Đang tải... (xem toàn văn)
Mét sè biÖn ph¸p ph¸t triÓn thÈm mü cho trÎ 3 tuæi th«ng qua ho¹t ®éng t¹o h×nh SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP HƯỚNG DẪ[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP HƯỚNG DẪN TRẺ - TUỔI PHÁT TRIỂN THẨM MỸ QUA HOẠT ĐỘNG NẶN Họ tên: Nguyễn Thị Nhiên Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường mầm non Nga Phượng SKKN thuộc lĩnh vực: Chun mơn THANH HĨA, NĂM 2021 skkn MỤC LỤC STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 NỘI DUNG MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến hinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3.Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Cung cấp kiến thức, vốn hiểu biết đẹp cho trẻ thông qua việc tạo môi trường lớp học lớp học 2.3.2 Rèn luyện kiến thức, kĩ óc sáng tạo thơng qua hoạt động ngày 2.3.3 Đi sâu bồi dưỡng đối tượng trẻ 2.3.4 Tổ chức hội thi “Bé khéo tay” lớp 2.3.5 Phối kết hợp với phụ huynh 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị TRANG 1 2 3 5 13 14 15 16 17 17 18 skkn skkn MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Giáo dục mầm non bậc học hệ thống giáo dục quốc dân, mục tiêu giáo dục mầm non hình thành nhân cách cách toàn diện cho trẻ [1] Phát triển thẩm mỹ lĩnh vực giáo dục toàn diện cho trẻ Mầm non Với trẻ em nói chung, trẻ mầm non nói riêng có tâm hồn nhạy cảm với giới xung quanh, chứa đựng bao điều lạ hấp dẫn Trẻ thường tỏ dễ xúc cảm với cảnh vật xung quanh, trẻ dễ bị hút trước cảnh vật có nhiều màu sắc, bơng hoa đẹp, tranh sinh động hay đồ chơi ngộ nghĩnh… Với đặc điểm nên khiếu nghệ thuật thường nảy sinh từ tuổi ấu thơ, hoạt động nghệ thuật chiếm vị trí quan trọng để hình thành nhân cách trẻ từ năm đầu sống Ở lứa tuổi mầm non trẻ đến trường học tập, vui chơi thông qua tất hoạt động đặc biệt hoạt động tạo hình Nhờ có hoạt động tạo hình trẻ khám phá vẻ đẹp kỳ diệu giới xung quanh thể ước mơ trẻ thơ Chính mà hoạt động tạo hình chiếm vị trí vơ quan trọng trường mầm non hoạt động góp phần giáo dục thẩm mỹ hình thành phát triển tồn diện nhân cách trẻ Vì việc hoạt động tạo hình cần bồi dưỡng từ tuổi mẫu giáo để ươm trồng tài nghệ thuật cho tương lai Nội dung hoạt động tạo hình nói chung, hoạt động nặn nói riêng trường mầm non có vai trò quan trọng để phát triển thẩm mỹ cho trẻ hữu hiệu Thông qua hoạt động nặn giúp trẻ phát triển chức tâm lí khả tri giác vật tượng xung quanh, từ buộc trẻ phải tư trình làm phát triển óc tưởng tượng sáng tạo, ham muốn tạo đẹp Đây yếu tố cần thiết góp phần giúp trẻ phát triển tồn diện nhân cách Khơng hoạt động nặn cịn có ý nghĩa to lớn giáo dục lao động cho trẻ mầm non Hoạt động nặn hoạt động tạo sản phẩm, trình nặn trình lao động nghệ thuật mang tính sáng tạo, cịn góp phần hình thành trẻ ý thức làm việc có mục đích, có kỹ Để tạo sản phẩm trẻ phải nắm vững thao tác, kỹ nặn kỹ sử dụng dụng cụ, đất nặn với tính tích cực độc lập, sáng tạo [2] Xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lí trẻ tuổi, giai đoạn đầu tuổi mẫu giáo, vận động trẻ mức độ thấp, kỹ cầm bút, thao tác cắt, xé dán… vụng Một mặt trẻ rời gia đình đến lớp với cô với bạn, lúc môi trường sống, sinh hoạt trẻ rộng hơn, vật tượng xung quanh skkn trẻ lạ, trẻ chưa có khái niệm cụ thể Mặt khác vốn ngơn ngữ trẻ cịn q Trẻ chưa thể diễn đạt nguyện vọng ngơn ngữ mạch lạc Vì hoạt động tạo hình đặc biệt hoạt động nặn thứ ngơn ngữ riêng để trẻ biểu lộ tình cảm, tiếng nói với người