Skkn về phương pháp tổ chức hoạt động nhóm trong giảng dạy sinh học

A SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI "PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG GIẢNG DẠY SINH HỌC" skkn A PHẦN MỞ ĐẦU I Tính cấp thiết của đề tài 1 Lý do khách quan Hiện nay Đảng và Nhà nước ta đang tiến hà[.]

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG GIẢNG DẠY SINH HỌC" skkn A PHẦN MỞ ĐẦU I Tính cấp thiết đề tài Lý khách quan Hiện Đảng Nhà nước ta tiến hành đổi toàn diện giáo dục cấp học có cấp Trung học phổ thông (THPT) nhằm nâng cao chất lượng hiệu đào tạo Công đổi liên quan đến nhiều lĩnh vực đổi chương trình, đổi sách giáo khoa (SGK): ngày 05 tháng năm 2006, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo kí Quyết định số 16/2006/QĐ – BGDĐT việc ban hành Chương trình Giáo dục phổ thơng Đổi thiết bị dạy học, đổi chế quản lí, đổi quan niệm cách thức kiểm tra đánh giá … Tuy nhiên, đổi có đem lại hiệu hay khơng phụ thuộc nhiều vào người giáo viên, người trực tiếp thể tinh thần đổi nói tiết học Vì vậy, sau chương trình SGK biên soạn xong việc đổi phương pháp dạy học lại trở thành vấn đề quan trọng cấp bách Chỉ có đổi phương pháp dạy học tạo đổi thực giáo dục, đào tạo lớp người động, sáng tạo, có tiềm cạnh tranh trí tuệ bối cảnh nhiều nước giới hướng tới kinh tế tri thức Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị Trung ương khoá VII ( – 1993 ), Nghị Trung ương khoá VIII ( 12 – 1996 ), thể chế hoá Luật Giáo dục (2005), cụ thể chế hoá Chỉ thị Bộ Giáo dục đào tạo, đặc biệt Chỉ thị số 14 ( – 1999) Luật Giáo dục, điều 28.2, ghi “ Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Lý chủ quan Gần năm áp dụng Chương trình Giáo dục phổ thơng mới, đã, gặt hái kết khả quan, không dừng người giáo viên khơng ngừng suy nghĩ, tìm tịi làm để nâng cao chất lượng mơn, lớp dạy, làm để tạo cho em hứng thú học tập, u thích mơn học, phát triển lực trí tuệ, rèn luyện thao tác tư bản, đồng thời tạo cho em nếp sống, thói quen thể suy nghĩ, giao tiếp ứng xử, hình thức tổ chức lớp học giải vấn đề …? skkn Với thân giáo viên trực tiếp giảng dạy môn sinh học THPT, ngồi hình thức tổ chức lớp học tích cực tiếp thu từ buổi tập huấn, tham dự tiết dạy Giáo viên giỏi, tiết thao giảng thân trải nghiệm trình giảng dạy, học hỏi, tham khảo đồng nghiệp nhận thấy thơng qua hoạt động làm việc theo nhóm hình thức thi đua giáo viên khơi dậy khai thác khả học tập tích cực chủ động học sinh, học sinh tự bộc lộ mình, tự học tập lẫn nhau, tự chiếm lĩmh kiến thức thơng qua cách làm việc chung nhóm để tiết học trở nên nhẹ nhàng, tự nhiên sinh động, học sinh có cảm giác vui chơi học lớp Từ ý nghĩ tơi tìm tịi thực nghiệm lớp dạy nhận kết mong muốn Chính vậy, tơi mạnh dạn đưa kinh nghiệm “ Phương pháp hoạt động nhóm để học sinh chủ động tích cực hứng thú học môn sinh học khối THPT hiệu quả” cụ thể thân thực giảng dạy để đồng nghiệp tham khảo II Đối tượng nghiên cứu - Học sinh khối lớp 10, 11 năm học 2006 – 2010 trường PTDTNT Tây Nguyên III Phạm vi nghiên cứu Tập trung nghiên cứu chương trình, nội dung sách giáo khoa, đối tượng học sinh việc thực mục tiêu dạy học trường PTDTNT Tây Nguyên IV Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận: Phân tích - tổng hợp- khái quát - Nghiên cứu thực tiễn: Chủ yếu rút từ thực tế kinh nghiệm thân bạn đồng nghiệp qua quan sát, thực hành, kiểm tra, đối chiếu chất lượng B NỘI DUNG I Đặc điểm dạy học theo nhóm vai trị