Skkn một số giải pháp rèn kĩ năng nói, viết về chủ đề trong phân môn tập làm văn lớp 3

1 MỞ ĐẦU 1.1.Lí chọn đề tài Trong cơng đổi đất nước ta Đảng Nhà nước ta đặc biệt quan tâm đến nghiệp giáo dục, coi giáo dục quốc sách hàng đầu Với mục tiêu đào tạo người phát triển cách toàn diện, rèn đức luyện tài để hội nhập giới Ở bậc Tiểu học, môn Tiếng Việt mơn học cần thiết, mục tiêu hình thành phát triển cho học sinh kĩ năng: nghe – nói – đọc – viết Bốn kĩ cụ thể hóa qua phân mơn: Tập đọc; Kể chuyện; Luyện từ câu; Tập viết; Tập làm văn Phân môn Tập làm văn phân mơn có vai trị quan trọng việc dạy học sinh hình thành văn nói viết Đây phân mơn khó dạy chương trình Tiếng Việt tiểu học Dạy phân môn Tập làm văn tốt người thầy phải xâu chuỗi kiến thức từ phân môn: tập đọc, kể chuyện, luyện từ câu Đặc biệt lớp 3, phân môn tập làm văn rèn bốn kỹ năng: nói, nghe, đọc viết Trong tập làm văn học sinh cung cấp kiến thức cách làm làm tập (nói, viết) xây dựng loại văn phận cấu thành văn Qua nội dung dạy, phân môn tập làm văn nhằm bồi kĩ sống, thành vi ứng xử đẹp, có tư tưởng sáng, lành mạnh tốt đẹp cho học sinh Vậy phân môn Tập Làm Văn phân mơn thực hành mơn Tiếng việt, có vị trí đặc biệt quan trọng chương trình Tiếng Việt Tiểu học Thực nhiệm vụ rèn kĩ sản sinh ngơn ngữ dạng nói viết Phân mơn Tập Làm Văn với môn học khác rèn tư duy, phát triển nhân cách cho học sinh Để đáp ứng tốt mục tiêu chương trình mơn học đề ra, đòi hỏi người thầy phải biết vận dụng phương pháp dạy học tích cực cho phù hợp với ngôn ngữ tâm lý lứa tuổi học sinh Tiểu học.Trong trình dạy học phân mơn Tập Làm Văn người thầy cịn phải có nghệ thuật sư phạm, biết gợi mở giúp học sinh tiếp thu lĩnh hội kiến thức Qua kinh nghiệm trực tiếp dạy lớp 3, qua dự thăm lớp đồng nghiệp đặc biệt dự tiếp tập làm văn lớp trường tiểu học, thấy có nhiều chỗ băn khoăn, trăn trở Xuất phát từ vấn đề nên tơi mạnh dạn viết đề tài : "Một số giải pháp rèn kĩ nói, viết chủ đề phân môn Tập làm văn lớp 3” 1.2 Mục đích nghiên cứu Để thực tốt mục tiêu mơn học địi hỏi người thầy phải biết vận dung linh hoạt, sáng tạo phương pháp hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp với khả sử dụng ngôn ngữ tâm lí lứa tuổi học sinh để học diễn tự nhiên nhẹ nhàng có hiệu Trong giảng dạy thầy phải có nghệ thuật sư phạm, biết dẫn dắt, gợi mở đưa học sinh giải tình thơng qua việc xử lí tình học sinh lĩnh hội kiến thức 1.3 Đối tượng nghiên cứu skkn "Một số giải pháp kĩ nói viết chủ đề, phân môn Tập làm văn lớp 3” 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết - Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp luyện tập thực hành - Phương pháp trao đổi tranh luận - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp thu thập thông tin - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu 2.NỘI DUNG SÁNG KIẾN 2.1.Cơ sở lí luận: Ngơn ngữ Tiếng Việt hệ thống bao gồm phận ngữ âm, từ vựng ngữ pháp Mỗi phận hệ thống nhỏ, có cấu tổ chức riêng, có quan hệ chặt chẽ với hệ thống ngôn ngữ Mơn Tiếng Việt mơn học trường Tiểu học nên phải thực theo nguyên tắc lí luận dạy học theo đặc trưng môn học Phân môn tập làm văn giữ vị trí chủ đạo chương trình Tiếng Việt lớp3 Việc dạy cho học sinh nắm cách nghe, kể lại nội dung câu chuyện kể hay nói, viết chủ đề có hiệu