97 TRÖÔØNG ÑAÏI HOÏC ÑOÀNG THAÙP Taïp chí Khoa hoïc soá 37 (04 2019) MỘT SỐ VẤN ĐỀ ĐẶT RA CHO HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC TRONG BỐI CẢNH CUỘC CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4 0 TẠI VIỆT NAM Phạm Nhựt Cườn[.]
Tạp chí Khoa học số 37 (04-2019) TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP MỘT SỐ VẤN ĐỀ ĐẶT RA CHO HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC TRONG BỐI CẢNH CUỘC CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0 TẠI VIỆT NAM y Phạm Nhựt Cường(*) Tóm tắt Cuộc cách mạng cơng nghiệp 4.0 tác động sâu sắc đến quốc gia tồn giới, có Việt Nam Một lĩnh vực chịu tác động trực tiếp từ cách mạng Việt Nam hoạt động động đào tạo nguồn nhân lực Bài viết phân tích số vấn đề đặt cho hoạt động đào tạo nguồn nhân lực bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 Việt Nam, sở đề xuất số số giải pháp góp phần hồn thiện hoạt động quan trọng Từ khóa: Hoạt động đào tạo, đào tạo nguồn nhân lực, cách mạng công nghiệp 4.0 Đặt vấn đề Trong bối cảnh chung giới, Việt Nam đối mặt với vận hội thách thức cách mạng công nghiệp (CMCN) 4.0 (cuộc CMCN lần thứ tư) mang lại Đây đánh giá cách mạng có nhiều bước tiến đột phá, tác động đến mặt đời sống kinh tế - xã hội toàn cầu Một vấn đề đặt cho quốc gia - bao gồm Việt Nam - làm để phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng yêu cầu thiết cách mạng số mang lại, bối cảnh cách mạng phát triển vũ bão góp phần to lớn định phát triển hay tụt hậu đất nước Yếu tố then chốt ảnh hưởng trực tiếp tới chất lượng nguồn nhân lực xã hội hoạt động đào tạo Thời điểm tại, hoạt động đứng trước thách thức thực trước mục tiêu đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao cho CMCN 4.0 Trong phạm vi viết, chia sẻ số ý kiến vấn đề đặt cho hoạt động đào tạo nguồn nhân lực Việt Nam bối cảnh CMCN 4.0 Trên sở đó, viết đề xuất giải pháp nhằm góp phần hồn thiện hoạt động bối cảnh phát triển (*) Học viện Hành Quốc gia - Phân viện Thành phố Hồ Chí Minh mang tính đột phá khoa học - kỹ thuật toàn cầu Khái quát CMCN 4.0 hoạt động đào tạo nguồn nhân lực trong bối cảnh 2.1 Cuộc CMCN 4.0 Lịch sử loài người lịch sử phát triển mối quan hệ người với tự nhiên, người với người Những mối quan hệ liên tục vận động phát triển, tạo bước ngoặt vĩ đại lịch sử lồi người, có bước ngoặt to lớn tri thức - thể đặc biệt rõ ràng qua CMCN nhân loại Trước xuất thuật ngữ “CMCN 4.0”, lịch sử nhân loại chứng kiến xuất ba cách mạng trước Những cách mạng đặt tảng cho phát triển ngày cao đời sống vật chất lẫn tinh thần người ngày Thành tựu chủ yếu CMCN tóm lược sau: CMCN lần thứ nhất: diễn từ kỷ XVIII đến kỷ XIX Với hạt nhân cơng nghiệp khí - chế tạo, cách mạng cho đời loại máy móc nước, máy móc khí, công nghiệp luyện kim, hệ thống giao thông, tuyến đường sắt,… Cũng thời gian này, người đạt tới đỉnh cao trí tuệ lĩnh vực thiên văn, vật lý, hóa học, sinh học, y học, văn học nghệ thuật,… CMCN lần thứ hai: diễn vào cuối kỷ 97 TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP XIX, đầu kỷ XX Cuộc cách mạng đánh dấu việc phát minh máy phát điện nguồn lượng dầu lửa, khí đốt Những phát minh quan trọng dẫn