(SKKN mới NHẤT) SKKN vận DỤNG PHƯƠNG PHÁP dạy học TÍCH cực vào GIẢNG dạy một số nội DUNG cụ THỂ của môn GDCD lớp 10

SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT NGUYỄN HOÀNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀO GIẢNG DẠY MỘT SỐ NỘI DUNG CỤ THỂ CỦA MÔN GDCD LỚP 10 Người thực hiện: Phạm Ngọc Sơn Chức vụ: Giáo viên SKKN mơn: GDCD THANH HĨA NĂM 2018 download by : skknchat@gmail.com NỘI DUNG TRANG I Phần mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.3 Các giải pháp vận dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm III Kết luận, kiến nghị 11 3.1 Kết luận 11 3.2 Kiến nghị 11 Tài liệu tham khảo 13 Danh mục đề tài SKKN xếp loại 14 download by : skknchat@gmail.com I MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Từ xưa đến nay, giáo dục bao giờ cũng được coi trọng tất cả mọi thể chế xã hội và là điều kiện tiên quyết nếu xã hội ấy muốn thịnh vượng và phát triển Sách Lễ ký viết: “ Ngọc không giũa không thành đồ, người không học không thành đạo ” Kinh Lễ viết : “ dựng nước, giữ dân lấy học làm đầu ” ; Quản tử nói : “ Kế hoạch năm không gì bằng trồng lúa, kế hoạch 10 năm không gì bằng trồng cây, kế hoạch trọn đời không gì bằng trồng người” Tùy theo điều kiện hoàn cảnh lịch sử, điều kiện phát triển thực lực của mình mà quốc gia nào cũng xây dựng cho mình một chiến lược giáo dục gốc rễ và lâu dài Nước ta một tháng sau ngày độc lập, tháng 10/1945 theo chỉ đạo của chủ tịch Hồ Chí Minh, bộ giáo dục đã tuyên bố nêu rõ mục đích cao cả, phương pháp của nền giáo dục mới là: “ Tôn trọng nhân phẩm, rèn luyện ý chí, phát triển tài của mọi người để phụng sự đoàn thể và góp phần vào cuộc tiến hóa chung của nhân loại Phương pháp của nền giáo dục mới là xóa bỏ lối học nhồi sọ, hình thức, chú trọng phần thực học, phần học về chuyên môn nghề nghiệp chiếm một vị trí quan trọng, hết sức đề cao tinh thần khoa học nhằm giúp cho học sinh (HS) có lối nhận thức khoa học, phát triển óc phê bình, óc phân tích và “ tổng hợp”, tinh thần sáng tạo và óc thực tế ” Từ đó, trải qua rất nhiều những biến động của lịch sử, thăng trầm của đất nước, nền giáo dục của nước ta đã thực hiện nhiều chương trình cải cách lớn nhằm nâng cao chất lượng dạy và học Trong đó ngành giáo dục và đào tạo đã chú trọng nhiều đến việc bồi dưỡng nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên (GV), thực hiện đổi mới nội dung và phương pháp giảng dạy các môn ở trường phổ thông, đó môn giáo dục công dân (GDCD) từng bước được coi trọng Vấn đề đặt ở là phải tìm mọi phương pháp tối ưu nhất, để thông qua môn GDCD sẽ góp phần bồi dưỡng nguồn lực người phát triển cao về mặt trí tuệ, cường tráng về thể chất, hướng các em thấy được sở, cách thức hình thành người mới xã hội chủ nghĩa (XHCN) “ vừa hồng vừa chuyên” Việc phát huy ưu điểm, khắc phục nhược điểm cho HS là một trình tiến hành cách lâu dài thường xuyên Vì vậy, phẩm chất lực người thầy với phương pháp giáo dục phù hợp đóng vai trị quan trọng có tác dụng tích cực trình giáo dục HS Nhưng nay, chất lượng dạy học mơn GDCD trường phổ thơng cịn chưa cao Có nhiều nguyên nhân nguyên nhân đội ngũ giáo viên thiếu số lượng, trình độ chun mơn nghiệp vụ sư phạm cịn yếu Phương pháp giảng dạy mơn GDCD lại chủ yếu phương pháp truyền thống, truyền đạt chiều, thầy đọc trò chép, HS tiếp thu kiến thức cách thụ động, chưa phát huy tính tích cực chủ động HS Ngày nay, đất nước ta tiến hành nghiệp cơng nghiệp hố - đại hoá đất nước Xu hướng hội nhập tồn cầu hố diễn mạnh mẽ ngày, download by : skknchat@gmail.com giờ, đòi hỏi giáo dục đào tạo phải đào tạo lớp người trẻ động, sáng tạo, nhạy bén, thích ứng nhanh Điều phụ thuộc nhiều vào phương pháp dạy học, giáo dục người thầy