xung quanh Để tạo sản phẩm đẹp trước hết trẻ phải hiểu đó, có tình cảm với có kỹ tạo nó, trẻ hồn thành sản phẩm Cũng từ hoạt động làm phát triển tình cảm thẩm mỹ trẻ Tuổi mầm non trẻ hứng thú ham thích hoạt động nặn việc sử dụng đất để nặn thành đồ vật, vật sản phẩm mà trẻ yêu thích… từ sản phẩm trẻ tạo ra, trẻ đặt tên gọi, tưởng tượng trẻ thích, từ làm nảy sinh tình cảm yêu đẹp, hướng tới đẹp Chính quan trọng hoạt động tạo hình nói chung hoạt động nặn nói riêng việc chăm sóc giáo dục trẻ mầm non mà tơi với vai trị giáo viên mầm non tơi muốn góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng giáo dục trẻ, yếu tố cần thiết góp phần phát triển tồn diện nhân cách cho trẻ Đó lý chọn đề tài “Một số giải pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi phát triển thẩm mỹ qua hoạt động nặn trường Mầm non Nga Phượng 2” 1.2 Mục đích nghiên cứu Trên sở thực tiễn việc nghiên cứu đề tài nhằm mục đích tìm số giải pháp rèn kỹ hoạt động nặn cho trẻ - tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, để phát huy tính động, óc sáng tạo, tính kiên trì tỷ mỉ, góp phần vào việc nâng cao chất lượng giáo dục trẻ trường mầm non Nga phượng 1.3 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu vấn đề phát triển triển thẩm mỹ qua hoạt động nặn cho trẻ mẫu giáo - tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non Nga phượng - Huyện Nga sơn 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết - Phương pháp thu thập thông tin - Phương pháp thống kê số liệu - Phương pháp thực hành, trải nghiệm skkn NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Hoạt động tạo hình hoạt động nghệ thuật, nội dung quan trọng thiếu chương trình chăm sóc giáo dục trẻ mầm non Cho trẻ làm quen với hoạt động tạo hình nói chung, hoạt động nặn nói riêng nhằm giáo dục tình cảm, đạo đức, thẩm mĩ đồng thời tạo điều kiện cho trẻ phát huy khiếu góp phần phát triển trí tuệ thể chất cho trẻ Khi tạo sản phẩm nặn trẻ tham gia cách tích cực kết hợp tính tích cực trí tuệ thể lực Đó vận dụng kỹ năng, kỹ xảo, sử dụng dụng cụ phương tiện nặn, trí nhớ, trí tưởng tượng sáng tạo thơng qua hoạt động phát triển nhóm bàn tay, ngón tay từ vụng đến linh hoạt Thông qua hoạt động nặn giúp trẻ phát triển trí tuệ nhận thức thực khách quan hình tượng nghệ thuật, phát triển khả tri giác hình dạng, cấu trúc, kích thước, màu sắc đồ vật mắt cách có mục đích rõ ràng Khi tham gia hoạt động nặn trẻ tái tạo hình tượng nghệ thuật đồ vật mà trẻ tri giác Đó biểu tượng hình thành trình tiếp xúc trực tiếp đồ vật tượng dạo chơi, tham quan vui chơi các đồ chơi trẻ em Khi quan sát trẻ so sánh hình dáng, kích thước, màu sắc, khơng gian đồ vật hoạt động nặn góp phần tích cực việc hình thành trẻ thao tác tư “Phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát, phát triển tư trực quan hình tượng phát triển trí nhớ, trí tưởng tượng sáng tạo” [3] Đồng thời q trình hoạt động nặn ngơn ngữ trẻ phát triển theo, thông qua hoạt động nặn giáo dục đạo đức cho trẻ biết yêu quý đẹp, tốt, phân biệt thiện ác Trong trình tạo sản phẩm trẻ rèn luyện tính kiên trì, bền bỉ làm việc có mục đích hịa đồng tập thể Từ hình thành tính đồn kết tương trợ giúp đỡ cởi mở thân với bạn bè Hoạt động nặn cịn góp phần giáo dục thẩm mĩ cho trẻ mầm non Thông qua hoạt động nặn để phát triển trẻ khả cảm thụ thẩm mĩ bồi dưỡng xúc cảm thẩm mĩ vẻ đẹp đa dạng hình dáng phong phú màu sắc đồ vật thiên nhiên lặp lặp lại yếu tố nặn cân đối đa dạng