* Xem lại bài cũ

* Đọc sách, giáo trình chuẩn bị nghe giảng trên lớp

* Chuẩn bị đề cương thảo luận nhóm hay đề cương seminar + Thực hiện các bài tập bộ môn, cụ thể là:

* Giải quyết các bài tập được giao theo từng bài, chương

* Nghiên cứu tài liệu, sách, giáo trình phục vụ bài tập bộ môn

* Dựng lại bài học bằng phương pháp thảo luận tập thể hay seminar

+ Ôn tập phục vụ cho kiểm tra và thi như ôn tập chuẩn bị kiểm tra giữa học phần, kiểm tra hết học phần, thi tốt nghiệp

+ Thực hiện bài tập nghiên cứu, khóa luận tốt nghiệp như bài tiểu luận, bài tập lớn, khóa luận tốt nghiệp

- Từ những nội dung học ngoài lớp ở trên, Ban giám hiệu yêu cầu từng giảng viên xác định hệ thống nhiệm vụ học ngoài lớp cho từng nội dung, trong đó cần làm rõ:

+ Hệ thống các nhiệm vụ học ngoài lớp cho từng bài, chương và phần

+ Gợi ý các nguồn tài nguyên phục vụ học ngoài lớp của sinh viên

+ Mức độ đạt đến, thời gian đạt đến của từng nhiệm vụ học ngoài lớp để sinh viên phân bổ thời gian, đầu tư công sức phù hợp

+ Tiêu chí, chuẩn đánh giá cho kết quả học ngoài lớp theo các nhiệm vụ học ngoài lớp như đề cương thảo luận, tham luận seminar, bài tiểu luận, bài tập nghiên cứu và giá trị của từng kết quả trong kết quả chung của môn học

+ Các nguồn lực trợ giúp sinh viên học ngoài lớp như các lực lượng tham gia phối hợp quản lý, cơ sở vật chất,…

- Quản lý hình thức học tập ngoài lớp của sinh viên Căn cứ vào yêu cầu của nhiệm vụ học tập và mức độ đạt đến của nhiệm vụ (kiến thức ở tầng bậc cá nhân hay tầng bậc nhóm)

mà tổ chức cho sinh viên học tập cá nhân - sinh viên độc lập thực hiện các nhiệm vụ học tập

ở Thư viện, Ký túc xá hay phòng học; học tập theo nhóm - sinh viên có thể học tập theo nhóm để thảo luận, chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm nhằm hoàn thành nhiệm vụ học tập cá nhân hoặc nhiệm vụ học tập của nhóm mà giảng viên đã giao cho

- Dựa theo hình thức học ngoài lớp mà Ban giám hiệu yêu cầu giảng viên bộ môn can thiệp, giúp đỡ trực tiếp hoặc trước đó về phương pháp học ngoài lớp như phương pháp đọc sách, phương pháp học nhóm, phương pháp viết bài khoa học

 Quản lý thời gian, không gian, điều kiện, phương tiện học ngoài lớp

- Thời gian học ngoài lớp là thời gian được xác định như sau: Quỹ thời gian trong ngày trừ đi thời gian học trên lớp, thời gian ăn, ngủ, sinh hoạt cá nhân, tập luyện sức khỏe còn lại đó là thời gian dành cho học tập ngoài lớp Thông thường sinh viên ở ký túc xá đã qui định thời gian tự học trong ngày, đó là buổi sáng hoặc chiều nào trong tuần không có giờ học trên lớp theo thời khóa biểu, ví dụ: buổi chiều từ 13h30’ đến 15h00’, giữa buổi có nghỉ giải lao 30 phút Tất cả các buổi tối từ thứ hai đến thứ sáu được ấn định giờ tự học (sinh viên vẫn quen gọi là giờ tự tu) từ 19h30’ đến 22h30’, giữa buổi có nghỉ giải lao 30 phút Ngoài ra,

sinh viên còn tranh thủ ngày thứ bảy và ngày chủ nhật để hoàn thành các nhiệm vụ học tập chưa hoàn thành trong tuần

- Căn cứ vào thời gian dành cho học ngoài lớp mà Ban giám hiệu yêu cầu giảng viên

đề xuất nhiệm vụ học ngoài lớp phù hợp; ban Quản lý ký túc xá, giáo viên chủ nhiệm, giảng viên bộ môn,… theo dõi, kiểm tra, đôn đốc sinh viên học ngoài lớp theo thời gian đã dành cho hoạt động này