Thực chủ trương Đảng nhà nước, phương pháp dạy học tích cực đưa vào giảng dạy môn học trường phổ thơng nói chung mơn GDCD nói riêng yếu tố quan trọng cải cách giáo dục nước ta Vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy mơn GDCD hướng dẫn, gợi ý, tổ chức người thầy giúp cho HS tự tìm kiếm, khám phá tri thức mới, hình thành phát triển nhân cách, phẩm chất tốt đẹp Đó cơng dân tương lai, người lao động phát triển hài hoà tất mặt Đức dục, Trí dục, Mỹ dục, Thể dục, lao động; người xây dựng đất nước ngày phồn vinh, nâng cao đời sống vật chất, tinh thần nhân dân Đồng thời góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD trường phổ thơng Q trình vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy mơn GDCD lớp 10 nói riêng mơn GDCD nói chung trường phổ thơng cần tìm hiểu, nghiên cứu, từ có nhận xét, đánh giá, tổng kết rút kinh nghiệm sử dụng rộng rãi Vì vậy, định chọn đề tài “ Vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy số nội dung cụ thể môn GDCD lớp 10” Với việc nghiên cứu đề tài này, mong muốn góp phần làm rõ lý luận số phương pháp dạy học tích cực vận dụng dạy học mơn GDCD lớp 10 Mong muốn tìm giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn GDCD lớp 10 nói riêng mơn GDCD nói chung trường trung học phổ thơng 1.2 Mục đích nghiên cứu Qua việc tìm hiểu, nghiên cứu các phương pháp dạy học thảo luận nhóm, đóng vai, giải quyết vấn đề vào tổ chức dạy học một số nội dung cụ thể của môn GDCD lớp 10, góp phần nâng cao việc vận dụng các phương pháp dạy học vào tổ chức dạy và học môn GDCD; đồng thời làm tư liệu tham khảo cho cho quá trình dạy học môn GDCD lớp 10 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận chung về một sớ phương pháp dạy học tích cực Từ đó rút nhận xét, đánh giá góp phần nâng cao công tác giảng dạy môn GDCD lớp 10 ở trường THPT - Vận dụng các phương pháp : thảo luận nhóm, đóng vai, giải quyết vấn đề vào giảng dạy một số nội dung cụ thể của chương trình môn GDCD lớp 10 gồm: Phần kiến thức “Nhân phẩm” “bài 11 Một số phạm trù bản của đạo đức học”; đơn vị kiến thức “Hôn nhân” và “ Mối quan hệ gia đình và trách nhiệm các thành viên” “bài 12 Công dân với tình yêu, hôn nhân và gia đình”; đơn vị download by : skknchat@gmail.com kiến thức “ cộng đồng và vai trò của cộng đồng đối với dời sống người” và phần kiến thức “ Hòa nhập” “ bài 13 Công dân với cộng đồng” 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp tổng hợp: được thể hiện qua việc tổng hợp các tài liệu, sách báo có liên quan đến nội dung đề tài - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục : thế hiện ở việc tìm hiểu, nghiên cứu rút những nhận xét, đánh giá, kinh nghiệm - phương pháp logic… II- NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Là một môn khoa học xã hội, môn GDCD cùng với tất cả các môn học khác, nó góp phần hình thành và phát triển dần dần nhân cách, lực, phẩm chất Khác với môn khoa học khác môn GDCD góp phần đào tạo những người lao động mới, vừa có tri thức khoa học, vừa có đạo đức, vừa có lực hoạt động thực tiễn, có phẩm chất chính trị, tư tưởng, vừa có ý thức trách nhiệm đối với cộng đồng, với gia đình và đối với bản thân mình, nó gắn liền với đường lối xây dựng và bảo vệ tổ quốc Môn GDCD có nhiệm vụ góp phần đào tạo học sinh thành những người lao động mới, hình thành những phẩm chất tốt đẹp, tích cực của người công dân tương lai có thế giới quan khoa học, nhân sinh quan tiên tiến, có đạo đức sáng, sức thực hiện đường lối, nhiệm vụ cách mạng đúng đắn của Đảng và nhà nước, sống và làm việc theo hiến pháp và pháp luật Việc giáo dục phẩm chất chính trị, tư tưởng, đạo đức cho học sinh tất cả các môn học, các hình thức giáo dục của nhà trường thực