phân môn Tập làm văn lớp quan trọng Dạy tốt vấn đề giúp học sinh rèn luyện kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết cách linh hoạt để biết kể lại câu chuyện nghe hay làm văn kể hay nói, viết chủ đề cho trước có hiệu Giúp học sinh mạnh dạn, tự tin ham thích học văn Nó có nhiều khả để phát triển ngơn ngữ, tư lơgic lực trí tuệ Ngồi phân mơn tập làm văn cịn có vai trị hướng dẫn cho học sinh kĩ nói, viết., Về cấu trúc phân môn tập làm văn SGK Tiếng việt có 54 tập Mỗi học trình bày từ đến tập - gồm tập rèn luyện kỹ nói tập rèn kỹ viết tập rèn kỹ nói chiếm 70% “Kể hay nói, viết chủ đề” Đối với dạng nội dung phân bổ sau: - Dạng “Kể hay nói, viết chủ đề gồm có 16 tập như: Nói đội TNTP Nói thành thị nơng thơn; Nói q hương; Nói ,viết cảnh đẹp đất nước Như dạng chương trình Tập làm văn lớp Ba dạy tập lại Nội dung kiến thức yêu cầu rèn luyện kỹ phân môn tập làm văn lớp khó, nhiều tập mang tính thực hành từ thực tế xung quanh em như: Kể buổi đầu học; Kể người hàng xóm; Kể gia đình mình; Nói, skkn viết thành thị nơng thơn; Nói viết người lao động trí ócKể lại buổi biểu diễn nghệ thuật; Kể lễ hội; Kể trận thi đấu thể thao…Qua học sinh hình thành kỹ tạo lập văn (từ chỗ nói theo câu hỏi gợi ý kể gia đình, người thân đến viết văn trọn vẹn) Muốn dạy tập làm văn cho học sinh có hiệu quả, giáo viên cần nắm rõ mục tiêu, nội dung học, lựa chọn phối hợp phương pháp dạy học; hình thức dạy học phù hợp với yêu cầu Có nâng cao chất lượng học, bồi dưỡng tình cảm lành mạnh, tốt đẹp cho học sinh Trong phạm vi đề tài này, đưa số kinh nghiệm nhỏ giới hạn việc vận dụng phương pháp hình thức dạy học phù hợp nhằm nâng cao hiệu cho học sinh học dạng “Nghe - kể lại chuyện” “Kể hay nói, viết chủ đề” phân môn tập làm văn lớp trường tiểu học 2.2 Thực trạng * Về Giáo viên: Qua thực tế giảng dạy dự thăm lớp đồng nghiệp nhận thấy: - Hình thức tổ chức hoạt động tập làm văn đơn điệu Giáo viên chưa xác định nội dung trọng tâm cần truyền tải đến học sinh mà biết dựa vào sách giáo viên (SGV) chí theo hướng dẫn sách giáo viên để dạy giống - Khả diễn đạt giáo viên cịn hạn chế, ngơn ngữ chưa trau chuốt Kiến thức cịn bó hẹp hồn tồn sách giáo khoa (SGK) biết nêu lên trình tự sách giáo khoa chưa biết khắc sâu, chốt nội dung dạy xong tiết học - Khi dạy cho học sinh “Kể hay nói, viết chủ đề” giáo viên có nêu nội dung câu hỏi SGK cho học sinh trả lời miệng sau yêu cầu học sinh viết chủ đề Do mà hiệu dạy chưa cao, học sinh thực hành viết chưa đặc biệt học sinh hoàn thành chưa hoàn thành - Giáo viên cịn thụ động kiến thức SGK mà khơng chịu tìm tịi đọc thêm tài liệu khác liên quan đến giảng dạy đặc biệt dạy Tiếng việt nên ngơn ngữ giáo viên cịn hạn hẹp, bí từ - Giáo viên chưa chịu khó suy nghĩ, tìm tòi, vận dụng phương pháp dạy học dạy học tích cực theo định hướng phát triển lực cho học sinh mà giảng dạy theo quy trình áp đặt rập khuôn - Việc tổ chức dạy tập làm văn (được coi dạy mẫu ) trường tiểu học chưa nhiều nên giáo viên chưa có hội để học tâp lẫn nhằm nâng cao lực giảng dạy * Về học sinh: - Học sinh lớp vốn từ em chưa đa dạng Việc tiếp thu thụ động theo cách truyền tải giáo viên nên ảnh hưởng đến chất lượng học tập em skkn - Môn tập làm văn môn học khó, nhiều em cịn ngại học văn, lười suy nghĩ nên học em ngại