đến đời dây chuyền lắp ráp, điện khí hóa, cơng nghiệp hóa mạnh mẽ đời sống kinh tế - xã hội loài người Sự xuất phương tiện giao thông vận tải (ô tô, máy bay) thông tin liên lạc (đài bán dẫn, điện thoại) khiến mối liên hệ kinh tế - văn hóa - xã hội trở nên dễ dàng hơn, đồng thời diễn biến phức tạp CMCN lần thứ ba: diễn vào cuối thập niên 60, đầu thập niên 70 hoàn thành vào năm cuối kỷ XX Đây cách mạng tạo thành tựu khoa học công nghệ to lớn, tạo bước ngoặt hạ tầng điện tử, tin học hóa, tự động hóa,… nhờ đời tư liệu sản xuất chất bán dẫn, vật liệu tổng hợp, cáp quang, công nghệ nano, internet, người máy,… Lần đầu tiên, người sản xuất tư liệu sản xuất thơng minh có khả thay cho lao động trí tuệ người [7] CMCN lần thứ tư (CMCN 4.0): tảng ba CMCN - mà trực tiếp CMCN lần thứ ba - CMCN lần thứ tư xuất từ thập niên kỷ XXI Khái niệm “nền công nghiệp 4.0” (industry 4.0) xuất vào năm 2011 Hội chợ Hannover (Đức) Năm 2012, phủ Đức thơng qua Kế hoạch hành động chiến lược công nghệ cao, lần sử dụng thuật ngữ “CMCN lần thứ tư” Tháng 01/2016, Diễn đàn kinh tế giới lần thứ 47 khai mạc Thụy Sĩ với chủ đề “Làm chủ CMCN lần thứ tư” Từ thời điểm này, thuật ngữ CMCN lần thứ tư hay công nghiệp 4.0 nhanh chóng trở thành vấn đề thời tồn giới [7] Cuộc cách mạng lần thứ tư gọi cách mạng số, có khả chuyển hóa tồn giới thực thành giới số thơng qua cơng nghệ Internet vạn vật (IoT), trí tuệ nhân tạo (AI), thực tế ảo (VR), tương tác thực ảo (AR), mạng 98 Tạp chí Khoa học soá 37 (04-2019) xã hội, điện toán đám mây, di động, phân tích liệu lớn (SMAC),… [4] Cuộc CMCN 4.0 đánh giá gây tác động mạnh mẽ nhiều lĩnh vực Trong lĩnh vực nhân sự, xuất robot mang trí tuệ nhân tạo gây nhiều áp lực cho lao động người thật họ bị thay cỗ máy mang nhiều tính ưu việt khả ghi nhớ, học hỏi, khả hoạt động 24/24,… nhiều lĩnh vực (dệt may, giao thông vận tải, y tế, giáo dục, nông nghiệp, thương mại dịch vụ, giải trí,…) Đặc điểm khiến mạnh vốn có trước nguồn lao động (như nguồn lao động dồi dào, giá rẻ,…) số quốc gia - bao gồm Việt Nam - khơng cịn ưu nữa, chí trở thành thách thức cho vấn đề giải việc làm Trước vấn đề trên, hoạt động liên quan đến phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao - mà trực tiếp then chốt hoạt động đào tạo - cần đặc biệt quan tâm đầu tư Tuy vậy, hoạt động Việt Nam đứng trước thách thức không nhỏ bối cảnh CMCN 4.0 2.2 Hoạt động đào tạo nguồn nhân lực bối cảnh CMCN 4.0 Hoạt động giáo dục, đào tạo nguồn nhân lực kỷ nguyên số nhận nhiều quan tâm nhà nghiên cứu nhà quản lý Một số tài liệu phân chia hoạt động giáo dục, đào tạo thành giai đoạn, tương ứng với xuất CMCN Theo đó, hình dung khái qt giai đoạn sau: Hoạt động giáo dục, đào tạo giai đoạn 1.0: đánh dấu với CMCN 1.0, CMCN lần thứ dẫn đến nhu cầu lượng người học tăng lên, nhà nước thức tham gia vào cơng giáo dục quốc dân (trước đó, số lượng người học chủ yếu bị giới hạn tầng lớp tinh hoa, giáo dục thuộc trách nhiệm tổ chức tôn giáo chính) Hoạt động giáo dục, đào tạo giai đoạn 2.0: xuất trường đại học đời với số lượng TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP lớn, gắn với phát triển vượt bậc công nghệ in ấn xuất bản; trường đại