cấu trúc, hình dáng tính truyền cảm đường nét sản phẩm Đã thu hút hứng thú gây cho trẻ cảm xúc tình cảm thẩm mĩ nảy sinh trở nên sâu sắc skkn Từ sở lý luận thấy việc cho trẻ làm quen với hoạt động nặn công việc quan trọng trình giáo dục trẻ để trở thành người phát triển tồn diện, hài hịa nhân cách hiểu rõ tầm quan trọng hoạt động tạo hình nói chung, hoạt động nặn nói riêng chọn đề tài phát triển thẩm mĩ qua hoạt động nặn để nghiên cứu dạy dỗ trẻ nhằm tìm số giải pháp tích cực việc dạy trẻ Là giáo viên Mầm non tơi nhận thấy phải có trách nhiệm sâu tìm tịi nghiên cứu để truyền đến học sinh thân yêu say mê với hoạt động nặn nhằm giúp trẻ cảm nhận nghệ thuật nặn để từ trẻ ham thích hăng say vào hoạt động nhằm góp phần tích cực nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện hình thành nhân cách cho trẻ, phát triển trí tưởng tượng óc sáng tạo, bồi dưỡng khả quan sát ý có chủ định thơng qua hoạt động nặn… trang bị cho trẻ số kỹ như: Cách phân biệt sử dụng màu sắc, cách chia đất, cách xoay tròn, lăn dài, ấn bẹt… Nhận thức rõ mục đích ý nghĩa tầm quan trọng hoạt động nặn trẻ cần có phương pháp phù hợp với độ tuổi, điều kiện trường, lớp để có học đạt kết cao, tăng khả nhận thức trẻ Góp phần đưa nghiệp giáo dục trường, ngành ngày phát triển Bản thân giáo viên lâu năm trực tiếp giảng dạy tơi muốn đóng góp số kinh nghiệm nhỏ bé để nâng cao chất lượng công tác giảng dạy 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm - Năm học 2020 – 2021 phân cơng trực tiếp phụ trách nhóm lớp tuổi, có nhiều cháu lần đầu đến lớp khả nhận thức nề nếp trẻ mang tính tự do, trẻ nhút nhát, rụt rè, chậm chạp nên trình thực chương trình giáo dục nói chung hoạt động nặn nói riêng có thuận lợi khó khăn sau * Thuận lợi Trường Mầm non Nga Phượng trường chuẩn quốc gia, có điều kiện sở vật chất, trường lớp khang trang, chuẩn bị đầy đủ đồ dùng, đồ chơi cho cô trẻ đặc biệt chuẩn bị đầy đủ loại đất nặn để trẻ thực hành Có đội ngũ đồng nghiệp nhiệt tình, trình độ chun mơn tốt tạo điều kiện để học hỏi lẫn công tác Các cháu học xếp vào lớp theo độ tuổi Đối với nhóm lớp - tuổi tơi trực tiếp phụ trách trẻ đến lớp phần đông, trẻ học đều, lại hăng say tạo điều kiện cho skkn trẻ tìm hiểu hướng dẫn tham gia hoạt động nặn Đa số trẻ có nề nếp tốt mạnh dạn hứng thú tham gia vào hoạt động Bản thân trau dồi kiến thức học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp để đưa phương pháp dạy, giúp trẻ lĩnh hội kiến thức cách có hiệu * Khó khăn Trang thiết bị đồ dùng phục vụ hoạt động tạo hình thể loại nặn cịn thiếu thốn Mơi trường cho trẻ hoạt động cịn nghèo nàn nên việc tổ chức hoạt động nặn gặp nhiều khó khăn Chính việc tổ chức hoạt động nặn đạt kết chưa cao Bản thân cịn cứng nhắc q trình tổ chức hoạt động cho trẻ nên chưa phát huy tính tích cực chủ động trẻ tham gia vào hoạt động Có tới 2/3 số trẻ lớp chưa qua nhà trẻ nên kỹ nặn chưa có Vì trẻ cịn nhút nhát khơng tích cực hoạt động Ngơn ngữ trẻ cịn hạn chế, nhiều trẻ cịn nói ngọng, trẻ phát âm chưa rõ, chưa diễn tả ý hiểu người khác Phụ huynh cháu lớp có hồn cảnh khác nhau, quan tâm tạo điều kiện gia đình đến trẻ khác nhau, chưa kể đến gia đình làm nơng thời gian quan tâm đến trẻ hạn chế Phần lớn phụ huynh chưa quan tâm xem nhẹ ngành học mầm non, đặc biệt hoạt động nặn chưa tạo điều kiện để trẻ phát huy hết khả năng khiếu trẻ * Kết thực trạng ban đầu qua khảo sát Đầu năm tiến hành khảo sát chất lượng ban đầu trẻ để nắm bắt khả