phát biểu, viết sơ sài Cách dùng từ đặt câu chưa đúng, viết đoạn văn cịn nghèo hình ảnh - Việc tổ chức học tập lớp giáo viên chưa phát huy vốn từ sẵn có em chưa khơi dậy học sinh mạnh dạn tự tin học tập - Khả tự tin trình bày trước đơng người chưa lưu loát Kĩ tập trung lắng nghe nhận xét sửa lỗi cho bạn chưa cao Tập làm văn phân mơn khó mơn Tiếng việt Giáo viên muốn dạy tốt cần có thời gian chuẩn bị thật kĩ để đưa hệ thống câu hỏi, dẫn dắt gợi mở, hút học sinh vào hoạt động học tập Đầu năm học 2020- 2021 qua kiểm tra học sinh tơi nhận thấy học sinh cịn gặp nhiều khó khăn Kết khảo sát Khảo sát chất lượng kĩ mở rộng vốn từ lớp 3A3 học kì I năm học 2020- 2021 Đề bài: Viết (từ 3-5 câu ) kỉ niệm ngày học em Tổng số học sinh lớp 48 em tơi phân làm loại tương ứng với nhóm sau: Loại Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Số lượng Nhận xét Biết viết đủ câu,vốn từ phong phú, giàu hình ảnh, sinh động 30 Vốn từ phong phú, kĩ sử dụng vốn từ diễn đạt ,giao tiếp tốt 12 Vốn từ mức bình thường, lựa chọn sử dụng vốn từ đơi lúc chưa trôi chảy 2.3 Các giải pháp thực dạy dạng bài: Nói, viết chủ đề Giải pháp 1:Phương pháp mạng ý nghĩa Phương pháp hướng đến việc cá thể hoá tối đa hoạt động nói viết học sinh cho sản phẩm làm văn em vừa bảo đảm chuẩn mực thể loại văn bản, vừa thể chất học sinh sở khai thác khái niệm hiểu biết có trước em ý tưởng ngôn từ đọc theo chủ đề mà em học SGK *Tiến trình thực phương pháp mạng ý nghĩa: Hoạt động 1: Tìm hiểu đề +) Học sinh định hình cụ thể đối tượng nói hay viết trí nhớ đồng thời biết đối tượng ai? Là gì? đâu? Lúc nào? vào khung chủ đề.Trong trường hợp dùng vật thật hay tranh ảnh khung chủ đề chúng skkn +) Để thực hoạt động giáo viên sử dụng bước sau: - Giáo viên trò chuyện khơi gợi đề nghị học sinh nhắm măt nghĩ đối tượng, - Tạo tình khơi gợi đề nghị học sinh nghĩ đến chủ đề hay đề tài - Kể mẫu chuyện nhỏ kết hợp đặt câu hỏi hướng học sinh đến đề tài - Dùng tranh ảnh hoăc mẫu vật thật giáo viên mang đến lớp hay học sinh tự sưu tầm - Cho học sinh tơ màu đặt tên cho hình vẽ (do giáo viên cung cấp) liên quan đến đề tài - Sử dụng mơ hình ( khung sân khấu biểu diễn, chân dung người ) Trên khung giáo viên hướng dẫn học sinh vẽ hay viết thêm chi tiết vào - Sử dụng đoạn văn mẫu lấy từ tập đọc học hay từ làm học sinh Hoạt động 2: Tìm ý Học sinh tập trung động não nghĩ đối tượng xác định khung chủ đề viết từ ngữ liên quan đến đối tượng Khi tiến hành hoạt động GV cần sử dụng bước sau: - Sử dụng hệ thống câu hỏi để kích thích định hướng cho học sinh phát triển ý Cần lưu ý câu hỏi phải có tính chất mở, hướng đến việc khơi gợi kinh nghiệm riêng em Ví dụ: Đối với văn miêu tả, câu hỏi triển khai theo hướng mở sau: Em thấy gì? Em nghe gì? Em nghĩ gì? Em cảm thấy gì? - Đưa khung mạng cho sẵn vài ý, phần lại để học sinh suy nghĩ đưa thêm ý vào để hoàn thành mạng (khung mạng ý nghĩa trình bày nhiễu hình thức khác tuỳ theo nội dung : Bơng hoa, chùm bong bóng, mạng nhện, với cành - Đối với học sinh quen với việc sử dụng mạng, giáo viên nên để em tự nghĩ viết ý mà không cần đưa hệ thống câu hỏi hoàn chỉnh - Học sinh viết ý dạng từ hay cụm từ xung quanh chủ đề Giáo viên tuyệt đối tránh viết chốt lại số từ đề Cần xoá ý ghi lên bảng giai đoạn làm mẫu nghĩa học sinh