Đang tải... (xem toàn văn)
Tóm tắt Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Hà Thị Hạnh Trang 1 Mục lục Trang I Tóm tắt 2 3 II Giới thiệu 3 III Phương pháp nghiên cứu 4 1 Khách thể nghiên cứu 4 5 2 Thiết kế nghiên cứu 5 6 3 Quy t[.]
Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Hà Thị Hạnh Trang Mục lục Trang I Tóm tắt ……………………………………………………… - II Giới thiệu…………………………………………………… III Phương pháp nghiên cứu………………………………… Khách thể nghiên cứu…………………………………… - Thiết kế nghiên cứu……………………………………… - Quy trình nghiên cứu……………………………………… Đo lường thu thập liệu……………………………… IV Phân tích liệu bàn luận kết quả…………………… V Kết luận kiến nghị………………………………………… Tài liệu tham khảo……………………………………………… 10 Phụ lục…………………………………………………………… 11 skkn - - Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Hà Thị Hạnh VẬN DỤNG CÁC TÌNH HUỐNG THỰC TIỄN VÀO GIẢNG DẠY MỘT SỐ BÀI GDCD 12 NHẰM NÂNG CAO HỨNG THÚ VÀ KẾT QUẢ HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT SỐ VĂN BÀN Tóm tắt Chương trình GDCD 12 nhằm phát triển cho học sinh lực thực pháp luật, kĩ sử dụng pháp luật đời sống, thơng qua nhằm thực mục tiêu giáo dục người công dân Việt Nam sống làm việc theo Hiến pháp Pháp luật Tuy nhiên kiến thức pháp luật thường khơ khan, khó lơi học sinh Do để học trở lên hấp dẫn thực tế giáo viên giảng dạy sử dụng nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy học kết hợp như: Thảo luận, thuyết trình, nêu giải vấn đề, đóng vai…sách giáo khoa có nhiều tình tình cảm học sinh với mơn học cịn hạn chế, kết giáo dục rèn luyện hành vi, lực thực pháp luật chưa thật cao Để lôi học sinh học sôi nổi, suy nghĩ cách sâu sắc học, rèn luyện kĩ ửng xử, bày tỏ thái độ vấn đề mà Nhà nước yêu cầu công dân xử theo quy tắc chung đồng thời nâng cao lực thực pháp luật, phát triển óc sáng tạo từ nâng cao hứng thú mơn kết học tập môn cho học sinh người nghiên cứu đưa giải pháp “ Vận dụng tình thực tiễn vào giảng dạy số GDCD 12 nhằm nâng cao kết húng thú học tập môn cho học sinh trường THPT số Văn Bàn Giải pháp tơi là: Vận dụng tình thực tiễn vào giảng dạy số GDCD 12 nhằm nâng cao kết húng thú học tập môn cho học sinh trường THPT số Văn Bàn thay sử dụng đơn phương pháp quen thuộc điều làm nâng cao hứng thú kết học tập môn cho học sinh khối 12 coi cách tiếp cận kiến thúc mơn để hình thành phát triển lực tư duy, giao tiếp- ứng xử tự điều chỉnh hành vi thân tự chịu trách nhiệm việc làm Nghiên cứu thực hai nhóm đối tượng sau: Học sinh hai lớp 12 trường THPT số Văn Bàn lớp 12A1 làm lớp đối chứng, lớp 12A3 làm lớp thực nghiệm Lớp thực nghiệm thực giải pháp thay dạy 2, 3,4,6 SGKGDCD 12 Để nghiên cứu tác động dùng thang đo hứng thú môn học, dùng T- test kiểm chứng kết cho thấy tác động ảnh hưởng rõ rệt tới kết học tập hứng thú môn học học sinh Điểm kiểm tra sau tác động lớp thực nghiệm 7.66 lớp đối chứng 6.88 Kết kiểm chứngT- test cho thấy p< 0,05, có khác biệt lớn giữ điểm trung bình hai lớp thực nghiệm lớp đối chứng Tỉ lệ % số học sinh trả lời có thái độ thích thú, mong chờ skkn - - Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Hà Thị Hạnh môn học lớp thực nghiệm 87,0%, tỉ lệ học sinh mong hết mệt mỏi 0%, lớp đối chứng không tác động giải pháp tỉ lệ học sinh có thái độ vui vẻ, mong chờ mơn học 29,0%, tâm lí căng thẳng, mong nhanh hết 22,7,0% Từ việc phân tích kết quả, người nghiên cứu nhận thấy, việc vận dụng tình thực tiễn thơng vào giảng dạy có tác động tích cực đến hứng thú học tập kết học tập môn học sinh lớp 12 Giới thiệu Trong trình giảng dạy GDCD 12 giáo viên sử dụng nhiều phương pháp khác việc vận sử dụng tình thực tiễn để giảng dạy giáo dục pháp luật chưa nhiều Một số tình SGK hay sách tình GDCD12 có tình gắn với thực xã hội tại, học sinh khó nhớ Để cho học trở lên gần giũi, gắn liền với đời sống xã hội giáo viên sưu tầm nhiều tình thực tiễn địa phương, ngồi xã hội giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm tự sưu tầm theo chủ đề phù hợp với nội dung học hướng dẫn giáo viên Trong mơn trường phổ thơng khơng có nhiều mơn sử dụng tình thực tiễn Chỉ có vài mơn đơi có sử dụng tình thực tiễn ví dụ như: Địa lí, Văn học, Lịch sử … nhiên sử dụng chưa linh hoạt, việc sử dụng bảng phụ để cung cấp tình thực tế giảng dậy mức độ sử dụng chưa thường xuyên Từ việc khảo sát tác động thấy giáo viên GDCD dụng phương pháp thảo luận, thuyết trình, đàm thoại mà khơng sử dụng tình thực tiễn giảng dạy pháp luật học chưa thực hút học sinh, kết học tập phần chưa thực cao Kiến thức pháp luật vừa khơ vừa khó hiểu giáo viên đơn học lí thuyết thơng qua phương pháp truyền thống học sinh dễ chán nản, không nhớ nội dung học từ giáo viên không thực tốt mục tiêu giáo dục hành vi lục thực pháp luật cho công dân em chuẩn bị bước vào giai đoạn trưởng thành đặc biệt ảnh hưởng đến tinh thần chung xã hội sống làm việc theo Hiến Pháp Pháp Luật Vì để thu hút niềm u thích mơn Giáo dục cơng dân nói chung đặc biệt để nâng cao hứng thú kết giáo dục pháp luật cho học sinh lớp12 người nghiên cứu sử dụng tình thực tiễn bên cạnh phương pháp khác Giải pháp thay thế: Vận dụng tình thực tiễn việc giảng dạy số GDCD 12, giáo viên đưa tình gợi tình thực tiễn bảng phụ cung cấp tình thực tiễn phù hợp với nội dung học Bên cạnh hướng dẫn học sinh sưu tầm tình thực tiễn thông qua kênh thông tin đại chúng như: internet, báo, truyền hình…theo chủ đề cho học sinh chuẩn bị trước nhà Nội dung tình phù hợp với học thông qua việc giáo viên giao nhiệm vụ nhà phần củng cố skkn - - Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Hà Thị Hạnh Vấn đề sử dụng tình thực tiễn giảng dạy mơn GDCD có nhiều tài liệu đề cặp đến,ví dụ như: Tài liệu bồi dưỡng giáo viên môn GDCD Bộ giáo dục đào tạo, đề tài nghiên cứu khoa học giảng viên sinh viên trường sư phạm Hà Nội sư phạm Thái Nguyên, Sách hướng dẫn giảng dạy môn GDCD Bộ giáo dục đào tạo, sách giáo viên GDCD12,công văn số 1448/SGD&ĐT- GDTrH Sở GD&ĐT Lào Cai… Các tài liệu đề cặp đến việc sử dụng tình thực tiễn giảng dạy mơn giáo dục cơng dân, chưa có tài liệu sâu nghiên cứu việc vận dụng tình thực tiễn vào giảng dạy có làm tăng hứng thú kết học tập pháp luật cho học sinh lớp 12 hay khơng ? có làm tăng hứng thú kết học tập môn cho học sinh vùng khó khăn Giờ học có sử dụng tình thực tiễn nhiều cách thức khác mơn GDCD trường miền núi có thực sơi nổi, tích cực hay khơng ? Thực nghiên cứu người nghiên cứu muốn đánh giá tác động việc vận dụng tình thực tiễn tới hứng thú kết học tập phần pháp luật mơn GDCD học sinh lớp 12, từ nguồn cung cấp thêm thông tin giúp giáo viên có thêm lựa chọn phương pháp giảng dạy Qua tình thực tiễn học sinh bày tỏ thái độ mình, rèn luyện kĩ ứng xử, phát triển óc sáng tạo hợp tác làm việc, tạo khơng khí sơi nổi, tâm trạng vui vẻ, hứng thú học GDCD, ngắn việc học lí thuyết với thực tế nâng cao hiệu giảng dạy môn GDCD trường THPT số Văn Bàn người nghiên hi vọng góp phần khắc phục tâm lí coi nhẹ mơn học xã hội Vấn đề nghiên cứu: Việc vận dụng tình thục tiễn số GDCD 12 có làm tăng thên hứng thú kết học tập môn cho học sinh lớp 12 trường THPT số Văn Bàn không ? Giả thuyết nghiên cứu: Việc vận dụng tình thực tiễn nâng cao hứng thú kết học tập phần GDCD cho học sinh lớp 12 trường THPT số Văn Bàn Phương Pháp a) Khách thể nghiên cứu Tôi chọn hai lớp 12a1 và 12A3 của trường THPT số Văn Bàn là hai lớp có điều kiện tương đương để nghiên cứu tác động của giải pháp Lớp 12A3 là lớp thực nghiệm: Tác động giải pháp Lớp 12A1 là lớp đối chứng: Không tác động giải pháp Hai lớp tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tương đồng về: thành phần dân tộc, số lượng học sinh, tỉ lệ nam nữ skkn - - Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Hà Thị Hạnh Bảng 1: Gới tính và thành phần dân tộc của hai lớp 12A1 và 12 A3 của trường THPT sớ Văn Bàn Nhóm Lớp 12A1 Lớp 12 A3 Học sinh nhóm Tổng Nam Nữ số 31 17 14 31 18 13 Dân tộc Kinh Tày H’mông Dao Xa Phó 01 19 19 06 06 04 05 02 01 Kết quả kiểm tra trước động hai lớp là tương đương khơng khí lớp học, thái độ môn học hai lớp trước tác động có tỉ lệ % tương đối đồng b) Thiết kế Chọn hai lớp học sinh có số lượng nhau: Lớp 12A3 làm nhóm thực nghiệm, lớp 12A1 làm nhóm đối chứng Để nghiên cứu vấn đề vận dụng tình thực tiễn vào giảng dạy có làm nâng cao kết học tập pháp luật học sinh hay không người nghiên cứu dùng kiểm tra trước tác động làm tiết làm kết kiểm tra trước tác động dùng phiếu trưng cầu ý kiến đo thái độ kết hợp với phương pháp quan sát để kiểm tra trước tác đợng viêc sử dụng tình thực tiễn tới hứng thú học tập môn học học sinh Kết quả kiểm tra cho thấy điểm trung bình của hai nhóm có sự khác nhau, đó dùng phép kiểm chứng T-test để kiểm chứng sự chênh lệch giữa điểm trung bình của hai nhóm trước tác động Kết quả: Bảng 2: Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương Đối chứng 6,93 Thực nghiệm 6,90 TBC P= 0,89 P = 0,89> 0,05, từ đó rút kết luận sự chênh lệch điểm trung bình của hai nhóm thực nghiệm và đối chứng là không có ý nghĩa, hai nhóm được coi là tương đương Sử dụng thiết kế 2: Kiểm tra trước và sau tác động với nhóm tương đương Bên cạnh sử dụng thang đo thái độ để kiểm chứng húng thú học tập mơn học hai nhóm skkn - - Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Hà Thị Hạnh Bảng 3: Thiết kế nghiên cứu Nhóm Thực nghiệm Kiểm tra trước tác động Kiểm tra sau tác đợng Tác đợng O1 Dạy học có vận dụng tình thực tiễn O3 Đối chứng O2 Dạy học không vận dụng tình thực tiễn O4 Trong thiết kế này sử dụng phép kiểm chứng T-Test độc lập Bên cạnh sử dụng thang đo thái độ để kiểm chứng húng thú học tập môn học hai nhóm Dùng thang đo thái độ để đo hứng thú học sinh: Tâm trạng học sinh lớp 12 GDCD Tôi cảm thấy thích, hào hứng Tơi cảm thấy bình thường Tơi cảm thấy áp lực, mệt mỏi Tôi mong nhanh hết 12A1 12A3 Trước Sau Trước tác động tác động tác động SL TL% SL TL% SL TL% 10 32,3 29,0 13 41,9 15 48,3 16,1 13,0 9,7 9,7 29,0 15 Sau tác động SL TL% 27 87,0 48,4 13,0 13,0 0 9,7 0 c) Quy trình nghiên cứu: skkn - - Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Hà Thị Hạnh * Chuẩn bị của giáo viên: Giáo viên thiết kế hai mẫu soạn khác nhau: mẫu soạn khơng sử dụng tình thực tiễn mà sử dụng phương pháp thuyết trình, thảo luận, nêu giải vấn đề nêu qua vài tình huống, dạy lớp đối chứng, mẫu soạn có vận dụng tình thực tiễn dạy lớp thực nghiệm Người nghiên chuẩn bị phiếu trưng cầu kiến để thăm dò ý kiến hứng thú học môn học sinh * Tiến trình dạy thực nghiệm: Thời gian tiến hành thực nghiệm tuân theo kế hoạch và thời khóa biểu chính khóa để đảm bảo tính khách quan Cụ thể: Bảng 4: Thời gian thực hiện Thứ tiết ngày 11 tháng Môn/Lớp GDCD lớp12a3 Tiết PPCT Tên bài Thực pháp luật tiết ngày 19 tháng GDCD lớp 12 a3 tiết ngày tháng 10 GDCD lớp 12 a3 tiết ngày tháng 11 tiết ngày 22 tháng11 GDCD lớp 12 a3 13 GDCD lớp 12a3 Cơng dân bình đẳng trước pháp luật Quyền bình đẳng số lĩnh vực đời sống xã hội Quyền bình đảng Dân tộc tơn giáo Công dân với quyền tự 15 d) Đo lường: Kiểm tra trước tác động: kết kiểm tra 45 phút sau học xong tiết môn GDCD 12 trường THPT số Văn Bàn Dùng thang đo hứng thú thăm dò ý kiến, đo kết tác động tới hứng thú học sinh Kiểm tra sau tác động: Kết kiểm tra học kì I mơn GDCD trường THPT số Văn Bàn *Tiến hành kiểm tra chấm Trong q trình dạy học lớp 12 tơi tiến hành kiểm học kì theo khối sau thực xong học nhờ giáo viên chủ nhiệm hai lớp phát, thu phiếu thăm dò ý kiến học sinh hai lớp skkn - - Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Hà Thị Hạnh Sau chấm với tổ chuyên môn kiểm tra lại kết theo đáp án,cùng hai giáo viên chủ nhiệm lớp 12A1 12A2 tính % phiếu thăm dò ý kiến Phân tích dữ liệu Để đánh giá giải pháp tơi tiến hành phân tích liệu Bảng 5: So sánh điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Giá tri p của t-test Chênh lệch giá tri TB chuẩn( SMD) Đối chứng 7,66 0,997 Thực nghiệm 6,88 0,979 0,00116 0,80 Ở bảng người nghiên cứu chứng minh kết quả trước tác động hai nhóm tương đương Sau tác động kiểm chứng kiểm chứng độ chênh lệch điểm trung bình bằng t- test kết quả p = 0,0016 cho thấy: Sự chênh lệch điểm trung bình giữa nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng có ý nghĩa, tức là chênh lệch điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao điểm trung bình nhóm đối chứng là không ngẫu nhiên mà kết quả tác động Để so sánh múc độ ảnh hưởng ( ES) dùng bảng so sánh sánh theo bảng tiêu chí Cohen Giá trị mức độ ảnh hưởng Ảnh hưởng > 1.00 Rất lớn 0,08- 1,00 Lớn 0,07- 0,79 Trung bình 0,02- 0,49 Nhỏ