- Không gian học ngoài lớp: sinh viên có thể học tập tại phòng ở Ký túc xá, ở Thư viện hay các phòng học trống khác trong nhà trường Sinh viên có thể học ở sân trường, căn tin miễn sao ở đó, sinh viên cảm thấy học hiệu quả nhất Vì thế, Ban giám hiệu yêu cầu các phòng chức năng sắp xếp tạo điều kiện cho sinh viên có không gian học ngoài lớp hợp lý và

có hiệu quả

- Sinh viên có thể sử dụng sách, tài liệu học tập cá nhân hoặc mượn của Thư viện Sinh viên cũng có thể khai thác các dịch vụ học tập khác trong nhà trường như thư viện điện

tử, mạng thông tin toàn cầu,… sự góp ý của giảng viên bộ môn, giáo viên chủ nhiệm,… Do

đó, Ban giám hiệu yêu cầu Thư viện quan tâm đến số lượng sách tài liệu trên Thư viện sao cho đáp ứng đủ nhu cầu sử dụng sách của sinh viên; phòng Thiết bị quan tâm đến hệ thống mạng để sinh viên có thể khai thác thông tin đáp ứng yêu cầu học ngoài lớp

 Quản lý kết quả học tập ngoài lớp

Quản lý học ngoài lớp của sinh viên chúng ta không chỉ quản lý quá trình mà còn quản

lý kết quả Chính quản lý kết quả học ngoài lớp tốt sẽ có tác dụng ngược trở lại quá trình học ngoài lớp Vậy quản lý kết quả học ngoài lớp bằng cách nào?

- Ban giám hiệu yêu cầu giảng viên kiểm tra kết quả học ngoài lớp như bản tóm tắt khi đọc sách, các câu trả lời cho các câu hỏi khi ôn tập, các bài tập đã giải, các đề cương thảo luận, tham luận seminar, …

- Ban giám hiệu, tổ bộ môn yêu cầu giảng viên tạo mọi điều kiện để sinh viên có cơ hội thể hiện, ứng dụng kết quả học tập ngoài lớp vào quá trình học tập trên lớp như sự liên kết kiến thức cũ với kiến thức mới, sự giải thích kiến thức mới bằng các thông tin từ nhiều nguồn, sự chuẩn bị bài đầy đủ và có chất lượng,…

- Ban giám hiệu yêu cầu các trưởng bộ môn và giảng viên khi kiểm tra, đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo của sinh viên bao gồm cả những kiến thức thuộc những nội dung học ngoài lớp và cho phép sinh viên sử dụng các thông tin tiếp thu từ nhiều nguồn khác nhau vào làm bài kiểm tra và thi

 Quản lý phối hợp các lực lượng tham gia quản lý học ngoài lớp của sinh viên

Học ngoài lớp của sinh viên liên quan đến nhiều lực lượng như giảng viên bộ môn, phòng Đào tạo, phòng Thiết bị, GVCN, ban Quản lý ký túc xá, phòng Công tác sinh viên, Đoàn thanh niên,… Vì thế cần có sự phối hợp, thống nhất các lực lượng tham gia quản lý học ngoài lớp của sinh viên

- Ban giám hiệu chịu trách nhiệm chỉ đạo chung, phân công, điều phối, nhắc nhở cá nhân, bộ phận, lực lượng tham gia quản lý học ngoài lớp theo chức năng, vai trò của mình

- Giảng viên có trách nhiệm chính trong việc xây dựng hệ thống các nhiệm vụ học ngoài lớp, giúp đỡ sinh viên học ngoài lớp, kiểm tra và đánh giá học ngoài lớp của sinh viên,

và phối hợp với các lực lượng theo theo dõi, đôn đốc sinh viên thực hiện các nhiệm vụ học ngoài lớp

- Phong Đào tạo, phòng Trang thiết bị, Thư viện nhà trường chịu trách nhiệm tạo điều kiện về cơ sở vật chất, thiết bị, phương tiện phục vụ học ngoài lớp của sinh viên

- GVCN, phòng Quản lý ký túc xá, phòng Công tác học sinh – sinh viên, Đoàn thanh niên có trách nhiệm hỗ trợ, đôn đốc, động viên sinh viên thực hiện tốt học ngoài lớp

Tiểu kết chương 1

Học ngoài lớp là một bộ phận của hoạt động dạy học với mục đích chính là vận dụng kiến thức, hình thành kỹ năng, củng cố và hệ thống hóa tri thức, kỹ năng làm cho kiến thức trở nên vững chắc và linh hoạt trong vốn hiểu biết của sinh viên