làm việc cá nhân phiếu học tập bảng cịn lại khung mạng trống Hoạt động 3: Lập dàn ý : Sắp xếp ý có mạng - Hướng dẫn học sinh đánh số thứ tự cho ý tìm được, lưu ý trình tự chung thể loại văn làm hướng dẫn có tích chất mở (đoạn văn miêu tả lưu ý chi tiết có ý nghĩa giới thiệu chung nói trước, ý miêu tả chi tiết, cụ thể nói sau) - Mỗi học sinh xem lại ý mạng đánh số thứ tự skkn - Gọi vài học sinh lên thể mạng ý nghĩa làm trước lớp để lớp theo dõi việc làm mẫu số học sinh Ngoài khung mạng làm mẫu, GV vẽ sẵn bảng mạng tương tự che chúng lại Sau HS tìm ý hình thành mạng ý nghĩa phiếu tập, giáo viên cho số em lên thể lại ý vào khung mạng bảng Hoạt động 4: Học sinh diễn đạt ý mạng ý nghĩa thành dạng nói hay viết : - Nếu tập nói, giáo viên hướng dẫn học sinh nhìn mạng ý nghĩa diễn đạt thành câu, thành trước lớp hay theo nhóm, cặp, theo nhóm đơi tốt - Nếu tập viết, giáo viên hướng dẫn học sinh diễn đạt từ ngữ xoay quanh mạng câu - Hình thành phát triển “môi trường tư liệu lớp học” để giúp học sinh có điều kiện dễ dàng sử dụng từ ngữ tìm ý ý thành bài: + Sưu tầm trưng bày văn hay học sinh năm học trước + Phân tích điểm hay đọc tiêu biểu cho thể loại văn bản, giới thiệu thành sưu tập trưng bày + Xây dựng từ điển lớp: Giáo viên đưa hướng dẫn học sinh sưu tầm danh mục từ mà em biết theo chủ đề Tập làm văn sách giáo khoa +Tập cho học sinh có thói quen quan tâm đến trường hợp sử dụng từ hay đọc, kể chuyện hay luyện từ câu Hoạt động 5: Trao đổi, sửa chữa nhận xét: - Nếu nói, cho vài nhóm học sinh thể lại trước lớp tổ chức trao đổi nhận xét rút kinh nghiệm cách nói phù hợp với yêu cầu nội dung thể loại đề - Nếu viết: Tổ chức cho học sinh đọc sửa chữa nháp theo hình thức nhóm/cặp (đổi cho sửa chữa) Hoạt động 6: Dựa vào nháp sửa, học sinh viết lại hồn chỉnh *Ví dụ minh họa: Đề bài: Nói quê hương em (BT2-TV3 -Tập1- Trang 92) Chuẩn bị: Phiếu học tập a Hoàn thành bảng Tên đọc Quê hương Chi tiết làm em xúc động Giọng quê hương Quê hương skkn Đất quý, đất yêu Vẽ quê hương Chõ bánh khúc dì tơi b.Đánh dấu X trước câu em đồng ý, đánh XX trước câu em đồng ý Qua đọc em thấy quê hương: + Là tất gần gũi, thân thương + Là nơi sinh lớn lên + Là điều nghe, thấy, sờ, nếm + Là mà xa thấy nhớ thương c.Các em nghĩ quê hương mình: Quê em đâu? Em yêu cảnh vật q hương? Cảnh vật có đáng nhớ? Tình cảm em quê hương nào? Cách tiến hành: Hoạt động 1: Giúp HS tìm hiểu yêu cầu đề chuẩn bị thơng tin ý tưởng để nói - Trước hết GV phát phiếu học tập cho học sinh dẫn dắt học sinh hoàn thành tập a, b phiếu (theo nhóm) - GV treo bảng phụ có ghi tập a, b bảng Cho nhóm tự nêu kết làm mình, nhóm khác nhận xét, GV bổ sung hồn thành tập Hoạt động 2: HS suy nghĩ quê hương xác định khung chủ đề viết từ ngữ liên quan đến quê hương mà nghĩ tới - GV treo tập c (ghi sẵn bảng phụ) lên bảng kèm với lời dẫn dắt để kích thích học sinh hồi tưởng - HS làm vào giấy nháp; GV đồng thời gọi hai em làm vào bìa phụ ghi vào khung chủ đề cụm từ “Quê hương em” sau ghi ý tưởng có xung quanh chủ đề (lưư ý HS ghi từ cụm từ) skkn Ví dụ: ngơi nhà vườn bách thú thành phố sông Cảnh đẹp quê hương đa, giếng nước cánh đồng lúa đường phố nhà cao tầng Hoạt động 3: Học sinh đánh số thứ tự ý vừa tìm được, GV hướng dẫn em xếp ý số thứ tự 1,2,3 - GV bao quát lớp đặc