học thời kỳ chủ yếu giảng dạy nghiên cứu, chưa phổ biến cho số đông Hoạt động giáo dục, đào tạo giai đoạn 3.0: đánh dấu xuất ngày nhiều đa dạng công nghệ lớp học (xuất nhiều máy tính cá nhân, phương tiện giảng dạy tương tác,…); lớp học đa dạng hóa, giáo dục đào tạo trở nên phổ cập Hoạt động giáo dục, đào tạo giai đoạn 4.0: xuất đời CMCN 4.0; giáo dục - đào tạo lúc hướng tập trung đến việc học cá nhân triệt để hơn, tiếp tục nối tiếp ưu điểm giáo dục thời điểm cuối thể kỷ XX - đầu kỷ XXI (thời điểm xuất cải cách giáo dục, chuyển sang “lấy học trị làm trung tâm”, lớp học có tương tác nhiều hơn, học sinh tích cực chủ động hơn,…) [6] Cùng với phát triển khoa học công nghệ bối cảnh CMCN 4.0, hoạt động giáo dục - đào tạo 4.0 mang nhiều đặc điểm Những đặc trưng chủ yếu hoạt động đào tạo nguồn nhân lực bối cảnh bao gồm: Thứ nhất, mục tiêu hoạt động đào tạo nguồn nhân lực 4.0 tạo nhà canh tân, người biết sáng tạo, biết tạo lập giá trị Đây mục tiêu khác biệt giai đoạn trước đó, hoạt động hướng đến mục tiêu khác hơn, tạo người lao động lành nghề, người có khả tuyển dụng cao,… Thứ hai, tương tác hoạt động đào tạo 4.0 tương tác nhiều chiều (nhiều người dạy - nhiều người học, nơi) Phạm vi tương tác mở rộng nhiều so với tương tác chiều (người dạy thuyết giảng chủ yếu) hay hai chiều (tương tác người dạy - người học) giai đoạn trước Thứ ba, phạm vi khơng gian thời gian hoạt động đào tạo 4.0 không bị giới hạn phạm vi lớp học Thông qua tảng internet kết nối vạn vật, người học người dạy tương Tạp chí Khoa học số 37 (04-2019) tác với lúc, nơi không gian mạng với nhiều phương thức khác Thứ tư, công nghệ áp dụng hoạt động đào tạo giai đoạn 4.0 có bước đột phá Trên tảng khoa học đại CMCN 4.0, từ công nghệ “giấy - bút”, “máy tính để bàn - máy tính xách tay”, “internet - điện thoại di động”, công nghệ đào tạo 4.0 đạt đến đỉnh cao với tảng internet kết nối vạn vật Thứ năm, trình độ ứng dụng cơng nghệ số hóa người dạy người học đạt tới mức độ “công dân kỹ thuật số” Đây đặc trưng, đồng thời yêu cầu bắt buộc để người dạy lẫn người học truyền thụ, tiếp cận kiến thức giai đoạn công nghệ phát triển vượt bậc Thứ sáu, chương trình đào tạo cơng nghiệp 4.0 mang tính chất xun ngành, ranh giới chun ngành, lĩnh vực khơng cịn q rạch rịi Đặc trưng khác với tính phân ngành giai đoạn đào tạo trước (đơn ngành, đa ngành hay liên ngành) [8] Những đặc trưng phần phát họa nên nét hoạt động đào tạo nguồn nhân lực bối cảnh mà đó, tảng cơng nghệ số dẫn đến thay đổi mang tính chất bước ngoặt phương diện Đây yếu tố quan trọng giúp định hình thách thức chủ yếu hoạt động đào tạo nguồn nhân lực 4.0 nhằm đáp ứng yêu cầu kỷ nguyên số Thách thức hoạt động đào tạo nguồn nhân lực bối cảnh CMCN 4.0 Hoạt động đào tạo nguồn nhân lực bối cảnh CMCN 4.0 nhằm phục vụ cho CMCN 4.0 Việt Nam đối mặt với nhiều vấn đề Trong đó, vấn đề cần đặc biệt quan tâm bao gồm: Một là, thách thức mặt nhận thức Sự đắn, đầy đủ nhận thức vấn đề quan trọng, định thành công hay thất bại vấn đề Đối với hoạt động đào tạo nguồn nhân lực 99 TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP bối cảnh CMCN 4.0, nhận thức đóng vai trị quan trọng CMCN 4.0 thuật ngữ cịn nhiều lạ xuất vài năm trở lại Nhận thức nội hàm cách mạng này, với tác động tích cực lẫn tiêu cực đến hoạt động đào tạo nguồn nhân lực xã hội tại, từ định hướng giải pháp phù hợp,… vấn đề không đơn giản Đặc biệt, đào tạo nguồn nhân lực vấn đề chung toàn xã hội, liên quan tới nhiều nhóm đối tượng, từ nhà hoạch định sách, nhà quản lý,… đến giảng viên, sinh viên,… Điều khiến việc tạo nhận thức đắn, đầy đủ, phù hợp đồng thuận vấn đề đào tạo bối cảnh CMCN 4.0 không đơn giản Nếu không giải triệt để, vấn đề dẫn tới hệ lụy thiếu tâm triển khai xu hướng mới, triển khai sai định hướng, triển khai hiệu quả,… hoạt động đào tạo nguồn nhân lực giai đoạn Dó đó, thách thức thật cần trọng đầu tư hệ thống giải pháp Hai là, thách thức xác định nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực Xác định nhu cầu đào tạo bối cảnh CMCN 4.0 quan trọng thay đổi mà bước ngoặt lịch sử gây cho thị trường lao động toàn xã hội Trong bối cảnh CMCN 4.0 dần thể rõ hữu, nhu cầu thị trường lao động nguồn nhân lực xã hội ngày trở nên phức tạp Để ứng dụng tốt thiết bị công nghệ cao kỷ nguyên số, người lao động địi hỏi phải có lực trình độ tương thích Tuy nhiên, mức độ lực trình độ cao cịn phải tiếp tục có phân tích cụ thể cơng cụ phù hợp Bên cạnh đó, cấu ngành nghề tương lai gần có thay đổi khơng ngừng Theo dự đoán nhiều chuyên gia, 10 - 20 năm nữa, có tới 70% kỹ lao động 100 Tạp chí Khoa học số 37 (04-2019) trang bị cho người lao động biến mất, 80% kỹ lao động xuất hiện, hay 80% cơng việc có vào năm 2015 chưa tồn giai đoạn nay,…[1] Những số dự đoán đặt thách thức thực sự, đặt cho đơn vị đào tạo nhiều câu hỏi đào tạo gì, đào tạo nào, số lượng nhân cần đào tạo sao… Xác định vấn đề cụ thể nhu cầu đào tạo vô quan trọng, định xem liệu nguồn nhân lực xã hội có đáp ứng yêu cầu thời đại đặt hay không Tuy nhiên, thực thách thức thơng tin có chưa thực rõ ràng, phát triển xu hướng 4.0 vơ nhanh chóng Ba là, thách thức phương pháp chương trình đào tạo nguồn nhân lực Cuộc CMCN 4.0 mang đến nhiều thuận lợi cho công tác dạy học với nhiều mơ hình đại đào tạo online, lớp học thực tế ảo, số hóa giảng,… thơng qua nhiều cơng cụ hữu ích giúp người dạy người học có nhiều hội tiếp cận tốt hoạt động đào tạo Mặc dù vậy, thời điểm tại, nhiều đơn vị đào tạo sử dụng phương pháp giảng dạy truyền thống với nhiều hạn chế Trong thời gian ngắn, hoạt động đào tạo Việt Nam thời khó bắt kịp phương pháp đại cách triệt để chúng mẻ, chưa thực phổ biến Chưa kể, việc áp dụng phương pháp gắn liền với yêu cầu sở vật chất, đội ngũ giảng viên,… - vấn đề tồn nút thắt cần tháo gỡ kỷ ngun số Bên cạnh đó, chương trình giảng dạy đa số sở đào tạo đặt vấn đề cần quan tâm chưa thực chuẩn bị tốt cho tiến trình phát triển nhanh chóng CMCN 4.0 tới Bốn là, thách thức lực đội ngũ giảng viên Trong bối cảnh mới, vai trò người thầy vô quan trọng tiếp cận thơng TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP tin người học Tuy nhiên, yêu cầu đặt cho đội ngũ giảng viên thực công tác đào tạo ngày khắt khe Bên cạnh kiến thức chuyên môn, giảng viên phải đáp ứng nhiều yêu cầu khác để thực tốt công tác giảng dạy Một yêu cầu cấp thiết khả sử dụng cơng nghệ thơng