tạo hình trẻ từ có phương pháp biện pháp phù hợp Bảng khảo sát kết đầu năm học kèm theo phụ lục minh họa 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Cung cấp kiến thức, vốn hiểu biết đẹp cho trẻ thông qua việc tạo mơi trường lớp học ngồi lớp học Trang trí tạo mơi trường nghệ thuật để gây cảm xúc, gây ấn tượng cho trẻ nghệ thuật tạo hình nói chung đặc biệt hoạt động nặn Tạo mơi trường đẹp lớp để trẻ đến lớp ấn tượng tác động vào trẻ toàn bày trí, cách xếp trang trí lớp học trẻ phải đẹp, hấp dẫn Trẻ quan sát xung quanh xem lớp có khác nhà trẻ khơng? Có đẹp nhà trẻ khơng? Chính mơi trường lớp học tạo ấn tượng khó phai trẻ Đây tác động cần thiết để hình thành cảm xúc nghệ thuật cho trẻ Vì tơi skkn tìm hiểu yêu cầu chủ đề, vào cấu trúc phịng học lớp đặc điểm tâm lí trẻ - tuổi mà tạo mơi trường nghệ thuật xung quanh trẻ cho phù hợp *Với mơi trường lớp: Các mảng lớp mảng chủ đề, tiêu đề góc Để gây ấn tượng cho trẻ tơi thường sưu tầm, thiết kế hình ảnh ngộ nghĩnh đáng yêu, có màu sắc đẹp, bố cục hợp lí có tên thật gần gũi với trẻ Ví dụ: Ở mảng chủ đề Tơi thường đặt vị trí để trẻ dễ nhìn dễ thấy Nội dung mảng chủ đề thường tổng hợp hình ảnh chủ đề: Như chủ đề trường mầm non: Có hình ảnh ngơi trường, đu quay, cầu trượt… có giáo bé dạo… Các góc hoạt động góc gia đình đặc biệt “Tổ ấm - tuổi” có hình ảnh mẹ bé mặc tạp dề nấu cơm, có đồ dùng dụng cụ chế biến Hay góc xây dựng tơi lấy tên:“Kiến trúc sư tí hon”,“cơng trình mơ ước”, “tơi kĩ sư tương lai”… có hình ảnh bé vật chuyển vật liệu xây dựng, làm bác thợ xây dựng, lắp ghép từ hình ảnh ngộ nghĩnh phía mảng tường Cịn phía mảng tường thường làm nhựa thảm dạ, có sản phẩm tay trẻ làm để gài vào làm tranh trang trí cho góc Để phát huy tối đa tác dụng môi trường hoạt động sau chuyển chủ đề thay đổi nội dung chủ đề Tôi trẻ thảo luận đặt tên cho chủ đề tên góc chơi Nội dung góc giới thiệu cho trẻ sản phẩm ngơn ngữ nghệ thuật để tích luỹ cho trẻ có vốn hiểu biết nghệ thuật say mê nghệ thuật Từ kích thích lịng ham muốn thích tham gia tạo sản phẩm nghệ thuật để có sản phẩm trang trí lớp học Ví dụ: Ở mảng hoạt động tạo hình Tơi trưng bày sản phẩm mẫu tự làm sưu tầm, cho trẻ quan sát nhằm kích thích khả sáng tạo có nghệ thuật trẻ (Hình ảnh Phụ lục 1: Hình ảnh minh họa trưng bày sản phẩm mẫu tự làm sưu tầm) Tôi giới thiệu ngơi nhà nghệ thuật Chúng chọn tên thật hay để đặt cho Nào có ý kiến, gợi ý tên sau: Hoạ sĩ nhí, bé khéo tay, bé làm hoạ sĩ, hoạ sĩ tí hon, …Cho trẻ thảo luận lựa chọn trẻ nghĩ tên khác hay chọn làm tên góc hoạt động skkn Bây ngơi nhà có tên rồi: Cơ giới thiệu với hình ảnh bạn Thỏ nặn… Đây Gà, Vịt, Cam cô tự làm lấy thấy có đẹp khơng? Cịn chuối bạn Yến năm trước học đây, mâm ngũ bạn Duy Đức…Bây cô muốn bạn làm thật nhiều sản phẩm để trang trí cho ngơi nhà đẹp Cơ muốn lớp có sản phẩm trưng bày ngơi nhà nhỏ để thay sản phẩm bạn cũ, có đồng ý khơng? Từ lời gợi mở kích thích trẻ tạo sản phẩm Để gây hứng thú cho trẻ nặn tuỳ theo chủ đề tiến hành mà tơi chuẩn bị mảng cung cấp kiến thức, loại đất nặn phù hợp phong phú Ví dụ: Đất nặn màu khác nhau, loại đất nặn khác nhau, đất thật Ở loại đất giáo viên ln để trạng thái mở giúp trẻ dễ lấy để sử dụng vào hoạt động Bên cạnh tơi chuẩn bị sản phẩm nặn mà cung cấp, cung cấp hoạt động có chủ định để làm mảng cung cấp kiến thức cho trẻ thu hút ý trẻ hoạt động đón trẻ trả trẻ, hoạt động góc, kết hợp với lời gợi ý trẻ vào góc chơi Từ giúp trẻ củng cố làm quen