biệt ý học sinh hoàn thành chậm để giúp em điều chỉnh Hoạt động 4: Học sinh nhìn mạng nói : Cho hai em nói mẫu trước lớp Ví dụ : Em sinh lớp lên vùng quê cách trung tâm thành phố không xa Quê hương em thật đẹp thơ mộng Ở có đa cổ thụ nghìn năm tuổi, tỏa bóng rợp vùng Giếng làng nước Trước mặt nhà em sơng q hương Em thích tắm dịng sơng trưa hè đến Cánh đồng lúa thẳng cánh cò bay Mỗi chiều hè em lại lũ bạn chơi thả diều đê, nằm dài thảm cỏ xanh để ngắm mây trời yên ả Em yêu quê hương Hoặc: Em gia đình sống thành phố Thành phố em thành phố đẹp đại có nhiều tịa nhà cao tầng san sát Trên đường phố,dòng người xe cộ lại tấp nập.Các cửa hàng, hiệu, trung tâm thương mại buôn bán sầm uất Ban đêm đèn điện đủ sắc màu lung linh huyền ảo Vào dịp cuối tuần, em thường bố mẹ đưa chơi, công viên, siêu thị, vườn bách thú, ngồi lưng voi con., thưởng thức ăn ngon Em vui yêu quý thành phố em - Cả lớp nhận xét, GV bổ sung Hoạt động 5: Học sinh nói theo cặp (hoặc nhóm 4) Giáo viên bao quát lớp đặc biệt lưu ý giúp học sinh hoàn thành chậm Hoạt động 6: HS nói thể trước lớp: - GV gọi đại diện nhóm lên nói trước lớp ( khơng nhìn mạng ý nghĩa) Nếu học sinh hoàn thành chậm, Giáo viên cho học sinh nhìn mạng để nói - Tổ chức cho học sinh thể mở rộng cảm xúc q hương Khuyến khích học sinh tự tìm đặt thêm câu hỏi mở rộng Giáo viên nhận xét chung Giải pháp 2: Phương pháp đồ tư duy: Bản đồ tư phương tiện trực quan, muốn xây dựng để dạy tập làm văn, người giáo viên phải suy nghĩ, tìm tịi đặc biệt từ ngữ phục vụ theo yêu cầu chủ đề, đề Giáo viên thiết kế đồ tư cần skkn phải đảm bảo kiến thức bài, chủ đề đảm bảo tính thẩm mĩ để qua học sinh tiếp nhận kiến thức cách tích cực mang lại hiệu học cao Ví dụ dạy đề bài: Nói quê hương em (BT2-TV3 -Tập1- Trang 92), bước trình bày trên, giáo viên sử dụng đồ tư sau thay cho việc sử dụng mạng ý nghĩa: Qua đồ tư này, học sinh dựa vào liệu( từ ngữ phục vụ cho đề bài) để hồn thành nói q hương dễ dàng skkn Hoặc dạy bài: Kể gia đình (BT1-TV3 - tập I - trang 28), giáo viên thực bước sau: - Cho học sinh đọc yêu cầu tập, giáo viên giúp học sinh tìm hiểu yêu cầu tập: Kể gia đình cho bạn quen biết - Học sinh tập trung động não nghĩ gia đình viết từ ngữ liên quan đến gia đình - Giáo viên treo bảng phụ vẽ đồ tư lên bảng Giới thiệu cho học sinh biết số từ ngữ liên quan đến gia đình Học sinh nhìn đồ tư duy, tự suy nghĩ hồi tưởng 10 skkn - Học sinh ghi vào giấy nháp gia đình - Giáo viên gọi vài em kể gia đình cho lớp nghe - Cho học sinh nhận xét lời kể bạn Giáo viên nhận xét chung *Lưu ý: Học sinh lớp tư chưa nhanh, suy nghĩ để tìm từ ngữ phục vụ cho đề chưa nhiều nên học sinh khó vẽ đồ tư hồn chỉnh Bởi dạy Tập làm văn muốn đạt hiệu quả, giáo viên nên chuẩn bị đồ tư sơ đồ mạng ý nghĩa áp dụng vào giảng dạy Đối với học sinh giỏi, giáo viên hướng dẫn em vẽ đồ tư số học không yêu cầu cao học sinh Nếu học sinh vẽ đồ tư phục vụ cho học giáo viên cần định lượng thời gian phù hợp để em hồn thành, tránh tình trạng lạm dụng vẽ không đạt yêu cầu đề nêu Hoặc dạy bài: Kể người thân giáoviên thực bước sau: - Cho học sinh đọc kĩ yêu cầu tập, gióa viên giúp học sinh tìm hiểu yêu cầu tập: Kể người thân 11 skkn - Học sinh suy nghĩ người thân viết từ ngữ liên qua đến người thân - Giáo viên treo đồ tư lên