Quản lý học ngoài lớp của sinh viên phải dựa trên mục đích học ngoài lớp để xác định nội dung và xây dựng hệ thống nhiệm vụ học ngoài lớp một cách hợp lý

Quản lý học ngoài lớp của sinh viên có sự tham gia của nhiều lực lượng tùy theo chức năng, vai trò của mình, trong đó quản lý, chỉ đạo chung là Ban giám hiệu, quản lý trực tiếp là giảng viên dạy bộ môn còn các lực lượng khác như phòng Đào tạo, phòng Quản lí sinh viên, Đoàn thanh niên,… phối hợp theo dõi, đôn đốc

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC NGOÀI LỚP Ở

TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TRUNG ƯƠNG TP.HCM

2.1 Vài nét về mẫu khảo sát

2.1.1 Vài nét về trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương TP HCM

Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương thành phố Hồ Chí Minh tiền thân là trường Sư phạm Mẫu giáo Trung ương 3 thành lập ngày 25 tháng 9 năm 1976 thực hiện nhiệm vụ đào tạo giáo viên mầm non cho các tỉnh phía Nam Năm 1987, trường được đổi tên thành trường Cao đẳng Sư phạm Mẫu giáo Trung ương 3 Năm 2007, để đảm bảo sự thống nhất và đổi mới chất lượng giáo dục lại một lần nữa trường đổi tên thành trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương thành phố Hồ Chí Minh

Hơn 33 năm qua, cùng với sự phát triển của đất nước và đổi mới của ngành giáo dục, công tác đào tạo của nhà trường cũng đã có nhiều thay đổi Từ chỗ nhà trường chỉ đào tạo duy nhất một ngành Giáo dục Mầm non đến nay trường đã được sự cho phép của Bộ Giáo dục và Đào tạo mở thêm 4 mã ngành mới, đó là chuyên ngành Sư phạm Âm nhạc, Sư phạm

Mỹ thuật cho các bậc học mầm non, tiểu học và trung học cơ sở; Giáo dục Đặc biệt và giáo viên chuyên ngành Kinh tế gia đình và Quản lý văn hóa

Từ ngày thành lập đến nay, trường hoàn thành tốt sứ mạng là trung tâm đào tạo giáo dục mầm non, bồi dưỡng chuẩn hóa đội ngũ giáo viên mầm non, âm nhạc, mỹ thuật và giáo dục đặc biệt Nhà trường còn liên kết đào tạo với trường Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh và nhiều trường tỉnh phía Nam Không chỉ đào tạo giáo viên trình độ cao đẳng, trường còn mở rộng các hệ đào tạo nhằm tạo thêm nhiều cơ hội học tập cho người học Từ năm

1990 đến nay, trường thường xuyên liên kết với trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh và nhiều trường Cao đẳng, đại học phía Nam để đào tạo giáo viên mầm non có trình độ Cao đẳng và Đại học (xem bản đồ 2.1)

Năng động, sáng tạo trong công tác đào tạo, trường đã mở thêm các lớp bồi dưỡng chuyên môn ngắn hạn như quản lý trường mầm non (chủ trường), bảo mẫu, chuyên đề âm nhạc, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm mầm non, bồi dưỡng chuyên môn hè, múa, tin học mầm non,…

Bản đồ 2.1- Liên kết đào tạo của trường CĐSP TW TP.HCM (Nguồn Đào tạo)

Biểu đồ 2.2- Sự phát triển quy mơ đào tạo của nhà trường (Nguồn Đào tạo)

Chất lượng đào tạo của trường được thể hiện qua các số liệu cụ thể như 100% sinh viên ra trường đều cĩ việc làm, trừ một số chuyển cơng tác khác Theo số liệu khảo sát gần nhất, cĩ khoảng 95% số sinh viên ra trường làm việc tại các trường cơng lập hoặc bán cơng, 5% làm việc tại các loại hình trường lớp khác Trên 50% số sinh viên ra trường cơng tác ở vùng nơng thơn, 3% cơng tác ở các vùng sâu, biên giới Nhiều cựu sinh viên đang hàng ngày gắn bĩ với ngành giáo dục, làm cơng tác quản lý, thường xuyên đĩng gĩp sức lực và trí tuệ của mình vào việc hình thành và phát triển ngành giáo dục nĩi chung, ngành giáo dục mầm non nĩi riêng

0 1000 2000 3000 4000 5000

Biểu đồ 2.3 Kết quả đào tạo của các hệ

từ năm 1976 đến năm 2008 (Nguồn Đào tạo)

Các hệ ĐT Số SV

2.1.2 Mẫu khảo sát

Để đánh giá được thực trạng cơng tác quản lý hoạt động học ngồi giờ lên lớp ở trường CĐSP TW TP.HCM, chúng tơi đã tiến hành khảo sát bằng phiếu trưng cầu ý kiến (phụ lục 2) trên ba nhĩm đối tượng, đĩ là:

- 600 sinh viên năm thứ I và năm thứ III của 4 khoa: Giáo dục Mầm non, Mỹ thuật,

Âm nhạc và Giáo dục Đặc biệt

- 70 giảng viên đang giảng dạy tại trường ở 4 khoa cĩ sinh viên thuộc mẫu khảo sát

- 30 cán bộ quản lý gồm trưởng - phĩ các khoa, tổ trưởng - tổ phĩ chuyên mơn, Ban giám hiệu trường Mầm non thực hành, phịng Cơng tác sinh viên, phịng Quản lý khoa học và hợp tác quốc tế, phịng Đào Tạo, Ban giám hiệu trường CĐSP TW TP.HCM (xem thêm bảng 2.1)

TB Khá Trung Bình Hỏng

Sơ đồ kết quả tốt nghiệp của sinh viên

hệ chính qui từ năm 2000 - 2008

Bảng 2.1- Mẫu khảo sát

1 Khoa Giáo dục Mầm non

2 Khoa Sư phạm Âm nhạc

3 Khoa Sư phạm Mỹ thuật

4 Khoa Giáo dục Đặc biệt

Giảng viên 1 Khoa Giáo dục Mầm non

2 Khoa Sư phạm Âm nhạc

3 Khoa Sư phạm Mỹ thuật

4 Khoa Giáo dục Đặc biệt

Cán bộ quản lý 1 Ban giám hiệu nhà trường

2 Ban giám hiệu trường MN thực hành

3 Trưởng – phó của 4 khoa

4 Trưởng – phó các phòng Đào Tạo, Khoa học, Quản lý sinh viên, trung tâm Khoa học và bồi dưỡng giáo dục, trung tâm Kiểm định chất lượng

5 Tổ trưởng bộ môn: Lý luận chính trị, Cơ bản, Tâm lý học, Giáo dục học, Phương pháp, Giáo dục thể chất (Thể dục)

6 Ban chấp hành Đoàn trường

Mẫu câu hỏi được đo theo 4 mức và qui định như sau:

Mức 4 (X từ 3.5 đến 4): Ứng với nhận thức đầy đủ, đúng, rõ ràng, sâu sắc/ rất cần

thiết/ thường xuyên, tự giác thực hiện, đạt kết quả ổn định

Mức 3 (X từ 2.5 đến 3.4): Ứng với nhận thức đúng, chưa đầy đủ, cần thiết, không

thường xuyên, không tự giác thực hiện, có kết quả, không ổn

định Mức 2 (X từ 1.5 đến 2.4): Ứng với mức nhận thức không hoàn toàn đúng, chưa đầy

đủ/ ít cần thiết/ không tự giác, ít khi thực hiện, có kết quả không ổn định

Mức 1 (X từ 1 đến 1.4) : Ứng với nhận thức không đúng/ không thực hiện

Bên cạnh việc thăm dò bằng phiếu, chúng tôi trò chuyện với 3 đối tượng, quan sát công tác quản lý hoạt động học ngoài giờ lên lớp, tham gia Hội đồng sư phạm của nhà trường nhằm chính xác hóa kết quả thu được từ phiếu trưng cầu ý kiến

2.2 Thực trạng học tập ngoài lớp của sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương

TP HCM

Sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương thành phố Hồ Chí Minh bước vào môi trường mới với nhiều bỡ ngỡ với những kiến thức phong phú, đa dạng và đòi hỏi sự chuyên sâu của các chuyên ngành được đào tạo Sự khác biệt giữa việc học ở trường phổ thông và trường cao đẳng làm cho sinh viên gặp nhiều khó khăn trước các bài tập, các câu hỏi, yêu cầu của giảng viên, yêu cầu về môn học,… buộc sinh viên phải xác định sự cần thiết của việc tự học đặc biệt việc học ngoài lớp Nhận thức về tương lai nghề nghiệp luôn là động

cơ thúc đẩy hoạt động học của họ có sự định hướng rõ ràng

2.2.1 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của học tập ngoài lớp

Bảng 2.2: Nhận thức về tầm quan trọng của học tập ngoài lớp

- Đối chiếu với ý kiến đánh giá của cán bộ quản lý và giảng viên về vấn đề này, kết quả khảo sát cũng cho thấy đa số cán bộ quản lý và giảng viên trong mẫu khảo sát xác nhận việc học ngoài lớp đối với sinh viên đều ở mức rất quan trọng và quan trọng (53.0% và 42.0%)