hiện Song môn GDCD có nhiệm vụ hết sức quan trọng việc giáo dục đó, nó có thể trực tiếp giáo dục cho học sinh những tri thức về thế giới quan một cách tương đối có hệ thống, toàn diện Giúp cho học sinh hiểu đúng quy luật phát triển tất yếu của tự nhiên, của xã hội và của tư duy; giúp cho học sinh nhận thức đúng đắn cuộc sống của cá nhân và cộng đồng phải phù hợp với quy luật khách quan của sự phát triển của lịch sử xã hội, biết sống điều kiện cụ thể của bản thân, gia đình và xã hội, có ý thức vươn tới những cái đẹp Trên sở những tri thức đó, học sinh sẽ dần hình thành những quan điểm mới, những khuynh hướng tư tưởng mới, động cơ, hoài bão, lòng tin và hành vi tốt đẹp của người Đồng thời, thông qua tri thức của môn GDCD sẽ hình thành từng bước phương pháp nhận thức, tư khoa học và phương pháp hành động đúng quy luật khách quan Đặc biệt thời đại ngày việc định hướng đúng đắn suy nghĩ và đó, việc định hướng đúng hành động có vai trò hết sức quan trọng đối với mỗi cá nhân download by : skknchat@gmail.com -Với phương pháp dạy học truyền thống là những cách dạy học quen thuộc được truyền từ lâu đời và được bảo tồn, trì qua nhiều thế hệ Về bản, phương pháp dạy học này lấy hoạt động của người thầy là trung tâm Thực hiện lối dạy này, giáo viên là người thuyết trình, diễn giảng, là “kho tri thức “ sống, học sinh là người lắng nghe, nhớ, ghi chép và suy nghĩ theo Với phương dạy học truyền thống, giáo viên là chủ thể, là tâm điểm, học sinh là khách thể, là quỹ đạo Như vậy, phương pháp dạy học truyền thống chủ yếu là học sinh thụ động tiếp thu kiến thức, giờ dạy dễ đơn điệu, buồn tẻ, kiến thức thiên về lý luận, ít chú ý đến kỹ thực hành của người học, đó kỹ hành dụng vào đời sống thực tế bị hạn chế - Ngược lại, phương pháp dạy học tích cực xuất hiện ở các nước phương tây từ đầu thế kỷ XX và được phát triển mạnh từ sau nửa thế kỷ, ảnh hưởng sâu rộng tới các nước thế giới đó có Việt Nam Đó là cách thức dạy học theo lối phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh Ở đó giáo viên là người giữ vai trò hướng dẫn, gợi ý, tổ chức, giúp cho người học tự tìm kiếm, khám phá những tri thức mới theo kiểu tranh luận, hội thảo theo nhóm, giải quyết các vấn đề, các bài toán, những thực tế thường gặp cuộc sống - Dạy học theo phương pháp dạy học tích cực , giáo viên là người nêu tình huống, kích thích hứng thú, suy nghĩ và phân xử các ý kiến đối lập của học sinh; từ đó hệ thống hóa các vấn đề, tổng kết bài học, khắc sâu những tri thức cần nắm vững Ưu điểm của phương pháp dạy học này là rất chú trọng kỹ thực hành, vận dụng giải quyết các vấn đề thực tiễn, coi trọng rèn luyện và tự học - Phương pháp dạy học tích cực giảng dạy giáo viên không chỉ nhằm mục đích truyền thụ tri thức mới cho người học mà thông qua đó xây dựng phương pháp tư khoa học, hình thành và phát triển lực nắm bắt những thành tựu mới của khoa học và vận dụng chúng vào thực tiễn Đó chính là việc tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh, dạy cho học sinh tìm chân lý Cốt lõi của phương pháp dạy học tích cực là hướng đến hoạt đợng học tập một cách chủ động chống lại thói quen học tập theo lối thụ động Trong bối cảnh hiện nay, thế giới có những biến đổi mạnh mẽ và sâu sắc; mọi mặt của đời sống xã hội quá trình quốc tế hóa sâu sắc thì tri thức khoa học của loài người nhờ đó cũng được bổ sung, nhận thức của người cũng ngày càng phát triển Đất nước ta hiện có những biến đổi toàn diện thì vị trí của môn GDCD ngày càng trở nên quan trọng, chính vì thế nội dung giảng dạy, phương pháp giảng dạy nhà trường phải ngày càng đổi mới Vì vậy, nếu nhà giáo dục chỉ sử dụng phương pháp dạy học truyền thống giảng dạy các môn học nói chung và môn