tin để trước hết truyền đạt kiến thức cho sinh viên môi trường đại với nhiều cơng cụ cơng nghệ cao, sau cịn giúp sinh viên ứng dụng khoa học cơng nghệ cơng việc tương lai Ngồi ra, u cầu ngoại ngữ, kỹ mềm,… ngày cấp thiết giảng viên phải làm việc môi trường ngày mở hội nhập sâu rộng hết Một yêu cầu khác đặt giảng viên phải biết cách gợi mở, giúp sinh viên tư duy, sáng tạo đưa quan điểm cá nhân Yêu cầu phần đặt giai đoạn tại, cấp thiết đặt bối cảnh CMCN 4.0 hình thành phát triển mạnh mẽ Trong bối cảnh giáo dục tại, yêu cầu thách thức không nhỏ đặt cho hệ thống đào tạo Việt Nam Năm là, thách thức nguồn lực vật chất Điều kiện vật chất nhiều sở đào tạo chưa thực đầy đủ Nhiều sở chí cịn tình trạng thiếu phịng học kiên cố, thiếu máy móc hỗ trợ cho việc thực phương pháp E-learning (vốn áp dụng rộng rãi thời gian qua), thiếu hệ thống thư viện phịng thí nghiệm đáp ứng yêu cầu dạy học,… Trong kỷ nguyên số, việc áp dụng cơng nghệ thơng tin giúp tiết kiệm phần nguồn lực cho sở vật chất (như kinh phí cho việc xây dựng phịng học, thư viện,… để người học tham dự trực tiếp) ứng dụng mơ hình đào tạo đại lớp học trực tuyến, thư viện số,… Tuy vậy, hoạt động dạy học bối cảnh CMCN 4.0 đặt yêu cầu lớn hệ thống máy móc, trang thiết bị cơng nghệ cao để thực Tạp chí Khoa học số 37 (04-2019) lớp học đại, giúp sinh viên trải nghiệm thực tế ảo, tiếp cận nguồn tài liệu số hóa,… Các cơng nghệ sở đào tạo, bồi dưỡng chưa đáp ứng, trở thành thách thức đáng kể cho việc đại hóa cơng tác dạy học thời đại 4.0 Giải pháp hoàn thiện hoạt động đào tạo nguồn nhân lực bối cảnh CMCN 4.0 Những vấn đề CMCN 4.0 đặt cho hoạt động đào tạo nguồn nhân lực Việt Nam giai đoạn không nhỏ Để giải thách thức trên, cần hệ thống giải pháp đồng phù hợp, giúp hoạt động giáo dục đáp ứng tốt yêu cầu kỷ nguyên số đặt Trong viết này, chúng tơi mong muốn góp vài ý kiến nhằm hoàn thiện hoạt động đào tạo bối cảnh CMCN 4.0 Thứ nhất, mạnh dạn đổi nhận thức hoạt động đào tạo bối cảnh CMCN 4.0 CMCN 4.0 xu hướng tránh khỏi dần khẳng định tác động mạnh mẽ Việt Nam Để đáp ứng tốt yêu cầu tạo nguồn nhân lực chất lượng cho thời đại mới, việc xây dựng hoàn thiện giáo dục - đào tạo 4.0 cần thiết Làm điều này, vấn đề trước hết phải đổi nhận thức hoạt động đào tạo bối cảnh Việc đổi nhận thức trước hết yêu cầu đơn vị thực nhiệm vụ đào tạo phải chấp nhận xu hướng giáo dục đại giai đoạn CMCN 4.0, xem xu hướng tất yếu, từ mạnh dạn thực cải cách cần thiết Mặt khác, người làm công tác đào tạo, quản lý đào tạo cần nắm rõ chất, nội dung cụ thể CMCN 4.0, tác động đến hệ thống giáo dục,… để kịp thời có điều chỉnh phù hợp cho hoạt động đào tạo đơn vị tồn hệ thống giáo dục Việc trang bị nhận thức đầy đủ đắn phải thực từ người đứng đầu đơn vị quản lý, đơn vị đào tạo, để 101 TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP từ lan tỏa toàn hệ thống Hoạt động tổ chức buổi hội thảo, tọa đàm, chương trình giao lưu trao đổi kinh nghiệm,… cần thiết để giải vấn đề nhận thức nêu Thứ hai, đầu tư cho việc khảo sát nhu cầu đào tạo bối cảnh Việc xác định nhu cầu nguồn nhân lực bối cảnh kỷ nguyên số vô quan trọng, ảnh hưởng trực tiếp tới tồn phát triển đơn vị đào tạo Thời