kiến thức từ giúp trẻ tăng thêm vốn kiến thức, kỹ hoạt động chung Ví dụ: Với chủ đề: “Thế giới động vật” góc tạo hình tơi nặn số vật (gà, thỏ, mèo, trâu, voi…) bày giá để cung cấp kiến thức, kỹ cho trẻ Khi trẻ vào góc chơi đón trả trẻ thu hút gợi ý trẻ quan sát sản phẩm đó: + Đây gì? Cơ nặn nào? Nhờ thực đề tài “Nặn vật…” trẻ có vốn kiến thức hiểu biết qua sản phẩm trẻ tự tin thực tốt Khi trẻ vào góc chơi tơi gây hứng thú hoạt động nặn cho trẻ cách: - Đố trẻ cô nặn gì? - Các nặn nào? Sau cho trẻ kể sản phẩm vừa nặn, cuối cô khái quát số đặc điểm chung sản phẩm chất liệu cô sử dụng để làm Với nhóm trẻ chưa thể hướng dẫn trẻ cách tỉ mỉ cách nặn, kĩ nặn, sử dụng kĩ nào? cô kết skkn quan sát tranh trẻ tìm chi tiết khác biệt, từ hình thành trẻ khả tư duy, khả sáng tạo Giới thiệu hướng dẫn trẻ kỹ tỉ mỉ theo trình tự từ đễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Cho trẻ nói lên khác vật mẫu Ví dụ: Nặn mâm ngũ Cho trẻ quan sát mẫu để phát khác vật mẫu với mẫu 3, mẫu có khơng có lá, mẫu thêm lá, mẫu thêm màu sắc khác Sau để trẻ nặn theo ý tưởng sáng tạo trẻ - Hoạt động nặn theo ý thích Đây thể loại mà trẻ tự lựa chọn đề tài mình, cho trẻ quan sát, đàm thoại đề tài cần nặn vật thật đa dạng Sau tơi cho trẻ quan sát trò chuyện vật mẫu, vật thật đa dạng, phong phú để trẻ tự lựa chọn, tự đưa ý định nặn, đặc biệt cho trẻ đưa ý tưởng trước lớp để lớp biết cô gợi ý cho trẻ điều cần biết Ví dụ: Nặn q tặng giáo, tơi trị chuyện đàm thoại tạo hứng thú cho trẻ giáo, sau cho trẻ quan sát đồ dùng giáo như: Bút, sách từ giúp trẻ hình dung lựa chọn ý tưởng nặn theo ý thích mình, hỏi trẻ thích nặn để tặng cô giáo, trẻ nêu ý tưởng trẻ để tặng cô Tạo cho trẻ tự thoải mái suy nghĩ để lựa chọn nội dung thích Tóm lại từ việc làm tỉ mỉ thường xuyên nên kỹ nặn trẻ lớp tăng lên rõ rệt 2.3.2.2 Tích hợp nội dung nặn vào hoạt động khác có nội dung phù hợp Trong qua trình dạy trẻ hoạt động tơi tích hợp vào hoạt động Tuy khơng thể hướng dẫn trẻ tỉ mỉ kỹ hoạt động có chủ định tơi ý động viên khuyến khích trẻ làm gợi ý, định hướng cho trẻ Cụ thể: - Với hoạt động âm nhạc vào buổi sáng cho trẻ hát “Nắng sớm” cuối buổi chiều tơi cho trẻ nặn hình ảnh ơng mặt trời Tơi định hướng cho trẻ vào đề tài sau cho trẻ nặn, tơi theo dõi động viên trẻ giúp đỡ cần thiết Nhất trẻ chưa đạt - Hoạt động làm quen với toán Buổi sáng dạy trẻ học nhận biết hình, cuối hoạt động cho trẻ nặn hình học Hỏi trẻ kỹ để nặn Để nặn cá hình phải dùng kĩ gì? nặn nào? Sau cho trẻ nặn động viên trẻ giúp đỡ trẻ 11 skkn - Hoạt động khám phá khoa học: Đây hoạt động cung cấp cho trẻ nhiều kiến thức tự nhiên xã hội, cỏ hoa vật Khi trẻ khám phá trải nghiệm điều lạ sống Tôi hướng dẫn trẻ nặn quả, vật không để khắc sâu kiến thức mà phát triển khiếu nặn cho trẻ Hay cho trẻ tìm hiểu cuối hoạt động cho trẻ nặn tặng bạn Ví dụ: Cho trẻ nặn vật, loại quả, hay phận phương tiện giao thông - Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học Ví dụ: Sau đọc xong thơ “Hoa kết trái” cho trẻ nặn loại Định hướng cho trẻ vào nặn Hỏi trẻ ý định để hướng dẫn trẻ nặn Con nặn gì? nặn nào? dùng kĩ để nặn? 2.3.2.3 Cung cấp củng cố kiến thức kỹ nặn lúc, nơi Như biết sản phẩm hoạt động nặn dạng sản phẩm đặc biệt Trong sản phẩm chứa đựng tâm hồn, cảm hứng người tạo nó, cịn ngơn ngữ riêng để biểu đạt tình cảm người sáng tạo Tôi thấy phương tiện giúp trẻ đạt mục đích sáng tạo nghệ thuật trẻ Tôi tận dụng tất thời điển ngày, tích hợp hoạt động