Giới thiệu cho học sinh biết số từ liên quan đên người thân Học sinh nhìn sơ đồ tư duy, tự suy - nghĩ hồi tưởng Giải pháp 3: Phương pháp “ Nguyên lý bàn tay” 12 skkn Giải pháp 3: Hướng dẫn học sinh tìm ý cho văn Ví dụ: Trong tập làm văn tuần 23 “ Kể buổi biểu diễn văn nghệ mà em vừa xem” Phần lớn văn học sinh lớp chưa sáng tạo , chưa sinh động em chưa biết cách tưởng tượng, Dể thực điều giáo viên giúp em liên tưởng, xâu chuỗi hình ảnh, hoạt động Từ học sinh dễ dàng tìm ý diễn đạt văn rõ ràng - Học sinh nhớ lại hồi tưởng lại qua hệ thống câu hỏi hình ảnh, video Ví dụ: Cho học sinh xem số hình ảnh đẹp buổi biểu diễn văn nghệ 13 skkn Ví dụ: Trong tập làm văn tuần 23 “ Kể buổi biểu diễn xiếc mà em vừa xem” - Giáo viên cho học sinh xem ảnh video tiết mục xiếc đặc sắc - Học sinh quan sát tranh dựa vào gợi ý kể lại buổi biểu diễn xiếc - Học sinh tự hoàn thành viết 14 skkn Giải pháp 4: Hướng dẫn học sinh tự kiểm tra, đánh giá: - Đổi phương pháp kiểm tra đánh giá yêu cầu đặt cho giáo dục Tiểu học Việc chữa học sinh giáo viên làm mà cần học sinh tự kiểm tra, đánh giá cho Thông qua việc kiểm tra đánh giá bạn, em phát sai sót để sửa chữa, đồng thời phát từ, ý, câu hay bạn để học hỏi Để làm tốt khâu , giáo viên cần đặt tiêu chí nhận xét thật cụ thể để học sinh có sở lắng nghe nhận xét bạn Từ nhận xét, học sinh tự chữa lỗi giúp bạn chữa lỗi theo hướng sau đây: a Hướng dẫn phát sửa lỗi từ: - Trường hợp học sinh dùng từ chưa xác từ ngữ chưa phù hợp, nghĩa từ chưa hay từ thơng dụng địa phương… Ví dụ : “Bạn Bảo Ngọc có giọng hát véo von” giáo viên giúp học sinh thấy dùng từ “véo von” khơng phù hợp với ngữ cảnh, sau cho HS tìm từ hợp lý để thay   b Hướng dẫn phát sửa lỗi câu: - Học sinh nói viết câu chưa hay chưa đủ ý, giáo viên cần hướng dẫn học sinh sửa chữa bổ sung ý vào cho đúng; câu văn dài dòng ý chưa rõ ràng mạch lạc cần cho học sinh sửa sai lược bỏ ý dư, ý trùng lặp Giáo viên khuyến khích học sinh tự sửa câu văn chưa hay câu văn hay bạn Ví dụ : “Kể lễ hội đua thuyền Lễ hội diễn dịng sơng Mã q em vào chủ nhật tuần trước Cuộc đua đội Hoàng Long Phú khê” Giáo viên hướng dẫn học sinh lược bớt từ dùng từ phù hợp để thay cho từ “cuộc đua” để tránh lặp từ nhiều    c Hướng dẫn phát lỗi hình thức đoạn văn :   - Với chủ đề Tập làm văn, học sinh trình bày đủ nội dung theo gợi ý cho văn em đạt yêu cầu nội dung, cịn hình thức, 15 skkn số em tự xuống dòng, chưa yêu cầu hình thức đoạn văn, điều giáo viên cần lưu tâm  d Hướng dẫn học sinh phát lỗi chặt chẽ liên kết đoạn văn Ví dụ : Với gợi ý Kể buổi biểu diễn xiếc, gợi ý phần mở đoạn có rời rạc, giáo viên hướng dẫn học sinh liên kết ý với nhau, kể không theo trình tự ý đảm bảo nội dung làm cho phần mở đầu đoạn sinh động, lôi người đọc Hoặc hướng dẫn học sinh dùng câu mở đầu đoạn văn để nói kể cách sáng tạo - Khi kể việc làm hoạt động đó, giáo viên cần khuyến khích học sinh sử dụng từ liên kết câu thể trình tự diễn biến việc như: “Mở đầu …”; “tiếp theo ”; “sau đó”; “cuối cùng” để đoạn văn gắn kết chặt chẽ liên tục ý với Do đặc điểm lứa tuổi trình độ đối tượng học sinh không đồng nên em chưa hiểu nhiều từ, câu liên kết đoạn văn viết; giáo viên cần hướng dẫn gợi ý giản đơn dễ hiểu, cho học sinh giỏi làm mẫu để giúp em trình bày tốt đoạn văn viết - Trong