điểm tại, thực thách thức chung toàn hệ thống Trong xác định nhu cầu đào tạo, thay xác định nhu cầu xã hội cần, đơn vị đào tạo cần trước bước - mạnh dạn dự báo nhu cầu mà xã hội cần tương lai theo giai đoạn để có chuẩn bị cần thiết Vấn đề đặt câu hỏi - nhu cầu mà xã hội cần thị trường lao động tương lai gần tương lai xa? - để đơn vị đào tạo tắt đón đầu Câu hỏi giải đáp tùy thuộc vào lực đơn vị đào tạo nói riêng, lực dự báo hệ thống giáo dục Việt Nam nói chung Các đơn vị cần mạnh dạn tiến hành nghiên cứu, tăng cường hợp tác quốc tế, học hỏi kinh nghiệm từ quốc gia phát triển,… để xác định nhu cầu đào tạo cho đơn vị hiệu Đây nhiệm vụ quan trọng cần thực nhân có lực đơn vị đào tạo Bên cạnh, đơn vị cần thêm phối hợp chuyên gia để đảm bảo chất lượng dự đoán nhu cầu đào tạo giai đoạn Thứ ba, đầu tư cho hệ thống giáo trình, chương trình giảng dạy sở vật chất Việc đầu tư đổi chương trình, giáo trình bối cảnh vơ cần thiết Nội dung chương trình, giáo trình xây dựng cần gắn kết chặt chẽ với nhu cầu đào tạo xác định bối cảnh CMCN 4.0 Bên cạnh kiến thức chun ngành, 102 Tạp chí Khoa học số 37 (04-2019) kỹ quan trọng mà chương trình đào tạo cần tập trung để phục vụ trực tiếp cho cơng nghiệp 4.0 kỹ lập trình Đây kỹ mang tính chất tảng, giúp người lao động tương lai đáp ứng tốt yêu cầu công việc - vốn thực tảng số hóa Tính then chốt kỹ hoạt động đào tạo nguồn nhân lực khẳng định nhiều quốc gia giới mạnh dạn đầu tư cho việc phát triển kỹ trường học (chẳng hạn, Nhật Bản thức thơng qua chương trình giáo dục lập trình cho học sinh phổ thông nhằm giúp sớm phát triển tư định hướng nghề nghiệp cho học sinh từ tháng 6/2016; vào năm này, Chính phủ Hoa Kỳ cơng bố đầu tư tỷ USD vào chương trình đào tạo ngành khoa học máy tính cho học sinh Mỹ với hợp tác Google nhiều doanh nghiệp IT quốc gia này,…[2]) Ngoài ra, lực ngoại ngữ kỹ mềm giúp người lao động chủ động ứng phó với tình mở tương lai vô quan trọng thời đại kết nối vạn vật Sự đổi chương trình, giáo trình cần gắn liền với hồn thiện sở vật chất Hệ thống máy móc, trang thiết bị, phịng học với khơng gian mở,… giúp người học truy cập thơng tin lúc nơi, tiếp cận kho tài liệu mở cách trực quan sinh động,… cần thiết để tối ưu hóa chương trình dành cho hoạt động đào tạo kỷ nguyên số Các vấn đề gắn liền với vấn đề nguồn lực tài hạn chế đơn vị đào tạo đặc biệt đơn vị công lập Tuy nhiên, so với lợi ích thu cho hoạt động đào tạo cho phát triển xã hội tương lai, thiết nghĩ đầu tư hợp lý cần trọng Việc xã hội hóa nguồn lực đầu tư nên xem xét nghiêm túc nhằm giúp giải pháp khả thi hiệu Thứ tư, đầu tư nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên Trong kỷ nguyên số, hoạt động dạy học khơng cịn bị hạn chế phịng học bị giới TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP hạn bốn tường nữa, mà thay vào khơng gian mở - nơi người học truy cập nguồn tài liệu cách đầy đủ, phong phú trực quan sinh động Các phương pháp dạy học đa dạng, đại so với phương pháp truyền thống Mặc dù vậy, vai trị người thầy khơng thể thay công tác đào tạo nguồn nhân lực xã hội Thậm chí, vai trị cịn trở nên quan trọng phức tạp Từ người truyền đạt kiến thức trực tiếp, giảng