chung để dạy trẻ Trong hoạt động học phát huy hết khả trẻ, giúp trẻ hoạt động cách thoải mái, hứng thú, có biện pháp kích thích sáng tạo trẻ Các kết hợp tận dụng rèn cho trẻ kĩ nặn - Thơng qua hoạt động đón trả trẻ hoạt động chiều: Tơi trao đổi với phụ huynh khả năng, khiếu vốn có trẻ để bồi dưỡng phối hợp với nhà trường Trong lúc chờ bố mẹ đón Tơi chuẩn bị đồ dùng để trẻ nặn theo ý thích (Hình ảnh Phụ lục 4: Hình ảnh minh họa hướng dẫn trẻ nặn trả trẻ) Những lúc cần đến gần hỏi trẻ nặn gì? nặn nào? gợi ý động viên khuyến khích để trẻ nặn Sau nhận xét xong cô cho trẻ trưng bày sản phẩm lên góc nghệ thuật để người quan sát Với nhận xét tốt trẻ thường thích thú giới thiệu cho bố mẹ xem sản phẩm Từ kích thích trẻ hoạt động tích cực, ham muốn nặn 12 skkn - Đối với hoạt động ngồi trời: Trẻ làm quen với mơi trường xung quanh dạo chơi trẻ nhìn, ngắm nghía vật thật, sờ nắn, cho trẻ hoạt động ngồi trời chuẩn bị đất nặn để trẻ nặn, định hướng cho trẻ nặn theo chủ đề Tôi với giáo viên phụ lớp tổ chức cho trẻ nặn trực tiếp sau: Ví dụ: Trẻ dùng đất để nặn hoa, mà trẻ thích (Hình ảnh Phụ lục 5: Hình ảnh minh họa hướng dẫn trẻ nặn hoa hoạt động ngồi trời) - Đối với hoạt động góc: Tơi cho trẻ nặn theo đề tài mà trẻ học Đây khoảng thời gian trẻ tạo sản phẩm mà trẻ thực hành hoạt động học lúc, nơi Tôi chuẩn bị đồ dùng góc tạo hình để trẻ thoải mái lựa chọn nội dung mang tính sáng tạo Tơi ln tạo điều kiện để trẻ có khiếu say mê với hoạt động nặn trẻ cịn lúng túng Có góp phần củng cố kiến thức cho trẻ yếu phát triển trẻ có khiếu tốt Mọi lúc nơi kích thích trẻ cảm xúc nghệ thuật, khơi gợi trẻ, giúp trẻ nặn, động viên, khen ngợi trẻ Nói tóm lại để giúp trẻ tích cực tham gia vào hoạt động tạo hình giáo viên phải làm tốt công tác chuẩn bị tạo điều kiện cho trẻ tham gia hoạt động Có hoạt động đảm bảo, từ thu kết cao 2.3.3 Đi sâu bồi dưỡng đối tượng trẻ để phát triển khiếu thẩm mỹ Ngoài việc giảng dạy hoạt động học, thời điểm ngày tơi cịn thường xuyên phân loại, chia đối tượng khá, giỏi, trung bình, yếu để tập luyện lúc, nơi - Những trẻ yếu thường hướng dẫn cho trẻ xem vật thật, vật mẫu gợi ý cho trẻ nặn hình từ đơn giản đến phức tạp Ví dụ: Nặn chuối Tôi cho trẻ quan sát thật, hỏi trẻ đặc điểm chuối, từ gợi ý cho trẻ kĩ nặn - Quả chuối có đặc điểm dài cong nên dùng kĩ để nặn? - Nặn nào? - Đối với trẻ nhút nhát thường phối hợp với gia đình động viên trẻ nặn đồ dùng, trẻ thích để tặng ơng bà, bố mẹ 13 skkn Ví dụ: Nặn đồ dùng gia đình Tơi phối hợp với phụ huynh hướng dẫn trẻ nặn đồ dùng gia đình nồi, dao, bát, thìa Nhằm củng cố, ơn luyện lại kiến thức mà trẻ cô hướng dẫn lớp - Những trẻ khá, giỏi gợi ý, yêu cầu cao để trẻ phát huy khả sáng tạo Ví dụ: Trẻ nặn tơ, tơi đến gợi ý cách hỏi trẻ: Con nặn phận ô tô? Sau áp dụng phương pháp thấy kết đạt khả quan số trẻ giỏi có khả sáng tạo có hướng dẫn gợi mở hoạt động, mặt khác trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động, số trẻ trung bình yếu giảm rõ rệt 2.3.4 Tổ chức hội thi “Bé khéo tay” lớp Nhân dịp ngày hội, ngày lễ ngày quốc tế phụ nữ 8/3 hay ngày nhà giáo Việt Nam 20/11 Tôi tham mưu với nhà trường, phối hợp với bậc phụ huynh tổ chức hội thi “Bé khéo tay” lớp Qua hội thi trẻ tự thể khả nặn mình, nhằm khuyến khích trẻ có khả năng, khiếu thẩm mỹ thể sáng tạo góp phần khơi gợi óc nghệ thuật cho trẻ, động viên khuyến khích trẻ yếu cố gắng để tạo nhiều sản phẩm đẹp bạn Để khích lệ trẻ tham gia thể tổ chức hội thi