việc hướng dẫn học sinh sửa chữa viết, giáo viên cần đưa tiêu chí đánh giá cụ thể giúp học sinh phát đoạn văn hay, ý tưởng phong phú sáng tạo đồng thời phát hạn chế vấp phải viết Từ học sinh có suy nghĩ để sửa chữa cách diễn đạt ý tưởng viết cách hợp lí sáng tạo Giải pháp 5: Rèn kĩ diễn đạt nói viết cho học sinh: a) Rèn kĩ nói cho học sinh: - Do tâm lí lứa tuổi học sinh lớp khả sử dụng từ ngữ, khả giao tiếp em trước đám đơng chưa tự tin, mạch lạc, cịn nhiều sai sót kĩ nói như: nói nhỏ, ấp úng, ngọng, nói lặp từ, nói ê a…Các ý văn rời rạc, khơng ý khiến cho người nghe cảm thấy khó chịu, khơng hiểu nội dung văn Vì tơi u cầu học sinh trình bày nói theo bước sau: + Bước 1: Nói hình thức trả lời theo câu hỏi gợi ý (dành cho học sinh trung bình) + Bước 2: Nói gộp từ – câu hỏi lúc, có liên kết câu với (dành cho học sinh khá) + Bước 3: Nói thành văn (dành cho học sinh mức độ hoàn thành tốt) - Khi học sinh nói Giáo viên nhắc em khác tập trung theo dõi, lắng nghe, tơn trọng người nói bạn trình bày khơng bị bình tĩnh, nói liền mạch, học sinh theo dõi lời nói bạn sở em phát lỗi sai để sửa giúp bạn Ngồi bạn nói em học tập câu văn hay, sáng tạo để vận dụng vào làm b)  Rèn kĩ viết cho học sinh: - Nói viết Tuy nhiên nói viết văn có khác Khi nói, học sinh phép ê  a, sử dụng từ :“à, ờ, thì, là, mà…”nhưng viết khơng cho phép học sinh sử dụng từ vậy, câu văn cần phải rõ ý, đủ thành phần câu Ngoài ra, giáo viên cần hướng 16 skkn dẫn cho học sinh cách trình bày viết, cách dùng từ ngữ, viết câu xác, ý diễn đạt có thứ tự hợp lý Giáo viên cần phải khuyến khích, động viên, ghi nhận học sinh có ý tưởng hay, viết sáng tạo để khen ngợi nhân rộng học sinh khác Ngoài việc ý nội dung , viết cần ý tới hình thức trình bày, nhắc nhở học sinh chữ viết, lỗi tả Một văn viết tốt phải đảm bảo hai tiêu chí: nội dung hình thức Giải pháp 6: Phối hợp với gia đình Giáo viên kết hợp, trao đổi với phụ huynh thuận lợi, khó khăn việc dạy học nói chung, dạy mơn Tiếng việt, mở rộng vốn từ nói riêng, trao đổi với họ đặc điểm đối tượng em kết kợp trao đổi mục tiêu, nội dung chương trình phương pháp dạy học phân môn Tiếng việt … Từ để phụ huynh tạo điều kiện mặt thời gian em, kèm cặp hướng dẫn học sinh học nhà theo phương pháp phù hợp , thống với nhà trường Sau nắm bắt tình hình học tập kỹ ý thức học tập em qua giáo viên việc nắm bắt chương trình,nội dung học tập sách giáo khoa Nếu liên kết tốt thực có trách nhiệm giáo viên phụ huynh em mình,kết học tập nói chung nâng cao IV KIỂM NGHIỆM Kết đạt được: Trên số kinh nghiệm nhỏ việc dạy tập làm văn lớp với dạng bài: Kể hay nói, viết chủ đề triển khai đơn vị Kết thu sau: - Khi vận dụng giải pháp vào dạy Tập làm văn lớp 3, giáo viên cảm thấy học sôi trước, học sinh hứng thú hơn, qua thực hành giao tiếp cho thấy khả hoạt động học tập học sinh tích cực, hiệu - Tiết học diễn nhẹ nhàng, sôi Qua kiểm tra, chất lượng văn học sinh nâng lên - Ở tiết học Tập làm văn, từ đầu học kỳ II, làm quen với cách học này, học sinh mạnh dạn, tự tin học tập giao tiếp học sinh chưa hoàn thành hoàn thành chậm Sau bảng tổng hợp kết khảo sát số dạy Tập làm văn lớp với dạng nêu : Kết thực hành học sinh Kếtquả khảo sát Khảo sát đầu năm Cuối HK I (tuần 16) Tên dạy TS học sinh Nói cảnh đẹp đất 48 nước Nói