viên lúc trở thành người xúc tác, người định hướng, gợi mở vấn đề để học viên tự tìm hướng giải đáp, tìm thấy hứng thú với hoạt động học tập Để đáp ứng xu hướng trên, giai đoạn mới, giảng viên cần tiếp cận, bồi dưỡng phương pháp đào tạo đại giáo dục toàn cầu Năng lực ứng dụng khoa học công nghệ đại yêu cầu cấp thiết để giảng viên sử dụng thiết bị hỗ trợ lớp học số, để hướng dẫn người học vận dụng thành thạo kỹ công nghệ thông tin phục vụ nghề nghiệp tương lai Bên cạnh đó, ngoại ngữ kỹ mềm nhằm khơi gợi cảm hứng, xử lý tình huống,… cần quan tâm Đặc biệt, đặc tính “xun ngành” cơng tác đào tạo 4.0 đặt yêu cầu cao trình độ chun mơn giảng viên tương lai Để nâng cao lực cho đội ngũ giảng viên bối cảnh mới, việc tiếp thu kinh nghiệm quốc gia, tổ chức, việc trao đổi kinh nghiệm với đơn vị đào tạo khác vơ cần thiết Đó sở giúp đơn vị đào tạo tự xây dựng tiêu chí lực phù hợp cho đội ngũ giảng viên sở Thứ năm, tăng cường hợp tác quốc tế nghiên cứu khoa học đào tạo nguồn nhân lực giai đoạn CMCN 4.0 vấn đề toàn cầu, giới quan tâm Để đảm bảo Taïp chí Khoa học số 37 (04-2019) phát triển kỷ nguyên số, nhiều quốc gia có động thái, giải pháp cụ thể nhằm đáp ứng tốt yêu cầu CMCN đặt Việc tranh thủ học hỏi kinh nghiệm quốc gia, tổ chức quốc tế áp dụng vô cần thiết, hội để hoạt động giáo dục Việt Nam rút ngắn khoảng cách, thời gian chi phí thực hiện, đồng thời nâng cao hiệu công tác đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho kỷ nguyên số Bên cạnh đó, việc đầu tư nghiêm túc cho hoạt động nghiên cứu khoa học phục vụ cho việc hoàn thiện hoạt động đào tạo nguồn nhân lực cho công nghiệp 4.0 cần thực Đây sở quan trọng góp phần hồn thiện giải pháp giúp nâng cao hiệu hoạt động quan trọng tương lai Kết luận Cuộc CMCN lần thứ tư mang đến yêu cầu, hội, đồng thời thách thức không nhỏ cho hoạt động đào tạo nguồn nhân lực Việt Nam Việc nhận diện kịp thời vấn đề mà hoạt động đào tạo nguồn nhân lực nước ta phải đối mặt quan trọng nhằm kịp thời đưa giải pháp phù hợp hiệu Trong viết này, mạnh dạn chia sẻ vài ý kiến vấn đề mà hoạt động đào tạo nguồn nhân lực Việt Nam đối mặt bối cảnh CMCN 4.0 Trên sở đó, chúng tơi đề xuất số giải pháp góp phần hồn thiện hoạt động đào tạo nhằm giúp nguồn nhân lực sớm đáp ứng yêu cầu ngày khắt khe xã hội kỷ nguyên số Các giải pháp bản, mang tính gợi mở bước đầu Tùy thuộc vào thực tế, đơn vị đào tạo tồn hệ thống giáo dục nói chung cần có giải pháp đồng cụ thể để tiếp tục hoàn thiện hoạt động đào tạo nguồn nhân lực giai đoạn mới, góp phần tích cực vào phát triển chung đất nước./ 103 ... yếu hoạt động đào tạo nguồn nhân lực 4. 0 nhằm đáp ứng yêu cầu kỷ nguyên số Thách thức hoạt động đào tạo nguồn nhân lực bối cảnh CMCN 4. 0 Hoạt động đào tạo nguồn nhân lực bối cảnh CMCN 4. 0 nhằm... Tuy vậy, hoạt động Việt Nam đứng trước thách thức không nhỏ bối cảnh CMCN 4. 0 2.2 Hoạt động đào tạo nguồn nhân lực bối cảnh CMCN 4. 0 Hoạt động giáo dục, đào tạo nguồn nhân lực kỷ nguyên số nhận... động giáo dục - đào tạo 4. 0 mang nhiều đặc điểm Những đặc trưng chủ yếu hoạt động đào tạo nguồn nhân lực bối cảnh bao gồm: Thứ nhất, mục tiêu hoạt động đào tạo nguồn nhân lực 4. 0 tạo nhà canh tân,