GDCD nói riêng, sẽ không thể giúp người học có đầy đủ lực tiếp thu những tri thức khoa học mới và ngày càng nhiều; học sinh rất khó có thể áp dụng những tri thức khoa học được học vào thực tiễn đời sống xã hội Do đó, việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực vào môn GDCD là một yêu cầu cấp thiết quá trình nâng cao chất lượng dạy và học download by : skknchat@gmail.com 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Qua nhiều năm giảng dạy, thân tơi ln tìm tịi, suy nghĩ vận dụng kinh nghiệm từ thực tiễn , phương pháp cách thức…làm để dạy học đạt kết cao nhất, gây hứng thú cho HS nhằm giúp em khắc sâu kiến thức học đồng thời biết vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống Tôi nhận thấy rằng, năm học trước đây,người giáo viên dạy theo phương pháp truyền thống “ Thầy đọc trò chép” Với cách học không đem lại kết mong muốn, không khắc sâu kiến thức nên áp dụng vào kiểm tra em mau quên, kết làm thấp Xuất phát từ thực tiễn dạy học từ kinh nghiệm giảng dạy thân, nhận thấy với phát triển vũ bão KHCN cần đào tạo người cách toàn diện Muốn vậy,các em phải hứng thú say mê học tập Để làm điều đó, thân giáo viên phải kích thích lực tư sáng tạo HS qua học phương pháp Chính vậy, tơi chọn phương pháp giảng dạy làm đề tài nghiên cứu 2.3 Các giải pháp vận dụng để giải vấn đề Bài 11 Một số phạm trù đạo đức bản của đạo đức học (2 tiết) Vận dụng phương pháp giải quyết vấn đề vào giảng dạy phần kiến thức “ Nhân phẩm” + Đặc trưng kiến thức Đây là một những khái niệm đạo đức bản của đạo đức học, gần gũi với học sinh Tuy nhiên để phát huy tính tích cực của học sinh giáo viên nên dẫn dắt học sinh tiếp cận kiến thức cụ thể bằng phương pháp giải quyết vấn đề, từ đó giúp học sinh giải quyết vấn đề cụ thể gặp phải cuộc sống hàng ngày + Vận dụng sau: - Giáo viên chuyển ý từ phần kiến thức trước sang phần kiến thức “ nhân phẩm” Giáo viên nêu tình huống có vấn đề: “ Tan học cổng trường A và B nhặt được một chiếc cặp đó có tiền và một số giấy tờ, sách vở Bạn A đưa ý kiến là mang chiếc cặp nộp lại cho cô hiệu trưởng để cô tìm người trả lại Bạn B lại cho rằng không cần đưa nộp cho cô, mình lấy tiền rồi vứt cặp mà tìm thấy được” - Sau đó giáo viên nêu câu hỏi: 1) Em đồng tình với ý kiến của bạn nào? Vì sao? download by : skknchat@gmail.com 2) Nếu em là người nhặt được chiếc cặp đó, em sẽ làm gì? - Học sinh cả lớp phát biểu đưa các ý kiến trả lời Sau đó giáo viên nhận xét các ý kiến Từ đó tạo biểu tượng về khái niệm Nhân phẩm bằng cách giải thích từ Giáo viên kết hợp giảng giải khái niệm Nhân phẩm là toàn bộ những phẩm chất mà mỗi người có được Nó là phạm trù nói đến giá trị làm người, người nhân phẩm là người có đạo đức, là sản phẩm của quá trình giáo dục và tự giáo dục Trong thức tế, nhìn chung mọi người đều có ý thức quan tâm và giữ gìn nhân phẩm của mình, trừ một số kẻ xấu xa coi thường nhân phẩm của chính mình để đạt được một mục đích thấp hèn nào đó Khi giảng giải khái niệm, giáo viên cần chú ý nhấn mạnh tính khách quan và chủ quan của nhân phẩm - Giáo viên chỉ cho học sinh thấy rõ người có nhân phẩm bao giờ cung là người có văn hóa, đó được xã hội, cộng đồng đánh giá cao và kính trọng - Giáo viên có thể nêu một số câu ca dao, tục ngữ thể hiện người có nhân phẩm và biết giữ gìn nhân phẩm - Giáo viên tiếp tục giảng giải cho học sinh hiểu người có nhân phẩm là người có lương tâm, có nhu cầu vật chất và tinh thần, thực hiện tốt các nghĩa vụ đạo đức đối với xã hội và mọi người, biết tôn trọng các quy tắc, chuẩn mực đạo đức tốt đẹp, tiến bộ Vận dụng phương pháp đóng vai vào giảng dạy phần kiến thức “ Danh dự ” - Trước hết GV tạo biểu tượng bằng cách giải thích từ “danh” và “dự” Khi giảng giải khái niệm GV nhấn mạnh cho HS hiểu được Danh dự giống tờ giấy chứng nhận giá trị làm người của người Người có danh dự chịu trách nhiệm trước mọi người, các hành vi của bản thân Để có Danh dự thì mỗi cá nhân phải rèn luyện, kiên trì để tạo giá trị cho bản thân mình, được xã hội công nhận thì cá nhân phải biết giữ gìn - GV nhấn mạnh một cá nhân biết tôn trọng và bảo vệ Danh dự của mình thì người đó được coi là có lòng tự trọng - GV dẫn dắt HS đến khái niệm tự trọng và tự ái, phân biệt khái niệm này, sau đó yêu cầu HS lấy ví dụ - Để khắc sâu kiến thức phần này, GV cho các em tham gia trò chơi đóng vai Tình huống đóng vai sau: Tình huống 1: Trong giờ kiểm tra toán, bạn A loay hoay không tìm kết quả Bạn B đã đưa bài cho bạn A chép, bạn A suy nghĩ không biết có nên chép hay không? Tình huống 2: từ chiến trường trở về chú A được phân công làm cán bộ tổ chức Có người đã biếu chú tiền để xin việc làm… - GV chia nhóm đóng vai, HS chuẩn bị lời thoại, phân vai sau đó tiến hành diễn kịch - Cả lớp theo dõi, nhận xét, sau đó Gv đặt câu hỏi: 1) Em có đồng tình với cách xử lý tình huống không? Vì sao? download by : skknchat@gmail.com 2) Nếu là em, em sẽ xử lý thế nào tình huống đó? Em học được gì qua tình huống trên? GV nhận xét, bổ sung qua các ý kiến của HS GV đánh giá, tuyên dương các vai diễn và giúp HS rút bài học GV chuyển ý sang phần kiến thức tiếp theo Bài 12 Công dân với tình yêu, hôn nhân và gia đình (2 tiết) Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào giảng dạy đơn vị kiến thức “ Hôn nhân” + Đặc trưng kiến thức Đây là phần kiến thức chưa thật gần gũi với học sinh các em ở độ tuổi tiền hôn nhân Vì vậy, sử dụng phương pháp thảo luận nhóm sẽ giúp trang bị cho các em những kiến thức về hôn nhân, chế độ hôn nhân của nước ta quy định thế nào? + Vận dụng sau: Giáo viên chuyển ý từ nội dung kiến thức “tình yêu chân chính”: tình yêu chân chính sẽ dẫn tới hôn nhân, hôn nhân được đánh dấu bằng sự kiện kết hôn Giáo viên hướng dẫn cho học sinh thảo luận Giáo viên chia nhóm thảo luận, vị trí ngồi, thời gian thảo luận, sau đó đưa câu hỏi, tình huống cho học sinh thảo luận Nhóm 1: Chưa tốt nghiệp phổ thông, 16 tuổi An đã lên xe hoa về nhà chồng, chồng An là Tuấn 18 tuổi chưa có việc làm.Vì có chú làm cán bộ xã nên chính quyền địa phương đã cho qua việc này Em có nhận xét gì về tình huống trên? Nhóm 2: Anh A và chị B đã sống chung với vợ chồng không đăng ký kết hôn Theo em, quan hệ giữa họ về mặt pháp lý có được coi là vợ chồng hay không? Tại sao? Nhóm 3: Gia đình anh Nam hoàn cảnh rất khó khăn Khi tổ chức đám cưới anh đã bàn bạc với cha mẹ nên tổ chức tiết kiệm, trang trọng và vui vẻ Nhưng gia đình cô dâu không đồng ý và cho rằng làm vậy giảm giá trị gái của họ Suy nghĩ của em về vấn đề này thế nào? Nhóm 4: Bố mẹ Quân đã ly hôn, Bố và Mẹ Quân đều bước nữa, Quân ở với ông bà nợi Ơng bà nợi già ́u, Qn khơng có chăm sóc dạy bảo nên đã theo bạn bè xấu sa vào tệ nạn xã hội Nêu ý kiến của em về tình huống trên? - Học sinh các nhóm thảo luận sau đó cử đại diện nhóm trình bày, học sinh cả lớp trao đổi, nhận xét,bổ sung Giáo viên nhận xét , đánh giá, bổ sung rồi dẫn dắt học sinh rút khái niệm Hôn nhân và chế độ hôn nhân ở nước ta hiện - Giáo viên chuyển ý sang phần kiến thức tiếp theo Vận dụng phương pháp đóng vai vào giảng dạy kiến thức “ mối quan hệ gia đình và trách nhiệm các thành viên” + Đặc trưng kiến thức download by : skknchat@gmail.com Là phần kiến thức thực tế đối với học sinh, bởi bản thân các em tham gia vào các mối quan hệ gia đình, đồng thời cũng thực hiện nghĩa vụ của mình đối với các thành viên gia đình Vận dụng phương pháp đóng vai sẽ giúp các em thực hành qua các tình huống cụ thể +Vận dụng sau: - Giáo viên chuyển ý từ phần kiến thức trước - Giáo viên tổ chức cho học sinh đóng vai Tình huống 1: Khi cha mẹ đối xử không tốt với ông bà Tình huống 2: Anh chị giúp em học tập - Giáo viên yêu cầu học sinh đóng vai theo nhóm, xây dựng kịch bản, lời thoại, phân vai cụ thể, sau đó tiến hành diễn kịch - Cả lớp theo dõi sau đó nhận xét, đánh giá - Giáo viên đặt câu hỏi: em có đồng tình với cách cư xử không? Vì sao? Nếu là em, em sẽ xử lý thế nào? - Học sinh nêu ý kiến của mình qua các tình huống Từ đó giáo viên rút nhận xét, đánh giá hướng học sinh đến cách xử lý đúng Đồng thời rút bài học cho học sinh qua các tình huống đó - Giáo viên khẳng định mối quan hệ giữa các thành viên gia đình là bình đẳng, yêu thương đồng thời các thành viên phải có trách nhiệm với cùng hướng đến mục tiêu xây dựng gia đình hòa thuận, hạnh phúc Bài 13 Công dân với cộng đồng (2 tiết) Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào giảng dạy đơn vị kiến thức” Cộng đồng và vai trò của cộng đồng đối với cuộc sống của người” + Đặc trưng kiến thức Đây là phần kiến thức gần gũi với học sinh bởi các em sống gia đình mình ở một cộng đồng Vì vậy sử dụng phương pháp thảo luận nhóm sẽ giúp các em ý thức mình là một thành viên cộng đồng và cũng biết được vai trò cộng đồng đối với gia đình mình nói riêng và cuộc sống người nói chung + Vận dụng sau: - Giáo viên giới thiệu bài, sau đó thuyết trình, giải thích cho học sinh hiểu cụm từ “ cộng đồng” - Giáo viên tổ chức thảo luận , giáo viên chia nhóm, phân chia chỗ ngồi, thời gian thảo luận và đưa câu hỏi Nhóm 1: Nêu ví dụ về cộng đồng mà em được biết? Nhóm 2: Con người có thể tham gia nhiều cộng đồng không? Cho ví dụ Nhóm 3: Nêu những đặc điểm của cộng đồng? Nhóm 4: Phân tích mối liên hệ giữa cộng đồng đối với đời sống người? - Học sinh các nhóm thảo luận, sau đó cử đại diện nhóm trình bày - Học sinh cả lớp trao đổi, nhận xét, bổ sung ý kiến 10 download by : skknchat@gmail.com - Giáo viên nhận xét, đánh giá Giáo viên giải thích Con người là tổng hòa các mối quan hệ xã hội, cộng đồng là hình thức thể hiện mối liên hệ, quan hệ giữa người với người - Giáo viên tổng kết phần thảo luận rút khái niệm và vai trò của cộng đồng - Giáo viên chuyển ý sang phần kiến thức tiếp theo Vận dụng phương pháp giải quyết vấn đề vào giảng dạy phần kiến thức “ Hòa nhập” + Đặc trưng kiến thức Là phần kiến thức cần thiết đối với học sinh vè các em sống cộng đồng với gia đình, học tập tập thể vì thế cần có sự hòa nhập Sử dụng phương pháp này nhằm giúp cho học sinh ý thức được mình cần hòa nhập, hợp tác với bạn bè, tập thể + Vận dụng sau: - Giáo viên đặt vấn đề: Cộng đồng là môi trường xã hội để các cá nhân thực hiện sự liên kết, hợp tác với tạo nên đời sống của mình và cộng đồng Tuy nhiên không phải cũng hòa nhập được với cộng đồng - Giáo viên nêu tình huống có vấn đề “ Bố bạn Minh bị tù, mẹ lấy chồng khác Minh sống với ông bà nội Minh hay bị một nhóm bạn lớp chê bai, trêu chọc vì thế Minh rất mặc cảm , tự ti, xa lánh mọi người.” - Giáo viên nêu câu hỏi: 1) Em có đồng tình với việc làm của nhóm bạn đó không? Vì sao? 2) Nếu gặp trường hợp Minh, em sẽ làm gì? - Học sinh đưa ý kiến trả lời sau đó giáo viên nhận xét các ý kiến của học sinh Kết hợp giảng giải sống hòa nhập là thế nào? Giáo viên giảng giải người sống hòa nhập với cộng đồng sẽ có thêm niềm vui và sức mạnh, vượt qua khó khăn cuộc sống Ngược lại nếu sống không hòa nhập sẽ cảm thấy cô đơn, buồn tẻ Đặc biệt giáo viên cần nhấn mạnh niên, học sinh cần phải sống hòa nhập với tập thể, trường học, cộng đồng nơi mình sống - Sau đó giáo viên cho học sinh tự liên hệ bản thân phải rèn luyện thế nào? Sau đó giáo viên có thể nêu một số câu