2.2.2 Nhận thức về mục đích của học tập ngoài lớp của sinh viên

Tìm hiểu nhận thức về tác dụng, lợi ích và giá trị của hoạt động học tập ngoài lớp đối với sinh viên, ý kiến của cán bộ quản lý, giảng viên và sinh viên về vấn đề này thể hiện ở bảng 2.3 dưới đây

Bảng 2.3: Nhận thức về tác dụng của học tập ngoài lớp

Số

TT

Đối tượng Các lợi ích

Sinh viên CBQL, GV

1 Hoàn thiện bài học trên lớp 219 36.5 42 42.0

2 Củng cố, hệ thống hoá kiến thức 298 49.7 56 56.0

3 Mở rộng, đào sâu kiến thức 286 47.7 52 52.0

4 Đạt kết quả cao trong các bài

kiểm tra, bài thi

7 Rèn kỹ năng giải quyết bài tập,

Kết quả khảo sát ở bảng 2.3 cho thấy:

- Hơn ½ sinh viên trong mẫu khảo sát (58.7%) cho rằng học tập ngoài lớp có tác dụng phát huy tính tự giác, tích cực, độc lập và sáng tạo trong học tập Quả đúng là như vậy bởi học tập ngoài lớp không có giảng viên hướng dẫn trực tiếp mà sinh viên phải tự giác, tích cực và độc lập thực hiện các nhiệm vụ học tập của mình

- Tác dụng thứ hai được gần ½ sinh viên trong mẫu khảo sát xác nhận học tập ngoài lớp có tác dụng “Củng cố, hệ thống hóa kiến thức” (49.7%) và “Mở rộng và đào sâu kiến thức” (47.7%)

- Xếp thứ ba là các tác dụng như “Hoàn thiện kiến thức”, “Đạt kết quả cao trong học tập” và “Rèn luyện phương pháp tự học” cũng được hơn 30% sinh viên trong mẫu khảo sát xác nhận

- Các tác dụng như “Rèn kỹ năng giải quyết bài tập, tình huống” hoặc “Rèn kỹ năng học tập nhóm” chỉ được hơn 20% sinh viên nhận thấy

Tóm lại, các lợi ích mà học tập ngoài lớp đem lại cho sinh viên chưa thật đầy đủ, rõ ràng và sâu sắc, chứng tỏ hoặc là do sinh viên chưa học tập ngoài lớp một cách thường xuyên hoặc do sinh viên học tập chưa đúng cách nên chưa nhận ra các tác dụng đích thực của dạng học tập này

Nhận thức về vấn đề này, ý kiến của CBQL và GV như sau:

- Hơn ½ cán bộ quản lý và giảng viên xác nhận hoạt động học tập ngoài lớp có tác dụng ‘Củng cố và hệ thống hóa kiến thực” được (56.0%), “Mở rộng và đào sâu kiến thức” và

“Phát huy tính tự giác, tích cực, độc lập và sáng tạo của sinh viên” được (52.0%)

- Gần ½ cán bộ quản lý và giảng viên cho rằng học tập ngoài lớp có tác dụng như

“Hoàn thiện kiến thức học trên lớp” (48.0%), “Đạt kết quả cao trong các kỳ thi”, “Rèn phong cách học tập cá nhân và học nhóm” được (42.0%) và “Rèn kỹ năng giải quyết các bài tập, tình huống” (40.0%)

- Riêng tác dụng “rèn luyện phương pháp tự học” chỉ được (27.0%) cán bộ quản lý và giảng viên đồng tình

Nhìn chúng nhận thức của cán bộ quản lý và giảng viên đầy đủ và rõ ràng hơn sinh viên về tác dụng của học tập ngoài lớp đối với sinh viên