phân giải: Giải nhất, giải nhì, giải ba giải khuyến khích Tất trẻ tham dự hội thi trao giải thưởng Do trẻ thích thú, phấn khởi, trẻ giải cao cố gắng giỏi bạn, trẻ giải thấp gắng nhiều bạn Qua kích thích trẻ tạo sản phẩm rèn kỹ nặn cho trẻ đạt kết cao Bằng hình thức giúp trẻ lớp tơi hứng thú tích cực tham gia hoạt động nặn hào hứng tham gia nhận giải Qua tổ chức hội thi cho trẻ kết thu đáng kể: Số trẻ đạt giải cao tăng lên số trẻ đạt giải thấp giảm nhiều Cụ thể: Lần thi ngày 20/11 trẻ đạt tốt (giải nhất) 16,6% đến hội thi 8/3 trẻ đạt tốt (giải nhất) tăng lên 26,5%; ngược lại trẻ trung bình trẻ yếu giảm hẳn, trẻ trung bình (giải khuyến khích) từ 33,3% giảm xuống cịn 10% (Hình ảnh Phụ lục 6: Hình ảnh hội thi bé khéo tay) 14 skkn 2.3.5 Phối kết hợp với phụ huynh Để nâng cao hoạt động nặn cho trẻ để có giáo dục đồng gia đình nhà trường việc làm cần thiết nhận thấy tất khó khăn học tập khơng thể thiếu vai trị giải khó khăn phụ huynh Vì từ đầu năm học để phụ huynh hiểu thêm hoạt động nặn tổ chức số hoạt động học mẫu để giúp phụ huynh có nhận thức sâu sắc hoạt động nặn đồng thời thường xuyên gặp gỡ trao đổi với bậc phụ huynh tầm quan trọng hoạt động nặn trường mầm non nói chung đổi trẻ tuổi nói riêng Hoạt động nặn khơng giúp trẻ khả thẩm mỹ, biết nhìn nhận đẹp đánh giá đẹp mà giúp trẻ rèn luyện đôi bàn tay khéo léo, vững chắc, linh hoạt tạo tiền đề cho độ tuổi khác Bên cạnh trước tiến hành đề tài nặn thường xuyên trao đổi, thông báo với phụ huynh đề tài để phụ huynh trị chuyện với trẻ gia đình đề tài đó, từ giúp trẻ hiểu trước, hiểu sâu hơn, có cảm xúc đề tài từ trẻ hứng thú hoạt động đưa đề tài Ví dụ: Với đề tài: “Nặn hoa” chủ đề giới thực vật hướng dẫn phụ huynh nhà cho trẻ quan sát trị chuyện câu hỏi: - Đây gì? - Bơng hoa có màu gì? Lá hoa có màu ? … Hoa dùng để làm gì? (Hình ảnh Phụ lục 7: Hình ảnh phối hợp với phụ huynh hướng dẫn trẻ nặn nhà) Như với biện pháp giúp phụ huynh nhận thức đắn tầm quan trọng hoạt động học, từ tơi tun truyền động viên khuyến khích phụ huynh đóng góp mua thêm đồ dùng đất nặn, bảng nặn để giúp trẻ làm quen nhà Nhắc nhở phụ huynh trẻ nên động viên khuyến khích trẻ kịp thời trẻ có cố gắng Với biện pháp thu kết tốt với ủng hộ phụ huynh đóng góp sở vật chất mà kéo phụ huynh đến gần hơn, gần nhà trường để phối hợp thống với nội dung, biện pháp giáo dục trẻ tốt Có thể nói để nâng cao chất lượng hoạt động nặn cho trẻ địi hỏi người giáo viên phải có biện pháp hữu hiệu để giúp trẻ học tốt Trong biện pháp phối kết hợp với bậc phụ huynh minh chứng mang lại hiệu cao 15 skkn 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Từ áp dụng giải pháp trên, qua gần hết năm thực đề tài thu kết đáng kể sau: Bảng Kết khảo sát cuối năm kèm theo phụ lục minh họa Qua bảng khảo sát ta thấy rằng: Số trẻ đạt nội dung: Trẻ có kiến thức, kỹ nặn, trẻ có khả sáng tạo, trẻ tự đặt tên gọi tên sản phẩm, trẻ có khả nhận xét sản phẩm bạn tăng lên cao, ngược lại trẻ chưa đạt giảm xuống rõ rệt * Đối với hoạt động giáo dục Sau áp dụng giải nhằm pháp phát triển thẩm mỹ qua hoạt động nặn cho trẻ thời gian tiến hành ngắn song kết thu khả quan Hầu hết số trẻ lớp nắm kỹ hoạt động nặn Suốt trình nghiên cứu từ lúc làm đề cương đến lúc đề xuất số giải pháp áp dụng vào thử nghiệm kết hợp với phương pháp để rèn kỹ nặn cho trẻ mẫu giáo - tuổi, đa số trẻ nắm kỹ tạo sản phẩm, đặc biệt có nhiều trẻ tạo sản phẩm có tính sáng tạo Có chuyển biến rõ rệt cho thấy đề tài phát triển thẩm mỹ qua họat động nặn nâng cao chất lượng, làm tăng thêm hiểu biết trẻ giúp trẻ say mê học nặn, góp phần phát triển nhân cách cho trẻ * Đối với thân Năm học 2020 – 2021 tình hình dịch bệnh covid kéo dài diễn biến phức tạp nguy hiểm ảnh hưởng đến q trình chăm sóc giáo dục trẻ nhiên tơi kiên trì nghiên cứu áp dụng giải pháp nhờ tơi có thêm nhiều kinh nghiệm việc hướng dẫn trẻ học nặn Bản thân có thêm hiểu biết việc phát triển thẩm mỹ qua hoạt động nặn tự điều chỉnh, hoàn thiện, xây dựng kế hoạch ngày theo hướng áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm * Đối với đồng nghiệp Qua dự số hoạt động tôi, trao đổi đóng góp ý kiến, rút kinh nghiệm, đồng nghiệp rút kinh nghiệm việc hướng dẫn trẻ kĩ nặn vào hoạt động lớp * Đối với nhà trường Điều khẳng định phát triển thẩm mỹ qua hoạt động nặn cho trẻ trường mầm non có ý nghĩa lớn hình thành phát triển nhân 16 skkn cách toàn diện trẻ sau này, nghiên cứu tài liệu để nhà trường hướng dẫn giáo viên thực tổ chức hoạt động nặn có hiệu KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Thực đề tài cá nhân xoay quanh nội dung cho trẻ học tốt hoạt động nặn, nghiên cứu từ lớp học mình, nghiên cứu trí tuệ, tình cảm khả sáng tạo trẻ dẫn dắt người lớn Qua trình nghiên cứu tơi rút cho học bổ ích giúp tơi có nhiều kinh nghiệm lên lớp Điều quan trọng trẻ chuẩn bị tri thức cho trẻ kết hợp với việc soạn giáo án đầy đủ, sáng tạo có thủ thuật lên lớp Say mê chưa đủ mà đòi hỏi phải phát huy hết khả để dẫn dắt gợi mở trẻ tích cực vào hoạt động - Giáo viên phải kiên trì, tỉ mỉ, tạo mơi trường lớp phong phú phù hợp với đặc điểm thực tế lớp, trẻ để tạo cảm xúc yêu vẻ đẹp thiên nhiên quanh trẻ - Tạo cho trẻ có ấn tượng đẹp lớp, giới thiệu cho trẻ hiểu rõ tham gia vào môi trường hoạt động - Rèn luyện kỹ cho trẻ, cần tiến hành từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp - Tận dụng dạy trẻ qua hoạt động khác nhau, hình thức khác - Bồi dưỡng kiến thức, kỹ nặn cho đối tượng trẻ tất thời điểm ngày - Phối kết hợp với phụ huynh nhà trường để có giáo dục đồng Hoạt động tạo hình trường Mầm non nói chung đặc biệt hoạt động nặn nói riêng phương tiện phát triển thẩm mỹ cho trẻ, để trẻ có lịng đam mê với nghệ thuật, hướng tới đẹp sống Đòi hỏi giáo viên nói chung, giáo dạy tuổi nói riêng cần ý: Tạo cho trẻ cảm nhận vẻ đẹp thiên nhiên, có cảm xúc với đẹp sống, bồi dưỡng số kỹ cần thiết như: Sử dụng đất nặn, dao nặn, cách chọn đất, chia đất cách nặn… Để tạo sản phẩm trẻ yêu thích Đây tiền đề đầu tiên, yếu tố cần thiết để giúp trẻ tự tin học tốt hoạt động độ tuổi Chính để làm tốt việc này, địi hỏi giáo cần có tâm huyết yêu nghề mến trẻ phối hợp đồng nhà trường gia đình Có làm giúp trẻ có mơi trường tốt phát triển toàn diện đưa trẻ hướng tới “Chân - Thiện - Mỹ” 17 skkn ... lý chọn đề tài ? ?Một số giải pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo 3- 4 tuổi phát triển thẩm mỹ qua hoạt động nặn trường Mầm non Nga Phượng 2? ?? 1 .2 Mục đích nghiên cứu Trên sở thực tiễn việc... chất lượng giáo dục trẻ trường mầm non Nga phượng 1 .3 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu vấn đề phát triển triển thẩm mỹ qua hoạt động nặn cho trẻ mẫu giáo - tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm... chung, hoạt động nặn nói riêng trường mầm non có vai trò quan trọng để phát triển thẩm mỹ cho trẻ hữu hiệu Thông qua hoạt động nặn giúp trẻ phát triển chức tâm lí khả tri giác vật tượng xung quanh,