thành thị, nơng 48 thơn Hồn thành tốt Hồn thành SL TL% SL TL% 12,5 36 75 Chưa hoàn thành SL 12 25 33 68,75 TL % 12,5 6,25 17 skkn Giữa HK II ( tuần 26) Kể ngày hội 48 20 41,7 28 58,33 Bài học kinh nghiệm: Để nâng cao hiệu học Tập làm văn lớp đặc biệt với dạng tập “Kể hay nói, viết chủ đề”, theo người giáo viên phải có trách nhiệm cao cơng tác giảng dạy Người giáo viên phải tìm biện pháp thích hợp, tác động đến đối tượng học sinh để em phát huy lực thân Qua em tự hình thành cách học tập khoa học thái độ học tập đắn, người giáo viên cần lưu ý số việc sau: - Nắm vững nội dung chương trình mơn Tiếng việt lớp 3, đặc biệt dạy Tập làm văn có chương trình để từ xâu chuỗi kiến thức cần cung cấp cho học sinh qua dạy - Chuẩn bị kỹ dạy xác định trọng tâm - Trong tiết học cần vận dụng nhiều phương pháp hình thức dạy học khác nhau, khắc sâu kiến thức giảng giúp học sinh hiểu làm tập lớp - Đối với tập, giáo viên cần xác định đối tượng học sinh hồn thành chậm tìm ngun nhân dẫn đến việc học sinh khơng theo kịp để có biện pháp giúp đỡ kịp thời giúp em có điều kiện niềm tin học tiếp học sau - Động viên khen thưởng kịp thời để gây hứng thú học tập cho học sinh KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Việc tìm hiểu khó khăn học sinh tìm hướng để khắc phục vướng mắc lĩnh hội tri thức điều thiếu trình dạy học Với việc tìm hiểu thực trạng dạy học phân môn Tập làm văn lớp trường tiểu học với dạng bài: “ Kể hay nói, viết chủ đề” đưa biện pháp khắc phục đem lại cho kết học tập học sinh khả quan Với giáo viên, họ có tay giải pháp dạy dạng khơng cịn lúng túng giảng dạy cho học sinh Cũng thông qua đề tài mà tổ chuyên môn trường chúng tơi có buổi họp chun mơn hữu ích, họ khơng sơi thảo luận dạy phân mơn tập làm văn lớp nói riêng mà họ mạnh dạn đề biện pháp dạy học phù hợp với phân môn khác Tìm hiểu biện pháp phù hợp với nội dung học yêu cầu thiếu giáo viên lên lớp Với đề tài tơi mong góp phần nhỏ bé vào kho tàng kinh nghiêm giảng dạy tập làm văn mơn Tiếng việt lớp nói riêng bậc tiểu học nói chung 18 skkn 3.2.Kiến nghị Đối với Nhà trường tổ chun mơn: Cần có buổi sinh hoạt chun mơn có chất lượng để giáo viên học hỏi, trao đổi kinh nghiệm, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Giáo viên cần có ý thức nghiên cứu, tìm hiểu, vận dụng nhiều biện pháp, thủ thuật để nâng cao hiệu học tập cho học sinh Trên kinh nghiệm nhỏ mà thử nghiệm thành công đơn vị để góp phần nâng cao chất lượng dạy, học phần môn Tập làm văn lớp Rất mong nhận góp ý thầy bạn bè đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG TPThanh Hóa,ngày 30 tháng năm 2021 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Nguyễn Thị Thùy 19 skkn ... "Một số giải pháp kĩ nói viết chủ đề, phân môn Tập làm văn lớp 3? ?? 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết - Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp. .. môn học Phân môn tập làm văn giữ vị trí chủ đạo chương trình Tiếng Việt lớp3 Việc dạy cho học sinh nắm cách nghe, kể lại nội dung câu chuyện kể hay nói, viết chủ đề có hiệu phân môn Tập làm văn. .. 54 tập Mỗi học trình bày từ đến tập - gồm tập rèn luyện kỹ nói tập rèn kỹ viết tập rèn kỹ nói chiếm 70% “Kể hay nói, viết chủ đề? ?? Đối với dạng nội dung phân bổ sau: - Dạng “Kể hay nói, viết chủ