1 Xem lại bài học trên lớp, đọc sách bổ sung

hoàn thiện bài ghi

4 Đọc sách và tài liệu tham khảo phục vụ cho

việc học bài mới

2.67 2.57

5 Ôn bài chuẩn bị thi và kiểm tra 3.00 2.93

6 Làm đề cương thảo luận nhóm hay semina 2.65 2.71

7 Đọc sách, tài liệu tham khảo để viết tiểu

luận hay bài tập lớn

2.72 2.51

8 Đọc sách mở rộng vốn hiểu biết của cá nhân 2.77 2.66

Kết quả thăm dò ở bảng 2.4 cho thấy:

- Sinh viên và cả cán bộ quản lý, giảng viên nhận thức đúng nhưng chưa thật đầy đủ, sâu sắc về các dạng học tập ngoài lớp (XSV = 2.82, XCBQL,GV = 2.76)

- Nhận thức của cán bộ quản lý và giảng viên ở mức thấp hơn so với sinh viên về vấn

đề này

- Các hoạt động học tập ngoài lớp được sinh viên và cán bộ quản lý, giảng viên đồng thuận cao, đó là “Thực hiện các nhiệm vụ do giảng viên giao cho” (X= 3.06 và 2.92) và “Ôn bài chuẩn bị cho thi và kiểm tra” (X = 3.00 và 2.93)

- Các hoạt động được ít sinh viên đồng tình là “Làm đề cương thảo luận nhóm, seminar” (X = 2.65), và cán bộ quản lý và giảng viên ít đồng tình là “Đọc sách, tài liệu chuẩn bị cho bài mới và viết tiểu luận hay bài tập lớn” (X = 2.51, 2.57)

- Riêng hoạt động “Xem lại bài học trên lớp, đọc sách bổ sung hoàn thiện bài ghi” được cán bộ quản lý và giảng viên đồng tình cao hơn ý kiến của sinh viên (X = 2.93 so với 2.79)

Tóm lại, một khi các hoạt động học ngoài lớp chưa được chủ thể quản lý và chủ thể nhận thức đầy đủ, sâu sắc thì chưa thể tổ chức và thực hiện các dạng học tập này một cách thường xuyên và có kết quả cao được

2.2.4 Thực trạng học tập ngoài lớp của sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương TP HCM

Tìm hiểu mức độ thực hiện các dạng hoạt động học tập ngoài lớp của sinh viên, chúng tôi đưa ra 8 dạng hoạt động Kết quả thăm dò từ phía sinh viên và cán bộ quản lý, giảng viên được thể hiện ở bảng 2.5 cho thấy:

Cả sinh viên và cán bộ quản lý, giảng viên đánh giá các hoạt động học tập ngoài lớp của sinh viên ở mức 3 (Xchung dao động từ 2.82 đến 2.75) Điều này có nghĩa là sinh viên không tự giác, không thường xuyên thực hiện các hoạt động học tập ngoài lớp, đạt kết quả nhưng không ổn định Điều này có thể do sinh viên chưa có phương pháp học tập ngoài lớp, hoặc chưa nỗ lực ý chí thực hiện các hoạt động học ngoài lớp đạt mục đích đã đề ra

Bảng 2.5: Đánh giá mức độ thực hiện học tập ngoài lớp

STT Đối tượng

Hoạt động HTNL

SV (X )

CBQL, GV (X )

1 Xem lại bài học trên lớp, đọc sách bổ

sung hoàn thiện bài ghi

4 Đọc sách và tài liệu tham khảo phục vụ

cho việc học bài mới

5 Ôn bài chuẩn bị thi và kiểm tra 3.00 2.93

6 Làm đề cương thảo luận nhóm hay

semina

7 Đọc sách, tài liệu tham khảo để viết tiểu

luận hay bài tập lớn

8 Nghiên cứu những nội dung GV giao

học ngoài giờ lên lớp

- Dạng hoạt động được sinh viên xác nhận ở mức thấp nhất trong bảng thăm dò là

“Đọc sách và tài liệu tham khảo phục vụ cho việc học bài mới” (X =2.67), “Làm đề cương thảo luận nhóm hay semina” (X = 2.65) Thực trạng này có thể do sinh viên chưa được thường xuyên giao nhiệm vụ học tập này ở ngoài lớp hoặc do sinh viên chưa nhận thức hết tầm quan trọng của nhiệm vụ học ngoài lớp này

Đối chiếu với ý kiến đánh giá của cán bộ quản lý - giảng viên, chúng tôi nhận thấy mức độ thực hiện học tập ngoài lớp của sinh viên được đánh giá thấp hơn một chút so với mức đánh giá từ phía sinh viên Cụ thể như sau:

- Được đánh giá cao trong bảng thăm dò là các hoạt động “Xem lại bài học trên lớp, đọc sách bổ sung hoàn thiện bài ghi”, “Ôn bài chuẩn bị thi và kiểm tra” (được đánh giá ở mức X = 2.93), và “Thực hiện các bài tập do giảng viên giao cho” (X = 2.92)

- Các hoạt động học tập ngoài lớp được CBQL, GV đánh giá ở mức thấp, đó là “Đọc sách, tài liệu tham khảo để viết tiểu luận hay bài tập lớn” (X = 2.51), “Đọc sách và tài liệu tham khảo phục vụ cho việc học bài mới” (X = 2.57) và “Nghiên cứu những nội dung giảng viên giao học ngoài giờ lên lớp” (X = 2.66)

- Riêng hoạt động “Làm đề cương thảo luận nhóm hay semina” được cán bộ quản lý, giảng viên đánh giá ở mức X = 2.71 Điều này có nghĩa là sinh viên chưa nhận thức đúng vai trò của hoạt động học tập này chứ không phải giảng viên không giao nhiệm vụ này cho sinh viên

2.2.5 Ảnh hưởng của các yếu tố đến học tập ngoài lớp của sinh viên

Học tập ngoài lớp là một bộ phận của dạy học nên cũng chịu chi phối bởi các yếu tố thuộc cấu trúc hoạt động dạy học như Học (sinh viên) – Dạy (giảng viên) – Nội dung môn học – Môi trường dạy học Kết quả thăm dò ảnh hưởng của các yếu tố đến học tập ngoài lớp của sinh viên như sau:

2.85

2.9

2.95

3 3.05

Biểu đồ 2.4 - Ảnh hưởng của các yếu tố đến học ngoài lớp của SV

Nhìn vào kết quả thăm dò thể hiện ở biểu đồ 2.4, chúng tôi nhận xét như sau:

- Cán bộ quản lý, giảng viên và sinh viên được đánh giá ở mức nhiều, thường xuyên (Xchung dao động từ 3.09 đến 3.17)

- Sinh viên đánh giá ảnh hưởng của các yếu tố thuộc cấu trúc hoạt động dạy học đến học tập ngoài lớp của sinh viên nhiều hơn so với đánh giá của cán bộ quản lý, giảng viên về vấn đề này (X = 3.17 so với 3.09)

- Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố được xếp từ nhiều đến ít như sau:

Thứ nhất, đó là yếu tố giảng viên (X = 3.29 và 3.20)

Thứ hai, đó là yếu tố sinh viên (X = 3.19 và 3.15)

Thứ ba, đó là yếu tố nội dung môn học (X = 3.16 và 3.05)

Cuối cùng là yếu tố môi trường dạy học (X = 3.06 và 2.98)

Mỗi yếu tố thuộc cấu trúc hoạt động dạy học bao gồm nhiều yếu tố bộ phận Vậy, ảnh hưởng của các yếu tố bộ phận đến học tập ngoài lớp ra sao? Để từ đó mà cải tiến, hoàn thiện các yếu tố bộ phận trong từng yếu tố thuộc cấu trúc hoạt động dạy học nhằm thúc đẩy, kích thích hoạt động học ngoài lớp của SV một cách hiệu quả Kết quả thăm dò được phân tích ở bảng 2.6a, 2.6b, 2.6c và 2.6d dưới đây

2.2.5.1 Ảnh hưởng từ phía sinh viên

Bảng 2.6 a : Đánh giá mức độ ảnh hưởng từ sinh viên đến học tập ngoài lớp

2 Phương pháp học ngoài lớp (phương pháp ôn

bài, phương pháp đọc sách, phương pháp học tập nhóm,…)

3.10 3.09

3 Tri thức, vốn sống đã hình thành ở sinh viên 3.09 3.05

Kết quả thể hiện ở bảng 2.6a cho thấy:

- Tất cả các yếu tố thuộc về SV đều được SV, CBQL, GV đánh giá ảnh hưởng ở mức nhiều đến hoạt động học ngoài lớp của SV

- Ảnh hưởng nhiều nhất từ yếu tố SV chính là động cơ học tập (X = 3.38 và X = 3.30)

- Ảnh hưởng thứ hai từ phía SV là phương pháp học ngoài lớp như phương pháp đọc sách, phương pháp học nhóm,… (X = 3.10 và 3.09)