hình thức học tập theo nhóm Đặc điểm dạy học theo nhóm - Hoạt động dạy học tiến hành quy mơ lớp, mơ hình học truyền thống - Việc phân chia nhóm học sinh vừa tuân theo đặc điểm tâm lý - nhận thức học sinh vừa phụ thuộc vào nhiệm vụ học tập học sinh phải giải skkn - Trong nhóm phải có phân cơng nhiệm vụ rõ ràng, phải hợp tác giải nhiệm vụ chung nhóm - Học sinh phải trực tiếp tham gia hoạt động, giải nhiệm vụ học tập đặt cho nhóm - Trong học tổ chức theo nhóm giáo viên phải người tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho học sinh làm thay, không áp đặt Nhiệm vụ quan trọng giáo viên học phải vào nhiệm vụ học mà thiết kế nhiệm vụ học tập cụ thể hoạt động để học sinh giải nhóm, đồng thời thiết kế yêu cầu cụ thể cho nhóm, thiết kế tập trắc nghiệm để kiểm tra lại mức độ hiểu, kỹ thực hành, hành vi thái độ cần hình thành học sinh - Có thể hiểu tổ chức học theo nhóm kiểu tổ chức học lớp Tuy nhiên, tuỳ nhiệm vụ giai đoạn học, thoả mãn số điều kiện, tổ chức học sinh thành nhóm, tiến hành hình thức học tập khác để giải tập nhóm mình, qua đạt mục tiêu học Vai trị hình thức học tập theo nhóm - Học tập theo nhóm ni dưỡng mơi trường học tập có lợi, học tập theo nhóm sơi Nó tạo hội cho học sinh sử dụng phương pháp, nguyên tắc diễn đạt ngôn ngữ Các học sinh nhút nhát, thường phát biểu lớp có mơi trường động viên để tham gia xây dựng Hơn nữa, hầu hết các hoạt động nhóm mang chế tự sửa lỗi học sinh dạy lẫn nhau, theo lỗi sai giải đáp, mà thường bầu khơng khí thoải mái Với việc thảo luận với thành viên khác lớp nhóm, nhiệm vụ học tập giải dễ dàng Thông qua trao đổi nhóm kết hợp sức mạnh cá nhân, dẫn đến hỗ trợ giúp đỡ học tập Trên sở hoạt động chung khơi dậy tinh thần tập thể, lợi ích nhóm, cộng đồng xã hội - Trong học theo nhóm, đơn vị thời gian huy động nhiều học sinh tham gia vào hoạt động học tập, điều có ý nghĩa việc tăng tính tích cực tính động người học Dạy học theo nhóm cịn thuận lợi cho tổ chức trường hợp thiếu đồ dùng dạy học (hoạt động theo kiểu gánh xiếc) - Khi học tập nhóm, học sinh thảo luận xoay quanh đề tài cụ thể Hoạt động khơng lý thú mà cịn tạo nhiều hội cho em học hỏi Người học phải xử lý tài liệu mới, sau tự tìm hiểu Phương pháp học theo nhóm chuyển trách nhiệm phải hiểu sang cho người học Khi làm việc nhóm có so sánh thường xuyên kết cá nhân, học sinh có ý niệm rõ skkn ràng giá trị chân thực mình, lịng tự trọng, điều kiện trưởng thành mặt nhân cách xã hội - Nếu xét thành tố giáo dục, có tính đến yếu tố “dạy lẫn nhau”, hoạt động nhóm bao gồm tất học sinh cần Học sinh có hội thực hành kỹ trí tuệ bậc cao kỹ sáng tạo, đánh giá, tổng hợp phân tích Các em thực hành “kỹ thông thường” khả làm việc giao tiếp với - Ngoài ra, hoạt động nhóm mang lại cho học sinh hội thuận lợi để làm quen với Nó khơi dậy gắn bó tập thể, đặc biệt có diện yếu tố cạnh tranh, động học tập mạnh II Quy trình tổ chức dạy học theo nhóm Quy trình tổ chức học theo nhóm bao gồm bước bản: Điểm phát xuất Giáo viên Học sinh Đối tập tượng học Bước 1: Hướng dẫn Tự nghiên cứu Kinh nghiệm cá nhân Bước 2: Tổ chức HS Kinh nghiệm cá nhân HS (hợp tác, thảo luận) Bước 3: Tổ chức Nhóm Nhóm Nội dung học tập (hợp tác, thảo luận) Bước 4: Trọng tài, cố Tự điều chỉnh kiến Tri thức cá nhân vấn thức thu nhận Trong bước trên, cần lưu ý bước bước HS làm việc theo nhóm, cịn bước bước bước làm việc cá nhân, HS tự suy nghĩ, tìm tịi Bước giúp HS tự lĩnh hội, tự điều chỉnh tri thức thu nhận Nó giúp cho kiến thức HS lĩnh hội vững Điều thể rõ qua bước quy trình sau: Các bước Giáo viên (GV) Học sinh (HS) - Nêu vấn đề, xác định nhiệm - Nhận xét, phát vấn đề vụ nhận thức skkn Bước - Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm - Tham gia vào nhóm, tổ - Hướng dẫn cách làm việc chức nhóm theo nhóm - Thu thập thông tin, tái tri thức chuẩn bị làm việc nhóm - Kích lệ HS làm việc, khuyến khích tham gia cá nhân HS vào hoạt động học tập chung nhóm Bước Bước Bước - Tự đặt vào tình huống, tự sắm vai đưa cách xử lý tình huống, trao đổi ý kiến, thảo luận nhóm, xử - Đưa câu hỏi gợi ý lý thông tin thảo luận bế tắc - Tự ghi lại ý kiến theo chủ kiến chệch hướng mình, khai thác hợp tác với bạn tham khảo thêm ý kiến GV để bổ sung sản phẩm ban đầu - Yêu cầu nhóm báo cáo - Đại diện nhóm trình bày, kết bảo vệ sản phẩm - Ghi lại điểm trí trước lớp chưa trí, khía - Tỏ thái độ trước ý kiến cạnh mà nhóm bỏ qua nhóm khác - Tổ chức thảo luận tồn lớp - Khai thác bổ sung ý kiến nhóm khác, điều chỉnh sản phẩm nhóm - Tóm tắt vấn đề - So sánh, đối chiếu kết luận GV bạn với sản phẩm ban đầu - Tự sửa sai, bổ sung, điều - Đưa nhận xét đánh chỉnh cần thiết giá kết nhóm, từ đưa kết luận khoa học - Tự rút kinh nghiệm cách học, cách sử lý tình huống, cách skkn - Giáo viên tổng kết, đặt vấn giải vấn đề đề III Biện pháp tổ chức dạy học theo nhóm Thành phần nhóm - Tuỳ thuộc vào mục đích sư phạm yêu cầu vấn đề học tập mà ta có nhiều cách chia nhóm Thơng thường để đảm bảo học sinh làm việc nên xếp nhóm từ đến học sinh (Các nhóm lựa chọn theo bàn, theo dãy, số thứ tự, ngẫu nhiên, theo ý thích, bạn giúp bạn …) Các nhóm trì ổn định tiết học thay đổi theo hoạt động, phần tiết học Khi thành lập nhóm học tập lớp, cần lưu ý: + Nhịp điệu làm việc thành viên nhóm + Trình độ học lực cá nhân nhóm + Mối quan hệ học sinh với - Các nhóm HS có khả khác làm việc tốt, nhiên phải tạo điều kiện cho học sinh có khả năng, đặc biệt học sinh có khả cao làm việc Chẳng hạn học sinh có khả cao đóng vai trị “giáo viên” giúp cho việc học tập nhóm để HS khác dễ dàng học hỏi bạn Nhóm nói chung khơng có nhóm trưởng mà thay làm đại diện cho nhóm thời điểm định Với phương pháp để tránh học sinh làm qua loa, hình thức, khơng có kiểm tra theo dõi giáo viên, số em yếu, thụ động không chịu động não, suy nghĩ, thuộc lịng đọc vẹt, khơng bày tỏ ý kiến ngược lại em nhanh nhẹn tự định vấn đề mà khơng có thảo luận nhóm Song, hồn cảnh trình độ tổ chức thành viên cịn yếu cử nhóm trưởng thời gian đầu Khi thành viên nhóm quen dần với việc tổ chức học nhóm loại bỏ Tất nhiên, nhóm trưởng phải người có kết học tập tương đối tốt, có ý thức giúp đỡ thành viên nhóm.Các nhóm làm việc tốt HS hài hoà kỹ hợp tác - Xây dựng đồng đội việc làm cần thiết để giúp vượt qua vấn đề khác gắn liền với việc làm việc Do đó, giáo viên phải dạy cho học sinh kỹ xây dựng đồng đội bao gồm: + Khả hiểu nhu cầu người khác biết nhận lượt + Khả biểu đạt quan điểm skkn + Khả nghe quan điểm người khác + Khả đáp lại, đặt câu hỏi, thảo luận, tranh luận lập luận - Để học sinh có kỹ trên, giáo viên cần cho học sinh nhận thức mục đích việc học tập hay làm việc theo nhóm là: Hợp tác giúp nhau, nghe lẫn nhau, suy nghĩ Ra quy tắc cho nhóm Hướng dẫn cho học sinh từ lần làm việc theo nhóm theo hình thức đến quen việc, em phải hợp sức để hồn thành nhiệm vụ giao - Đơi học sinh làm việc nhóm có hành vi cản trở bao gồm thái độ định kiến, cạnh tranh, bác bỏ người khác xa lánh người GV HS đưa quy tắc nhóm để giúp nhóm làm việc tốt: + Các thành viên nhóm có lượt nói, cần tạo điều kiện để HS phát biểu hết loại ý kiến khác nhau, đặc biệt ưu tiên HS yếu phát biểu trước Phải có phân cơng, thành viên nhóm có nhiệm vụ, trách nhiệm giải vấn đề học tập nhóm + Hãy ủng hộ giúp bổ sung chi tiết + Khơng cười nhạo điều nói + Hãy suy nghĩ trước đặt câu hỏi - Ghép học sinh vào nhóm giao việc phù hợp cho nhóm “Thành cơng hoạt động nhóm có nghĩa ghép HS vào với nhau, giao việc cho nhóm.” - Các thành viên nhóm phải giải đáp vấn đề học tập cho trước trao đổi với giáo viên Giao việc cho nhóm - Giao việc cho nhóm nhiệm vụ thật cụ thể để thực lời, phiếu học tập giao việc, viết bảng Nếu thành viên nhóm phải giải vấn đề khác giáo viên cần định rõ nhiệm vụ cho thành viên từ đầu GV đóng vai trị người hỗ trợ, giúp đỡ cho hoạt động nhóm đánh giá, khen thưởng nỗ lực tập thể nhóm - Cần ý trình độ lực thành viên nhóm a Điều khiển thảo luận skkn Thảo luận dùng thuật ngữ chung loạt tình thơng thường diễn trao đổi người đồng thời dạng tương tác nhóm đặc biệt thành viên giải vấn đề quan tâm, trao đổi quan điểm khác nhằm đạt tới hiểu biết chung vấn đề Thảo luận hình thức khơng thể thiếu tổ chức hoạt động nhóm dạy học Hình thức thảo luận có tác dụng phát huy cao độ tính tích cực, tính độc lập cá nhân kết hợp với giúp đỡ, hợp tác với để giải vấn đề đặt ra, giúp học sinh trình bày bảo vệ ý kiến trước số đơng người Để tổ chức thảo luận có hiệu quả: - GV phải ý đến việc bố trí chỗ ngồi cho HS tham gia thảo luận nhìn thấy mặt cách rõ ràng (có thể xếp lại bàn ghế bàn ghế sẵn cho HS cần đổi hướng) Trong dạy học qua thảo luận GV không nên can thiệp sâu vào thảo luận, thể vai trị mình: + GV với tư cách chun gia: Trong nhiều tình GV cần phải đóng vai trị chun gia, trì ý cá nhân hay nhóm, dẫn dắt HS đến cấp độ hiểu biết cao thông qua phương pháp dạy học trực tiếp Ví dụ: nội dung HS thảo luận: “Pha tối quang hợp không phụ thuộc vào pha sáng có xác khơng?” Qua thảo luận HS biết pha tối có phụ thuộc vào pha sáng khơng giải thích GV gợi ý: Sản phẩm pha sáng gì? Ngun liệu pha tối sử dụng? Nếu khơng có ánh sáng kéo dài pha tối có xảy không? Qua gợi ý này, chắn HS hiểu đầy đủ giải xác vấn đề đưa + GV với tư cách người tạo điều kiện: Trong nhóm thảo luận, HS tự tìm hiểu ý tưởng cộng tác với nhau, GV không cần thường xuyên tham vấn, GV nên can thiệp nhóm bị lạc đề GV nên can thiệp cách tổ chức thêm tình cho HS làm việc theo nhóm Ví dụ: Nội dung HS thảo luận: “Các đại phân tử prôtêin, axit nuclêic, siêu cấu trúc màng bào quan có phải vật chất sống khơng chúng có xếp vào cấp tổ chức sống không?” skkn HS thảo luận cho rằng: Các đại phân tử có hoạt động sống, định sống nên HS cho chúng vật chất sống xếp vào cấp tổ chức sống GV tạo thêm tình huống: “Nếu tách khỏi tế bào, đại phân tử có thực vai trị sống chúng khơng?” HS tìm hiểu nhận rằng, đại phân tử bị tách khỏi tế bào chúng phân tử chết khơng cịn thực vai trị sống chúng Các bào quan thực chức sống điều kiện vô bào điều kiện giống điều kiện tế bào sống Qua HS điều chỉnh đại phân tử bào quan không xếp vào cấp độ tổ chức sống + GV với tư cách người tham gia: Tức làm cho HS nói nghe nói, khơng phải đạo điều HS nói qua GV Mục đích HS cảm thấy độc lập bình đẳng trả lời bạn GV tham gia ngồi chung độ cao với HS, đưa ý kiến, ý tưởng kinh nghiệm riêng để kích thích HS suy nghĩ, thay hỏi q nhiều câu hỏi b Bắt đầu thảo luận - GV trình bày kế hoạch chuẩn bị thảo luận giao nhiệm vụ cho lớp, cho nhóm người chuẩn bị để báo cáo (GV thông báo cho HS cách tổ chức nhóm theo giai đoạn) GV bắt đầu phần thảo luận việc trình bày trực quan, chiếu phim tạo bất đồng ý kiến để kích thích thảo luận Phương pháp phổ biến bắt đầu thảo luận đặt câu hỏi - HS thơng báo trước vấn đề thảo luận để chuẩn bị chuẩn bị thời gian ngắn tùy theo nội dung khối lượng vấn đề thảo luận c Tiến hành thảo luận - Mở đầu, người điều khiển thảo luận (GV HS định) trình bày ngắn gọn mục đích, yêu cầu nội dung vấn đề thảo luận (nội dung thể phiếu học tập giao việc, lời nói ) - Trong học tập qua thảo luận, số HS trạng thái thụ động, HS khơng phát biểu có nhiều ngun nhân nguyên nhân lớn nhút nhát Để giái tình trạng này, GV nên chia HS thành nhóm nhỏ để thảo luận, thảo luận theo cặp trước thảo luận chung Gọi tên HS để khuyến khích tham gia thảo luận Cách tốt để khuyến khích HS phát biểu tham gia thảo luận yêu cầu HS đóng góp skkn ý kiến lĩnh vực mà HS hiểu cách thấu đáo đặt câu hỏi trước cho lớp, giao nhiệm vụ cho HS chuẩn bị định HS báo cáo vấn đề thảo luận trước lớp - Đơi để có thay đổi tổ chức học tập, thơng thường nhóm sau thảo luận để giải vấn đề Phiếu học tập giao việc có đại diện nhóm lên trình bày kết thảo luận nhóm, ta cho nhóm sau thảo luận khơng báo cáo kết quả, mà đưa vấn đề mà nhóm chưa giải để nhóm khác giải GV giúp giải (GV với tư cách người tham gia) Sau tinh thần vấn đề học tập giải quyết, GV gọi HS trình bày vấn đề học tập lại - Khi người phát biểu tranh luận vấn đề vụn vặt, khơng trọng tâm trình bày vấn đề xi chiều, GV hướng thảo luận lại nêu lên vấn đề mâu thuẫn với ý kiến chung người tham gia thảo luận Ngoài ra, GV phải nhận xét thêm tinh thần, thái độ chuẩn bị lớp, cá nhân đặc biệt sau đánh giá cho điểm - Việc cho HS thảo luận thường xảy tình trạng cháy giáo án, khắc phục cách cho HS thảo luận vấn đề trọng tâm đồng thời xác định rõ lượng thời gian cho tập Bên cạnh đó, giao cho HS số tập nhà, đến lớp chia nhóm thảo luận tập sở chuẩn bị trước nhà - Cần tạo bầu khơng khí mà ý kiến đóng góp quan trọng khơng bị đi, đơi người có ý kiến hay lại khơng dám bày tỏ Đánh giá hoạt động nhóm Đánh giá q trình kết hoạt động nhóm việc quan trọng, GV cần theo dõi hành vi hợp tác nhóm - Quan sát HS làm việc nhóm - Đánh giá tiến nhóm sở thu thập thông tin tiến thành viên nhóm, qua kết báo cáo nhóm, kết học tập chung nhóm Sau đánh giá, cần đưa phản hồi nhanh chóng, tích cực với học sinh nhận thức khó khăn cản trở việc học tập nhóm, dựa vào biểu hiện: khơng ý, có ý chống đối câu hỏi chệch hướng Cuối cùng, cho điểm thưởng điểm phạt cá nhân, nhóm có biểu tốt hay khơng tốt IV Các hoạt động theo nhóm Các hoạt động đơn lẻ skkn Yêu cầu nhóm tiến hành giải tập, ví dụ: thiết kế thí nghiệm, trả lời câu hỏi; phân tích đánh giá; tiến hành nghiên cứu học, sách để tìm thơng tin cụ thể Bài tập cần phải rõ ràng cần nên chia nhỏ Nếu ta vừa đề cho nhóm vừa yêu cầu nhiệm vụ cho cá nhân Ví dụ Yêu cầu học sinh ghi chép lại phát nhóm Nếu sau phần hoạt động nhóm ta có chuẩn bị phần tập cho cá nhân, làm cá nhân học sinh nắm tốt Bài tập giống nhau, tuỳ chọn khác Bài tập nhóm giống giáo viên cho số lựa chọn để nhóm tự định Mỗi nhóm làm tập khác nhau, sau đó, kết nghiên cứu nhóm trình bày lại trước lớp Ta thường sử dụng tập tự Cạnh tranh thi đua nhóm Các nhóm làm tập, mục đích để thi đua nhóm Bài tập đưa cách giải vấn đề , thiết kế thí nghiệm… hay đơn giản trả lời câu hỏi trắc nghiệm Sau tập hoàn tất, giáo viên hay lớp đứng làm giám khảo; đơn giản cạnh tranh nhóm trình bày cơng việc nhóm mình, nên cẩn thận tập có tính cạnh tranh Gánh xiếc Mỗi nhóm tiến hành sêri tập theo thứ tự khác nhau, vào thời điểm ta có nhóm tiến hành hoạt động khác nhau; đến cuối nhóm thực xong phần việc Phương pháp cho phép tiến hành tập có địi hỏi giáo cụ đồ dùng thí nghiệm khơng đủ cho lớp Ví dụ: Có nhóm A, B, C Trong ma trận thứ có tập thời lượng nhau; ma trận thứ dùng tập có tập có thời gian dài gấp đơi tập khác Nhóm Bài tập A B C Ma trận 1: tập có thời lượng thời gian quay vịng sau 10 phút skkn Nhóm Bài tập A 1 B 1 C 1 Ma trận 2: Bài tập1 kéo dài 10 phút, tập khác kéo dài phút Thời gian quay vịng sau 10 phút V Các hình thức tổ chức dạy học theo nhóm Làm việc theo cặp học sinh (Pairwork) Đây hình thức học sinh trao đổi với bạn ngồi kế bên để giải tình giáo viên nêu ra, trình giải tình huống, học sinh thu nhận kiến thức cách tích cực Nhóm thường sử dụng giao cho HS chấm bài, sửa cho (qua phiếu học tập, qua tập lựa chọn sách giáo khoa ).Ưu điểm hình thức tổ chức không thời gian tổ chức, không xáo trộn chỗ ngồi mà huy động HS làm việc Mơ hình nhóm học sinh Làm việc theo nhóm 4-5 học sinh 7-8 học sinh (Group work) Giáo viên chia lớp thành nhiều nhóm thảo luận tập, câu hỏi tình giáo viên nêu Có loại hình tập: Bài tập cho hoạt động trao đổi tập cho hoạt động so sánh Trong hoạt động trao đổi, nhóm giải vấn đề khác (nhưng chủ đề), sau trao đổi vấn đề giải vấn đề nhóm nhóm khác Trong hoạt động so sánh, tất nhóm giải vấn đề, sau so sánh cách giải khác nhóm Hoạt động trao đổi thường sử dụng cho học có nhiều vấn đề cần phải giải thời gian ngắn Hoạt động so sánh thường dùng cho học có dung lượng khơng lớn Mơ hình nhóm 4-5 học sinh skkn Nhóm chuyên gia hay nhóm chuyên sâu (JigsawII) Ở đây, tổ chức nhóm có tính ln chuyển Trước hết, giáo viên chia lớp thành nhiều nhóm (nhóm xuất phát hay nhóm gốc) Nhóm gốc gồm học sinh có trách nhiệm tìm hiểu thơng tin đầy đủ, học sinh phân cơng tìm hiểu phần thơng tin Sau lập nhóm chuyên sâu (nhóm chuyên gia) Nhóm chuyên gia tập hợp học sinh nhóm xuất phát khác có chung nhiệm vụ tìm hiểu sâu phần thơng tin Như vậy, học sinh nhận nhiệm vụ từ nhóm xuất phát làm việc, trao đổi kỹ nhóm chuyên sâu sau lại trở nhóm xuất phát để trình bày kết thơng tin thu thập Nhóm chun sâu Nhóm chun sâu AA AA Nhóm xuất phát BB BB AB CD CC CC Nhóm chuyên sâu DD DD Nhóm chuyên sâu Ưu điểm nhóm chuyên gia việc báo cáo cơng việc nhóm tất thành viên nhóm đảm nhận khơng phải học sinh giỏi đảm nhận Mỗi học sinh nắm mảng thông tin để lắp ghép thành thơng tin hồn chỉnh khơng có học sinh đứng hoạt động lớp học Nhóm kim tự tháp (Pyramid) Đây cách tổng hợp ý kiến tập thể lớp học vấn đề học Đầu tiên giáo viên nêu vấn đề cho học sinh làm việc độc lập Sau ghép học sinh thành cặp để học sinh chia sẻ ý kiến Kế đến cặp tập hợp thành nhóm 8, nhóm 16…Cuối lớp có bảng tổng kết ý kiến giải pháp tốt để giải vấn đề Như vậy, ý kiến cá nhân dựa ý kiến số đơng Hình thức học tập thể tính dân chủ dựa nguyên tắc tương hỗ, mơ hình phù hợp với ôn tập học sinh phải nhớ lại định nghĩa, khái niệm, công thức… học chương skkn Mơ hình nhóm kim tự tháp Hoạt động trà trộn (Mingling Activities) Trong hình thức này, tất học sinh lớp phải đứng dậy di chuyển lớp học để thu thập thông tin từ thành viên khác Sự di chuyển khỏi chỗ ngồi cố định làm cho học sinh cảm thấy thích thú, động Đối với học sinh yếu hội cho họ hỏi nhiều người khác câu hỏi mà không cảm thấy xấu hổ Cũng cách học này, họ thấy có nhiều câu trả lời đúng, nhiều ý kiến, nhiều quan điểm khác cho vấn đề Có thể coi hoạt động trà trộn bảng “trưng cầu ý kiến” “khảo sát ý kiến” tập thể Hoạt động thường dùng phần mở đầu tiết học nhằm “khởi động” kích thích nhận thức học sinh trước học Mơ hình hoạt động trà trộn VI Một số thực nghiệm sư phạm kiến thức thuộc chương trình sinh học 10 thiết kế dạy học theo nhóm Thiết kế hình thức tổ chức dạy học theo nhóm HS - Ví dụ : Kiến thức Cấu trúc đặc tính hố lí nước (bài 03) I Mục tiêu: Sau học xong kiến thức này, HS phải: - Nêu cấu trúc đặc tính hố lí nước Nhận biết trạng thái liên kết hiđrô nước đá nước thường II Nội dung chính: - Cấu trúc: Phân tử nước cấu tạo từ nguyên tử ôxi kết hợp với skkn nguyên tử hiđrô liên kết cộng hố trị - Đặc tính vật lí: nhiệt độ bình thường: chất lỏng khơng màu suốt; nhiệt độ thấp ( 00C): rắn; nhiệt độ cao ( 1000C): khí - Đặc tính hố học: có tính phân cực ( qua liên kết hiđrô ) + Nước đá: liên kết hiđrô bền vững + Nước thường: liên kết hiđrô bị bẽ gảy III Tổ chức: Hoạt động nhóm HS, thảo luận nội dung phiếu học tập học tập sau: Phiếu học tập : - Quan sát hình 3.1 SGK trang 16 cho biết cấu trúc đặc tính hố lí nước - Quan sát hình SGK trang 16, em phân tích để trạng thái liên kết hiđrơ nước đá nước thường Cho biết hậu xảy ta đưa tế bào sống vào ngăn đá tủ lạnh? Thiết kế hình thức dạy học theo nhóm 4-5 HS 7-8 HS: - Ví dụ : Kiến thức cấp tổ chức giới sống I Mục tiêu: Sau học xong kiến thức này, HS phải: - Hiểu giới sống hệ thống mở có tổ chức phức tạp theo cấp bậc lệ thuộc - Phân biệt cấp độ tổ chức hệ thống sống - Giải thích đa dạng thống cấp tổ chức - Vẽ sơ đồ cấp tổ chức sống từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp II Nội dung chính: * Đặc điểm bậc sống có tổ chức phức tạp gồm nhiều cấp độ: Các cấp độ là: Tế bào ,Cơ thể ,Quần thể ,Loài ,Quần xã , Hệ sinh thái - skkn Sinh Cấp tế bào: - Tế bào đơn vị tổ chức sống - Thành phần chính: màng sinh chất, chất tế bào nhân - Thành phần cấu tạo nên tế bào: phân tử; đại phân tử; bào quan Cấp thể: - Cơ thể đơn bào - Cơ thể đa bào: tế bào, mô,cơ quan, thể Như vậy: Cơ thể thể thống nhất, gồm nhiều cấp độ tổ chức hoạt động hoà hợp thống nhờ có điều hồ, điều khiển chung Do đó, thể thích nghi với mơi trường sống thay đổi Cấp quần thể: - Quần thể bao gồm cá thể loài tập hợp với mối quan hệ sinh sản sở tiến hố tác động chọn lọc tự nhiên - Loài đơn vị phân loại sinh giới, phân bố địa lý tất cá thể thuộc quần thể có khả giao phối hữu thụ thuộc loài Cấp quần xã: - Quần xã cấp tổ chức gồm nhiều quần thể thuộc loài khác chung sống vùng địa lý định - Trong tổ chức quần xã có: + Tương tác cá thể quần xã + Tương tác quần thể quần xã Hệ sinh thái- sinh quyển: - Hệ sinh thái hệ thống tương đối hoàn chỉnh bao gồm quần xã sinh vật nơi sống quần xã - Sinh quyển: Khoảng không gian trái đất có thể sống cư trú hệ sinh thái hoạt động skkn III Tổ chức: Hoạt động nhóm 4-5 HS (Hoạt động trao đổi) Phiếu học tập 1: (nhóm 1) - Em đọc thơng tin SGK trang cho biết thành phần cấu tạo nên tế bào thành phần tế bào? - Tại nói cấp độ tế bào cấp độ tổ chức sống? - Các đại phân tử prôtêin, axit nuclêic, siêu cấu trúc màng bào quan có phải vật chất sống không? Tại không xếp chúng vào cấp tổ chức sống? Phiếu học tập 2: (nhóm 2) - Bằng hiểu biết mình, em cho biết thể sinh vật thích nghi với môi trường sống thay đổi? - Em tìm ví dụ cấp tổ chức thể, thể hoàn chỉnh sơ đồ sau: Tế bào  -  -  thể - Nếu mô tim, tim hệ tuần hoàn bị tách khỏi thể chúng có hoạt động, bơm máu tuần hồn máu khơng? Tại sao? - Em kể tên chức số mô, quan, hệ quan mà em biết? Phiếu học tập 3: (nhóm 3) - Tìm ví dụ quần xã? Khái niệm quần xã? - Vì cấp quần xã sinh vật giữ mức cân bằng? - Hãy xếp tên quần xã tương ứng theo nhiều cách gọi: + Theo địa điểm phân bố + Theo chủng loại phát sinh + Theo dạng sống skkn + Theo lồi hay nhóm sinh vật SV ưu Quần xã tương ứng a.Quần xã(QX) thực vật ven hồ, QX động vật hoang mạc b.QX SV đồng cỏ, QX bụi, QX sồi dẻ… c QX SV bãi triều, QX SV núi đá vôi… d QX SV nổi, QX SV tự bơi… Phiếu học tập 4: (nhóm 4) - Em đọc thông tin SGK cho biết, nói quần thể đơn vị sinh sản tiến hóa? Cho ví dụ quần thể? Có nhận xét cá thể quần thể? - Em biết đơn vị phân loại lồi? - Quần thể có tương ứng lồi khơng? Vì sao? Phiếu học tập 5: (nhóm ) - Tìm ví dụ hệ sinh thái? Khái niệm hệ sinh thái? - Cho biết cấp độ tổ chức sống cao lớn hệ thống sống gì? Vì sao? Thiết kế hình thức dạy học theo nhóm kim tự tháp: - Ví dụ : Kiến thức Cấu trúc chức ADN (bài 6) I Mục tiêu: Sau học xong kiến thức này, HS phải: - Giải thích phân tích thành phần hố học nuclêotit cấu thành nên axit nuclêic - Giải thích mối quan hệ cấu trúc chức ADN II Nội dung chính: Nuclêic- đơn phân ADN: - Có loại nuclêơtit (hình vẽ 6.1 trang 27 SGK) - Thành phần nuclêơtit: Bazơ nitơ, đường đêơxiribơzơ, nhóm photphat skkn Cấu trúc chức ADN: - Cấu tạo theo nguyên tắc đa phân (mỗi đơn phân nuclêôtit) nên thực chức mang thông tin di truyền - Cấu tạo từ mạch theo nguyên tắc bổ sung nên thông tin di truyền bảo quản tốt truyền đạt thông tin di truyền qua q trình tự nhân đơi, phiên mã III Tổ chức: Hoạt động nhóm kim tự tháp Phiếu học tập học tập sau: Phiếu học tập - Quan sát hình 6.1 SGK trang 27, em cho biết (nhóm HS) + Có loại nuclêơtit, loại nào? Thành phần nuclêôtit? + Các nuclêôtit cấu thành nên axit nuclêic cách nào? - Vì tên gọi loại nuclêơtit tên bazơ nitric? Vì axit nuclêic có nghĩa axit nhân? (nhóm HS) - Quan sát hình 6.1 SGK trang 27, em mô tả cấu trúc phân tử ADN cho biết ADN vừa đa dạng lại vừa đặc trưng? (nhóm HS) - Vì ADN có chức lưu trữ truyền đạt thơng tin di truyền? (Hoặc ADN có cấu tạo phù hợp với chức nào?) (Nhóm 16 HS) Thiết kế hình thức dạy học theo nhóm chun gia: Ví dụ : Kiến thức Cacbohiđrat (bài 4) I Mục tiêu: Sau học xong kiến thức này, HS phải: - Liệt kê tên loại đường đơn, đường đơi, đường đa có thể sinh vật phân biệt loại đường - Nêu chức loại đường thể sinh vật II Nội dung chính: * Cacbon hiđrat: Là hợp chất hữu đơn giản chứa loại nguyên tố, công thức cấu tạo chung: Cn(H2O)n chia thành loại: skkn ... sống quần xã - Sinh quyển: Khoảng không gian trái đất có thể sống cư trú hệ sinh thái hoạt động skkn III Tổ chức: Hoạt động nhóm 4-5 HS (Hoạt động trao đổi) Phiếu học tập 1: (nhóm 1) - Em đọc... trao đổi tập cho hoạt động so sánh Trong hoạt động trao đổi, nhóm giải vấn đề khác (nhưng chủ đề), sau trao đổi vấn đề giải vấn đề nhóm nhóm khác Trong hoạt động so sánh, tất nhóm giải vấn đề,... sinh phải trực tiếp tham gia hoạt động, giải nhiệm vụ học tập đặt cho nhóm - Trong học tổ chức theo nhóm giáo viên phải người tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho học sinh làm thay, không áp đặt Nhiệm