tục ngữ nói về sống hòa nhập Giải thích một những câu tục ngữ đó nhằm khăc sâu nội dung kiến thức - Giáo viên chuyển ý sang phần kiến thức “ Hợp tác” 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết điều tra khảo sát sau: - Về quan niệm giáo viên theo phương pháp dạy học tích cực Hầu hết GV cho : việc dạy học theo phương pháp giúp HS nắm tốt hơn, gây 11 download by : skknchat@gmail.com hứng thú tham gia thảo luận nhóm, thuyết trình, sắm vai hay làm tập tình - Về nhận thức HS Qua trao đổi, thăm dò lớp học lớp học, đa số em hứng thú say mê học tập, chủ động, tích cực việc lĩnh hội tri thức, khơng khí lớp học sôi nổi, em dễ tiếp thu chất lượng tiết học hiệu nhiều Nhìn chung nhận thức vị trí, tác dụng, ý nghĩa phương pháp giáo dục tích cực dạy học GDCD, đa số HS hào hứng với phương pháp Nó góp phần cố kiến thức cũ, cung cấp kiến thức mới, giúp HS hiểu sâu sắc nội dung học, rèn luyện cho em khả tư cao để phát huy tồn diện lực sẵn có thân Hiệu mà vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy học mơn GDCD kết học tập em năm học so với năm học trước khả quan, có nhiều chuyển biến, tiến rõ rệt Tỉ lệ học sinh giỏi, tăng lên, trung bình giảm, đặc biệt khơng cịn học sinh yếu Cụ thể sau: Khi vận dụng chưa thường xuyên phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy mơn ( Số liệu năm học 2016- 2017) LỚP GIỎI KHÁ TB YẾU KÉM SL TL SL TL SL TL SL TL 0 10C1 19 38% 23 46% 14% 2% 0 10C2 9,5% 22 4,5% 22 41,5% 7,5% 0 10C3 4,5% 11 24,4% 20 44,4% 10 22,2% 4,5% 10C4 0 14,6% 22 45,8% 14 29,2% 10,4% TC 26 13,3% 63 32,1% 71 36,2% 29 14,8% 3,6% Khi khai thác triệt để phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy môn.  ( Số liệu năm học 2017- 2018 ) LỚP GIỎI KHÁ TB YẾU KÉM SL TL SL TL SL TL SL TL 0 10C1 19 22,2 31 70% 8,8% 0 0 10C2 20 46,5% 18 41,9% 11,6% 0 0 12 download by : skknchat@gmail.com 10C3 17 37,7% 21 46,7% 15,6% 0 0 10C4 12 30,8% 20 51,3% 17,9% 0 0 TC 68 37,6% 90 49,7% 23 12,7% 0 0 Vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy môn GDCD phương tiện đạt hiệu cao Cụ thể q trình giảng dạy, tơi nhận thấy: - Bài giảng GV thu hút ý học sinh, em có tinh thần tham gia học tập say mê, chủ động, tích cực khám phá tri thức mơn học - Học sinh lĩnh hội nắm kiến thức học cách dễ dàng nhuần nhuyễn nhớ lâu kiến thức học - Có lực quan sát, so sánh, phân tích, lý giải cách đắn tượng, vấn đề diễn đời sống xã hội - Biết vận dụng kiến thức học vào hoạt động nhận thức thực tiễn thân sống III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Ngày nay, với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học và công nghệ, với trình độ nhận thức ngày càng cao của người Việt Nam những điều kiện kinh tế đưa lại và những biến đổi sâu sắc nhanh chóng của đời sống xã hội Vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào mơn GDCD đóng một vai trò quan trọng Trong giảng dạy môn GDCD, nếu giáo viên sử dụng tốt các phương pháp dạy học tích cực sẽ phát huy được tính tích cực chủ động của học sinh, giảm bớt thuyết trình, diễn giải, tăng cường dẫn dắt, điều khiển, tổ chức, xử lý tình huống, giúp học sinh nắm vững các khái niệm, phạm trù, quy luật mang tính trừu tượng khái quát cao Góp phần phục vụ và thực hiện mục tiêu giáo dục của Đảng và nhà nước đã đề thông qua hội nghị lần 2- ban chấp hành TW khóa :“ Xây dựng những người và thế hệ trẻ thiết tha gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, có đạo đức sáng, có ý chí kiên cường xây dựng và bảo vệ tổ quốc, công nghiệp hóa- hiện đại hóa đất nước, giữ gìn và phát huy các giá trị văn hóa của dân tộc, có lực tiếp thu các giá trị tinh hoa văn hóa nhân loại…làm chủ tri thức khoa học và công nghệ hiện đại, có tư sáng tạo, có lực thực hành giỏi, có tác phong công nghiệp, có tính tổ chức kỷ luật , có sức khỏe, là những người thừa kế, xây dựng chủ nghĩa xã hội “Vừa hồng vừa chuyên” Đề tài đã làm rõ sở lý luận của một số phương pháp dạy học tích cực, cụ thể là phương pháp thảo luận nhóm, đóng vai, giải quyết vấn đề Đồng thời bước đầu định hướng cách thức vận dụng hợp lý có hiệu quả các phương pháp này vào giảng dạy một số nội dung cụ thể của môn GDCD lớp 10 ở trường THPT 13 download by : skknchat@gmail.com Với khả thân có hạn, chắc chắn đề tài không tránh khỏi thiếu sót, chưa khai thác hết được ưu điểm các phương pháp dạy học tích cực Kính mong nhận được sự góp ý chân thành của các cấp quản lý đồng nghiệp đề đề tài được hoàn chỉnh 3.2 Kiến nghị - Thực trạng việc sử dụng phương pháp giáo dục tích cực dạy học mơn GDCD khó tiến hành thường xuyên, liên tục khối lớp, học Đa số GV trí sử dụng phương pháp giáo dục tích cực dạy học GDCD mức độ định, điều tùy thuộc vào nội dung biên soạn SGK Kết GV khó khăn sử dụng phương pháp vì: + SGK lớp 10 phần triết học ngắn gọn, khó hiểu + Tài liệu tham khảo, giáo trình cho mơn cịn q + Trình độ nhận thức HS chưa đồng đều, thụ động, lười suy nghĩ có tư tưởng học đối phó Qua tơi xin có số ý kiến để sớm hồn chỉnh áp dụng phương pháp cách tốt nhà trường phổ thông: Một là: SGK cần bổ sung thêm phần HS tự nghiên cứu để rút kiến thức học, nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo HS Hai là: tài liệu tham khảo mơn cịn thiếu, việc cập nhật kịp thời kiến thức mới, thay đổi chủ trương, đường lối Đảng, sách, pháp luật Nhà nước để giảng dạy cho phù hợp cịn gặp nhiều khó khăn Ba là: đội ngũ giáo viên cần tập huấn, bồi dưỡng nhằm nâng cao chuyên môn, đặc biệt phương pháp giảng dạy để môn GDCD thực trở thành mơn học em u thích, say mê tìm tịi khám phá trường phổ thơng 14 download by : skknchat@gmail.com TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp giảng dạy môn GDCD ở trường THPT – Trường ĐHSP Hà Nội-2003 Sách giáo khoa GDCD 10- Nxb Giáo dục Sách giáo viên GDCD 10- Nxb giáo dục Hồ Thanh Diện “ thiết kế bài giảng GDCD 10” Nxb Hà Nội Các tài liệu có liên quan… Xác nhận thủ trưởng quan Tôi xin cam đoan, đề tài nghiên cứu thân tôi, không copi người khác Hà trung, ngày tháng 6năm 2018 Tác giả SKKN: Phạm Ngọc Sơn 15 download by : skknchat@gmail.com DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI - CẤP SỞ GD&ĐT Họ tên tác giả: Phạm Ngọc Sơn Chức vụ đơn vị cơng tác: Giáo viên - Trường THPT Nguyễn Hồng TT Tên đề tài SKKN Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy mơn Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Sở GD- ĐT Thanh hóa C 20102011 Sở GD- ĐT Thanh hóa C 20112012 Sở GD- ĐT Thanh hóa C 20142015 Cấp đánh giá xếp loại (Phịng, Sở, Tỉnh ) GDCD lớp 11 Xây dựng số tập vận dụng ca dao, tục ngữ qua phần thứ “ Cơng dân với việc hình thành giới quan…” cho học sinh lớp 10 Vận dụng văn học dân gian dạy phần “Công dân với việc hình thành giới quan” mơn GDCD 10 nhằm tạo hứng thú cho học sinh 16 download by : skknchat@gmail.com 17 download by : skknchat@gmail.com ... tích cực vào giảng dạy số nội dung cụ thể môn GDCD lớp 10? ?? Với việc nghiên cứu đề tài này, tơi mong muốn góp phần làm rõ lý luận số phương pháp dạy học tích cực vận dụng dạy học mơn GDCD lớp 10. .. cao đời sống vật chất, tinh thần nhân dân Đồng thời góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD trường phổ thơng Q trình vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy mơn GDCD lớp 10 nói... phương pháp giáo dục tích cực dạy học mơn GDCD khó tiến hành thường xuyên, liên tục khối lớp, học Đa số GV trí sử dụng phương pháp giáo dục tích cực dạy học GDCD mức độ định, điều tùy thuộc vào nội