- Ảnh hưởng xếp ở mức thứ ba là tri tức, vốn sống được hình thành ở SV (X = 3.09 và 3.05)

Ban giám hiệu cần chú ý nhắc nhở giảng viên và các tổ chức khác trong trường tham gia tích cực vào việc hình thành động cơ học tập đúng đắn ở sinh viên, hình thành động cơ nghề nghiệp đủ mạnh để thúc đẩy sinh viên học tập tự giác, tích cực ở mọi lúc, mọi nơi

2.2.5.2 Ảnh hưởng từ phía giảng viên

Bảng 2.6 b : Đánh giá mức độ ảnh hưởng từ GV đến học tập ngoài lớp

STT Đối tượng

Các yếu tố

SV (X )

CBQL, GV (X )

3 Phương pháp dạy học phát huy tính độc lập, tự chủ của sinh viên

Xét về yếu tố giảng viên, kết quả ở bảng 2.6b cho phép chúng tôi nhận xét như sau:

- Tất cả các yếu tố thuộc về giảng viên đều được SV, CBQL, GV đánh giá ở mức nhiều (X = 3.29 và 3.20)

- Cũng như yếu tố sinh viên, thái độ đối với nghề nghiệp là ảnh hưởng nhiều nhất đến hoạt động dạy học Vì thế, SV và CBQL đánh giá cao ảnh hưởng của “tình yêu nghề và hứng thú với môn dạy của giảng viên” đến học tập ngoài lớp của SV (X = 3.40 và 3.32)

- Sau yếu tố thái độ, phải kể đến “trình độ chuyên môn sâu và rộng của giảng viên” được sinh viên, CBQL, GV đánh giá ảnh hưởng xếp ở mức thứ hai (X=3.35 và 3.23)

- Ảnh hưởng xếp ở mức thấp nhất trong bảng thăm dò là “Có kinh nghiệm học ngoài giờ lên lớp, nghiên cứu” (X = 3.14 và 3.06)

- Riêng yếu tố “Cởi mở, chia sẻ và hợp tác với sinh viên” ý kiến đánh giá của sinh viên cao hơn so với CBQL, GV (X = 3.34 so với X = 3.19) Có thể sinh viên cảm nhận rõ ràng tác dụng của yếu tố này hơn là CBQL, GV bởi họ là người trực tiếp thụ hưởng Do đó, CBQL, GV cần quan tâm, hoàn thiện yếu tố này bởi nó sẽ tạo nên môi trường dạy học “thân thiện”

2.2.5.3 Ảnh hưởng từ nội dung môn học

Kết quả thể hiện ở bảng 2.6c cho thấy các yếu tố thuộc về nội dung được SV, CBQL,

GV cho rằng có ảnh hưởng nhiều đến học ngoài lớp của sinh viên (X=3.14 và 3.05)

- Yếu tố ảnh hưởng nhiều nhất từ nội dung môn học chính là “Gắn với cuộc sống và nghề nghiệp tương lai” (X = 3.43 và 3.18)

- Tính hiện đại và hấp dẫn của nội dung môn học được cả SV và CBQL, GV đồng thuận đánh giá có ảnh hưởng ở mức (X=3.00), xếp thứ hai

Bảng 2.6 c : Đánh giá mức độ ảnh hưởng từ nội dung môn học

Nội dung môn học

SV (X )

CBQL, GV (X )

1 Gắn với cuộc sống và nghề nghiệp tương lai 3.43 3.18

2 Cân đối giữa lí luận và thực hành 3.06 2.96

- Riêng yếu tố “Cân đối giữa lí luận và thực hành” có sự chênh lệch giữa mức độ đánh giá của sinh viên và cán bộ quản lý – giảng viên (XSV=3.06, còn XCBQL,GV = 2.96)

2.2.5.4 Ảnh hưởng của môi trường dạy học

Bảng 2.6 d : Đánh giá mức độ ảnh hưởng của môi trường dạy học

Môi trường dạy học

SV (X )

CBQL, GV (X )

1 Cán bộ quản lý, thầy cô giáo là tấm gương

sáng về tự học và nghiên cứu

3.20 3.13

2 Có đủ các phương tiện học ngoài giờ lên lớp

(giáo trình, tài liệu, phòng học, trang thiết bị,…)

3.04 2.95

3 Không khí học tập ngoài giờ lên lớp sôi nổi

trong toàn trường

2.95 2.87

Kết quả thể hiện ở bảng 2.6d cho thấy: